体育教学中的艺术语言

第一篇：体育教学中的艺术语言

语言活动中的教学艺术

《胖嫂》是一个民间故事，其语言幽默风趣，情节跌宕起伏，又不乏教育意义，是一个很好的幼儿语言活动材料。青少儿口才考级培训中心的老师尝试以该故事为原型，将故事内容进行拓展、整合，创设了比原来的语言材料更为广阔、更富内涵、更有情趣的生活化“语言情境”，让孩子在活动中认识生活、体验生活、思考生活，解决生活中的实际问题，并用恰当的语言再现生活。这样的语言活动，既保持了文学作品原有的魅力，又克服了单一的就教材层面学语言的弊端，让教材更具立体感，让孩子的学习活动更丰富，收获更丰满。在活动中，我是艺术的引领者，孩子和我在亲切自然的语言情景中，快乐地玩着“抛接球”游戏。 1.营造宽松的“抛球”环境。活动中，我努力营造一种生活化的语言情境，假想了一个我的好朋友——王阿姨，选取了王阿姨买菜忘记带钱、推错自行车、钥匙挂在门上、烧菜时错把盐当成了糖、丢失孩子等生活细节，这样的细节对于孩子来说并不陌生。活动中，师幼之间的谈话方式，也采用了一种很随意的闲聊、平等对话的方式，孩子有一种与身边人说身边事的亲切感。这样的语言情境孩子感到很熟悉、很放松，容易激发他们与人、事、物主动交往的愿望，在不经意间接下老师有意识抛向他们的球，为幼儿用连贯语言清楚地表达生活中熟悉的事情提供了一个很好的平台。 2.科学地为孩子“选球”。在语言材料及活动中，蕴藏着十分丰富的思维点，就是我们所说的可以抛给孩子的球有很多。究竟选择怎样的球，这很重要。有的思维点很浅显，没有必要去问大班的孩子;有的思维点跟目标关系不大，没有必要作太多的展开和扩散;有的思维点尽管隐藏得很深，却很重要。在活动中，我仔细地审视每一个思维点，选择符合孩子年龄特点的问题，选择与教育目标相关度大的问题，向幼儿提出，认真地、科学地为孩子选球。比如：在帮助王阿姨寻找孩子这一环节中，为了实现活动中提出的“关心他人”的情感目标，我在引导幼儿根据线索帮助王阿姨找孩子的同时，不时地请孩子们想一想王阿姨当时的心情，设想一下王阿姨在一次次失望之后可能说的话、做的动作、出现的表情，模仿王阿姨“东找找、西找找”着急的样子。孩子们在丰富的想象和生动的表现中，逐步体验到王阿姨丢失孩子后着急无助的心情，逐步建立起关心别人的情感。 3.艺术地给孩子“抛球”。同样的一个问题，不同的表达方式，甚至不同的语气、语调都会产生不同的效果。活动中，我根据孩子的特点，努力用孩子的口吻抛出我为他们选择的五个球。“想认识王阿姨吗?我全知道，来问我吧!”“王阿姨有一个坏习惯，就藏在这部小电影里，看谁能发现。”“王阿姨的孩子不见了，怎么办呢?”“谁来做一回嘉宾，也到电视里讲一讲发生在你心故事?”“你能做细心的爸爸妈妈、爷爷奶奶吗?请参加细心家庭大奖赛。”我巧妙地给孩子抛球，孩子不仅有能力接球，而且接得很快乐，师幼之间真正地互动起来。 4.让孩子跳起来“接球”。我一直在想，在我们第二次把球回抛给孩子的时候，能否悄悄地抛高一些，让孩子跳起来接球呢?在本次活动中，我有意识地作了些尝试：在肯定孩子原创语言的基础上，让孩子原创的语言变得规范优美。首先我努力地去注意自己的语音、语调、语气，力求让动作表情具有生动性和表现力，给孩子潜移默化的影响。其次，注意语言要求的渗透。如：第一个教学环节，让孩子们通过主动询问了解王阿姨。孩子们七嘴八舌，积极性很高。这时，我对孩子提出要求：如何礼貌地向人询问。在第二个环节，当孩子们说出王阿姨“粗心”的坏习惯时，我悄悄地把“丢三落四”“马虎”等词语给了孩子。在帮助王阿姨寻找孩子的过程中，我又给孩子们提出了表情、动作、语言三者结合的表达要求。最后一个环节，我问孩子“你们是粗心的爸爸妈妈，还是——”，让孩子知道粗心和细心是一对反义词。如果我们有心这样去做，我们的孩子不仅爱说，而且会说得越来越有质量。

