全国高校微课教学比赛

第一篇：全国高校微课教学比赛

“微课宝”在高校思政教学中的实施运用研究

摘要：思政课教学在新时期遭遇严峻的挑战，借鉴国外先进的授课系统和教学手段，如微课、慕课，是大势所趋。但在借鉴新模式新方法的同时需注意，完全的拿来主义、绝对的借鉴，并不适合我国思政课教学的实际情况。因此，传统与现代的教学手段在传承中超越，在微课这一现代信息技术教学手段中寻求探索适合我国思政课教学的节点是本文思考的主要问题。

关键词：微课微课宝思政课教学

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214(2015)06-0069-01

思想政治理论课是高校教学中的“老大难”，课程事关社会主义意识形态及核心价值观的宣讲，涉及到培养什么人，如何培养人的重大问题。近十年来国家相关文件频发，从2005年的课改到全国众多高校马克思主义学院的成立，思政课对于国家发展的战略意义可见一斑。但在具体教学实践中由于种种因素的制约影响，其总体教学效果并不如人意，面临严峻的形势与曲高和寡的困境。究其根本原因，除了社会转型期大环境复杂和教材本身原因外，还与教师在教学中理论脱离实际，与学生缺乏沟通交流和对话，不能回应学生的诉求有关。如何将学生的“主体性”调动起来，由“不爱学”“请你学”变为“我要学”“我爱学”，课题组进行了深入的探索，融合现代信息技术和开放教育理念，在教学内容、方式、方法等多方面进行相应的改革。一方面在课内精炼专题，系统讲授，另一方面在课外利用微课等新兴翻转课堂的形式与学生积极互动，调动学生的主体性。

现代信息技术的快速发展使高等教育大众化得以加速实现，而目前高校中有限的教育教学资源和传统的“灌输式”重知识传递、不注重知识传递方式方法的模式无法满足90后学生的多方面需求，翻转课堂(Flipped Classroom)是当下最热的教学方式改革和教育创新话题之一，“微课”时代已经来临。微课的创始人是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理大卫?彭洛斯(David Pen-rose)。“微课”(Microlecture)又名“微课程”，是微型视频网络课程的简称，微型教学视频是其主要载体。主要用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。这种微视频通常由短小精悍的微课视频及配套教学资源所组成，授课者可以在课堂上利用其作为授课的素材，而受教者可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。

但是传统20至45分钟的、全程实录式的微课教学课例制作成本高、交互性差、应用率较低，不适用于高校思想政治理论课的教学实际，开发录制一种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活、易于更新”的微型课例，“思政微课宝”势在必行。“微课宝”区别于传统上课形式和拍成教学视频的教学实录形式，是在两者基础上继承和发展起来的一种新型教学研究形式，是一种倡导以学生自主学习为导向的新型教学辅助模式。在实际应用中，“思政微课宝”录制简便、操作轻松，在手机、计算机、平白电脑等网络终端，借助微信、QQ、网络教学平台播放流畅，有助于激发学生自主受教的能动性、有助于教师实施个性化教学、有助于促进师生间、学生间、同行间的交流互动，教学效果良好。

“思政微课宝”作为思政课教学的辅助教学手段其特点有以下几方面：(1)目标明确、主题突出。(2)短小精悍、视频为主。(3)依托网络、使用方便。因此在具体录制和应用“思政微课宝”时，也要注意以下三点：

(一)教学设计精致，知识要点突出

“微课宝”的核心内容是录制教学视频，时间长度通常为5分钟左右，超过10分钟会影响弱化学生的注意力。其作用主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点，如教学中的重点问题、难点问题或疑点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。“微课”内容以短小著称，“有限时空，无限创意”理念应贯穿微课宝录制全程，尽量在有限的内存时空中将“思政微课宝”做到别致、精致。

(二)视频容量微小，使用灵活自由

5分钟的“微课宝”，容量只有几十兆左右，画面设计优美、内容安排精当、节奏把控准确、讲解交互性强。视频格式是支持网络在线播放的流行媒体格式(如RM、MNV、FLV等)，学生可以在线观看课例，查看教案和课件、案例、时事新闻等辅助资源，起到课前预览课后复习的作用;在“微反思”环节设立“你怎么看?”同时设立时事热点微课宝专题，给学生对教学内容的选材和教学效果发表意见和诉求的空间;也可以下载保存到终端设备(如手机、MP

4、计算机、平板电脑等)上，在课余闲暇时间实现移动学习。

(三)开发源于生活，过程利于探究

“思政微课宝”的开发不追求问题教学探究的完整性，但对于每一个重点知识环节调查研究、过程分析、结果论证是必不可少的。这一特征既让过程具有“探究”功能，又使学生容易上手，为学生的主体发展提供了传统教育无法实现的广阔时空，让学生在知识结构过程中进行课程整体的知识建构。在开发过程中，学生作为实践的主体根据自身的生活经历，按照自己的兴趣需要选择开发主题、制定开发方案、得出研究结论，自觉地获取知识，提高素养。与此同时，教师在课堂讲授时更应精炼、深入剖析原理的深层次内涵，注重对思想政治理论课程的逻辑线索和脉络性的掌控，要求教师不断提升理论功底，教学相长。

建设“思政微课宝”教学资源系统。可以用“非常6+1”来概括思政微课宝的系统资源结构。“1”是思政微课宝的最核心资源：一段精彩的教学视频，这段视频应能集中反映教师针对思政课某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化，不一定局限在教室或课堂上，也不一定局限为教师本人的影像出现在视频中。这些资源以有机整合的形式和一定的结构关系，营造一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境，丰富课堂教学内容，营造和谐愉悦的教学氛围，以达到最佳教学效果。

(作者单位：沈阳工业大学马克思主义学院)

本论文为辽宁省教育科学“十二五”规划大学生思想政治教育专项课题阶段性成果，编号为：JGZXS13033

参考文献：

[1]王玉苓新形势下思想政治理论课教学实效探析[J];青岛大学师范学院学报;2006年03期

[2]赵丽华思想政治理论课教学模式探讨[J];山西财经大学学报(高等教育版);2006年03期

[3]韩梅提高高校思想政治理论课教学实效性的研究与探索[J];辽宁师专学报(社会科学版);2006年04期

[4]张桂霞，曹胜高校思想政治理论课实践教学探究[J];湘潭师范学院学报(社会科学版);2006年05期

[5]胡铁生;“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J];电化教育研究;2011年10期

第二篇：从慕课到微课高校教学全面进入信息化时代

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。当前，相对于全面开展课程改革的基础教育，信息技术在条件更好的高等院校拥有更大的应用空间。

关键词：慕课;微课;专业课网站

一、重大意义

教育部《教育信息化十年发展规划》(2011年―2020年)指出：我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。这些不仅是基础教育的奋斗目标，也是高等教育的发展方向。相对于基础教育，高等院校不但拥有更好的硬件条件，也拥有更高素质的学习者。在校大学生大多经历了十年的信息技术基础教育，通过了高中信息技术学业考试。可以说在校大学生的信息技术平均水平不低于在校教师的平均水平。高等教育全面进入教育信息化的关键在于高校教师拥有应用意识，在于开发适用于高等教育的应用模式。

二、几种成功模式

1.慕课式

慕课简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。我们这里所指的慕课不是标准意义上的慕课，我们这里仅仅是借助慕课的概念。具体地说就是鼓励教师根据课程自身的特点，分解为若干专题，创造自己的精品课程。

在信息技术高度发达的网络时代，教师可以轻松地录制自己的精品课程。这种制作不是简单的课堂实录，而是根据课程内容的需要有局部细节放大、有数据或背景嵌入、有相关课件的引用。这样的精品课程实际上就是对相关专题的专题讲座，甚至是专题片。

这样的精品课程视频即便是高清格式也不过就是1G左右的数据量。条件好的高校可以挂在校园网上供学生在线观看，就是条件不具备的学校，教师也可以拷贝给学生自行观看。这不但可以方便学生的学习，也鼓励教师开展校际之间的学习与交流。高校的专业虽然种类繁多，但中国高校也多，任何一个专业在国内有少至七八个，多则数百个高校。在传统的教学方式下，高校间鲜有交流(高校教师横向听课)，但如果高校教师纷纷推出自己的精品课程(视频)，那么有心观摩学习的教师就有机会借鉴其他同行的先进经验。学生的视野也不再局限于本地本校，同一专题的优质课程资源就可以做到全国共享，甚至可以给相近专业的学生提供开阔视野的机会。要实现这一目标，高校应给予相关的奖励机制，国家层面也要提供资源上传、存储的空间。

2.教师专业课网站

大学生全天在校，基本上都有自己的智能终端，我们不能让他只是聊天、交友、玩游戏，更应该成为学习的工具，这就取决于我们对相关数字化课程资源的建设。教师专业课网站就是数字化课程资源的最好载体。

教师专业课网站以教师个人或专业教研室为主，整合所教专业课的课程资源，以网站的形式保存。此处网站泛指在数据库支持下的大型网站平台，也可以是用FrontPage或DreamWave等工具建立的小型静态网站。在存在形式上可以存放在高校的服务器里作为校园网站的组成部分，也可以刻在光盘里方便学生拷贝借阅。

用网站的形式整合资源与以往传统的方式相比有着革命性的突破：(1)无限扩充性。做好基本平台后主体就已确立，日后不断地修改和扩展不会影响整体。(2)使用简洁方便。打开主页，一目了然，无论横向还是纵向查寻都自由灵活。更具备交叉查找和同时打开多个页面的特殊功能。(3)便于收藏。现在一张DVD光盘4.7GB的数据存储量可以容下绝大部分专业课的数字化课程资源。一名理工科大学生如果在校学习了五十门专业课，毕业后仅携带五十张光盘，就是五十个极易检索和查找的课程资源网站。

如果这些专业课网站可以挂在高校的网站上，那么就实现了全国高校资源的共享，不但极大地拓展了学生的资源空间，也将促进高校教师间的交流和竞争。

3.微课式

微课最早来自于基础教育，微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的辅助性教学资源。

每一个微课只针对一个知识点，直接指向专业课中的重点、难点或疑点内容。微课的特征有：流媒体播放，可以视频、动画等基于网络流媒体播放;资源容量较小，适于基于移动设备的移动学习;时间较短，5～10分钟为宜;经典示范案例，真实的、具体的、典型案例化的教与学情境;成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达，研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

微课的使用需要两个条件：(1)学生要有智能终端(iPad、智能手机、笔记本)。(2)要有网络支持。当前的在校大学生完全具备这两个使用条件。高校教师可以利用QQ群、微信群甚至BBS论坛，建立自己的专业课群(或专业课论坛)。这样，不但可以利用这个平台发布专业课的各种微课，还可以开展师生之间、生生之间的课外交流。

三、教学建议

信息技术作为现代化教学手段，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能过多地强调和追求它的使用功能，完全排斥传统的黑板教学。任何新鲜事物都有其不完善的一面，信息技术教学也存在一定的缺陷，而传统的黑板教学恰恰对信息技术教学的缺陷加以弥补。

1.灵活性

由于慕课、微课和网站不受场地、时间等限制，因此更能体现教学的系统性，有利于全面展开教学内容，加强学生的整体观念，但是缺少灵活性。相比之下，传统黑板教学更能体现灵活性，不受限制，可以因人制宜、因地制宜，能解决学生不断出现的新问题，并依据新问题灵活调整课堂教学，发挥其应变效能。

2.互动性

慕课、微课除提供图文信息外，还给人一种特殊氛围和情绪感，诱发学生的期待心理，激发学生的兴趣，起到情境相生的作用。比较而言，传统的黑板教学具有深入浅出阐析交流的长处，真正做到师生互动，使学生更好地和教师进行交流。

3.示范性

慕课、微课中集成的数字化课程资源，数据翔实，图文并茂，范围涉及教学内容的各个方面，蕴含着丰富的信息，超越了传统板书的限制。相形之下，传统黑板教学具有示范的长处，有利于学生主动参与认识过程，而不是只知道结论。教学中，有些内容不宜一下子全部曝光，而需要逐步呈现。事实证明，成功的教学应能够引导学生逐步参与和总结自己的学习过程，由已知到未知，从形象思维到抽象思维，从认识到实践的转化活动过程，只有这样，才能有效地提高学习能力。

传统课堂的教育教学方式是在经历了数百年的发展才逐渐形成和完善起来的，对于信息技术支持下的全新教育方式，建立一套科学实用的质量保障体系也需要教育工作者长期的探索与实践。传统教学方式与现代化教学手段相结合的方式是最好的教学方式。因为传统课堂教学与慕课、微课和网站自主学习等都是一种教学手段，用于实现和服务于教学目的，都有各自的优点和特殊功能，因此，我们要在全面教育信息化的同时，继续发挥传统课堂的教学优势，探索网络时代的专业课教学方式，使高等教育进入全面的信息化时代。

参考文献：

郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014(02).

