初探“小组带头管理制”在五年制班级会计基础课程教学中的作用

2022-09-11

1 引言

在技工院校中, 初中起点五年制班级刚入学的学生年纪偏小, 大约在15~16岁左右, 心智尚未成熟, 性格还相对幼稚, 对自身的规划也是模糊不清甚至缺乏目标。五年制班级学生大多在初中时没有养成良好的学习习惯, 也难以找到很好地学习方法, 心中难免有自卑的情绪。

2“小组带头管理制度”的应用背景

会计本身是一个专业性很强的学科, 除了需要学习具有逻辑的会计专业方法外, 还要养成严谨缜密的职业习惯, 在学习过程中, 必定会遇到记忆、计算、理解的知识点, 而对于5年制班级的初学学生来说, 无论对任课老师还是学生自身, 这必定是一大难题。学习会计专业的第一门课程无疑就是会计基础, 该课程是专业学习的起点和基础, 将专业的基本逻辑和基本方法融入其中, 对学生后续的学习有着举足轻重的作用。该课程学习时, 学生除了要在课堂上认真理解老师讲的知识点, 课后仍然需要花工夫进行复习记忆, 并且需要通过反复练习才能真正把知识点印在心中。

3“小组带头管理制”的实际应用

以本学年为例, 我授课的对象是17会计高级5年1班的学生, 7男34女。我利用会计基础第一次课对该班级进行专业教育, 目的是让学生了解会计专业是什么, 会计人员的职业规划和发展历程, 应该要为自己订立什么样的目标等等, 但是在讲的过程中我就发现了, 很多学生对会计还是没有太多的概念, 原因是大部分的学生专业都是由父母挑的, 自己却没有自主权。从眼神里可以看出来学生大多都是被动接受的, 懵懵懂懂, 也不知道学完5年以后真正能为自己带来什么。其实也能理解, 现在5年制的学生大多都是2000年后, 他们喜欢拿着手机、看着电脑玩耍, 很少接触和关注外界社会的事物以及变化, 所以感觉17级的学生和以往年级的学生又有所不同。

在后续3周的课程中, 我主要给学生讲授的是会计的一些专业概念和方法的介绍, 这部分内容基本属于理论部分, 我以讲练法试探式的进行教学, 学生给予我的反馈是都很认真地盯着我看, 我便以为真的掌握了知识点, 结果每每复习做题时, 我就发现, 绝大部分学生都是头脑一篇空白, 完全对不上问题和答案!太可怕了, 这让我回想, 学生很认真听的不是能记住专业知识, 而是在“听故事”式听讲。这让我知道学生的缺乏学习主动性, 没有很好的学习方法, 并且比较喜欢跟风, 人云亦云。除了在课堂上能对他们有约束力以外, 学生课后没有意识要去复习和预习, 这对会计基础的学习是很不利的。

通过课程的接触, 我发现该班级虽然学习意识不强, 但性格较活泼好动, 大部分学生善于表达, 个别学生有一定号召力, 并且讲道理也会听进去, 就是自律性不够, 缺乏一定的自制力。我不断地结合该班的实际情况进行思考, 和该班级的其他任课老师探讨, 决定从班级41位同学中根据上课表现, 性格特征挑选出8位有魄力、有领导潜质的“带头人”, 与之详谈后, 在班级推广“小组带头管理”制度, 班级其余同学自由选择带头人加入小组, 每组需控制人数 (5~6人) 。该制度主要是由“带头人”组长带领组员进行统一学习, 其平时表现和成绩一脉相承, 各组之间采取竞争机制。管理上任课教师对接带头人, 带头人对接组员, “带头人”主要是在课后监督、指导组员复习、预习并完成课后作业, 对组员的课后表现进行评分, 每次上课前公布。这就要求“带头人”组长以身作则, 这里所说的以身作则除了要自己学习态度要强烈, 要主动, 要及时消化每次课的知识点后, 还要承担起整个小组其他成员的学习情况, 包括学习的心理状态、知识点的掌握程度以及对疑难问题的解答等等。在课堂上, 通过问答或抢答方式抽查各组成员学习情况, 对掌握程度好的小组给予奖励, 对掌握一般的小组给予惩罚, 首当其冲接受奖励和惩罚的就是我们的“带头人”了。

“小组带头管理”制度在班级中实行了数周了, 刚开始我就发现, 因为各组之间有了竞争。首先, 我先看到的是带头人紧张起来了, 上课的坐姿都变得笔直笔直的了, 每次讲到重点、难点部分的时候, 带头人组长在自己快速记录的同时也会询问周边的组员记录下来没有啊, 或者有些组员一下慌神了, 带头人就马上进行提醒。为了更好地进行沟通, 我和各带头人组长建立了微信群方便及时解答他们的困惑, 对于他们不确定的知识点, 也会及时在群里进行讨论和解答, 我感受到一股主动的学习风潮要向我吹来。

该制度实施后发现, 除了带头人组长的学习热情上来了以后, 各组的组员积极性也开始高涨了, 上课的时候, 对老师的问题从原来懵懵懂懂的回答到后来有逻辑的解释, 学习笔记也开始慢慢变得有条理, 有几位同学还参加了学校举办的“超级笔记”活动, 很多学生开始觉得自己是能够学好会计基础的, 它也确实不是离自己太遥远。后来, 我进行了一次期中考试, 通过考试分数, 发现带头人的分数高, 这个组的平均分数绝对不会低, 反之亦成立。

4 结语

通过这个制度的实施, 带动了大部分学生的学习积极性, 从刚开学的一盘散沙到现在的团结一致, 大家也开始对会计专业产生兴趣, 问题变多了意味着就是思考多了。但在实施这个制度的时候, 还要关注后进生, 直接给予他们帮助。通过“小组带头制度”管理, 能督促学生及时完成阶段学习学业成果, 形成良好的学习氛围, “以点带面”地把班风树立起来, 这样学生也能逐渐形成良好的学习习惯, 养成主动的学习态度。

摘要：在技工院校的五年制班级会计基础课程教学中, 一直存在着课堂气氛沉闷、教学效果差等问题。本文从实际教学情况出发, 结合技工院校五年制班级会计专业的学生性格与课程特点, 分析了“小组带头管理者”在会计基础课程教学中的作用, 并就如何应用该教学方法进行了阐述。

关键词：小组带头管理制,五年制班级,会计基础课程