第二篇：语言艺术在体育教学中的运用

摘要：语言是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言，经科学设计、巧妙运用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂气氛，感染学生积极主动参与各种体育活动，形成独特的教学风格，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。本文根据近年来我们的教学实践与理论研究，从体育教学语言的一般性与特殊性等方面做一些探讨。

关键词：艺术、教学语言、体育教学

教学语言艺术是体育教师所具备的重要技能之一，教学语言是体育教师向学生进行传授体育理论知识，引导学生掌握技术动作和学习方法，培养学生观察分析、解决问题能力的重要媒介，是保证教师完成教学任务经常使用的重要手段，也是体育教师准确，清晰传递体育知识和信息的重要保证，那么如何在体育课教学过程中运用语言艺术，笔者根据教学实践与文献综述对体育教学语言作以下探讨。

一、体育教学语言的一般性

教学语言是教师在教学过程中传递知识信息的主要载体。因此，各门学科的教学语言都应具有教学性。体育教学语言的教学性就更为突出和明显。体育教学中的理论实践结合得极为紧密。体育课不但要‚说‛，而且要‚练‛。‚说‛是‚练‛的前提。高质量的体育教学必须要有高质量的讲授，即‚精讲‛，只有‚精讲‛才能保证‚多练‛、‚练好‛。因此，体育教师要重视‚讲‛，也就是说要重视教学语言的教学性。体育教学语言的教学性主要体现在下列几点。

1、准确。体育教学语言的准确主要指传递知识信息符合科学性。这就是说，阐述理论知识，讲解动作要领都必须正确无误，通俗易懂。例：讲授篮球单手肩上传球的分解动作要领为‚转体、挥臂、甩腕、拨指‛。这里的四个动词准确地描述了动作的发力过程。由它他所带的四个宾语又准确地表明了动作的部位。这样的讲解，学生既建立了正确的动作意念，又准确地掌握了动作要领。

为了达到教学语言的准确，体育教师可以针对学生掌握知识的情况，联系其它学科的知识讲解动作要领。如利用离心力的知识讲解弯道跑的向心侧身跑;利用抛物线450最远的道理讲解跳运时的起跳角度;利用力学的势能动能的转换及转动惯量知识讲解单杠骑撑回环动作要领。这些，都有助于增强语言的准确性，提高教学效果。 体育教师准确地运用教学语言，首先需要认真钻研教材，掌握教学重点和难点，了解教学对象的素质情况，备课时有的放矢地进行设计安排，然后才能深入浅出地、准确无误地讲解。在一定的意义上说，这是体育教学成败的关键，也是体育教学语言的教学性的主要体现。

2、精炼。教学语言的精炼主要指教师以简明扼要的语言表达出丰富的教学内容。为了让学生在课堂上有充分的时间去实践，教师讲解必须精炼，而且更重要的是精炼的语言，这体现了教师干炼，明快的教风。这在潜移默化中就培养了学生敏捷的思维力、反应力。为达到精炼教师可以采用‚浓缩‛语言进行讲授。如：把铅球投掷技术的发力过程归纳为‚蹬、转、送、挺、推、拨‛七个字;把篮球行进间的投篮动作归纳为‚一大、二小、三高跳‛。这种‚浓缩‛的口缺式语言，学生听起来易记，有较好的教学效果。

精炼的基础是准确。教学语言应在准确中求精炼。该说的没说，说得含混，言不及意都不符合精炼的要求。

3、生动形象。教学语言的生动形象是指语言具有趣味性、直观性。它有助于引起学生的学习兴趣，提高教学效果。如用‚甩鞭子‛比喻扣排球的手臂动作，这就生动地描述了肩关节带动肘关节，腕关节的快速甩动形象。讲前、后滚翻动作时，说：‚身体要团成圆形，象个皮球似的滚动‛;讲跳运的踏跳动作要快时，说：‚就象赤脚踩在滚烫的铁板上的反应一样‛这些语言运用了比喻、夸张的修辞手段，显得生动活泼，形象直观。对于复杂的动作要领，还可以采用顺口溜之类的语言讲解。如讲鱼跃前滚翻时，可提炼为‚两脚蹬地身腾空，好似鲤鱼跃龙门‛。这样，就使体育课上得生动活泼，学生的反映较好。