编辑 薛直艳

第三篇：全国高校教学基本状态数据库

数据项内涵说明

(2011版)

全国高校教学基本状态数据库系统课题组

二○一一年八月

目录

一、基本统计指标说明 ................................................................................................................... 1

二、指标解释 ................................................................................................................................... 1

Ⅰ 学校基本情况 ............................................................................................................. 1 Ⅱ 校训、办学思想 ......................................................................................................... 2 Ⅲ 院(系)和其他教学单位情况 ................................................................................. 3 Ⅳ 学科专业情况 ............................................................................................................. 3 Ⅴ 学校面积 ..................................................................................................................... 3 Ⅵ 学校发展规划 ............................................................................................................. 4 Ⅶ 校友会与社会合作 ..................................................................................................... 4 1-1 校领导基本信息 ....................................................................................................... 5 1-2 教师队伍概况 ........................................................................................................... 5 1-3 学校聘请校外教师概况 ........................................................................................... 6 1-4-1 高层次人才 ........................................................................................................... 6 1-4-2 高层次研究群体(团队) ................................................................................... 6 1-5 院(系)和其他教学单位专任教师情况 ............................................................... 6 1-6 院(系)教师培训进修、交流情况 ....................................................................... 7 1-7 学校实验技术人员职称、学位、年龄 ................................................................... 7 1-8 院(系)实验技术人员职称、学位、年龄 ........................................................... 8 2-1 院(系)下属各专业情况 ....................................................................................... 8 2-2 院(系)教学安排 ................................................................................................... 9 2-3 人才培养模式创新实验区 ....................................................................................... 9 2-4 国家级教学基地及拔尖人才培养计划 ................................................................... 9 2-5 实验教学示范中心 ................................................................................................. 10 2-6 本科实验教学实验室(中心) ............................................................................. 10 2-7 校外实习、实训基地 ............................................................................................. 11 2-8-1 教材情况——编写教材概况 ............................................................................. 11 2-8-2 教材情况——使用教材概况 ............................................................................. 11 2-9-1 教学管理制度 ..................................................................................................... 12 2-9-2 教学管理文件目录 ............................................................................................. 12 2-10 本科教学信息化 ................................................................................................... 12 2-11 教学质量监控体系 ............................................................................................... 13 2-12 教学管理组织机构(科室) ............................................................................... 14 2-13 校级教学管理人员 ............................................................................................... 14 2-14 院(系)教学管理人员 ....................................................................................... 14 2-15 教学管理人员培训及成果 ................................................................................... 14 2-16 教学质量监控人员 ............................................................................................... 15 2-17 评教统计表 ........................................................................................................... 15 2-18 本科课程、授课情况表 ....................................................................................... 15 2-19 各专业专任教师职称、学位、年龄、学缘情况 ............................................... 16 2-20 教学事故 ............................................................................................................... 16 2-21-1教师所获荣誉概况 ............................................................................................ 16 2-21-2 院(系)教师个人所获荣誉 ........................................................................... 17 2-21-3 院(系)教学团队 ........................................................................................... 17 2-22-1 课程建设 ........................................................................................................... 17 2-22-2 课程情况 ........................................................................................................... 18 2-22-3 精品课程 ........................................................................................................... 19 2-23 分专业实验、毕业综合训练情况 ....................................................................... 19 2-24 院(系)毕业综合训练指导教师情况 ............................................................. 20 2-25-1 教学改革概况 ................................................................................................... 20 2-25-2 教育教学研究与改革项目 ............................................................................... 20 2-25-3 教学成果奖 ....................................................................................................... 20 2-26 本科生教学效果 ................................................................................................... 21 2-27-1 院(系)教学效果——本科生学科竞赛获奖情况 ....................................... 22 2-27-2 院(系)教学效果——本科生课外科技、文化获奖情况 ........................... 22 2-27-3 院(系)教学效果——本科生文艺、体育竞赛获奖情况 ........................... 23 2-27-4 院(系)教学效果——本科生社会实践团队获奖情况 ............................... 23 2-27-5 院(系)教学效果——本科生社会实践个人获奖情况 ............................... 23 2-27-6 院(系)教学效果——专利情况 ................................................................... 23 2-27-7 院(系)教学效果——参加国际会议 ........................................................... 24 2-28 学生交流情况 ....................................................................................................... 24 3-1教学经费概况 .......................................................................................................... 24 3-2学校教育经费支出 .................................................................................................. 25 3-3教育事业收入 .......................................................................................................... 25 3-4 当年捐赠情况 ......................................................................................................... 26 3-5 院(系)教育经费支出 ......................................................................................... 26 4-1 固定资产情况 ......................................................................................................... 26 4-2院(系)教学科研仪器值 ...................................................................................... 27 5-1 教学行政用房及教学设备 ..................................................................................... 27 5-2 校内实习、实训场所 ............................................................................................. 27 5-3 图书、期刊 ............................................................................................................. 28 5-4 校园网建设情况 ..................................................................................................... 28 5-5生活用房(学生食堂、澡堂、宿舍) .................................................................. 29 6-1教风学风概况 .......................................................................................................... 29 6-2-1 学生管理组织机构(科室) ............................................................................. 30 6-2-2 校级学生管理人员 ........................................................................................... 30 6-2-3 院(系)及相关单位思政教师信息表 ............................................................. 30 6-3 就业管理人员 ......................................................................................................... 30 6-4 学生数量基本情况 ................................................................................................. 31 6-5 普通本科分专业学生数 ......................................................................................... 32 6-6 近一届本科生招生类别情况 ................................................................................. 32 6-7 国外及港澳台学生情况 ......................................................................................... 33 6-8 近一届本科生录取标准及人数 ............................................................................. 33 6-9 各专业报到情况 ..................................................................................................... 33 6-10 本科生奖贷补 ....................................................................................................... 33 6-11-1 应届本科毕业生就业情况 ............................................................................... 34 6-11-2 院(系)应届本科毕业生就业情况 ............................................................... 35 7-1 学生社团 ................................................................................................................. 35 7-2 课外活动、讲座 ..................................................................................................... 35 7-3 素质教育基地、职业资质培训等情况 ................................................................. 36 8-1-1 科研机构概况 ..................................................................................................... 36 8-1-2 科研机构列表 ..................................................................................................... 37 8-2 教师科研情况 ......................................................................................................... 37 9-1 学科建设概况 ......................................................................................................... 39 9-2 博士后流动站 ......................................................................................................... 39 9-3 博士点、硕士点 ..................................................................................................... 39 9-4 重点学科 ................................................................................................................. 39 10 高职高专信息采集补充表 ....................................................................................... 40 11 特殊情况说明 ........................................................................................................... 40

一、基本统计指标说明

统计时点：数据指标统计时点除特殊说明外，财务、科研和图书信息按自然年度统计，教学等其他信息均按学年度统计，个别指标按指定的时限或时点统计。

学年： 指10-11教育年度，即从2010年9月1日到2011年8月31日。每学年分为两个学期。

自然年：指公元年度，即从2010年1月1日至2010年12月31日。

二、指标解释

Ⅰ 学校基本情况

1.学校名称：按国家规定的设置标准和审批程序批准成立，并在教育行政部门备案的实施高等教育的单位称谓，用全称;学校代码按教育部统一编码填写。

2.学校英文名称：学校对外使用的英文名称全称。

3.学校行政辖区：指学校所归属的行政管理区域(省、自治区、直辖市)。 4.邮政编码：学校所在地由国家邮政部门编制的邮政区域代码，如果有多个校区，填写主校区或学校办公室所在校区的邮政编码。

5.学校办公电话号码：学校统一对外公布的办公电话号码，包括区号和电话号码。

6.学校办公传真号码：学校统一对外公布的公用传真号码，包括区号和传真号码。

7.校园网域名：学校在因特网(Internet)注册的名称。如华中科技大学域名为 hust.edu.cn。

8.学校主页网址：学校在因特网上唯一的名称标识，由资源类型和域名构成。如华中科技大学主页网址为http://。

9.学校办公电子邮箱：学校统一对外公布的公用电子邮箱，格式为xxx@xxx.xx。 10.填报负责人：负责组织填报本次报表的领导或工作人员。

11.学校层次：分为设有研究生院的院校、“985工程”院校、“211工程”院 1 校、一般院校和新建院校;可以多选。

12.招生批次：指学校主要招生的批次，分为第一批次招生、第二批次招生A、第二批次招生B、第三批次招生A和第三批次招生B。招生批次中，有的省份批次为第二批

(一)、第二批

(二)、第三批

(一)和第三批

(二)，分别对应本指标中的第二批A、第二批B、第三批A和第三批B。在第二批或第三批中不分A、B或者

(一)、

(二)的按照该批次的招生A填报。可多选。

13.学校性质类别：学校分综合大学，理工院校，农业院校，林业院校，医药院校，师范院校，语言院校，财经院校，政法院校，体育院校，艺术院校，民族院校。此分类只适用于普通高等学校。

14.学校举办者：指学校的上级主管部门或为设置教育机构提供必要的经费和基本办学条件者，即，指投资兴办或提供教育经费的中央、地方政府部门或其他团体、组织、个人。中央部门指中央机关、国务院各部委及全国性的人民团体，填写国家标准部门代码(三位);地方政府指省(自治区、直辖市)、教育厅(教委)或其他厅、局，填写该厅、局的名称;省部共建填写参与共建的省、市、自治区和国家部委名称;非地方政府填写该部门名称;民办填写投资兴办学校的社会团体、组织或个人名称。

15.学校升本情况：本项仅供2000年以后(含2000年)升本的学校填写，升本时间指教育部正式发文确定学校升本的时间，由多校合并组建本科高校的，在合并前校名栏中分别填写多个校名。

16.学校地址：包括省(直辖市、自治区)/地(市、州)/县(区、旗)/乡(镇)/街(村)/路/编号的详细通信地址。对于多校区的学校,每个校区分别填写校区名称和地址。校区名称：指具有相对独立功能的校区的称谓。

Ⅱ 校训、办学思想

1.校训：指用简洁的词语所表达的学校治学理念和精神追求。

2.学校发展定位：包括学校发展目标定位、办学类型定位、办学层次定位、服务面向定位等。

3.学校人才培养目标定位：指学校根据社会经济文化发展要求，结合自身实际，

2 制定的人才培养质量、培养类型和培养目标等规划。

4.教育教学思想：指学校关于大学生教育与发展、教育教学与社会的关系、教学工作的地位、教育教学质量及其保障等的思想观念。

5.多媒体反映：指使用多媒体形式反映学校教育教学思想，提供能够在线播放该多媒体的网址链接，此项可选填。

Ⅲ 院(系)和其他教学单位情况

1. 院系：指学校具有教学功能的直属院、系、所。 Ⅳ 学科专业情况

1.学校专业结构与布局：列表中填写各院系现在的本科专业列表。专业结构和布局指学校现设专业的数量和名称，所涵盖的学科门类等信息;其中，专业名称及门类按《高等学校本科专业目录(统计用)》2007版分类。需要上传多个文件时，将多个文件打包为一个文件上传。下同。

Ⅴ 学校面积

1.占地面积：指学校具有国家颁发的土地使用权证的土地面积。不包括农场、林场的占地面积。

绿化用地面积：指学校占地面积中集中用于种植花草、树木以及天然林的土地面积。

非学校产权：指由社会力量提供的土地面积，包括独立使用和共享使用两类。其中，独立使用，指学校独立享用社会力量提供的土地面积;共同使用，指本校与其他单位共享社会力量提供的土地面积。

2.总建筑面积：指学校在建设用地范围内，拥有产权，已交付使用的单栋或多栋建筑物地面以上及地面以下各层建筑面积(不包括尚未竣工的在建工程和临时搭用的棚舍建筑面积)及非产权建筑面积的总和。含附属中学、附属小学、幼儿园、医院等。

3 非学校产权：指由社会力量投资建设提供给学校使用的建筑面积(包括学校租用或借用一年以上的建筑面积)。其中，独立使用面积，指学校独立使用的社会力量提供的建筑面积;共同使用面积，指学校与其他机构共享的社会力量提供的建筑面积。非学校产权的学生公寓只填报独立使用建筑面积。

Ⅵ 学校发展规划

1.发展战略规划：指学校制定的短期或中长期综合发展规划。

2.学科建设和队伍建设规划：指学校制定的在一定期限内关于学科建设、专业建设和师资队伍建设的形势、任务、目标和措施等的规划。

3.校园建设规划：指学校制定的在一定期限内关于校园建设的形势、任务、目标、项目、措施等校园建设规划。

注：如学校没有按照上述分类分别制定规划，可将总体规划或相关规划文本打包上传至“发展战略规划”栏目中。

Ⅶ 校友会与社会合作

1.校友会总数：指学校校友在各地成立并在学校备案的校友会数量。 境内校友会：指在境内社团登记管理机关登记注册的校友会的数量。 境外校友会：指在境外(含港、澳、台)社团登记管理机关登记注册的或在校友总会备案的校友会的数量。

2.签订合作协议机构总数：指与学校签署协议，联合进行人才培养、科学研究、生产服务等活动的法人机构的数量。不含学生实习协议的机构。

学术机构：指学校与其他学术机构如高校、科研院所等签订的联合进行人才培养、科学研究、生产服务等活动的机构数量。

企业：指学校与企业签订的联合进行人才培养、科学研究、生产服务等活动协议的企业数量。

地方政府：指学校与地市级及以上政府签订的关于人才培养、技术创新与服务、经济合作等方面协议的数量。对于建在县级城市的学校，与县级政府签订的 4 协议也可计入。

1-1 校领导基本信息

指学校领导班子成员的基本信息，其中包括:姓名、年龄、出生年月、学历、专业、职务、校内分管工作、学习和工作简历。其中：“专业”，指本人所学专业或所从事专业;“学习和工作简历”指主要的学习及工作经历，只需注明时间和工作单位及职务即可。统计时点为当前情况。 1-2 教师队伍概况

1.教师队伍：指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。

2.双师型教师：指高等学校中具有中级及以上教师职称，又具备下列条件之一的专业课教师：(1)有本专业实际工作的中级及以上技术职称(含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者)。(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线从事本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究(或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作)，成果已被企业(学校)使用，达到同行业(学校)中先进水平。

