教案书写之三维目标

教案是教师开展课堂教学活动的基础,教师应根据幼儿的需求,提前准备好合适的活动主题。同时,教师应结合幼儿的发展状态,重视幼儿的个别差异,为幼儿构建良好的教学环境,制订合理、有效的教学目标,以增强幼儿的自学能力,推动幼儿的全面发展。以下是小编精心整理的《教案书写之三维目标》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：教案书写之三维目标

《边城》三维目标教案

边城

【教学目标】

知识与技能 ：

1、通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、顺顺等作品中的人物形象。

2、通过环境的描写的分析了解沈从文笔下湘西的风景美、风俗美和人格美

过程与方法： 1.泛读与精读相结合，培养整合阅读信息的能力。 情感态度与价值观：

1.领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。

2.感受作品中所表现的风景美、风俗美与人情美。 【教学重点、难点】

理解翠翠这个人物是“爱”与“美”的化身的含义。

领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。

【课时安排】 两课时

第一课时

课时目标：

1、了解作家作品

2、把握小说主要情节

3、初识连城之美

一、导入新课

有人说，在这个世界上有三个湘西，一个在地图上，一个在黄永玉的画里，一个在沈从文的笔下。地图上的湘西，就在于我们湖南的美丽的凤凰古城，。沈从文笔下的湘西又是如何的呢?今天，我们让我们一起来走进湘西，走进《边城》。

二、解题

边地的小城。指远离城市的边远小镇。 从时间、文化上考虑，“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。 这世界上或有想在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我。我只想造希腊小庙。选山地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致，结实，匀称，形体虽小而不纤巧，是我的理想的建筑。这庙里供奉的是“人性”。

我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”。

三、作家作品介绍

沈从文，现代小说家、散文家、文物研究家。原名沈岳焕，湖南凤凰人。苗族。主要文学贡献在于创造了一种描写特殊民情的乡土文学。大部分小说是以湘西生活为背景，对故乡人民怀有不可言状的同情与温爱。作品着力描绘不受 “近代文明”玷污的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情调中塑造一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，讴歌一种自在自得的人生。 1926年出版第一本创作集《鸭子》，有7O余本作品集，如《石子船》、《八骏图》、《湘西散记》等，被人称为多产作家。主要代表作有：短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》;长篇小说《边城》、《长河》。

《边城》是沈从文最具盛名的代表作。小说取材于地处湘川黔三省交界的边城茶峒，写了老船夫的孙女翠翠与当地船总的儿子——天保、傩送兄弟俩纯净的爱情纠葛，凄美的爱情悲剧，展现了一幅古朴又绚丽的湘西风俗画卷。

本文节选自《边城》第13至15章。

四、整体感知

1. 请同学们快速浏览全文，用自己的话概述小说的情节 。

第3节：叙述了眼前的端午节，边城人们筹备龙舟赛的热闹场面。 第4节：追述了两年前的端午，翠翠在河边看龙舟赛，巧遇二老傩送的情景。 第5节：追述上一年端午，翠翠和爷爷看龙舟赛巧遇大老天保的情景。 第6节：迎亲的花轿来到渡口渡河，撩拨了翠翠的情思，引发了她对爱情的美好憧憬。

五、把握“边城”的文化内涵

沈从文笔下的边城具有什么特点? 生活环境安定、太平。

地处“两省接壤处” —— 可见其地理上边远、偏僻“十余年来主持地方军事的，注重在安辑保守，处置还得法，并无变故发生。水陆商务既不至于受战争停顿，也不至于为土匪影响，一切莫不极有秩序，人民也莫不安分乐生。”

对外界的事情漠不关心，只一心感受着自己生活中的喜乐哀怨。在一种单纯的生活环境下祖祖辈辈地延续着属于自己的生活方式。

其他城市要么“受战争停顿”，要么“为土匪影响”，而这个边城“一切莫不极有秩序，人民也莫不安分乐生”，“这些人，除了家中死了牛，翻了船，或发生别的死亡大变，为一种不幸所绊倒觉得十分伤心外，中国其他地方正在如何不幸挣扎中的情形，似乎就永远不会为这边城人民所感到。”