重视教学语言生动活泼的目的在于激发学生的兴趣，提高教学质量。这也是教学语言教学性的一个重要方面。上中长跑课时，对他们讲‚2500年前，在古希腊的埃拉斯山岩上刻了这样的一段话‘你想强壮吗?跑步吧!你想健美吗?跑步吧!你想聪明吗?跑步吧!’强壮、健美、聪明是我们每个人都追求的目标。要想实现这一目标。请从现在做起，从这节课做起!‛这这样讲具有一定的号召力，诱发出学习的积极性。

二、体育教学中有声语言的特殊性

体育教学语言除与其他学科教学语言有共性之处，当然自有其特殊性。据我们的体会，它有如下特殊性：

1、指令性。体育教学大部分在操场进行，学生多处于活动之中，既要讲又要练，组织教学过程中队伍的调动，练习中的动与静，快与慢的变换时，主要运用‚口令‛。这种语言几乎贯穿于教学全过程。它具有组织教学，集中学生注意力，焕发精神，指导练习等多种功能，同时还体现了体育课积极向上的课程特点，教师英姿勃发的精神面貌和对学生的严格要求。 指令性的教学语言应该是声音宏亮、短促有力，而且是不作任何解释、补充的。它如金石掷地之声，有令行禁止效，铿锵响亮、戛然而上。如：‚立正‛、‚注意‛、‚快‛、‚立停‛……等，口令发布要精神十足，教师一定要培养学生‚按口令办事‛的学习习惯。运用这种语言组织全部教学是体育教师教学的基本功。教师在教学中说话‚婆婆妈妈‛‚琐琐碎碎‛，口令缺乏威严感，甚至到处去追拉学生，会使全部教学过程‚散了架‛，也就谈不到教育，教学的效果了。

体育教师运用指令性语言时要有与之相适应的心理基础，自信心强，雷励风行，坚强果断，这样才有利于培养学生的组织性、纪律性，才能有良好的教学秩序。

2、调节性。体育教学是在动态中进行的。学生的思维，动作也是比较活跃的。体育教学语言不可不重视调节性。

学生在初学某一难新动作时往往感到困难，甚至有畏惧感;学到一定程度，刚刚入门往往就‚来了情绪‛，不能自控。这就需要教师的调节，运用语言的调节是其中的方法之一。学生练习动作成功时要适当表扬;失败时要热情鼓励;焦躁时要耐心启长;兴奋时要提醒注意安全。

当学生看着那高高的跳箱‚发忧‛时，教师轻松自如做一次动作示范，亲切的说一句‚不要怕‛，会起到鼓励作用，当学生跑到跳箱踏板前，教师有力的一声‚跑‛，会起到催动作用;当学生跳过跳箱时，教师赞许一声‚好‛，会起到表白的作用。如果教师注意运用这类鼓励性语言，就会有利于培养学生不畏困难的坚强意志，起到良好的思想教育作用。实践证明，对于一些动作，尤其是高难动作，教师的鼓励是有重要作用的。当然，这种鼓励语言运用要恰到好处。否则，将会起到反作用。

在重视运动鼓励语言的同时还要重视运用抑制语言。抑制语言的作用是‚降温‛，‚冷却‛。学习新动作时，学生在看完教师的优美动作示范后，其跃跃欲试的心情是可以理解的，也是应该鼓励的，特别在刚刚入门时，学生往往容易产生争先，本能的急躁情绪。这就需要教师注意调节运动量和情绪以免过度疲劳发生事故。如：在练习中，对协调性差的学生提醒‚想一想练‛;对鲁莽动作立即指出‚危险‛，发出停止练习信号。这就需要教师全神贯注，因才施教，及时纠正错误动作，使用抑制性语言。这种语言运用要果断，快速而亲切。鼓励与抑制是矛盾的两个侧面。在体育教学的全过程中不断使二者统一，达到体育教学语言调节要求。这不仅能安全有效地进行教学，还能提高教学质量，增强师生友谊。

3、感染性。体育教学语言的感染性主要包括音调与节奏的调整。教学语言在传递知识信息的同时还传达感情信息。要传达这两种信息，教师的语言不可不重视音调与节奏变换的运用。严格地说：语言的音调与节奏并非语言本身，它们属于有声的非言语交际范畴，也称为副语言。它在教学语言中是非常重要的一种表达手段。

