第一篇：新课改下的教学模式
(新课改下的教学模式)
第十届全市基础教育课程改革征文大赛
新课改下的教学模式
张有弟 重庆市永川萱花中学校
论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：物理
带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
一、创新课堂教学模式的现实意义
长期以来，传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂，教师任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受或应付，久而久之，课堂变得了无生趣，学生的头脑被禁锢了，学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。实施新课程以后，教材变了，变得更贴近生活实际，更需要培养学生的实践能力了，而我们很多教师还是用传统的教学方法传授知识，老师的包办和对学生的不放心，导致学生对新教材的理解和认识更加模糊，于是，学生的学习兴趣每况愈下，上课开小差的多起来了，学生考试的分数越来越低，两极分化越来越明显，教学质量明显下降。不读书、厌学的学生也随之增多„„因此，创新课堂教学模式，全面推进新课程改革便成了我们的当务之急。
二、创新课堂教学模式应遵循的原则
(一) 关注新理念指导下的发展和创新原则
尝试新的课堂教学模式要突出课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于创新，立足于更新教师教学理念，开拓崭新的多彩的课堂教学模式。
1、关注人的发展，树立为了每一个学生发展的新课程理念。关注发展就是关注学生的能力的提高，特别是指向未来的继续学习的能力和培养可持续学习的意志品质、兴趣、习惯和能力，并最终培养学生的不竭的创新能力，教师必须建立全新教学思路。
2、推崇个性化的教学，发展学生的求异思维，张扬个性，反对整齐划一，给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度，鼓励学生大胆质疑和想象，培养初步
1 的创新精神、创新意识、创新能力，特别是创新思维训练，提高创新思维能力。
(二) 关注教与学动态发展的原则
我们主张活的教学，在相互促进、互动交往的过程中获得发展，关注师生“教与学”的过程，从双方动态发展的状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念。一是要重视学习的过程，加强实践和操作，提高实践能力;二是重视教方法、学法，导规律。让学生学会生存，学会学习，学会认知，学会做事。
(三)关注“人文性”，重视情感、态度、价值观的原则
在新理念的指导下，体现对人格的尊重与塑造，把情感、态度、价值观作为教学目标，重视创造和谐的课堂氛围，启发诱导、激励，立足综合素质的提高。新课改特别强调人文性理念，强调提高人文素养，塑造丰富多彩的人格。
(四) 关注教师教学创新，倡导开放性评价原则
我们主张以学定教，教无定法，教学相长，为学服务。倡导丰富多彩的课堂，反对用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。课堂教学评价必须开放，实事求是，解放思想，因材施教，给被评价者留有广阔的创意的空间。
三、 创新课堂教学模式的有关要求
1、 确立教学目标
课堂教学目标，应从情感、态度、价值观，知识与能力，方法与习惯三个维度去确定，应立足于学生的发展，要重视教学目标的层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。
(1)情感、态度、价值观目标：注意激发学生的学习动机和学习兴趣;培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其形成正确的价值观和积极的人生观;挖掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学思想方法的启蒙教育;发展学生健康的个性;养成良好的意志品格。
(2)知识与能力目标：能全面揭示本课的知识点，无知识性、科学性的错误;注重学生实践能力和创新能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养，能进行智力(主要指观察力、思维力、记忆力、想象力及创造力)训练;注重学生学习能力的培养。
(3)学习方式、方法与习惯目标：①培养学生自学、认真读书、认真思考的习惯;培养学生预习和复习的习惯;培养学生独立完成作业、勤动笔的习惯。
2 ②促使学生改变学习方式。改变学习方式有利于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生的自主发展;有利于培养学生和谐合作精神，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展;有利于学生独立的求异思维和创新意识、创新精神、创新能力发展。
③尝试多种学习方式：A、自主学习：正确的自主学习方式是强调“自我导向、自我激励、自我监控”。
B、合作学习：合作学习是指教学条件下学习的组织形式的变化，它是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。合作学习有利于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