3.具有行业背景教师：指近五年中有两年以上(可累计)在企业、机构一线从事与本专业相关的实际工作，能够全面指导学生专业实践、实训活动的教师。

4.具有工程背景教师：指近五年中有两年以上(可累计)在一线从事与本专业相关的工程方面的工作，能够全面指导学生工程实践、实训活动的教师。

5.职称：按教授、副教授、讲师、助教和无职称分类。 6.学位：按教师所获博士、硕士、学士学位和无学位分类。

7.年龄：按35岁及以下、36-

45、46-

55、56及以上分类，以9月1日满周岁计算。

5 8.学缘：指在编在岗的具有教师专业技术职务的教师中最终学位在本校取得和在国内外其他高校(或授予单位)取得的情况。其中，本校指最终学位是在本校取得的;外校(境内)指最终学位是在境内其他学校取得的;外校(境外)：最终学位是在境外(国外及港、澳、台)学校取得的。

9.学校教师库链接：需提供可以查询在校教师情况的数据库地址或网址链接。

1-3 学校聘请校外教师概况

1.聘请校外教师：指聘请的国内、外其他高校及科研机构、企业、行业等的教师和退休教师(含本校退休教师)。聘期为一学期以上。其中，外教，指经学校批准聘请的外籍教师。

2.来源：指学校聘请的教师在受聘时从事工作的单位，包括：企业、行业部门、高校等。其中，行业部门：指行业行政、管理、生产、研究机构，及其他相关单位等。 1-4-1 高层次人才

类型：指中国科学院院士、中国工程院院士、引进海外高层次人才“千人计划”入选者、长江学者特聘教授、国家杰出青年科学基金资助者、省部级突出贡献专家、新世纪优秀人才、教育部高校青年教师获奖者和省级高层次人才。

获得时间：只填写年份。 1-4-2 高层次研究群体(团队)

类型：指教育部创新团队和国家自然科学基金委创新研究群体。

获得时间：只填写年份。

1-5 院(系)和其他教学单位专任教师情况

1.专任教师：具有教师资格，专门从事教学工作的人员。

2.院(系)和其他教学单位专任教师情况：分院(系)统计专任教师情况。其中“职称”按正高级、副高级、中级、初级、无职称统计。无学位教师的学缘结构

6 按其学历情况统计。

3.各院(系)和教学单位专任教师不得重复统计，本表中各单位专任教师总计数之和应等于全校专任教师总数。

1-6 院(系)教师培训进修、交流情况

1.教师培训进修：指学校派出进行培训和进修、攻读学位的教师的情况，其中，培训含校内组织的集中专项(如新教师等)短期培训。

境内：指学年度教师在大陆地区有关机构培训(包括攻读学位、培训进修、访问学者等)的人次。

境外：指学年度教师在大陆以外地区(含港、澳、台)有关机构培训(包括攻读学位、培训进修、访问学者等)的人次。

到行业培训：指学年度教师到与专业相关的行业，进行培训的人次。

攻读学位：指学年度教师攻读博士或硕士学位的人次。

教师培训情况说明：包括以下三部分(1)青年教师培养计划，(2)教师脱产进修情况(含姓名、进修项目、进修时间等)，(3)青年教师参加校外专业实践情况(含姓名、是否脱产、项目、时间等)。

2.交流教师：指学校派出的到境内外进行三个月以上访问的教师情况，即出访情况，和境内外高校或科研机构来校访问三个月以上的人员的情况，即来访情况。

国际交流教师名单及内容：指参加国际交流和台港澳交流的教师名单和交流内容。

1-7 学校实验技术人员职称、学位、年龄

学校实验技术人员：指学校从事实验教学、辅导和指导的具有实验编制的工作人员。

7 1-8 院(系)实验技术人员职称、学位、年龄

院(系)实验技术人员：指编制在院(系)的实验技术人员。

2-1 院(系)下属各专业情况

1.专业建设发展规划：上传本专业建设规划的文件。

注：专业名称按2007年教育部颁发的《高等学校本科专业目录(统计用)》填写，其中没有或新增的专业，按专业类填报。)

2.支撑学科名称：指能够为本专业提供发展和人才培养支撑的相关学科，按二级学科名称填写。

3.优势专业：指是否属于国家特色专业、省品牌专业、示范专业、重点建设专业或地方优势专业。其中，国家特色专业，指自2007年以来，学校经教育部和财政部批准建设的国家级一类、二类特色专业。省品牌专业，指经省级教育行政部门批准建设的省级品牌专业、名牌专业或特色专业。示范专业，指经省级教育行政部门批准建设的省级示范专业。

4.专业设置时间：按教育行政部门批准招生的时间填写。

5.新专业：指教育部或省级教育行政部门批准设置的、毕业生不超过3届的专业。是否新专业以实际招生时间为准判定。

6.培养方案：指本科生培养计划的指导思想、人才培养目标和要求、课程设置及学时分配、执行情况等信息。要求上传包含具体培养计划的文件，并提供在学校相关网站上公布的培养计划的网址链接。

7.培养目标和服务面向：指本专业培养的学生应掌握的知识、理论和技能，拟从事某些行业、部门或专业所具备的素质。

8.专业培养计划学时与学分：分别统计各专业培养计划所规定的所有教学活动的总学时数及总学分数。

集中性实践教学环节：分别统计各专业培养计划所规定的集中实施的实践教学活动(见习、实习、毕业设计、毕业论文、社会调查等)的学分数。

课内教学总学时数、总学分数：分别统计各专业培养计划所规定的课内教学活动

8 (包括理论教学和课内实践教学)的总学时数和总学分数。

实验教学学时数、学分数：分别统计各专业培养计划所规定的实验教学活动(即独立设置的实验)的总学时数和总学分数。

课外科技活动学分数：分别统计各专业培养计划所规定的课外科技活动的总学分数。

9.专业带头人：指各专业学术或学科带头人的相关情况。学缘，填写本校、外校(境内)或外校(境外，含港、澳、台)。参加教学工作时间，填写首次参加本专业教学工作的时间。 2-2 院(系)教学安排

1.教学安排课表链接： 提供各院(系)本学年度教学安排课表的网站或者网址链接。

2-3 人才培养模式创新实验区

1.人才培养模式创新实验区：指自2007年以来，学校经教育部、中央其他部委或省级教育行政部门批准建设的人才培养模式创新实验区。其中，国家级，指经教育部和财政部批准建设的“人才培养模式创新实验区”;省部级，指经中央其他部委或省级教育行政部门批准建设的“人才培养模式创新实验区”。

设立时间：只填写年份。

2-4 国家级教学基地及拔尖人才培养计划

1.国家级教学基地：指学校经教育部及国家相关部委批准建设的各类国家级教学基地，类别主要包括经教育部批准建设的国家理科科学研究与人才培养基地、教育部批准建设的国家工科基础课程教学基地、教育部及国家计委批准建设的国家生命科学与技术人才培养基地、教育部及科技部批准建设的国家集成电路人才培养基地、教育部确定的国家大学生文化素质教育基地建设单位、教育部批准建设的国家经济学基础人才培养基地和教育部批准建设的外语非通用语种本科人

9 才培养基地及国家示范性软件学院等。

2.拔尖人才培养计划：指根据教育部的培养拔尖创新人才精神，在基础学科、工科、医科、其他学科中开展的拔尖人才培养计划建立的各种实验班、基地班、试点学院等。

类型：指基础学科拔尖学生培养计划、卓越工程师计划、卓越医师计划、其他等四类。

设立时间：只填写年份。

2-4 实验教学示范中心

1.实验教学示范中心：指教育部、中央其他部委或省级教育行政部门批准建设的实验教学示范中心，级别为国家级或省部级。其中，国家级，指教育部批准建设的国家级实验教学示范中心;省部级，指中央其他部委或省级教育行政部门批准建设的实验教学示范中心。

设立时间：只填写年份。

2-6 本科实验教学实验室(中心)

1.本科实验教学实验室(中心)：指面向本科生开放的教学实验室或中心。教学实验室名称，以学校正式批准的设立的名称为准。

2.所属部门： 指该实验室(中心)所隶属的校内部门。 3.面向专业： 指教学实验室承担教学活动所面向的本科专业。

4.学年度承担的实验教学人时数：指该实验教学实验室学年度承担的实验教学人时总数。

5.开放情况：提供该实验室的所属院(系)、接待各专业学生人数、时间、项目、经费等。

10 2-7 校外实习、实训基地

1.校外实习、实训基地：指学校与校外有关单位签署协议，为学校人才培养提供服务的相对稳定的校外实习场所。学院(系)一级及以下签订协议的基地数不计入。

名称：指与该实习基地签订的协议或学校相关文件中对该基地的称谓。

地址：指该实习基地的通信地址。

面向专业：实习基地拟接纳的学生所在专业。

每次可接纳学生数：指该实习基地每次最多可接纳的学生人数。

2-8-1 教材情况——编写教材概况

1.规划教材：指学校教师主持编写(仅统计第一主编)的，纳入教育部、中央其他部委或省级教育行政部门规划教材建设项目的教材，填写总数、级别。

国家级：指纳入教育部规划教材建设项目的教材总数。

省部级：指纳入中央其他部委或省级教育行政部门规划教材建设项目的教材总数。

2.获奖教材：指学校教师主持编写(仅统计第一主编)的、在近两届国家级或省部级优秀教材评选中获奖的教材总数。

国家级：指在教育部组织的教材评选中获奖的教材。

省部级：指中央其他部委或省级教育行政部门组织的优秀教材评选中获奖的教材。

3.近三年学校主编出版教材一览表：近三学年度学校主编出版的教材，包括名称、类别(规划教材或校际编写)、出版时间、出版社、发行册数等。 2-8-2 教材情况——使用教材概况

1.使用规划教材、获奖教材情况：指教学中使用的国家级或省级规划教材和获奖教材的数量。

2.选用近三年出版的省部级以上(含省部级)规划教材、重点推荐教材、精品教材等

11 优质教材的比例：指在本科教学中，使用上述类别教材数占本科教学中使用全部教材总数的比例。 2-9-1 教学管理制度

1.教学管理制度：指本科教学管理制度的建设情况。以下各项如果已存在则选择有，然后上传文件。

教学计划修订制度：指学校专门针对本科生教学计划建立的修订制度。

制定(修订)培养方案的原则意见：指学校对于制定或修订本科生培养方案的原则或指导性意见，包括培养方案审定程序等。

教学工作基本规范：指学校教师在各项教学工作中必须遵守的基本规范。

实验教学管理制度：指学校专门针对实验教学建立的管理制度。

新教师培训制度：指学校专门针对新进教师培训建立的管理制度。

教学事故认定办法：指学校认定教学事故的管理办法。

学生学籍管理细则：指学校针对学生学籍管理制定的细则。

学生学业指导手册：指学校针对本科生学业制定指导文件，如提供专业、课程、培养模式等信息的介绍，指导学生如何更好的完成学业。

学生违纪处理细则：指学校制定的学生违纪处理细则。

2-9-2 教学管理文件目录

1.校级：提供学校的教学管理文件目录。 2.院(系)：提供各院(系)教学管理文件目录。

2-10 本科教学信息化

1.本科教学信息化：指学校本科教学工作信息化建设的情况，以下项目如果使用了，请在相应位置选择“有”，并提供该系统的网站或链接地址。

教学管理信息系统：指学校在教学管理中使用的信息系统。

网络教学平台：指学校在教学活动和管理活动中使用的网络信息平台。

12 2-11 教学质量监控体系

1.教学质量保障体系建设基本情况:指学校所构建的教学质量目标、各主要教学环节质量标准，以及教学质量信息收集(统计与测量)、评估、信息反馈和调控的制度、组织机构、运作方式，如果建立了教学质量保障体系，填写该体系的详细介绍。

2.教学工作定期检查制度：指学校建立并实施的定期检查各项教学工作的管理制度，如果有，上传教学工作定期检查制度的文件。

3.教学督导机构和制度：指学校成立的教学督导机构和建立并实施的督导制度，如果有，上传教学督导机构名称、人员和督导制度的文件。

4.课程教学评价体系：指学校制定并实施的专门针对课程教学的评价体系，如果有，上传课程教学评价体系的文件。

5.实验教学评价体系：指学校制定并实施的专门针对实验教学的评价体系，如果有，上传实验教学评价体系的文件。

6.实习教学评价体系：指学校建立并实施的专门针对实习教学的评价体系，如果有，上传实习教学评价体系的文件。

7.毕业综合训练环节评价体系：指学校建立并实施的专门针对毕业设计(论文)等毕业综合训练的评价制度，如果有，上传毕业综合训练评价制度的文件，内容包括毕业综合训练管理有关规定，毕业综合训练规范要求等。

8.院(系)或专业本科教学工作评价制度：指学校对各院(系)或专业的本科教学工作建立并实施的评价制度和措施，如果有，上传院(系)或专业本科教学工作评价制度的文件。

9.学校年度教学工作分析报告：指学校学年度专门针对教学工作的分析报告，如果有，上传上一个学年度学校教学工作分析报告的文件。

10.学校教学自我评价及质量改进机制：最近一次的学校开展教学自我评价及质量改进机制的报告或文件等。

11.学生评教制度：指学校建立并实施的学生评价教师教学质量的相关制度，如果有，上传教学生评教制度的文件并提供评教结果数据库链接地址。

13

2-12 教学管理组织机构(科室)

1.教学管理组织机构：指校级教学管理组织机构，如教务处、质量管理处，及其下设的科室，如教务处办公室、教务处教学管理科、质量管理科等。 2-13 校级教学管理人员

1.教学管理人员：指学校分管教学工作的校领导、教务处等专职教学管理人员。

2-14 院(系)教学管理人员

1. 院(系)教学管理人员：指院(系、所)分管教学的领导、教学秘书和教务员。

2-15 教学管理人员培训及成果

1.教学管理人员培训：指学校或院(系)对教学管理人员进行的有计划的专业培训，含短期集中培训和个别长期(三个月及以上)专业培训及交流的情况。

2.教学管理人员成果：指教学管理人员获得的教学成果奖项。

教学成果奖：国家级指在教育部组织的教学成果评选中获奖的教学成果;省部级指中央其他部委或省级教育行政部门组织的教学成果评选中获奖的教学成果。

教学论文：教学研究指教学管理人员作为第一作者在公开杂志上发表的教学研究、教学改革等方面的论文;教学管理指教学管理人员作为第一作者在公开杂志上发表的教学管理方面的论文。对于不太好区别是管理还是研究论文的，可选择一项，不可重复填写。