从整体说，教学语言的音调应该是和谐、动听的。在讲授时应该注意高低强弱，重点难点处要加重语气以引起注意，一般叙述要舒缓平实。这样才能分别轻重。人们说‚文似观山不喜平‛。教学语言也是‚不喜平‛的。平辅直叙的语言好象一杯白水，毫无刺激作用。教学语言切忌平淡，体育教学由于环境开阔，学生的注意力容易分散，所以教师语言的感染性就更加重要了。注意节奏指的是调整语言的快慢继续。教师口惹悬河，滔滔不绝的‚演说‛，往往使学生耳膜疲劳，大脑皮层处于抑制状态，影响教学效果。讲授中的适当停顿能集中学生的注意力，启发学生的思维。上文所提到的指令性、调节性的语言均有音调、节奏的调整因素在内。这里只举一个简单的例句便可说明问题。‚各就位、预备——跑‛!这一声口令中所体现的音调和节奏不是很值得我们研究的吗?

体育教学语言中不同的音调、节奏可以起到不同的作用，细分析起来，可以有示意强调、关切、赞许、善意的批评、严格的要求等诸种感情。所以，善于调整语言的音调、节奏对提高教学效果有直接关系。

以上所述指令性、调节性、感染性可以说是体育教学语言的主要特性。它们之间的互有联系、相辅相成，构成了体育教学有声语言的特殊性。

三、体育教学中的形体语言具有特殊作用

无时不在的形体语言，是同样不同于其他课程教学的又一鲜明的区别。‚身‛教重于‚言‛教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重。体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高示范动作水准;要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的作用。

艺术的教学语言，对教学质量的提高有着至关重要的作用。只要我们积极探索，就一定能把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展;让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化素养;使学生真正享受到体育应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无穷力

主要参考文献：

[1]王阜华，著.体育教学技能微格训练[M]北京：教育科学出版社，1994年，45——121. [2]毛振明，著.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999年，245——249. [3 ]现代教育技术应用基础. 安徽教育出版社，1998年，201——208.

第三篇：语文教学中的语言艺术

内容提要：白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”作文之道在乎“情”，教学亦是如此。要做一个有感染力的语文教师，不但要有理性的思考，真挚的情感，还要有幽默的语言。风趣幽默的语言是润滑剂，可以创设一个宽松的教学氛围，可以带来笑声和笑过之后的思考;而“披文入情”，以声传情，注情于声，声情并茂的语言更能引导学生进入语文世界，生动地再现作者的思想感情，拨动学生的心弦，可使学生产生心灵上的共鸣。

关键词：初中语文 课堂教学 幽默 清晰 意切

语言有温度，字词知冷暖。

教师的语言如钥匙，能打开学生的心灵之门，把知识的种子，做人的“规矩”播撒入内，让他们品尝有知的快乐。捷克教育理论家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂最神秘的。”因此，教育人使用的语言应当是艺术的语言。生动幽默添情趣，清晰动听易入耳，情真意切增温暖。

一、生动幽默添情趣

幽默的语言是教师智慧和自信心的表现，具有创造性和启发性，能激发学生积极地思考和想象，会意其妙处，锻炼学生课堂思维的灵活度，启迪学生智慧。据教育学家调查统计，90%的学生喜欢教师幽默的教学语言。前苏联作家斯维洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”语文课的教学中适当运用幽默的语言，能使繁重严肃的教学变得轻松活泼，平淡无奇的内容变得生动有趣，抽象深奥的说理变得具体形象，从而达到帮助理解、加深记忆、提高效率的作用。记得我讲《山市》的：“危楼一座”时，学生不懂“危”的意思，我便在黑板上写了个高高的“危”字，学生看了直笑，我解释说这就是“危”的古意——高。不过若其它字也写得这么高，那大家定会笑话老师“字高”——自高自大可不好，“有点自大”就是个“臭”字。这样学生们不但在会心的欢声笑语中形象地记住了词意，而且受到了做人的教育。不仅如此，幽默的语言还能缩短与学生的心灵距离，融洽师生感情。语文教师有一个得天独厚的条件阅读日记。同学们在日记里亲切地称我为他们的朋友、笔友，这跟我幽默地批改语气是分不开的。记得有一个叫李建平的同学在日记里就美打伊拉克发表言论：“如果我当选为地球球长，我一定要治裁美国，轰平五角大楼”。我批注说：“我敬佩你的正义精神，但我决不会投你一票，因为你当选为球长后，世界将永无宁日。”教师的幽默诙谐、轻松，能够折射出真善美的心灵之光。即使遇到不愉快的事，教师也要冷静思考，用风趣的语言对学生进行开导，把情趣和理趣结合起来，让学生在无思想压力的情况下受到温馨的教育。一次做单元综合练习，批改时发现有些学生抄袭。怎么教育呢?课起始，我说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会有千差万别。人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗?可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度呀。请你们帮助我解答这个问题。”学生们先是煞有兴趣地听，接着表情上有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点迷津就行。