民风淳朴，传统风俗保留完好。

“边城所在一年中最热闹的日子，是端午，中秋和过年。三个节日过去三五十年前如何兴奋了这地方人，直到现在，还毫无什么变化，仍旧是那地方居民最有意义的几个日子。”

六、作业

完成《学法大视野》相关练习

第二课时

课时目标：

1、分析人物形象

2、探究小说主题

一、导入新课

上节课我们感受了边城优美和谐的环境，有青山绿水白塔的自然风景之美，更有原始淳朴和乐的风土民情之美。这节课，我们一起来欣赏品味生活在其中的人的人性美、人情美。

二、赏析品味人情美，概括归纳人物形象

1、作者说这篇小说是要‚为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明‛，那么，课文节选的内容主要写了哪些爱呢?

1)爷爷对翠翠的百般疼爱 2)翠翠对爷爷的依赖关爱 3)翠翠对傩送的朦胧的爱

2、请同学们品读课文4—6节，画出表现这三种爱的相关语句

(1)表现爷爷对翠翠的百般疼爱的语句

①当翠翠说一个人去看龙舟赛不好玩时，“祖父想了半天，方想起一个住在城中的老熟人，赶夜里到城里去商量，请那老人来看一天渡船”

②翠翠由傩送家的伙计送回来时，爷爷“一面拉船，一面哑声儿喊问：‘翠翠，翠翠，是不是你?’”

③祖父说：“顺顺真是个好人，大方得很。大老也很好，这一家人都好!”“翠翠，假若大老要你做媳妇，请人来做媒，你答应不答应?”

(2)表现翠翠对爷爷的依赖关爱的语句：

①文中翠翠多次想到“假若爷爷死了?”。

②第六节当爷爷说到翠翠长大了时,翠翠说“人大了就应当守船呢”,“人老了应当歇憩”。

(3)翠翠对傩送有朦胧的爱的语句：

①翠翠对傩送的初次印象并不好,还误以为傩送是个“轻薄男子”， 在她知道是傩送派人送她回家时,“翠翠想起自己先前骂人的话,心里又吃惊又害羞,再也不说什么,默默的随了那火把走去”

②“但是另外一件事,属于自己不关祖父的,却使翠翠沉默了一个晚上。” ③“翠翠同她的祖父，也看过这样的热闹，留下一个热闹的印象，但这印象不知为什么原因，总不如那个端午所经过的事情甜而美” ④“翠翠为了不能忘记那件事，上年一个端午又同祖父到城边河街去看了半天船”

⑤“翠翠一面听着一面向前走去，忽然停住了发问：‘爷爷，你的船是不是正在下青浪滩呢’”

三、分析人物形象

1、从翠翠对傩送的这种爱，我们可以看出她是个什么样的女孩?

翠翠是一个天真单纯、活泼可爱而又带点胆怯娇羞，且情窦初开的女孩。

2、那么她所爱的傩送又是一个什么样的人呢? 英俊潇洒——诨名“岳云”

淳朴善良,古道热肠——他捉完鸭子后已是天黑,但他看到翠翠一个人在河边，于是主动询问;在素昧平生的情况下，还邀请翠翠到他家里去等;被翠翠骂了以后，也不计较，还让人送她回家。 他吓唬翠翠说“大鱼来咬了你，幽默风趣——可不要叫喊救命”

(3)从爷爷对翠翠爱，我们可以看出他是个什么样的老人?

爷爷是一个忠于职守、克尽本分、古道热肠、重义轻利、善良朴实、深爱至亲、心细如发的老人。

四、拓展深化，探讨主题

沈从文想通过边城这些美丽的人和事，告诉我们什么呢?也就是说，这篇小说的主题是什么呢?