教育教学研究及实践成果一览表：上传教学管理人员教育教学研究及成果情况的文件，包括姓名、成果名称、级别(国家级、省部级和校级)、年份等信息。

14 2-16 教学质量监控人员

1.教学质量监控人员：指在学校教学质量监控部门专职负责本科教学质量监控的人员。

2-17 评教统计表

1.评教类型：分为学生评教、教学质量监控人员评教、同行评教和综合评教。选一种评教覆盖面最大的填入评教类型。其中,综合评教，指评教是由两种或两种以上类型综合得出评教结果的。 2-18 本科课程、授课情况表

1.本科课程总门次：指学年度所有本科课程开设课堂数的总和。

2.主讲本科课程的教师：指学年度担任本科课程讲授任务的教师，不含指导毕业设计(论文)和实践教学的教师。

总人数：指本学年度担任本科课程讲授任务主讲教师的总人数。

符合岗位资格：指具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，并通过岗前培训并取得合格证的教师。

主讲本科课程的教授：指本学年度在编在岗的具有教授或相当职称、为本科生讲授一门及以上课程(不含讲座)的人数。教师的职称以学年度末已获得或评定的职称为准。

主讲本科课程的副教授：指本学年度本校在编在岗的具有副教授或相当职称、为本科生讲授一门及以上课程(不含讲座)的人数。

为低年级授课：指为

一、二年级学生授课。 3.授课情况

由教授(副教授)授课的课程门次：由教授或者副教授参加授课的课程门次数。例如一门课程的全部课时均由教授授课，则“由教授授课”的该门课程可计为1。多名教师承担一门课程的，按教授或副教授所承担的课程学时比例填写，但每门课程总数不得大于1。

15 2-19 各专业专任教师职称、学位、年龄、学缘情况

1.专业名称：按专业名称分别统计本院(系)专任教师职称、学位、年龄和学缘情况。专业名称按《高等学校本科专业目录(统计用)》2007版填报。跨专业的教师可重复填报。 2-20 教学事故

1.年度教学事故：指学年度发生的教学事故总数。教学事故是指在教学活动中由于当事人故意或过失，给学校的教学活动造成不良后果的事件或行为。如果本校教学事故是按照三级或更多级别划分，则第一级按照严重教学事故统计，其他级别按照一般教学事故统计。

严重教学事故：指根据学校有关文件认定的严重教学事故。

一般教学事故：指根据学校有关文件认定的一般教学事故。

2-21-1教师所获荣誉概况

1.教学名师：指学校历届在编在岗的获得“高等学校教学名师奖”教师的累计数。

国家级：指由国家教育部遴选认定并发文公布的国家级教学名师奖获得者数量。

省部级：指省级教育行政管理部门遴选认定并发文公布的省级教学名师奖获得者数量。

2.教学团队：指学校历届入选由各级政府部门遴选认定并发文公布的国家级、省部级和校级教学团队数。

国家级：指国家教育部遴选认定并发文公布的国家级教学团队。

省部级：指省级教育行政管理部门遴选认定并发文公布的省级教学团队。

3.全国师德先进个人：指学校历届教师获得的由全国教育工会组织评选的全国师德先进个人。

4.教学成果奖：指学校获得最近一届国家级和省(直辖市、自治区)级教学成

16 果奖励的项目数。

国家级：指获得最近一届国家级教学成果奖励的项目数。

省部级：指获得最近一届省(直辖市、自治区)级教学成果奖励的项目数。

5.学生思政队伍工作成果奖：指学校思政队伍获得的省、部级以上的成果奖数。 6.研究与创作获奖：指学校在文化体育创作、演出和比赛活动中获得的校级以上奖项(不含校级)。

7.其他奖励：指学校教师获得的其他国家级或省级奖励。

国家级：指学校教师获得国家级其他奖励，如“五一”劳动奖章、宝钢教师奖等。

省部级：指学校教师获得省(市、自治区)其他奖励，如“五一”劳动奖章、省级教育系统教书育人先进个人、省“青年五四奖章”等。 2-21-2 院(系)教师个人所获荣誉

教师个人所获荣誉：指各院(系)教师所获历届国家级、省级荣誉，荣誉类别包括：教学名师奖、全国师德先进个人、学生思政队伍工作成果奖、研究与创作奖等。

获得时间：只填写年份。

2-21-3 院(系)教学团队

教学团队：指各院(系)国家级、省级、校级教学团队情况列表，包括团队名称、负责人、主要成员、等级(国家级、省级或校级)、获得年份以及团队简介的网址链接。在团队简介的链接中应包括负责人情况、成员情况、所在院(系)及任课名称及学时数。

获得时间：只填写年份。

2-22-1 课程建设

1.学校促进课程建设的政策、措施：学校为促进课程建设制定的政策、措施等文 17 件。

2.学校课程建设规划：学校制定的课程建设规划的文件。

3.学校课程考核管理办法：学校制定的关于课程考核的管理办法文件。

4.学校教材建设规划：学校制定的教材建设规划文件。

5.学校教材选用和评价制度：学校制定的关于教材选用和评价制度的文件。

2-22-2 课程情况

1.课程门数：指列入学校培养计划的、在学年度内实际开设的、具有独立课程代码的课程总数。跨学期讲授的同一门课程计为一门课程。

网上教学：指按照教学大纲要求，教学过程通过学校的网络教学平台进行授课、答疑讨论、作业提交、课件下载等基本教学活动的课程门数。

多媒体教学：指列入学校培养计划的、在学年度内实际开设的、采用多媒体技术授课的课程门数。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的新技术。

2.课程门次数：指在学年度内，列入学校培养计划的所有课程在各学期开设的次数之和。计算公式：课程总门次数= N1+N2+N3+…+Nn，n——统计时期内开设的具有不同代码的课程门数，Ni——统计时期内第i门课程重复讲授的次数。

小班授课门次数：指列入学校培养计划的、在学年度内实际开设的、采用小班授课的课程门次数。小班指课堂人数理工科、文科在30人左右(艺术、体育及外语类专业小班授课，根据具体规定而定，填表时请注明)的授课班级。

3.精品课程

精品(优秀)课程(群)：指2003年以来，学校经教育部和省部级教育行政部门认定的精品(优秀)课程(群)。

国家级：指自2003年以来，经教育部评选认定的精品(优秀)课程(群)。

省部级：指自2003年以来，经省级教育行政部门评选认定的精品(优秀)课程(群)。

4.双语课程：指列入学校培养计划的、采用外文教材并且外语授课课时达到该 18 课程学时50%以上(含50%)的课程，外语课除外。

国家双语教学示范：指自2007年以来，学校经教育部和财政部评选认定的双语教学示范课程。

双语教学课程名单：提供双语教学课程的名单，包括开课院(系)、课程名称、主讲教师、学生人数等信息。 2-22-3精品(优秀)课程(群)

1.精品课程：列出所有校级及以上精品课程的名单，获准时间指相关部门正式公布命名精品课程的时间。采取先立项建设，后验收命名方式的省份，应填写正式命名的时间。

2-23 分专业实验、毕业综合训练情况

1.实验情况：指对本科生开设的实验课程情况。按专业分别填写。

有实验的课程：指学年度内学校实际开设的、包含实验教学内容的课程。

独立设置的实验课程：指学年度内学校实际开设的，不依附于理论教学、内容相对独立的实验课。

实验开出率：指学年度内学校实际开设的实验数与学校教学计划规定的实验个数的百分比。

综合性、设计性实验教学(门)：指学年度内学校实际开设的综合性、设计性实验课程的门数。其中，综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程知识相关的实验;设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

毕业综合训练：指不同类型学校或专业在毕业前所进行的专业综合训练环节，如毕业设计、毕业论文、毕业汇报演出、作品展示、医学临床实习、社会调查报告等。

19 2-24 院(系)毕业综合训练指导教师情况

分别统计院(系)指导毕业生综合训练专任教师和外聘教师的数量，跨院(系)参与指导工作的教师只统计一次，不得在多个院(系)重复统计。 2-25-1 教学改革概况

1.教学改革的总体思路与实施方案(含“质量工程”实施方案)：指围绕实现人才培养目标，学校在专业建设、改造，人才培养模式设计，教学内容和课程体系建设、改革，教学方法和手段改革，加强实践教学等方面实行的教学改革的总体思路和实施方案(包括“质量工程”实施方案)。

2.教师发表教学研究论文、论著：文件内容包括作者、篇名、出版时间、出版物名称等信息，只统计第一作者。

3.其他教学改革成果一览表：文件内容包括成果成名、作者、结题时间等信息。 4.教学改革成果的推广应用情况：教学改革成果名称、负责人、推广应用范围等情况。

2-25-2 教育教学研究与改革项目

1.教育教学研究与改革项目：指学校教师主持的教育教学研究与改革项目，列表内容包括：

国家级：指学校教师主持的、由教育部立项的高等教育教学改革研究项目，包括学年度内已经结题和在研项目的总数。

省部级：指学校教师主持的、由省级教育行政部门立项的高等教育教学改革研究项目，包括已经结题和在研项目的总数。

校级：指学校立项的教学改革研究项目，包括学年度内已经结题和在研项目的总数。

2-25-3 教学成果奖

1.教学成果奖：省部级及以上教学成果奖列表，包括奖励名称、主持人、级别、

20 获奖时间和授予单位等信息。 2-26 本科生教学效果

1.学校组织、激励学生参加科技和学科竞赛活动的有关规定：提供学校组织、激励学生参加科技和学科竞赛活动的有关规定的相关文本或者上传相关文件。

2.学生参加课外学术活动情况：提供学生参加课外学术活动情况简介。按学年统计(下同)。

3.学生参加各级各类学术活动一览表：内容包括项目级别、名称、参加人员、指导教师等信息列表。

4.学生参加教师科研项目情况一览表：内容包括项目级别、项目名称、参加人员、承担任务、指导教师等信息列表。

5.学生发表论文、作品情况一览表：内容包括发表论文或作品的学生名单(只统计第一作者)、论文或作品名称、刊物类别、发表时间等信息。

6.学科竞赛获奖：指本科生在国内外及省、部级等学科竞赛中获奖的学生人数和奖项数。学科竞赛通常由教育部高教司或各学科专业教学指导委员会发起或组织，其统计范围为：全国大学生电子设计竞赛、全国大学生电子设计竞赛嵌入式专题竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生广告艺术设计大赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生英语演讲竞赛、全国大学生化学实验竞赛、全国大学生电子商务竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国周培源大学生力学竞赛、全国大学生结构设计竞赛、“挑战杯”全国大学生科技作品竞赛、“挑战杯”全国大学生创业计划大赛、美国数学模型竞赛(MCM)、美国大学生程序设计竞赛(ACM)、国际大学生机械设计竞赛及其他具有全球影响和全国影响的比赛等。

7.本科生课外科技、文化获奖：指本科生在国内外及省、部级等创新、技能竞赛中获奖的奖项数。

8.文艺、体育竞赛获奖：指本科生在国内外及省、部级等文艺、体育竞赛中获得的奖项数。

9.学生发表学术论文：指在校本科生在国内外正式学术刊物上以第一作者发表 21 学术论文的数量。

10.学生发表作品数：指在校本科生在国内外正式出版刊物或重大活动上以第一作者发表作品的数量。

11.学生获准专利数：指在校本科生申请获准的发明、实用新型、外观专利的数量。

12.英语等级考试：指全国大学生

四、六级英语考试。统计时不含英语、艺术、体育等专业。

英语四级考试累计通过率：指近一届毕业生中全国大学生英语四级考试425分以上(含425分)成绩的学生人数与毕业生总人数的百分比。

英语六级考试累计通过率：指近一届毕业生中全国大学生英语六级考试取得425分以上(含425分)成绩的学生人数与毕业生总人数的百分比。

13.体质合格率：指当年毕业生按《国家学生体质健康标准》测试合格的学生占当年毕业生总数的百分比。

14.参加国际会议：指在校本科生受邀参加在国际学术界有一定影响、有多个国家的专家、学者参加的学术会议，并有论文入选会议论文集或大会发言的人次数。

15.社会实践获奖数：指本科生团体或个人在参加国家级或省部级大学生社会实践活动中获奖的项目数。

2-27-1 院(系)教学效果——本科生学科竞赛获奖情况

学科竞赛获奖情况：各院(系)填写学年度学科竞赛获奖情况，包括奖励名称、级别(不含校级)、授予单位、获奖者姓名、指导教师和获得时间等信息，其中，跨院(系)获奖的可以分别统计在不同院(系)，但需备注;2-28项下同。

获奖时间：只填写年份。

2-27-2 院(系)教学效果——本科生课外科技、文化获奖情况

课外科技、文化获奖情况：各院(系)学年度本科生创新活动、技能竞赛获奖 22 情况，包括奖励名称、级别(不含校级)、授予单位、获奖者姓名、指导教师和获得时间等信息。