二、清晰动听易入耳

教学语言清晰响亮，动听入耳，情趣横生，能诱发学生的联想、想象，启发学生深究底里，激起学生情感的波澜，使学生受到语言美的强烈感染。语言活泼、形象、鲜明，学生如身临其境，见其人，问其声，注意力会高度集中，学习效率自会提高。语言的生动性还表现在把抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化。进行论说文教学、语文知识教学、概念术语讲述时，尤须注意，不能凌空，要举实例，善分解。如修辞手法“移觉”也叫“通感”。直接讲述概念，学生不易理解，例子一举，学生就一清二楚了。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”把“渺茫的歌声”移来描写“缕缕清香”，听党和嗅觉打通，学生就有感觉了。

三、情真意切增温暖

教学的魅力往往来自教师的魅力，教师的成功往往始于学生的成功。教师要善于抓住机会，在课堂上制造焦点。学生在欣赏教师，崇拜教师中，亲近教师，亲近语文，从而享受语文。师生情感产生共鸣、撞击和生发，共同感受课堂中生命的涌动和成长，形成“天光云影共徘徊”的教学效果。

语文课堂是饱含情意，富有诗意，体现创意的课堂。语文教学的过程，一般来说是凝固的文本和师生的思想融合在一起的过程。在这个往返于理性和感性之间的活动中，世态的冷暖，人情的厚薄都在缓缓流淌。它浸润着师生的心灵。课堂也就成了一次生命的洗礼与润泽。如毛泽东的《沁园春·雪》，激昂慷慨，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势，教这类文章应激情饱满，给学生造成一种激昂，亢奋的课堂气氛。又如朱自清的《荷塘月色》，语言优美，情景交融，突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄，教这类文章要注意授课语言的优雅洁净，注意把重点放在充满情感的朗读上。总之，在讲课时，教师应满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地送给学生，使他们受到情的感染和熏陶，在情感中得到语文知识，在情感中培养语文能力。

总之，语言是人与人之间相互交流，相互沟通的重要途径之一，它能轻而易举地成就一件事情，也能毫不留情地毁掉一件事情。因此，作为一名语文教师，我们更应该有艺术地驾驭语言的能力，在幽默、清晰、亲切

的艺术当中，去展现自我，传播知识，教化心灵。

作者：徐凤宝 女 宝鸡市金台中学教师 联系电话：13038493001 电子邮箱：xlskaixin@163.com

第四篇：化学课堂教学中的语言艺术

湖北省建始县官店民族中学：胡良松 雷功乾

目前，新课程改革在我县内进行得如火如荼，“自主、探究、合作”的教学模式，在教学中已不再流于形式，教师已不再是学生的统治者与知识的灌输者，而成为学生的引导者、合作者和服务者，在课堂上学生要真正有所进步、有所收获，这就要求教师在课堂上必须精讲、精练、精指导。在此过程中，教师的语言艺术对提高课堂效果有着重要作用。

教师的语言艺术反映着教师的能力和水平。作为一名化学教师，必须对化学概念、原理及化学工具等知识做到准确掌握，并能在此基础上，深入浅出，生动简练地传授给学生。

化学教师的语言必须具备以下特征：第

一、科学性，即科学准确地传授知识;第

二、针对性，即根据学生的不同水平，设计教学方案，因人施教;第

三、激励性，教育学生时，语言要有激发和鼓励的特性，多看其闪光点，防止歧视或简单粗暴，伤害学生的自尊心、上进心。笔者在化学教学中耕耘多年，经过认真探索，特从以下两方面，对化学教学的语言艺术进行了总结，并在教学中收到了好的教学效果。