作者描写的边城，是作者营造的“世外桃源”，这里民风淳朴，人民重义轻利，人与人之间以诚相待，相互友爱。爷爷对孙女的爱，翠翠对傩送纯真的爱，这些都代表着未受污染的农业文明的传统美德。与之相对应的，就是大城市传统美德受到破坏、到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实。

因此，我们可以用三个词——赞美、批判、呼吁，来概括这篇小说的主题： 赞美边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱; 批判物欲泛滥的现代文明，金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实; 呼吁重建民族的品德与人格。

五、课堂小结

有人这样评价《边城》：“《边城》是古今中外最别致的一部小说，是小说中飘逸不群的仙女。”或许每一位初读《边城》的人，都会为作品中所呈现的唯美淳朴的人性、恬淡舒展的意境、清新幽静的氛围、醇厚幽远的回味所沉醉，小小的边城，如一杯用清晨山泉冲泡的清茶，淡香缓缓飘散;又如一位在水一方遗世独立、只可遥望而无法靠近的伊人，有着不可企及的绝尘之美。我希望同学们能在课后好好读一下完整的小说《边城》好好地去领略一下那里面所蕴含的真，所蕴含的美，所蕴含的爱。

六、作业

1、课外阅读原著《边城》

2、完成《学法大视野》中B部分作业。

3、小作文《我眼中的翠翠》

第二篇：说木叶三维目标教案

说木叶

【教学目标】 知识与能力：

1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

过程与方法：

课内教学与课外积累相结合，收集古代诗歌中炼字的范例 进行分析理解。

情感态度与价值观：

创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

【教学重难点】

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 【课时安排】 一课时

【教学过程】 一 导入

“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。那么其中的“落木”是什么意思呢?天上掉下来的木头吗?(学生回答)这里我们可以看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，今天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。(板书课题)

二、 研习课文

1、下面我们进入到课文的学习，请把第一至第六段的关键句子提炼出来。

2、 第一段的重点在哪里?主要讲述的是什么?

作者引用了大量诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。

引用的作用：引出话题

3、 第二段主要针对的对象有哪几个?它们的关系如何?

树、木、树叶、木叶、叶、落木。“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”。

4、 第三段的主要对象又有哪些?它们之间的关系是什么?

“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。几者的主要区别关键字在“木”字。归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”。它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。

小结：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使读者继续读下去，究其根源。

5、 第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢? 明确：本段主要探究出“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。 引用的作用：以诗歌作为例证。

6、 第五段和上一段有什么关系?作者主要讲了什么? 明确：“木”何以有这个艺术特征?意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。

7、 第六段的主要意思是什么? 注意上一段的最后一句“这里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。

小结：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。

最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。

文章一至三段叙述现象，提出问题，四至六段分析现象，论其本质，由现象到本质，这也是同学们需要学习的论证方法。

三、含英咀华、寻幽探微

抓住文章关键句子于是阅读文章的一种重要方法，然而这还不够，我们除了能够宏观把握全文，还应该从微观的角度对文中的精妙之处仔细玩味，这样才能把文章读懂读透，而不是一知半解。

1、“木”和“树”有什么不同? 文章举了吴均的《答柳恽》“秋月照层岭，寒风扫高木”和曹植《野田黄雀行》“高树多悲风，海水扬其波”进行比较：“高树”没有落叶的形象，“高木”有木叶形象;“高树”饱满，“高木”空阔，落木千山;“木”在这里比“树”显得更加单纯。

2、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些? 意象

颜色

触觉

意味 树叶

褐绿色

密密层层浓阴

繁密充实 木叶

微黄

干燥不湿润

疏朗 飘零之意 落叶

繁密绿色

饱含水分

春夏之交

落木 ： 比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象。

诗句引用的作用： 1)、引出话题;

2)、用作例证; 3)、提高全文文化意味。

四、作业布置

在中国的诗词中出现过很多的意象，岁月的淘洗使他们具有了一种特定的意蕴，但是在不同的诗歌中，相同的意象也会用以表达不同的思想情感。请同学们完成课后练习二，试着结合用林庚的方法去比较“梅”在不同诗词中的用法。注意结合一下几个问题去思考。

王安石《梅花》

1、 王诗中的梅花有什么特点?

2、 主要表现的怎样的人格特征? 陆 游《卜算子 咏梅》

陆词中的梅花与王诗中的梅花有什么不同?具体表现在哪里? 毛泽东《卜算子 咏梅》

1、 毛词中的梅花除了傲雪凌霜的品格，还有什么特点?