C、探究式学习：探究学习即是发现学习，是相对于接受学习而言的。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。正确的探究学习方式是在教学中创设一种类似于开辟学术研究的情境和氛围。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。
自主、合作、探究具有独立的意义和操作方式。但他们之间又具有密切的内在联系。学生的学习必须真正是独立的思维和情感体验。合作的前提是自主，是在充分自主的基础上共同完成一项任务。而探究是解决问题完成任务的方式。在教学中，绝非每一节课都要体现自主、合作、探究三种方式。它绝对不是程序，不是模式，只是学习的三种方式。自主和探究学习不等于教师不再讲授，合作学习不等于从此不再搞单独的质疑和答疑活动。一定要避免理论和实践上的极端倾向。
2、 抓好教学实施
(1) 把握教学内容的选择①能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性。教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键。②要挖掘教材中素质教育的因素，和人文性、教育性，能针对儿童的特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式进行思想教育;
(2)营造良好的课堂教学氛围。良好的课堂教学氛围，对陶冶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都具有重要的意义。 (3)安排适当的课堂教学活动。注重培养学生的创新精神：教学语言具有启发性，问题设计新颖、开放，问题情境的创设具有新意和挑战性，答案不唯一，呈现问题形式多样，鼓励学生大胆质疑。
3 (4)重视对学生的关注与评价。要关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔时空。 (5)呈现教学能力、素质、机智与情态。
(6)优化教法、学法和现代教育技术手段。教师的“教”要建立在学生“学”的基础之上，能根据学的需要设计教的内容，教学方法选择与运用的出发点是指导学生掌握学习方法，让学生学会学习。现代教育技术手段的应用要恰当，讲求实效。
四、新课程给我带来的思考
1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
第二篇：新课改下的历史教学
传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中;态度、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。 既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料，如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等，教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。
这就出现了一个问题，以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式要求他们发挥主体能动性，去选择去创造去应用，他们反而不知所措。许多教材一改传统的做法，没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大。这次研讨会的经验说明，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，但这只是问题的一半，是提高教学效果的第一步，另一半则要从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。这一点尤其重要，离开了具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。
课文后的问题和课后作业的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供
解决问题种种途径的可能性，这样做是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。 在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，这方面的教训很多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里?除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学
习方式和学习状态不无关系。
新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。
在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。
思考