一、导入新课的语言艺术

1、复习导入新课。温故而知新，即先复习学过的知识而导出新课内容。如讲解复分解反应发生的条件时，可在复习酸、碱、盐之间反应关系的基础上，归纳反应特点，导出新课。

2、设问导入新课。教师设计一些问题使学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识与新知识产生了联系，借此导入新课。例如：常见的酸有哪些?化学式怎样写?电离方程式怎样写?在回答这些问题的基础上，开始学习《常见的酸》一节。

3、实验导入新课。让学生先观察演示实验，或者学生自己做实验，通过反应发生的现象，找准疑点，导入新课。例如：学习《金属活动性顺序》时，先做镁、铁、锌跟稀盐酸反应的演示实验，通过学生观察反应的剧烈程度即可得出三种金属的活动性强弱，从而引出金属活动性顺序。

4、叙述导入新课。教师通过对学生已有知识进行概括、描述和启发之后，导入新课。如：讲解《空气》一节时，根据学生在小学自然课中所知空气为无色无味的气体，虽看不见、摸不着，但它真实存在，由此自然过渡到本节内容。

二、突出重点的语言艺术

1、使用直观手段描述重点。在教学中教师设计实验或选择直观教具、多媒体、课件等，进入重点、突破难点。如：关于CO2使石蕊试液变红，有学生就提出了：CO2使石蕊试液变红是CO2使石蕊变红?是水使石蕊变红?还是碳酸使石蕊变红?于是，我们引导学生做了一个对比实验，就很清楚了。

取两只试管，分别放入固体石蕊、水，并分别向两支试管中通入干燥CO2气体。结果都未变红。然后，向装固体石蕊的试管中加入少量水，向装水的试管中加入适量固体石蕊。再分别通入CO2，都变红了。通过观察这一对比实验，他们自己得出了答案：CO2与水反应，生成了碳酸，是碳酸使石蕊变红。

2、使用各种质疑描述重点。对于重点知识，教师可从不同角度提出问题，让学生解答。例如：镁和锌跟稀盐酸谁反应更剧烈?在溶液中谁容易失去电子变成离子?哪种金属的活动性更强?

3、使用练习手段描述重点。教师预先准备好重点知识点的练习题，组织学生练习。如强调复分解反应发生的条件时，可让学生完成下列练习：判断下列反应是否发生?(1)Cu(OH)2+H2SO4——;(2)Cu(OH)2+BaCl2——;(3)HCl+BaCO3——;(4)NaCl+KNO3——;(5)NaOH+FeCl3——;(6)BaCO3+Na2SO4——。

4、使用读写手法描述重点。即对于重点知识教师指导学生阅读课文相关内容，并进行书写，以求理解和掌握。如：讲解元素的定义及元素符号时，教师可以指导学生阅读相关内容，并强调关键字词，反复书写元素符号。

5、使用讨论方式描述重点。教师讲解重点知识可逐步启发提问，让学生讨论，并分组发言，突破重点。

总之，教师的语言表达形式在化学教学中有它自身的独特艺术风格，也是一位优秀化学教师不可缺少的素质。当然，教学艺术的内容不仅局限于此，而是很广泛的。

第五篇：浅析语文教学中的语言艺术

语言是人类交流思想，表达感情，传递信息，进行沟通的重要工具。教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学是教学的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。作为语文教师，除了应该有较强的基本功以外，还必须有较好的语言表达和表现能力，所以，语文教师必须要注重语言修养，追求课堂教学语言的直观美、意境美，从而达到理想的教学效果。 那么，怎样才能创设一个良好的教学氛围优化课堂气氛充分调动起学生的兴趣并有利于提高教学质量有利于进行有效教学呢?一运用语言进行情境导入，一节精彩的语文课，没有精彩的教学语言是不可能称之为精彩的。教学的导入是进行课堂教学的第一步。学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的语言可感情境。

一、语文教学中语言的作用

语言交流是进行课堂教学的最重要的手段和工具，它是教师向学生传递文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。实际上，教师是把自己内在的知识和思想外化为语言、动作、表情等呈现在学生面前，让学生理解和掌握。高水平的课堂教学语言艺术，教师的语言表达能力直接影响教学的效果，决定着教学质量的优劣。 我国一些经典著作对教师的语言做过精辟的论述，如“言近而旨远者，善言也。守约而施博者，善道也”。“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”。 捷克教育家夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。” 教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”

这些话都充分显示了优化的教学语言有着一种神奇的力量，

教师言语科学规范，生动形象，思虑清晰，情感丰富，才能寄厚于轻，寄深于浅、寄直于曲，能够增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，激发学生的学习热情、学习兴趣，引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情操的陶冶。 我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡;又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