2、 与陆词比较，这首词表达了怎样的思想情感?

第三篇：杜甫《阁夜》三维目标教案

阁

夜

【教学目标】 知识与技能：

1、了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。

2、把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，

领会诗歌内涵。

过程与方法：

知人论世，结合诗人的生平事迹理解诗歌

情感态度与价值观：

体会诗歌的心忧国事，胸怀天下的思想感情，培养学生的爱国情怀。

【教学重点】

1、探讨杜甫的诗歌风格。

2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。 【教学难点】

体会诗歌流露的思想感情。 【课时安排】

1课时

教学过程：

一、导入新课

韩愈曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”上周我们学习了“诗仙”李白的《将进酒》，今天我们一起走进唐代另一著名诗人——杜甫。(回顾所学诗歌《登高》，《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。)今天我们要学习的是杜甫律诗中的典范性作品《阁夜》。

二、简介写作背景

这是大历元年(766年)冬，杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川军阀混战，连年不息;吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。

三、合作探究，理解诗意

1、“ 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。”

开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么? “催”和“霁”如何理解?作者处在怎样的一个特定环境中?

“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人。“天涯”，指夔州，又有沦落天涯意。当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千。“霁”，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴。《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为下贱。”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚。

2、“五更鼓角声悲壮， 三峡星河影动摇。”

作者听见了什么声音?看见了什么景色?同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来。

五更：时间已从初夜到夜尽，点出诗人独坐之久，思绪之多。鼓角：暗示当时军民混战，内乱不已的时代环境。用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉。动摇：山河之动摇，社会的动摇。说明诗人心之“动摇”。

这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻军的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重。“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的战争气氛之浓。下句写三峡美丽的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定。此联的妙处在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的欣赏有机地结合起来，巧妙地将诗人悲壮深沉的情怀融入深深的景色之中， “伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀。

3、“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”

这里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么?如何理解?

野：村落之荒凉。千家：死者之多，灾难之重。野哭千家：千家恸哭传彻四野，暗指军阀混战给广大人民生命财产所带来的严重损失。夷歌：少数民族的歌谣，异乡的歌谣，暗指自己衰年多病仍流落异乡。与“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”用法相同。

“野哭”二句，写拂晓前所闻。一闻战伐之事，就立即引起千家的恸哭，哭声传彻四野，其景多么凄惨!夷歌，指四川境内少数民族的歌谣。夔州是民族杂居之地。杜甫客寓此间，渔夫樵子不时在夜深传来“夷歌”之声。“数处”言不只一起。这两句把偏远的夔州的典型环境刻画得很真实：“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。

4、“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。”

“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么?这两句表达诗人怎样的情感?

诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了。现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢?这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼。尾联借古人贤愚同归于尽聊以自慰，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状。

四、思考探究

1、杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨?诗人对什么事最为忧伤?

“岁暮阴阳催短景”是写对日光飞逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”是写诗人客居天涯的凄寒，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”写诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲哀和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。

2、诗人对什么事最感忧伤? 诗人对百姓在战争中遭受的苦难最为忧伤。当我们读到“野哭千家闻战伐”的时候仿佛可以看到诗人也流下了揪心的泪水。

五、作业

背诵诗歌

六、板书设计：

时光飞逝，人生短促的感慨

客居天涯的凄寒

悲慨

百姓劳顿的痛惜之情

宇宙永恒，人生无常的悲哀

老病孤独，亲朋音信断绝的寂寥与无奈

第四篇：“配套问题”教案三维目标

2016年度工作总结

2016学年的工作已经结束，为了总结经验，寻找不足。现将一学年的工作总结如下：

一、师德方面：加强修养，塑造师德

我始终认为作为一名教师应把"师德"放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。"学高为师，身正为范"，我时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的示范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的"人"。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我不断学习，提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、考勤纪律方面

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

三、工作方面

加强学习，提高思想认识，树立新的理念 . 坚持每周的教研活动和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。工作方面努力做好以下工作：

1 、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2 、注重教学效果。针对七年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点， 突破难点。