获奖时间：只填写年份。

2-27-3 院(系)教学效果——本科生文艺、体育竞赛获奖情况

文艺、体育竞赛获奖情况：各院(系)学年度本科生文艺、体育竞赛获奖情况，包括奖励名称、级别(不含校级)或名次、授予单位、获奖者姓名、指导教师和获得时间等信息。

获奖时间：只填写年份。

2-27-4 院(系)教学效果——本科生社会实践团队获奖情况

社会实践团队获奖情况：各院(系)学年度本科生社会实践团队获奖情况，包括奖励名称、级别(不含校级)、授予单位、获奖者姓名、指导教师和获得时间等信息。

获奖时间：只填写年份。

2-27-5 院(系)教学效果——本科生社会实践个人获奖情况

社会实践个人获奖情况：各院(系)学年度本科生社会实践个人获奖情况，包括奖励名称、级别(不含校级)、授予单位、获奖者姓名、指导教师和获得时间等信息。

获奖时间：只填写年份。

2-27-6 院(系)教学效果——专利情况

专利情况：各院(系)填写学年度本科生在校期间所获专利情况，包括专利名称、类别(发明、实用新型和外观)、专利号、姓名和获得时间等信息。

获奖时间：只填写年份。

23 2-27-7 院(系)教学效果——参加国际会议

参加国际会议：各院(系)填写学年度本科生参加国际会议情况，包括参会学生姓名、会议名称、发表论文题目、地点和举办时间等信息。

举办时间：只填写年份。

2-28 交流学生情况

1.交流学生数：指依据相关协议，本校学生到其他高校或者其他高校学生到本校进行一段时间(一般应在一个学期及以上时间，下同)学习、交流活动的总人数。

本校到境外：指本校学生到境外(含港、澳、台地区)高等学校进行一段时间的学习、交流活动。

本校到境内：指本校学生到境内其他高等学校进行一段时间的学习、交流活动。

境内到本校：指境内其他高等学校学生到本校进行一段时间的学习、交流活动。

境外到本校：指境外(含港、澳、台地区)高等学校学生到本校进行一段时间的学习、交流活动的总人数。 3-1教学经费概况

1.学校教育经费总额：指自然年度学校用于教育事业的总支出经费金额，即除学校基建费以外的用于教育事业的总支出金额。

2.教学经费预算总额：指自然年度学校教学经费预算总金额。

3.学校年度教学改革与建设专项经费：指学校用于教学改革和课程建设、专业建设、教材建设、校内外实践教学、学生活动经费(含学生科技活动、学生文化体育活动和学生社会实践等)等专项建设的经费总额。

4.学校年度教学经费与分配办法：指年初学校财务处发布或制定的年度教学经费与分配办法。

5.学校年度财务决算报告：指年末学校财务处发布的年度财务决算报告。

24 3-2学校教育经费支出

1.教育经费支出：指自然年度学校开展教育事业活动发生的各项支出的总经费数。以下单项经费均统计自然年度实际支出的经费金额。

教学日常运行支出：指学校开展普通本专科教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支出中的商品和服务支出，不包括教学专项拨款支出，具体包括：教学教辅部门发生的办公费(含考试考务费、手续费等)、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修(护)费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费(含体育维持费)、劳务费、其他教学商品和服务支出(含学生活动费、教学咨询研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等)。取会计决算数。

教学改革支出：指学校立项用于教学改革的专项经费总额。

课程建设支出：指学校立项用于课程建设的专项投入经费总额。

专业建设支出：指学校立项用于专业建设的专项投入经费总额。

教材建设支出：指学校立项用于教材建设的专项投入经费的总和。

实践教学支出：指学校、教务处及各学院(系、部)用于实践教学活动及条件建设经费的总额，含用于校外实践教学经费。

学生活动经费支出：指学校、教务处、学工部(处)、团委及各学院(系、部)用于学生科技创新、文化体育、社会实践等活动的专项投入经费总额。 3-3教育事业收入

1.国家或地方教育事业经费财政拨款：指学校从中央和地方财政获得的教育经费拨款总额。

2.学费收入：下述各类学生的学费总收入。

本科生学费：指普通本科学费收入，即按照核准收费标准实际收取的本科生学费总额。只统计学费，不含住宿费、教材费等其他收费(下同)。

各类研究生学费：指各类研究生学费收入，即按照核准实际收取的各类研究生学费总额。

25 高职高专学费：指高职高专生的学费收入，即按照核准收费标准实际收取的高职高专生学费总额。

网络与继续教育学费：指网络与继续教育学费收入，即按照核准收费标准实际收取的各类网络教育和继续教育类学生的学费总额。

3.社会捐赠收入：指统计年度内社会组织和个人无偿赠与和转让给学校所有的财物的总收入。

4.其他教育事业收入：指统计年度内学校获得的其他教育事业类收入，即预算外的其他途径的收入。 3-4 当年捐赠情况

1.捐赠机构或人员：指统计年度内无偿赠与和转让给学校现金或有价证券(不含实物)的机构或人员,不愿透露姓名者,可填“匿名”。

2.类别：指机构或个人。

3.捐赠金额：所捐赠的现金或有价证券的金额，仅填写额度在1万元以上(含1万元)的捐赠，数值保留小数点后一位。

3-5 院(系)教育经费支出

1. 各项解释对应同3-2。

4-1 固定资产情况

1.固定资产总值：指一般设置单位价值在500元以上，专用设置单位价值在800元以上，使用期限在一年以上，并在使用过程中基本保持原有物质形态的资产。单位价值虽未达到规定标准，但耐用时间在一年以上的大批同类物资，亦纳入固定资产管理。学校的固定资产一般分为六类：房屋和建筑类;专用设备;一般设备;文物和陈列品;图书;其他固定资产。

2.教学、科研仪器设备：使用学校预算经费、科研经费、基建经费、校内部门 26 自筹经费购买或接受捐赠的耐用时间在一年以上，单价800元以上的教学、科研仪器设备，均应纳入仪器设备管理范围(不含已报废设备);统计教学、科研仪器设备总数、总值及当年新增值。 4-2院(系)教学科研仪器值

院(系)教学、科研仪器值：分院(系)统计现有教学、科研仪器设备的总值，并分别统计现有教学、科研仪器价值和当年教学科研仪器投入经费;提供能够查询教学、科研仪器设备名称、金额等台帐的网址链接。 5-1 教学行政用房及教学设备

1.教学用房总面积：包括教学用房和教学辅助用房的总建筑面积。

2.教室：其中，面积、数量、座位数，指全校普通教室实际使用的建筑面积之和、教室间数之和、教室内座位数之和。不含实验室面积、数量、座位数。外语教学计算机机房(含语音室)，指用于外语教学的计算机机房(包括数字化语音室和模拟语音室)的个数和座位数;多媒体教室，指配备有计算机和投影仪的，可充分利用多媒体手段进行教学的教室个数和座位总数。

3.行政办公用房面积：指学校及各教学院(系)行政办公用房建筑面积之和。 4.博物馆：指学校博物馆建筑总面积及数量。 5.校史馆：指校史馆建筑总面积及数量。

6.图书馆：指学校图书馆(含院、系、所等单位的阅览室、图书室等)的建筑面积和阅览座位数。

7.运动场面积：指学校风雨操场、运动场等室外体育场地的建筑面积。 8.体育馆：指学校独立建设或社会力量投资建设供学校使用的体育馆建筑面积及体育馆数量。不含风雨操场等室外体育设施的建筑面积。 5-2 校内实习、实训场所

1.校内实习、实训场所：统计供教学用的各类校内实习(实训)场所建筑面积， 27 提供实习场所面向的专业及每次最多可接纳的学生人数。 5-3 图书、期刊

1.纸质图书：指学校图书馆及各院(系)、所资料(情报)室拥有的正式出版书籍的册数及已装订成册的过刊，每册过刊算一册书。

当年新增：指当年新增图书数量，统计年度内学校图书馆及院(系)、所资料(情报)室购置或接受捐赠的正式出版书籍的册数。

2.电子图书：指学校图书馆及各院(系)、所资料(情报)室拥有的正式出版的各类光盘、软盘、数据库等电子图书的总数。

当年新增：指当年新增电子图书数量，统计年度内学校购置或接受捐赠的电子图书数量。

3.纸质期刊：指学校图书馆及各院(系)、所资料(情报)室订阅的当年正式出版的期刊份数和种类，不包含虽在架上但是上年或者更早以前出版的期刊。

4.电子期刊：指学校图书馆及各院(系)、所资料(情报)室拥有的正式出版的各类光盘、软盘、数据库等电子期刊的总数。

数据库个数：指存储电子期刊的数据库个数。

期刊种类：指电子期刊的种类数。

5.当年新增图书购置费：指年度学校及各教学单位用于图书、期刊购置的实际支出经费。

6.当年图书流通量：指学年度内学校图书馆及各院(系)图书室借出图书次数的总量。

7.其他数据库：指除上述电子期刊、电子图书数据库之外的其他数据库个数。

5-4 校园网建设情况

1.校园网主干带宽：指校内主干网的带宽。

2.校园网出口带宽：指学校连接CERNET、CHINANET等网络的出口带宽之和。 3.网络接入信息点数量：指校园内网络接入的信息点(端口)总数。 4.网络拓扑图：指本校校园网网络结构拓扑图。

28 5.通达情况：指校内网络接入信息点通达教室、学生宿舍及办公室的房间数。

教室数：指校内网络接入信息点通达的教室间数。

学生宿舍数：指校内网络接入信息点通达的学生宿舍间数。

教学、科研与管理办公室数：指校内网络接入信息点通达的办公用房间数。

6.网络存储空间：指校园网服务器用于网络存储的空间总量。

教职工平均存储空间：指校园网供教职工使用的网络存储空间的平均量。

学生平均存储空间：指校园网供学生使用的网络存储空间的平均量。

5-5生活用房(学生食堂、澡堂、宿舍)

1.学生食堂：指学校所有或由社会力量投资建设供学生使用的食堂建筑面积、数量。

2.学生澡堂：指学校所有或由社会力量投资建设供学生使用的公共澡堂建筑面积、数量。

3.学生宿舍：指学校所有或由社会力量投资建设供使用的学生宿舍总建筑面积、房间数及平均收费标准。

单人间：指单人间学生宿舍总建筑面积、房间数及平均收费标准。

二人间：指二人间学生宿舍总建筑面积、房间数及平均收费标准。

四人间：指四人间学生宿舍总建筑面积、房间数及平均收费标准。

六人间：指六人间学生宿舍总建筑面积、房间数及平均收费标准。

六人以上间：指六人以上间学生宿舍总建筑面积、平均面积、房间数及平均收费标准。

注：收费标准指经物价部门审批同意并实际执行的收费标准。

6-1教风学风概况

1.学校学风建设规划及学风建设活动开展情况：指学校制定的学风建设规划以及开展学风建设活动的情况。

2.思想道德教育开展情况：指学校对学生进行思想道德教育工作开展的情况。 3本科生党员数：指本科学生中正式加入中国共产党组织的学生人数，不包括预备党员。

29 4. 考试违纪、作弊及受处分：指本科学生违反学校考试纪律受到相应处分的总人次数。

5.优良学风班比例：指获得学校优良学风班称号的班级占学校总班级的比例。 6.学校集体荣誉：指以学校名义(不含校内组织的)获得的各类国家级及省、部级荣誉，并提供荣誉列表。

7.优秀本科班级：指本科班集体中获得国家级或省、部级先进班集体称号的班级，并提供优秀本科生班级列表。

8.优秀本科生：指获得国家级或省、部级三好学生和优秀学生干部称号的本科生，并提供优秀本科生列表。

9.获奖时间：只填写年份。

6-2-1 学生管理组织机构(科室)

1.机构名称：指学校设置的从事学生管理工作的部、处等机构的名称及下设的科、室名称。

6-2-2 校级学生管理人员

1.学生管理人员：校级从事学生管理工作的人员，包括分管学生工作的学校党委副书记(副校长)及校级学生管理机构的领导和工作人员。 6-2-3 院(系)及相关单位思政教师信息表

1.院(系)思政教师信息表：信息包含姓名、性别、出生年月、所属部门、行政职务、专业技术职务、专业、学历、学位等信息。

2.思政教师：指院(系)从事思想政治工作的教师和专门讲授思政类课程的教师，专业教师中不重复统计。

6-3 就业管理人员

1.就业管理人员：指学校负责学生就业指导和管理组织机构中的工作人员。

30 6-4 学生数量基本情况

1.数量：指本学年初(即截止2011年10月31日)，具有学籍的注册学生数。 2.普通本科生：指全日制在学本科生，包括高中起点本科学生(指通过全国普通高校统一招生录取的全日制普通本科学生，招生对象为高中阶段教育毕业生或同等学力人员)、专科起点本科学生(指普通专科(高职)毕业生，根据各地普通专升本政策选拔升入全日制普通本科教育阶段学习的学生)。

3.普通高职(含专科)学生：“高职”指全日制接受高等职业技术教育的在校学生。“专科”指全日制专科在校学生，包括高中起点专科(指通过全国普通高校统一招生录取的全日制普通专科(高职)学生，招生对象为高中阶段教育毕业生或同等学力人员)、对口招收中职生(指中等职业教育阶段毕业生，根据各地高等学校对口招收中职毕业生政策选拔升入全日制普通专科(高职)教育阶段学习的学生)、五年制高职转入生(指五年制高等职业教育学生，完成前三年中等职业教育阶段学习后，转入普通高等职业教育阶段学习的学生)等。

4.硕士研究生：指全日制在学硕士研究生及非全日制硕士研究生。 5.博士研究生：指全日制在学博士研究生及非全日制博士研究生。 6.外国留学生：指学校接收来中国学习的外籍学生。

7. 与国(境)外大学联合培养的学生：与国(境)外大学签订协议，联合培养的各个层次的学生(注：本数据项包含于普通本科生)。

8.普通预科生：是指经教育部和国家民委批准下达预科招生计划，招收的少数民族和港澳、华侨、台籍学生，经过一年的文化补习，合格者升入普通高等学校有关专业学习。

9.进修生(一年以上)：指在学校进行的各类非学历教育，且时间在一年以上者。 10.脱产学生：指通过全国成人高等教育统一招生考试，招收具有高中毕业文化程度的人员，按照国家成人高等学历教育计划，以全日制授课为主要教学方式培养的学生。本科学制为四或五年，专科学制为二或三年。