一、新教材大力提倡自主学习和探究性学习。中学历史学科的教学目的在于促进学生认识问题、分析问题能力的发展，形成历史意识、国际意识、公民意识、创新意识。在实然的教学目标与应然的教学目的之间，在课堂教学目标与教学目的之间都是以教学策略作为中介的。历史学科中的研究性学习在教学策略层面上更趋近于教学目的的达成。历史学科的知识具有科学性、过去性、具体性、多样性和连续性等特点。研究性学习的策略亦应切合这些特点。 教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知识、能力水平，选择便于学生展开思考、发挥的专题(如鸦片战争对中国社会的影响，抗日战争胜利的历史意义等)，指导学生制定研究方案。这种策略的特点是不需要太多的课余时间，以课堂的成果展示和辩论、评价为最终的结果。优点是能够在一定程度上调动起学生学习历史的积极性、主动性，便于学生就历史问题发表自己的见解。缺点是由于时间短以及学生知识、能力水平的制约，专题研讨很可能不够深入。
思考
二、历史角色的扮演是一种特殊形式的研究性学习方式。历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，对历史人物的全面了解较为缺乏。在实施历史角色扮演之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解、理解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天、雍正等。教师也可以指导学生研究一些在重大的历史事件中发挥重要作用的人物，以便有助于学生更好理解历史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握历史知识的基础上进行，同一班级或年级的学生可就表演者的表演发表自己的见解。角色扮演与评析过程同样重要，表演者和评析者都可对自己的学习最终以文字形式总结。这种学习方式的优点是给学生们充分发挥自己的学习、理解、想象力的空间，是学生对历史人物及其所处历史时期的虚拟现实的体验。缺点是这种学习方式受时间和资料来源的局限，也受到学生自身能力的局限。教师应以学生的实际水平为依据，不可提出超出学生能力的过分要求，以免挫伤学生的积极性。在教学实践中，并不一定单独安排学生的角色扮演活动时间，可以尝试在充分预习和课外阅读的基础上，实施课堂中的即兴表演。比如，学习戊戌变法的历史，学生们可以分组扮演维新派的代表和封建顽固势力的代表。发挥学生的主体性，才能真正使学生理解历史事件和事件中的历史人物。
第三篇：新课改下的教学反思
课改推行下的几点思考
——李虹君
【摘 要】社会是知识经济社会，以创新为动力的社会。因此，教师必须改变陈旧的教学模式。这样，新课改应运而生。本文就是课改模式下提出的几点思考：新课改推行的必然性;新课改怎么改;课改中存在的认识误区。
【关键词】 课改必然性
课改方式
课改误区
从事教育工作才几年，就赶上了教改的浪潮。说实在的，我也是“摸着石头过河”，甚至还有点“依葫芦画瓢”的意思，因此，有些茫然，不知所措。但是我们的方向是正确的，我们所做的一切就是为了把教育搞好，让学生在一种开放自由的学习环境中自主的学习更多的知识，提高他们的学习能力。
当然，目前的教改作为一种新生的事物，它的发展道路必然是曲折的，要想完全教改，一定会面临来自社会、家长、学生甚至是自身的压力。比如，我的学生就曾多次向我提出这种教学方式他们适应不了，他们习惯的语文教学就是老师把答案写在黑板上，他们唯一要做的是把答案抄好再背下来，显然，这种教学方式在当下的初中阶段学习中时行不通的。其实，这也是可以理解的，因为我们以前接触的教学模式就是“灌输法”,，就是“填鸭式”教学，我们已经太习惯老师教，学生学的模式了。在这种模式下，学生没有说不的权利更没有选择的权利，一节课下来，老师讲得是口干舌燥，学生听得是昏昏欲睡。面对这种现象，新教改显然是大势所趋，仿佛是在沙漠中长途跋涉所遇到的绿洲。通过接近一年的新教改实践，我有一下几点思考。
一、新课改推行的必然性
社会是知识经济社会，以创新为动力的社会。培养学生的创新精神和实践能力，是语文教学的主旨之一。在传统教学中，老师是主宰，上课时老师满堂灌，学生埋头记，课后拼命背。可结果呢?老师口干舌燥嗓子哑，还搞得满头大汗，学生满肚子苦水不甚其烦，收效甚微。要解决这一矛盾，要想在新时代中搞好教学工作，我们教师必须做一个大胆的决定：把课堂还给学生。我们教师不再讲台上唱独角戏，应该做幕后的导演，让学生在我们的引导下粉墨登场，用我们的能力和智慧扮演好每一个角色。引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在质疑问难中学。这些应该是语文教师的首要职责，我们应该营造开放、合作、探究、自我展现的教学氛围。记得上朱自清的《背影》时，我更多的采用了传统教学模式：让他们听录音、解决疑难字词、分析经典的段落、把握作者的情感，自以为讲得天衣无缝，面面俱到，可谓功德圆满。课后问学生学到了什么，他们居然回答不出多少东西来。我上鲁迅的《故乡》这篇文章时，我改变了教学方式，先告诉学生学这篇文章应该掌握哪些问题，然后让他们预习，自己讲解，居然收到了不出的教学效果，许多同学争着展示。看来我们平常太低估学生了。现在想来，进行教改，就好比放风筝，我们线放得越短，风筝飞得越低，线放得越长飞得越高。当然，那根线我们得紧紧地攥在手里。这根线就是我们对学生的正确引导。
二、新课改怎么改
现在教改是更多的去展示自己，学生在讲解过程中可能存在语速过快，声音过低等状况;听课的同学可能存在看热闹的心态，他们关注 的主要是讲课同学的言行举止而不是所讲的知识点，有的还瞎起哄。对于这些现象，我们首先要求学生文明举止，尊重别人的发言，具有积极向上的学习热情。
要让所有学生都参与到新课改中来，我们要激发学生的学习兴趣，这就要求我们建立良好的师生关系，教师热爱学生、关心尊重学生，学生才会“清其师”而“信其道 ”。从而以愉快的情绪和饱满的热情投入到学习中。我们应该有这样的经历：你情绪高涨时，学生马上也会情绪好起来，思考问题也会更加深入，课堂气氛也会更加活跃融洽。