3 、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。

4 、在作业批改上，认真及时，全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有针对性。

四、工作中存在的问题 1 、教材挖掘不深入。

2 、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。

3 、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习 , 合作学习 , 缺乏理论指导 . 4 、差生未抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。 5 、教学反思不够。

五、今后努力的方向

1 、加强学习，学习新课标下新的教学思想。

2 、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。 3 、多听课，学习同科目教师先进的教学方式的教学理念。 4 、加强转差培优力度。 5 、加强教学反思。

总之2016学年度，我担任的两个班的数学教学工作取得了一定的成绩，我将继续努力，取得更优异的教学成绩，为学校争光

第五篇：《鸿门宴》三维目标教案

鸿门宴

司马迁

【学习目标】

一、【知识与能力】

1.了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，掌握《史记》等文学常识。 2.积累文言词句知识，掌握文中重要实词，赏析文中的成语故事。

二、【过程与方法】

1.分析文章结构，梳理文章思路。

2.分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。

三、【情感态度价值观】

认识造成项羽悲剧的性格原因。： 【教学重难点】

1.通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征。 2.分析“项羽”这个主要的人物形象。 【教学课时】4课时 【教学过程】

一、导入

1、 板书并朗诵(或由学生齐诵)《核下歌》。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。 《核下歌》 项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何!

2、简析《核下歌》，介绍时代背景，引入新课。

二、认识作者及《史记》相关知识及本文背景结合(参见《导学案》第29页)

三、诵读课文

1、师范读，生标注字音、句读、语气。

2、生自由诵读。

3、师抽生读，师生评价。

4、全班齐读。

四、翻译课文，了解内容。

五、梳理文言知识(参见《导学案》第30、31页)

六、合作探究一 整体把握文章思路 明确：

第一部分：(

1、2段)宴前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分：(

3、4段)宴中，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。 第三部分：(5—7段)宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

七、合作探究二

(一)诵读课文第

一、二自然段，探究讨论。

1、课文第1段记叙了哪几件事?这些事件对情节的展开起了什么作用? 明确：第一件事是“曹无伤告密”曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”矛盾挑开，是故事“开端”。第二件事 1

是‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明这些事件使矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

2、项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富请说说其中包含了些什么? 明确：

就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。

3、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用? 明确：

第一件事“项伯夜访”项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生

(二)诵读课文第

三、四自然段，探究讨论。

1、第三自然段中“项王、项伯东向坐，亚父南向坐„„沛公北向坐，张良西向侍”，说明了什么问题? 明确：

按古代礼仪，帝王与臣子相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，宾东向，主西向;长幼之间相对，长东向，幼西向宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐从座位可以看出，双方力量悬殊与项羽的自高自大。

2、第三自然段中“项庄舞剑”在情节开展上有什么作用? 明确：

项羽“留沛公与饮”情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，将故事推向高潮。

3、第四自然段写“樊哙闯帐”是故事的高潮课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?是不是“喧宾夺主”?

明确：

语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

(三)诵读课文第

五、

六、七自然段，探究讨论。

1、刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样? 明确：

一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔(从小路走，目的也在此)。

2、张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同? 明确：

项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。

3、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位? 明确：

张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所商量樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划一方有备，一方无备，结局合乎情理。尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上这是刘邦对他绝对信任的关键可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点他与张良构成了鲜明的对照。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦

4、项羽、刘邦的性格特点是什么?请加以分析。 明确：

项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，改变了注意，答应项伯“善遇之”等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见宴会上范增多次示意杀刘邦，他都置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐其实樊哙的话是刘邦前面说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说而已而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意了到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置于座上，没有什么反应文章写他的细节与对话虽不多，却能表现他的性格特点鸿门宴上刘邦正是利用了项羽的政治上无知、自大轻敌、刚愎自用、不善用人的弱点，死里逃生

刘邦的性格是善于用人，能言善辩，善于应变他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”而当他听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上接着又低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使 3

项伯为他所用到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的;又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理;接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽得好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机脱逃了

5、项羽这个人物的致命弱点是什么?对他应作如何评价? 明确：

缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。 作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。

八、小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

九、作业

结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。