11.业余(夜大)学生：指通过全国成人高等教育统一招生考试，招收具有高中毕业文化程度的人员，按照国家成人高等学历教育计划，以业余时间授课为主要教学方式培养的学生，业余学生包括夜大学学生。本科学制五或六年，专科学制三或四年。

12.函授学生：指通过全国成人高等教育统一招生考试，招收具有高中毕业文 31 化程度的人员，按照国家成人高等学历教育计划，以函授为主要教学方式培养的学生。本科学制为五或六年，专科学制为三或四年。

13.网络学生：指经教育部批准的现代远程教育试点学校设立的网络教育学院，基于互联网上实施高等学历教育所招收的成人本科、专科学生。

14.自考助学班学生：是指为参加高等教育自学考试的学生举办的全日制教学辅导班所招收的学生。 6-5 普通本科分专业学生数

1.专业名称：按《高等学校本科专业目录(统计用)》分专业统计全日制在学本科生人数。《高等学校本科专业目录(统计用)》中没有或新增的专业，按专业类填报。

2.学制：指专业设置中规定的学制数。

3.毕业生数：指2010-2011学年具有学籍的学生学完教学计划规定的全部课程，考试及格，取得毕业证书，实际毕业的学生数。

4.授予学位数：指2011届毕业生获得学位的学生数。

5.招生数：指通过国家统一招生考试，按照国家招生计划实际招收入学的新生数。包括春、秋两季招收的学生(招生数为日历年度数，就是自然年度)。其中，应届生，指2011年招收的本科生中，为高中应届生的人数;春季招生，指春季学期入学招生的本科生数。

6.在校学生数：指本学年初(即截止2011年10月31日)，具有学籍的注册学生数。

7.转专业人数：指学年度转入本专业的学生人数、转出本专业的学生人数。

6-6 近一届本科生招生类别情况

1.招生计划数：指学校2011年经国家或地方教育主管部门批准的招生计划中的新生数。含学校自主招生及招收特长生等类别的学生数。

2.实际录取数：指学校2011年在新生录取工作中实际录取的学生数。 3.实际报到数：指学校2011年新生实际报到的学生数。

4.自主招生数：指学校经自主招生方式招收录取的本科生人数。 5.招收特长生数：指学校经特长招生方式招收录取的本科生人数。

32 6.招收本省学生数：指学校在所在省(直辖市、自治区)招收录取的本科生数。 7.新办专业招生数：指本科新办专业招收录取的学生数。

6-7 国外及港澳台学生情况

1.国外及港、澳、台留学生情况：指学校接收来中国学习的外籍学生及港、澳、台籍学生，按照博士、硕士、本科、专科和培训等层次填写数量信息;其中，培训层次的学生只统计来校学习时间在六个月及以上的。 6-8 近一届本科生录取标准及人数

1.录取数：指学校在全国各省(直辖市、自治区)的实际录取的本科生数。 2.批次最低控制线：指全国各省(直辖市、自治区)高考招生各批次最低控制分数线。多批次录取的学校，填写最低批次录取的最低控制分数线。

3.当年录取平均分数与批次最低控制线的差值：指学校录取平均分数与学校所在批次最低控制线的分数差值。艺术、体育类等学生不计算在内，但需在特殊情况说明中备注。 6-9 各专业报到情况

1.所属院(系)：指本科生新生所在的院(系)。

6-10 本科生奖贷补

1.政府奖、助学金：指学生获得的由各级政府出资设立的奖学金和助学金的总金额及获得该奖学金、助学金的学生人次。其中，资助人数，指获得资助的学生人次。统计时段是上一自然(财务)年度。下同。

2.社会奖、助学金：指学生获得的由政府之外的其他社会机构或个人出资设立的奖学金和助学金的总金额及获得该奖学金、助学金的学生人次。

3.学校奖学金：指学生获得的由学校出资设立的奖学金的总金额及获得该奖学金的学生人次。

4.国家助学贷款：指学生获得国家助学贷款的总金额及获得的学生总人数。 5.勤工助学金：指学生参加勤工助学活动获得的经济报酬的总金额及学生人次数。勤工助学活动是指在学校的组织下，学生利用课余时间，通过自己的劳动取

33 得合法报酬，用于改善学习和生活条件的社会实践活动。

6.减免学费：指学校为家庭经济特别困难的学生所减少或免除的学费总金额及获得学校减少或免除学费的学生人数。

7.临时困难补助：指学校给予生活有临时困难的学生的经济补助的总金额及受助学生人次。

6-11-1 应届本科毕业生就业情况

1.学校促进就业工作的制度与措施：指为促进本科生就业，学校制定的相关制度和实施的措施。就业统计初次就业，即8月31日前就业人数。

2.就业计划与工作总结：指本届本科毕业生就业计划与工作总结。

3.应届毕业生：指2010-2011年度结束时，实际毕业的人数(含往届推迟毕业、学分制提前毕业的学生)。

免试推荐研究生：指应届本科毕业生中免试推荐或保送研究生的人数。

考研录取：指应届本科毕业生中考取研究生的人数。

毕业生党员数：指当年毕业生中正式加入中国共产党组织的学生人数，不包括预备党员。

4.就业去向：

总数：指除以下情况外，还包括已经领取就业报到证、定向委培回原单位、师范类院校回来源地、自主创业等毕业学生的总人数。填报时间截止到8月31日之前的初次就业人数。

政府机构：指在中央和地方行政、司法等机关就业的毕业学生人数。

事业单位：指在事业单位就业的毕业学生人数。事业单位，指政府行政主管部门或者政府职能部门所辖的公益性单位和非公益性职能部门等。

企业：指在国家所有的企业单位或中外合资经营企业、中外合作经营企业、外资企业三类外商投资企业，以及民营企业就业的毕业学生人数。

部队：指应征入伍的毕业学生人数。

灵活就业：指以非全日制、临时性、季节性、弹性工作等灵活多样形式实现就业。

出国：指到国外学习、就业、定居等毕业学生人数。

34 升学：指继续攻读高一级学位的毕业学生人数。

参加国家地方项目就业：指参加国家或地方支边、支农、支教、支医、支援西部、扶贫等项目的毕业生人数。

其他：指自己创造就业岗位、自营职业及不隶属于任何组织或单位、从事独立工作的毕业学生人数。

注：以上类别不重复统计。声明不就业的毕业生属于未就业，不计入就业总数中。

6-11-2 院(系)应届本科毕业生就业情况

1.各专业就业情况：分专业填写学生就业所在院(系)、就业人数等情况。

7-1 学生社团

1.学生社团：指在学校有关部门备案的学生社团的总数及参与的学生的总人次数。

科技类：指以科技活动为主题的学生社团的数量及参与学生的人次数。

人文社会类：指以人文社会科学为主题的学生社团的数量及参与学生的人次数。

体育类：指以体育活动为主题的学生社团的数量及参与学生的人次数。

文艺类：指以文艺活动为主题的学生社团的数量及参与学生的人次数。

学生社团(俱乐部)及活动情况一览表：包括社团名称、活动宗旨、面向对象、成员人数、学年度开展活动列表等信息。 7-2 课外活动、讲座

1.文化、学术讲座数：指学校聘请校内外专家、学者为学生举办的文化、学术讲座的次数。

校级：指学校组织的文化、学术讲座的次数。

院(系)级：指院(系、部)组织的文化、学术讲座的次数。

2. 本科生课外科技、文化活动项目：指本科生课外科技、文化活动的项目数。

35 国家大学生创新性实验计划项目：指教育部和财政部组织实施的大学生创新性实验计划项目累计数。

省部级项目：指省部级机构组织实施的本科生课外科技活动项目数。

学校项目：指学校组织实施的大学生创新性实验计划项目的累计数。

3.学生校园文化、体育活动情况一览表：包括活动类型、活动名称、参加人数、主办单位等信息。

4.学生文化、体育活动场地一览表：包括场地名称、功能、容纳人数等信息。

7-3 素质教育基地、职业资质培训等情况

1.大学生素质拓展活动：指学校实施的大学生素质拓展计划活动。大学生素质拓展计划，指以开发大学生人力资源为目的，通过整合教学主渠道外各种有助于提高学生综合素质的活动和工作项目，从思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等方面引导和帮助大学生全面成长成才的活动，主要围绕职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系和强化社会认同四个环节，以班级教学、课堂讨论、讲座、活动等多种方式展开。

2.心理咨询与辅导情况：指上学年度学校对学生开展心理咨询辅导的情况。 3.大学生职业资质培训服务机构：指学校设置的大学生职业资质培训服务机构。 4.大学生职业资质培训：指接受各类职业资质培训的人次数。

5.职业生涯规划及创业教育指导课程开设情况：指学校开设的职业生涯规划及创业教育指导课程，如果有则列举课程基本信息包括课程名称、主讲教师、主讲教师职称、参加学生人数等信息。

6.大学生创业教育活动开展情况一览表： 包括活动名称、参加人数、主办单位等信息。

7.素质教育基地数：指学校设置的实施文化素质教育场所的数量。

8-1-1 科研机构概况

1.国家实验室：指国家科技部批准建设的国家实验室，包括已经建成的、正在兴建的和确定的新一批国家实验室，名称根据批准设立或立项建设的有关文件填 36 写全称。以下科研机构填写方法相同。

2.国家重点实验室：指国家科技部批准的，依托学校建设的国家重点实验室。 3.国家工程(技术)研究中心：指国家发改委或科技部批准在学校建立的国家工程技术中心或国家工程研究中心。

4.其他国家级科研机构：指除上述国家实验室、中心外的其他国家级科研机构，如国家重大科技基础设施、国家工程实验室等国家级科研机构。

5.省、部级设置的研究所(院、中心)：指由省级人民政府或国家有关部委批准设置的研究所(院、中心)的情况。

6.省、部级设置的实验室：指由省级人民政府或国家有关部委批准设置的实验室的情况。

7.人文社会科学重点研究基地：指由教育部或省级人民政府批准设立的人文社会科学重点研究基地。

国家级：指由教育部批准设立的人文社会科学重点研究基地。

省级：指由省级人民政府批准设立的人文社会科学重点研究基地。

8-1-2 科研机构列表

1.名称：指根据设立或立项建设的有关文件填写科研机构全称。

2. 类别：指包括国家实验室、国家重点实验室、国家工程研究中心、其他国家级科研机构、省、部级设置的研究所(院、中心)、省、部级设置的实验室、人文科学重点研究基地(国家级)、人文科学重点研究基地(省部级)等。

3.是否共建：指是否与外单位共建。

4.对本科生开放情况：指该科研机构对本科生的开放情况，填写该科研机构的归属、接待人数、时间、项目和经费等信息。 8-2 教师科研情况

1.教师科研项目：指学校教师承担的在研各类科学研究或技术开发项目，分别统计自然年度学校教师承担的所有横向项目、纵向项目科研项目数及到帐总经 37 费。

横向：指未列入各级政府部门科研规划，由各级政府部门、企事业单位、民间团体等委托或合作研究的研究项目。

纵向：指由中央和地方政府科研规划部门立项批准并列入其科研规划，经费由政府财政资助的研究项目。纵向项目不包含校内项目。

人文社会科学：分别填写“横向”、“纵向”项目中含人文科学和社会科学研究项目数及到帐总经费。

2.近一届科研成果奖数：指最近一届科研成果奖励中获奖总数。

国家级：指国家发明奖励、自然科学奖励、科学技术进步奖励评奖中所获的奖项。

省部级：指由省级人民政府或国家有关部委组织的发明奖励、自然科学奖励、科学技术进步奖励、综合奖励等成果奖励中所获的奖项。

3.发表论文数：指自然年度或中国科技信息研究所公布的最新年度内学校教师在国内外正式出版刊物上发表研究论文的总数(只统计第一作者)。

SCI：指被《科学引文索引》印刷版、联机版、光盘版、网络版等收录的论文。 SSCI：指被《社会科学引文索引》收录的论文。 EI：指被《工程索引》收录的论文。 ISTP：指被《科技会议录索引》收录的论文。

国内核心期刊：在《中国科技期刊引证报告》(CSCD)、《中文核心期刊要目总览》(由北京大学图书馆主编的4年评选一次)和《中文社会科学引文索引》(CSSCI也是比较权威的社科类数据库)等收录的期刊中发表的论文。

4.出版专译著：指自然年度内学校教师出版的专著和译著总数。只统计第一作者。

5.获准专利：指自然年度内国家专利审批机关审批的学校教师依法享有专有权的发明专利、实用新型专利和外观设计专利等总数。

发明专利：指国家专利审批机关审批的学校教师依法享有专有权的发明专利数。

38 实用新型专利：指国家专利审批机关审批的学校教师依法享有专有权的实用新型专利数。 9-1 学科建设概况

1.博士后流动站：指经教育部批准设立的在一级学科范围内可以招收博士后研究人员的研究机构数。

2.博士点：指经教育部批准设立的可以招收博士研究生和授予博士学位的学科点，也叫博士授权点。博士点数按照2004年教育部颁发的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录(统计用)》统计(新版为2008版)。

3.硕士点：指经教育部批准设立的可以招收硕士研究生和授予硕士学位的学科点，也叫硕士授权点。硕士点数统计同上。

4.本科专业：指本科专业总数。按2007年教育部颁发的《高等学校本科专业目录(统计用)》填写，《高等学校本科专业目录(统计用)》中没有或新增的专业，按专业类填报。新专业：指教育部或省级教育行政部门批准设置的、毕业生不超过3届的专业。

5.专科专业：指专科专业总数。按照2005年教育部颁布的《普通高职高专专业目录》填报。

6.院(系)科研实验室：指院(系)下属的科研实验室总数。

9-2 博士后流动站

1.博士后流动站：博士后流动站名称，以批准文件中的名称为准。

9-3 博士点、硕士点

1.类型：在类型中选择博士点或硕士点。

9-4 重点学科

1.重点学科名称：学科名称以批准文件为准。级别中选择国家一级重点学科、 39 国家二级重点学科、国家重点(培育)学科、省、部一级重点学科、省、部二级重点学科。

10 高职高专信息采集补充表

招收高职高专层次学生的院校填写此表。 11 特殊情况说明

本表用于对学校上报数据信息的特殊说明。

表格序号：指需要说明的数据在数据库中表格编号，如“表Ⅰ 数据项：指需要说明的数据项。

40

。 学校基本情况”

第四篇：全国高校青年教师教学竞赛综合素质测试题目

1.你如何理解人才培养“以德为先，能力为重，全面发展”这一要求，你在教学过程中如何落实?