我们应该多鼓励学生，表扬学生，即使学生一点点进步，教师都要及时给予肯定，使他们感到我能行，培养学生的自信心，只有自信的学生才能在课堂上更好的展示自己。
课前预习很重要。我们现在上课都会用到《导学案》，这就要求学生在上课前根据《导学案》的要求对课文进行预习，预习是实行教改的必然之路。培养每组的小组长也很重要，这些小组长的声音必须洪亮，他们可能是这一组进行自我展示时的发言人，也是这一组进行讨论和任务分配的组织者。
另外，讨论和总结在教改中也占据了很重要的位置。讨论是一种师生互动的启发式教学方式，问题的提出不一定是教师，学生也可以根据自己的理解提出新问题，不一定只回答《导学案》上的问题。对学生回答不正确或不完整的问题进行纠正和完善。总结过程可以由学生归纳，也可以由师生讨论归纳。
三、课改中存在的认识误区
在新课改的形势下，不管你准备好了没有，反正都要上。“有条件要上，没条件也要上，一支粉笔也要搞课改”。老师们不得不适应时代的呼唤而疲于奔命。新课改不是提出要解放老师，要以学生为本吗?似乎一切都颠倒过来了。所以，上课时，《导学案》一发，同学们，你们就按照导学案上的东西循序讲课吧!教师站在一边无所事事。学生讲错的地方不予以纠正，讲不完整的地方也不加以完善。其实，在新课改中，教师要掌握“放”和“收”的度，放要放得开，收要收得拢，放就是为了更好的收，这就要求教师在课前做好充分准备，及时纠正学生讲错的地方，教师还要起到穿针引线的作用，让整节课非常流畅。
随着新课改的不断深入，在实际的教学过程中，我们会由原来的“满堂灌”直接变成“满堂问”。有些老师就直接把新课改理解成多问学生问题，其实，有些问题是“徒劳”的。总之，教学有法，教无定法。新课改的形式能提高学习效率，能让学生获得一些现代社会所必需的语言实践、交际、运用能力，那么它就是好的教学方法，就值的我们大家提倡。
第四篇：新课改下的教学反思
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力。但是在教学实践中表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
1、强调自主性，但不能放任自流
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。而教师又不能及时发挥主导作用，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
2、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式能给人以享受与启迪。要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
我们要倡导在自学基础上的各种形式的合作学习。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动.
在新课程的教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
第五篇：新课改下的教学反思
新课程标准实施以来，各学科都有较大的变化，无论是从教学方法、手段，还是教学理念上，都与以前形成了鲜明的对比，更加提倡发展学生的个性，给学生充分展示的空间，注重情景教学作用，体育课也不例外。为尽快地适应课程改革，本人结合自己的教学实践谈谈自己的几点看法：
一、树立“健康第一”的指导思想。
随着生活水平的提高，人们的生活方式发生了很大的变化，健康成了人们关注的热点，每天晨练、打球的络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越多，终身锻炼的意识已逐渐深入人心，因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力。从而增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质，心理健康和社会适应能力等方面发展。
二、以学生特长发展为中心
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣，新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒衰乐和身心健康。把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标，安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习乐趣，养成健全的人格。
三、灵活运用各种教法和学法
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自动性，引导学生探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，学习提高合作交流的能力，体育教学方法展出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学法，在教学实践中灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。总之，在新课改下的体育教学中，教师扮演着引路人的角色，主要不在于讲授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来获得成功的体验和享受运动的乐趣，也让教师从教学实践中充分展示自己的才干，获得教学成功的喜悦。