小组合作学习与初中英语教学

2022-09-11

小组合作学习 (co-operative learning in a team) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。小组合作学习是一种旨在促进学生在一种异质小组中互助合作, 达成共同的学习目标, 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。为了适应我国初中英语课程改革的需要, 在当前研究小组合作学习在初中英语课堂教学活动中的应用具有重要的理论与实践意义。

1 小组合作学习的优点

1.1 有利于增强学生的责任感和自信心

小组合作学习, 强化了学生对自己学习的责任感, 以及对自己同伴的学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流, 大大提高了他们学习的热情, 使之体会到学习的挑战性和成功感, 并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和管理能力等。

1.2 强化学生的主体意识

开展小组合作学习, 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流, 有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识, 激发学生潜在的创造力, 鼓励学生从不同的角度去观察和思考问题, 发展思维的发散性、求异性;有利于调动学生学习英语的积极性, 提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力, 使学生真正成为教学活动的积极参与者。

1.3 形成正确的评价, 培养良好品质

小组合作学习, 使每一个参与者不仅充分表现自我, 而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时, 也接受他人的评价, 有利于形成正确的评价观, 培养良好的心理品质。

2 小组合作学习在初中英语课堂教学中实施流程

2.1 合理分组

小组合作学习在形式上首先要有正确的分组, 这要根据合作学习内容的难易程度以及学生之间的性格爱好差异而定, 组内成员可以适时调整。结合初中学生和英语学科的特点, 可以采用按座位组合和以学习任务组合两种形式。按座位组合, 是指按班级正常的座次, 让座位邻近的学生组成学习小组, 每一小组一般为4人左右。

2.2 学习内容与学习目标的设定

将小组分好以后, 应该给每个小组设定一个具体的学习内容和学习目标。在具体操作过程中既可以为各个小组设定相同的学习内容和学习目标, 也可以根据各个小组本身的英语基本水平以及兴趣爱好设定不同的学习内容和目标。前者可以有助于各个小组之间形成竞争, 有利于调动学生学习的积极性, 后者由于照顾到了各个小组本身的基础和兴趣的差异化特征, 更符合学生的实际情况。

2.3 对学习过程的引导

由于面对的是初中学生, 其组织协调能力以及自控能力可能不是很好, 那么在学习过程中, 老师应该充分发挥引导作用。具体的讲, 例如有的小组在学习过程中可能会偏离预定的学习目标和内容, 那么老师在这个过程中就要起到应有的监督协调作用;有的小组在学习过程中可能会遇到一些自身无法解答的问题, 此时老师应该做一些相关的答疑解惑的工作。

2.4 学习效果的评估与检验

由于小组合作学习事先设定了预定的学习内容和学习目标, 那么在小组合作学习结束后, 老师应该对各小组的学习效果进行一个简单的检验与鉴定。一方面, 评估与检验会对学生形成适度的压力, 这种压力对提高这种学习方法的效果应该说是具备一定的积极作用;另一方面, 对表现出色的小组采取适当的方式进行奖励, 对小组合作学习这种方式形成合理的激励机制。

3 小组合作学习实施的注意事项

3.1 学习的形式应该多样化

有的老师在实施小组合作学习时总是反复的让学生讨论, 虽然小组讨论也是小组合作学习的一种重要方式, 但是初中学生限于词汇量以及英语口语表达能力的约束, 讨论往往变成中文聊天活动。其实可以结合所教课程的特点采取灵活多变的学习形式, 例如编制情景对话让小组的同学进行角色扮演, 举办英语小组朗诵演讲等。

3.2 完善小组合作学习评价体系

对学生群体评价主要针对合作学习的特点, 在合作学习中, 每个小组成员都与其他的成员合作, 推动小组的进步与发展。在合作学习小组中, 每个学生都为小组发展贡献自己的力量。因此, 合作学习在评价上主张对合作学习小组进行评价。合作学习的小组评价可以分为组内评价和组间评价。组间评价包括小组的学习成绩, 小组的学习成绩是小组各个成员获得分数的总和。为了更好地记录和促进小组的合作, 合作学习可以考虑引进基础分和提高分。基础分是学生测验获得的成绩, 它往往是几次测验的平均分。提高分是小组成员在学习后与基础分对比所提高的程度。在小组成绩计算上, 学习成绩好学生获得最高分值与学习成绩差的同学获得的最高分值是相等的。这样在合作学习成绩的评价上, 兼顾集体和个人。除了对学习小组成绩评价外, 组内合作也关注小组成员的合作状况, 他们与学习成绩总和起来作为对小组评价的一个依据。

3.3 教师应注意点拨和指导

小组合作学习虽然有很大一部分主动性交给了学生, 但是教师的点拨和指导也非常重要。首先, 教师要说明合作学习任务, 要告诉学生学习的任务是什么, 如何来完成, 在完成的过程中有什么要求, 达到什么样的效果。一般来说合作学习中教师对合作学习任务说明得越清晰, 合作学习的效果越好。在合作学习初期, 学生合作的欲望比较强, 急于合作, 往往不听教师的基本要求, 这时, 教师要注意采取合适的方法, 使学生听清教师的要求, 否则由于学生没有明确学习任务, 就会在客观上形成放任式的合作学习, 影响合作学习的效果。

其次, 教师对学生合作学习过程中遇到的疑问应该做到及时答疑解惑, 对学生的大胆质疑, 教师要及时给予充分肯定和鼓励, 让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望, 让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

再次, 教师在合作学习过程中应该注意调动学生的积极性, 由于部分学生性格比较内向, 在小组学习中出现默不做声, 不积极参与的状况。在这种情况下, 老师应该创造机会让这些同学能主动积极的表现自己, 增强他们的自信心, 同时也提高他们英语学习的积极性。

摘要：在初中英语课堂教学活动中实施小组合作学习有利于提高学生的学习积极性, 活跃课堂气氛以及培养学生的自主学习能力。本文分析了小组合作学习的优点, 以及具体实施方法和相关的注意事项。

关键词：小组合作,课堂教学,实施方法