坚持以人为本，全面实施素质教育——以德为先，能力为重，全面发展，三方面应统一，缺一不可。医学教育，更应如此。首先，“德”是做人的根本，高尚的品德是成才的保障。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，把德育渗透到教学的各个环节。第二，教育应坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，重点是培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。第三，应坚持全面发展，除了专业课程，还应提高身体素质、心理素质，促进综合能力的提升。教师在在教学过程中要通过言传身教，提高学生的思想道德品质，培养学生专业素养，增强其自主学习能力，帮助学生建立健全人格，完善心理素质，促使其“德、智、体”全面发展。(具体落实举措请结合所授课程进行阐述)

2.你在教学过程中是如何考虑为实现专业培养目标服务的?

目前，中医院校设置的专业主要有：中医、中药、中西医结合、针推、骨伤等传统专业，还包括公共卫生事业管理、市场营销、应用心理学等医药相关专业。不同专业的培养目标不尽相同，我们在教学过程中应突出各个专业的特色，充分考虑各专业学生所应具备的知识结构、能力结构，结合专业特点，面向专业实际确定适合的教学内容，采用恰当的教学方法。同时要考虑不同专业学生的接受能力，因材施教，重视学生个性发展，满足不同专业学生的学习需求，实现专业培养目标。(具体落实举措请结合所授课程进行阐述)

3.课程教学目标除了知识、能力目标外，还有“人格情感目标”，你这门课程所设定的人格情感目标是什么?如何实现?

人格情感目标主要包括三个方面：第一，培养学生良好的学习态度和乐学情操;第二，引发学生有关的情感体验，培养学生高尚的情感;第三，培养师生之间、生生之间的人际情感，建立良好和谐的人际关系。(结合上述内容，请总结您讲授课程所设定的人格情感目标)在课程教学中教师可通过直接传授或潜移默化地引导、影响学生建立正确的价值观与思维方式，养成良好学习习惯，建立良好和谐的人际关系，促进学生自我完善、不断追求卓越。(具体实现方式请结合所授课程进行阐述)

4.“教是为了不教”，培养学生自主学习能力是当今课程教学改革的主要目标，什么是“自主学习”?你在教学中如何培养学生的自主学习能力?

“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，是指教学方法、评价手段的转变。“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从“教师、课堂、教材”老三中心向“以学生发展、学生学习、学习效果”为中心的新三中心转变。

自主学习是学生自我规划、自我管理、自我调节、自我监测、自我评价和自我反馈为主要内容和特点的学习方式。创造民主平等的学习氛围是培养学生自主学习的先决条件;因材施教的教学方法，灵活多样的教学模式是培养学生自主学习的有效途径;有丰富的学习资源，提供答疑解惑和讨论交流平台，是培养学生自主学习的保证;有学习指南，提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力是培养学生自主学习的关键因素。

5.如何理解批判性思维?你在课程教学中是怎样培养学生的批判性思维能力的?

批判性思维是对于某种事物、现实和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考，它包括批判性思维技能与批判精神，是创新思维的重要组成部分，是西方大学教育的重要培养目标，也是我国高校教育教学改革的重要目标之一。

(具体落实举措请结合所授课程进行阐述)

6.你是如何理解以学生为中心的?你是如何把以学生为中心这一理念落实在课堂中的?

“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，是指教学方法、评价手段的转变。“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从“教师、课堂、教材”老三中心向“以学生发展、学生学习、学习效果”为中心的新三中心转变。

(具体落实举措请结合所授课程进行阐述)

7.你在本课程教学中采用的教学方法有哪些? 决定你本堂课教学方法采用的主要考量因素有哪些?

在课程教学中常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、演示法、案例教学法、互动式教学和PBL等教学方法。决定课堂教学方法采用的主要考量因素包括：

(1)教学的目标、任务; (2)教学内容;

(3)学生的年龄特点和知识水平; (4)教师的素养条件;

(5)学校的设备条件和教学时间;

(6)学生个体或群体在性格和行为习惯方面的特点。

8.中医思维有哪些特点?你是怎样理解的?你在课程设计中是如何实现中医思维培养的?

中医思维是指按照中医学认知生命的方式与方法思考、揭示生命现象，把握疾病规律，指导处方用药，建立、形成一种起经常性作用的思维习惯与方式，也就是在中医理论指导下，分析临床问题以及运用中医药方法与技术解决临床问题。

(具体落实举措请结合所授课程进行阐述)

9. 你认为教学互动有哪些方式?如何在教学互动中体现以学生为中心的教育教学理念?

教学互动方式主要有：

(1)双向型：在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。

(2)多向型：这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。

(3)网状型：在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。这种互动往往是借助现代信息技术的网上互动活动。

在实际教学中，这三种互动往往交织在一起，缺一不可。就教学效果来说，在这三种互动形式中，双向互动的效果比较差，多向互动的效果比较好，但效果最好的是网状互动。“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们所要求的互动的理想境界。 “以学生为中心”，即以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从重在传授知识向获取方法转变，鼓励学生多参与教学互动，增强学生的沟通、交流、合作能力，鼓励学生大胆质疑和创新，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。

10.你对提高课程互动效果一般采取什么样的方法?你是怎样看待学生对提问大多齐声回答这样“热闹的课堂”的?

提高课程互动效果一般可以采取课堂提问、问题讨论、病案分析、教学演示等方法。对待学生对提问大多齐声回答这样“热闹的课堂”，首先应肯定积极地一面，学生能主动、积极回答问题，说明思考了。其次，应发现隐含的问题，即虚假的“热闹和流畅”掩盖了多数学生缺乏思考的实质，部分善于学习的学生的思考代替了全体学生的思考。课堂是师生交往的场所，是学生用心思考的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。古人讲：静能养性、静能生智。当然，课堂教学不能千课一面，既不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静。热闹与安静都不是课堂教学的本质，课堂教学的本质要求之一是要促进学生的思考，调动学生的参与。当静之处则静，当闹之处则闹，闹与静结合方能彰显课堂教学的本质。

11.你在课程教学设计中如何进行学情分析,学情分析对教学方法和手段的选用有什么帮助，请举例说明? 学情分析是教学设计的起点，主要对影响课堂学习的学生自身的特征和学生学习过程中的因素进行分析。学生自身的特征包括学生的认知、学习心理和情感，即学生的思维特征，学生原有知识，学生的学习动机、学习兴趣、学习偏好、学习风格等。而影响学生学习过程的因素包括学生原有知识和新输入知识之间的联系、学习环境、课堂氛围、学习方式和方法等。

12.什么是形成性评价?你是如何理解并进行形成性评价的?

形成性评价，指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价是注重过程的评价方式，它是在教学过程中，通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、课堂提问、阶段测验、课后练习、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”，可以及时改进学生学习，确定学生的学习进度及强化学生的学习，还能给教师提供反馈，有助于教师改进教学内容、方法和形式。把形成性评价应用于课程教学中，能提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力以及创新思维能力，有益于课程教学。

形成性评价应和终结性评价相结合，各占不同比例，综合分数来反映学生的整体状况。

13.你对PBL教学如何认识?你在教学中是如何运用PBL教学的?

PBL(Problem-Based Learning，简称PBL)即基于问题的学习。PBL模式是以小组的形式进行，由教师提供获得学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情境中的问题的一种教学策略与方法。其教学过程主要由以下几个环节组成：(1)教师创设一个问题或项目(2)组织小组(3)小组成员要从既有的知识与问题情境出发，说明自己对该问题的知晓程度、想了解的程度等(4)学生针对问题提出假设(5)查阅资料(6)在既定的时间内学习、研究(7)返回小组、报告研究结论并重新反思问题(8)若问题未解决，则进行下一循环，直到获得一定的结果。

PBL是国内目前比较关注推行的一种教学方式，与传统的教学模式相比，它具有提高学生主动学习、增强师生双向交流、培养学生独立思考思维及团队协作能力的优势。

(具体落实举措请结合所授课程进行阐述)

14. 你认为以学生发展能力为指向的考核与评价要求如何体现在期末考试试卷当中?请举例题说明。

以学生发展能力为指向的考核与评价要求体现在期末考试试卷当中，最常见的是一些综合性、难度稍大些的试题，如“病案分析题”等，它与临床诊疗疾病时面对病人的情况基本一致，需要学生运用中医思维，通过望、闻、问、切来了解病史，分析病证，判断如何治疗，考查的是学生中基、中诊、中药、方剂、中内等综合知识。这种考核方式其实也是学生学习能力、实践能力、创新能力的展示平台。(请结合所授课程进行举例) 15.如何界定课程教学内容的重点和难点?你是如何处理教学内容的重点和难点的?

教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。教学难点是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。难点具有暂时性和相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性。一般通过“地位作用分析法、课题分析法、例习题推断法、理论分析法(学习心理学原理分析)、学情分析法(经验分析法)等”来确定教学中的重点与难点。

(1)地位作用分析法

根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。

(2)课题分析法

很多情况下学习内容的标题(课题)就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题(课题)来确定教学的重点。

(3)例习题分析法

重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用，因此，教材中一般都配比了一定数量的例习题供学生练习、巩固并形成技能与能力。所以，分析教材中的例习题的安排和配制可以确定教学的重点。

(4)理论分析法

这是指根据学习理论的分析确定教学重点。

(5)学情分析法(经验分析法)

学情分析法又叫经验分析法，是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。这种方法主要用于确定教学难点。具体可根据难点形成的几个方面来分析确定。

确定教学重难点除了掌握以上方法以外，还要求教师要具有扎实的专业知识与技能以及一定的教育理论。

16.开放性试题与封闭性试题各自所要达到的考核目的是什么?各出一个例题予以说明。

开放性试题，就是没有标准答案，没有固定的模式，其答案不是唯一的，考查的是学生发散性思维和创新性思维，注重学生能力和思维的考核;封闭性试题往往都有唯一的标准答案，有固定的模式，如闭卷考试中选择题、判断题、填空题等，考察的是学生对知识点的理解、记忆、掌握程度。(请结合所授课程进行举例)

17. 你认为要讲好一门课，都应做好哪些准备工作? (1)应做好学情分析：了解授课对象的基本情况——年级、专业、知识基础、学习风格、兴趣爱好等。

(2)设置适宜的教学目标：在准确理解课程标准和把握教材的基础上，吃透、吃准教学大纲，设置适宜的教学目标，有近期、远期的;有宏观、具体的。

(3)安排适当的教学内容：这是重点，教学的具体内容和布局安排;对教学重点、难点特别留意，认真备课;包括板书设计和运用各种现代教育手段，组织好语言，根据课程内容，创设情境，设置问题，引导学生自主学习。

(4)教学方法策略：具体采用什么样的教学方法、教学手段以利于学生学习，掌握知识点，提升各种能力;突出教学重点、难点。

(5)教学环境资源的提供：网络在线教育、视频、音频、图片、flash动画等、包括精品课程支持，这些是自主学习必须要求的。

(6)教学评价(师生的互评)，对学习过程、结果进行梳理、总结，发现问题，找出不足，总结经验教训，通过反思进一步提升。

18.你认为青年教师应该首先打好哪些基本功?

(1)理解课程标准和把握教材的基本功。 (2)备课的基本功。 (3)运用语言的基本功。

(4)设计板书和运用现代教育手段的基本功。 (5)学科专业基本功。 (6)教学评价基本功。 (7)组织教学基本功。

19.你认为应该从哪些方面进行教学设计?教学设计的意义是什么?

教学设计为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。传统观念教学设计思想包括：学情分析、教学目标、教学内容及安排、教学方法、教学手段、学生评价等。“以学生为中心”学习观认为教学设计一般应包含：学习者分析、学习目标、学习内容任务、学习方法策略、学习环境资源、学习评价。

20. 你如何认识中医药课程中运用“M00Cs”、“翻转课堂”等现代教学手段和方法?这些现代教育手段和方法将会对传统教学方式带来何种影响?你如何应对? MOOCs又被称为“慕课”。其中“M”代表Massive(大规模)，指的是课程注册人数多，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，它的每门课程容量可达数万人，最多一门有16万学生;第二个字母“O”代表Open(开放)，指的是学习气氛浓厚，以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，指的是时间空间灵活，学习在网上完成，不受时空限制。同时，MOOCs课程使用客观、自动化的线上学习评价系统，如随堂测验、考试等...... 借助MOOCs，学生有了前所未有的选课和听课自由度，可以享受全球最优质的教育资源;既可以选择校内外的教育资源，还可以选择国内外的教育资源，并自主选择学习的内容和进度。

翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

这些现代教育手段和方法将会对传统教学方式带来不小的冲击，一方面，我们应看到积极的一面：顺应历史潮流，在高速、信息化、知识大爆炸的时代，它有利于知识的传播，公平的、方便的、最大程度上获取优质教育资源。也应看到另一面：受硬件等条件的制约，也有其局限性，它毕竟不能完全取代传统课堂。(请结合您所授课程谈谈如何将“MOOCs、翻转课堂”等现代教学手段和方法与传统方式有机结合)

第五篇：第二届全国高校音乐教育专业钢琴教学研讨会

第二届全国高校音乐教育专业钢琴教学研讨会暨钢琴学术委员会第二届年会于2006年9月19日在东北师范大学音乐学院(净月校区音乐厅)拉开帷幕。本届年会由中国教育学会音乐教育专业委员会主办(CSME)主办，由钢琴学术委员会、东北师范大学音乐学院和人民音乐出版社《钢琴艺术》杂志承办。并得到了协办单位激声博韵(上海)乐器贸易有限公司和长春新威琴行有限公司的鼎力协助。

18日，来自北京师范大学、上海音乐学院、首都师范大学、华东师范大学等全国52所高校近百位代表陆续来到了清爽宜人的吉林省省会――长春，他们的到来受到了东北师范大学音乐学院领导和老师的热烈欢迎。作为钢琴教育委员会的副主任和承办方主要负责人的张慧教授，更是以极高的热情带领其学生迎接各位代表的到来。

一、在交流中学习进取

9月19日上午会议正式开始，由高校音乐教育专业委员会钢琴学术委员会主任唐重庆教授主持。首先由中国音乐教育专业委员会理事长杨瑞敏同志向大会致词，杨瑞敏理事长高度赞扬了成立于2004年9月的高校音乐教育专业钢琴专业委员会是一个求真、务实、高效的工作团队，并明确了学会的中心任务就是为基础教育机构培养合格的师资人材;然后钢琴学术委员会副主任、华东师范大学李和平教授宣布第一届全国优秀钢琴教学论文评比结果，并进行了颁奖：最后由唐重庆教授做钢琴学术委员会工作报告。在报告中，唐教授总结了近两年来学术委员会工作完成的情况内容有：1.根据各地广大老师的建议，按照教育部“全国普通高等学校音乐学(教师教育)专业主干课程指导纲要”的精神，由唐重庆、张慧、李和平三位教授于2005年初讨论提纲并执笔编写，并由人民音乐出版社于2006年7月正式出版了《全国高等师范院校钢琴教材》：2.为了促进全国范围内的钢琴理论学术水平的提高，学会于2006年1月举办了“首届优秀钢琴教学论文评选活动”，并于9月圆满结束。同时，进一步强调今后钢琴学术委员会的工作重点是提高全国高校音乐教育专业钢琴教师的教学水平和能力，提倡教师要搞科研、搞演奏，计划于2007年组织全国范围内的钢琴教师音乐节等系列活动，为全国教师提供一个展示和交流的平台。当日下午，会议分成两个小组进行了钢琴教学的学术研讨活动，先是由在本次论文评比中获奖的教师对自己的论文进行宣读，然后是大家畅所欲言，就各自工作单位的教学情况、在教工作中遇到的问题、心得体验、困惑等等进行了发言和交流。研讨会上大家就感兴趣的钢琴集体课教学、钢琴教案的写作、学生实践能力的培养、教师自身修养的提高等问题进行了气氛融洽而热烈的研讨，教师之间互通有无，把自己的教学科研成果毫无保留的传授给同行们。研讨会后许多老师意犹未尽，相互留下联系方法，相约在以后的工作中继续交流、学习，共同进步。

当晚与会代表欣赏了东北师范大学音乐学院的专场演出。整个音乐会可以说是东北师范大学音乐学院现有钢琴师资力量的一次集体展示，这是一支年轻的、充满生命力的队伍，全部老师都是硕士研究生毕业或者在读，其中还有正在攻读博士学位的教师，他们先后演奏了《热情的快板》、《弄臣》、《变奏曲》、《钟》等世界钢琴名曲，获得了代表们的好评。虽然在演奏上还说不上是尽善尽美，有的演奏还有些遗憾，但是对于工作在教学第一线的教师来说，能够在繁重的教学工作之余坚持练琴，并且有勇气在全国钢琴老师面前进行演奏就很了不起了，值得我们其他院校的老师们学习。

二、在学习中开阔眼界

此次会议特邀了俄罗斯专家和中央音乐学院盛原老师做了精彩的学术报告。俄罗斯专家阿拉?格丽戈里叶娜?卡乌佐娃女士做了卡巴列夫斯基、肖斯塔科维奇、斯克里亚宾的专场报告，现年70高龄的阿拉?格丽戈里叶娜?卡乌佐娃女士毕业于莫斯科国立柴科夫斯基音乐学院，师从于俄罗斯著名钢琴家和教育家米里斯坦和伊贡诺夫教授，现任莫斯科国立师范大学教授、博士导师。

卡乌佐娃教授首先介绍的是卡巴列夫斯基(Dmitrv B.Kabalevsky,1904-1987)，他是苏联的作曲家、教育家、音乐社会活动家。他的钢琴作品具有丰富的旋律。将理性与浪漫主义风格完美结合，作曲手段看似简单，却能用简洁的手法融合高深的音乐理念，特别是他的《青少年钢琴作品》13册，共计一百五十多首，在俄罗斯被认为是可以和舒曼、巴托克、柴科夫斯基的儿童题材作品相提并论。卡乌佐娃教授为大家示范演奏了《第三钢琴协奏曲》(Op.50)的第一乐章，在欢快简洁的旋律中似乎看到了苏联少先队员活泼可爱、积极向上的精神面貌。在音乐教育专业钢琴教学研讨会上介绍这样的音乐家也是有一定现实意义的，它引起了我们对中国音乐界“卡巴列夫斯基”的呼唤。要使中国音乐教育能够健康、迅速的发展，除了优良的师资培养外，时代更需要这样有坚实理论、高超作曲技巧并愿献身于普通音乐教育的音乐家参与。

其次，介绍的是肖斯塔科维奇(DmitriShostakovich，1906-1975)，他是苏联最杰出的作曲家之一。肖斯塔科维奇生于彼得堡，从斯坦贝格学习作曲，从尼古拉耶夫学习钢琴。13岁时创作出管弦乐《谐谑曲》，1926年第一部交响曲首演于列宁格勒。其后的生涯中，他留下了编号共147首作品，他的笔触几乎遍及了音乐创作的各种体裁，其中的15首交响曲更是为他带来了不朽的荣誉。不寻常的经历，使他的音乐形成了鲜明的风格和人性。在以艺术家的道义和良知去面对个人的荣辱和社会风云的变幻时，肖斯塔科维奇的音乐达到了感人至深的程度。卡乌佐娃教授主要介绍了他的《序曲》(0p.34)，这套作品写于1933年，虽然离战争还有十年，但从中也体现了一个普通人对前途的彷徨与忧虑以及命运对个人幸福残酷的掠夺。特别引起与会者兴趣的是，很多小调的作品，俄罗斯专家却总是以“明朗”、“高兴”等来形容，和我们所认识的小调应该充满着忧郁、哀伤。在演绎上有较大的不同。

最后介绍的是斯克里亚宾。斯克里亚宾的创作可以分为三个时期。第一时期的作品细腻而富有诗意，这使他博得“20世纪的肖邦”的雅号。这是模仿时期，在这些作品里，可以看到他个性的萌芽。其中最重要的有《小奏鸣曲》四首、第一及第二号《交响曲》、《升f小调钢琴协奏曲》等。第二时期他开始和印象乐派接触，对新式和声的组合极感兴趣。在探索中产生许多新颖的成果，从而引起世界乐坛的注意，认为他是一个革命的、前进的作曲家。这使他成为新音乐的标准作家之一。他自称所创造的最奇异的和声组合为“神秘的和弦”，这是继德彪西全音阶后的又一进步。他所用的和弦不是根据大小音阶构成，他独创的音阶及和弦，使得近代调性观念发生变化。第三时期所写的“神秘剧”的习作和草稿，显然有属于恶魔和天使两种不同的心情，神秘的心情支配着他，他想用寻常音乐的言语来表现他的喜悦。他的《第七奏鸣曲》充满了神秘的幻想。这一时期的作品除了奏鸣曲以外，还有管弦乐《喜悦的诗》、《普罗米修斯》以及一些钢琴曲。他的早期作品均为钢琴曲，包括一部钢琴协奏曲、10首《玛祖卡》、12首《练习曲》、24首《前奏曲》、2首《即兴曲》等。创作深受肖邦影响，音乐富于浪漫色彩和幻想性，也不乏戏剧性的激情。1900年起主要创作交响音乐，包括第一和第二交响曲、第三交响曲《神圣之诗》、管弦乐《狂喜之诗》和交响诗《普罗米修斯》(又名《火之诗》)。后期潜心探讨唯心主义哲学，音乐创作运用多调性和无调性手法，并自创神秘和弦(即四度和弦)。在《普罗米修斯》中使用“色彩风琴”，以求得音乐与光和色的协调通感作用。他的10首钢琴奏鸣曲中自第6首起放弃任何调号，调性模糊。10首中较有名的有第二《奏鸣幻想曲》、第三《精神状态》、第五《狂喜之诗》、第七《吉利弥撒曲》等。他在近代俄罗斯音乐的发展上有一定影响。斯克里亚宾在音乐史中一直是位有争议的人物，近年来对他的研究又开始升温。他的哲学思想、神秘主义观念、综合艺术理念和非传统的创作技法给后人留下了许多不解之谜，并对现代主义音乐影响极大。他对传统和声功能的瓦解和在现代和声上的探索，成为在19世纪与20世纪音乐的转型中搭起的一座桥梁。斯克里亚宾对生活有三种信念：相信人的伟大、美丽的心灵、艺术能够对世界具有改造力，所以在他的作品中有积极的浪漫主义思想和对生活的特殊渴望：积极的思考生活，渴望理解、反映生活：贯穿其一生的创作中，集合了两种极端，即很自由、飞翔的抒情性和受折磨、痛苦。越来越紧张的悲剧性史诗，所以他运用的音乐手段有：1.利用感情的迅速变化与传统的平稳和思想性相结合：2.与音乐语言的变化相联系，多用离调和十二音列;3.旋律线条结合不仅有平行和垂直，而是用非常复杂的类似于人的神经结合的排列，较多用重音或具有神经质的节奏，序曲在他一生的钢琴音乐创作中占有较大比例，有如他的生活日记。作品16号的五首曲子可以独奏，但是每一首的结尾和后一首的开头是浑然一体的，第一序曲，旋律平稳，用一个三音列表述一直向上飞翔的渴望，开始时的旋律是从矛盾的环境中开始，直到结束时才下降，在思考中进入第二序曲，第二序曲在开始时带有一点紧张的神经质的节奏。

17、18小节越来越紧张，直到结束时用较长较响的和弦使紧张的情绪达到了极点。第三序曲是类似颤音的练习，整个音乐的空间在不停的颤动。第四序曲不仅是技术上的难点，音乐还逐渐走向阴暗，在钢琴上产生了很多不同的层次。第五序曲是悲剧性的史诗，紧张与不安有如“钟”的声音，类似警钟或地震，拉赫玛尼诺夫在纪念斯克里亚宾的音乐会上每次都以演奏此首曲目为结束。

卡乌佐娃在讲每位作曲家的作品时都背谱范奏。她的演奏气息宽广，音色丰富，博得了与会代表的阵阵热烈掌声。据主办方介绍，为了这场讲座，卡乌佐娃教授精心准备了两个月的时间，她的艺德深深感染了每一位与会代表。卡乌佐娃教授所选定的曲目并不像我们目前在教学中所追求“大”、“深”、“难”趋势的那种类型，但是无论从艺术价值、演奏价值都有较为深刻的现实意义。

20日晚上。欣赏了俄罗斯双钢琴演奏音乐会，俄罗斯钢琴家巴隆斯基?安那托里与巴隆斯基?艾里维拉是夫妇二人，是当今俄罗斯著名的钢琴教育家、钢琴演奏家，特别是在远东新西伯利亚地区，更是钢琴乐坛的风云人物，闻名遐迩。他们二人都是以优异的成绩毕业于新西伯利亚“格林卡”国立音乐学院钢琴系，他们的独奏曲目非常广泛，涉及到整个的古典派、浪漫派和近现代派作品，尤其是演奏俄罗斯近现代的作品，如演奏拉赫玛尼诺夫的第

二、第三钢琴协奏曲和“第

一、第二组曲”、《音画练习曲》及柴科夫斯基、肖斯塔科维奇、普罗科菲耶夫、斯克里亚宾等人的作品，可以说是正宗诠释，独领风骚，使我们能聆听到俄罗斯钢琴音乐的真谛。

最后一天上午，中央音乐学院的盛原老师作了巴赫专题的讲座。主要讲解了巴赫作品的记谱和声音的要求;使用踏板的必要性及其运用;乐句的划分及音乐的设计;装饰音的弹法;附点的几种弹法;声部安排等。作为世界钢琴大师、研究巴赫的权威专家图雷克的学生，盛原对巴赫有着很全面深入的了解，他的讲解和示范都极为到位，让巴赫的作品鲜活了起来，对我们理解和演奏巴赫起到了很好的引导作用，对我们以后的教学工作有实际的指导意义。

短短几天的会议结束了，但是它所起到的作用是无法估量的，它将全国许多热爱钢琴教育事业的老师们凝聚在了一起，为了共同的事业发展献计献策，把自己宝贵的教学经验和科研成果奉献出来。相信不久的将来一定会有更多的钢琴教师加入到这个充满生命力的行列中来，为了推动中国的钢琴教育事业而共同努力。

(宗励、蔡韧、刘娅报道)