所以教师的语言直接影响教学质量的高低，影响着学生的审美能力。

二 、语文课堂教学中语言的基本要求

1、语言要规范、准确

教师的课堂语言要准确规范，明白精确，这是最基本的要求。 教学语言以口头语为主，但不同于普通口语，绝不能流于粗俗和平庸，要规范、文明、准确。 首先要用普通话教学。

我国大力宣传并推广使用普通话教学，但在一些地方仍存在用方言、土语教学的现象。中小学阶段是教育的起步阶段，普通话教学能够为学生打下良好的普通话基础。要摒弃粗俗言语位学生树立高尚的品格形象。要注意把握语气词使用频率，吧、啊、呀、吗。适当能产生亲切感，过多会啰嗦累赘。。一次，我问一个三年级的小朋友：“刚才一节课老师给你们讲的什么?”他笑笑说：“老师一共讲了85个‘嗯’”可见，“心乖于内，口拙于外，”的教师，已经越来越不适应时代要求和教学改革的需要了。要遵循语法规则，教师授课不遵循语法规则，会影响学生逻辑和思维混乱，影响学生接受知识的效果。

其次，教学语言必须准确。语言的准确性是教学最基本和最起码的要求。不光是指语言、语法上的规范，更重要的是指用丰富多彩的语汇、句式表达事物的千差万别。尤其是对基本原理、概念、规则、结论等，更要合乎逻辑，用词确切，不可模棱两可，含糊其辞。教学语言的优劣，不是由数量而是由质量决定的。教师的表达确切简洁，耐人寻味，“立片言可以明百意”。 学生在潜移默化中受到影响养成好习惯。

2、语言流畅、明晰

清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，能够刺激听觉神经的兴奋，调节听觉神经保持良好状态。而含糊不清、怪声怪调、结结巴巴或急风骤雨式的语声语调会使学生在吃力、乏味、刺耳的感觉中关闭接收通道。

教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳，太低了又听不清。教师要熟练地驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲，整句语调随语势的高、低、起、伏，都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。语言太快了，象放连珠炮一样，学生来不及听，太慢了，太呆板了，没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点，容易使学生疲倦打瞌睡，匀速的语流又常常调动不了学生的注意。，要根据教材的内容和学生的情绪而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜，要运用语言高低快慢，轻重缓急，抑扬顿挫，吸引学生的注意力，加深他们的印象，

富有艺术性的教学口语是悦耳动听，流畅而富有节奏感的语言。它能给人带来一种艺术的气息，使听者得到一种艺术的享受。魏巍的那篇《我的老师》里所写的蔡云芝先生，“爱用唱歌的声调教我们读诗”，那“圆天盖着大海，黑水托着孤舟”的诗句，作者不但至今还能背诵，还记得她读诗的音调。那是一种什么样的音调呢?竟至于使人终身难忘，对作者接近文学、爱好文学产生了有益的影响?那是因为蔡老师用的是一种抑扬顿挫的音调，有音乐的美感。入情入境，有感染力。

3，语言要生动、直观

有一位老师在讲血液的组成里的血红蛋百时，就说它“嫌贫爱富”，学生一听，有兴趣了，老师一转：说它它嫌的不是钱少钱多，而是氧气的多与少。在氧含量高的地方容易与氧结合 - 爱富 ;在氧含量低的地方容易与氧分离 -

嫌贫。学生这样理解知识就简单了。在讲白细胞时我用了八个字：生的伟大，死的光荣。因为它吞噬了细菌后自己也会死亡，是人体的卫士，学生听了后容易接受，很有兴趣。

有位教育家说过：“世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。”形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，缺乏艺术性，即使是再生动有趣的内容，也会被讲得干巴巴，索然无味，如同嚼蜡

老师不应把重点放在“讲什么”上，而是着眼于“怎么讲”，怎样讲才生动、具体。 教师在课堂上运用形象活泼的语言进行讲解，使学生易于理解所学的内容。但追求语言的形象活泼，切不可疏于庸俗、低级趣味，做到形象适度，活泼有格有一位教师在讲《卖炭翁》一课时，就因为教学语言修养上的欠缺，影响了课堂效果，损害了文章的艺术形象。《卖炭翁》一问，是唐代诗人白居易写的一首乐府诗。 本诗在内容上反映了古代劳动人民的疾苦 ，表达了作者对古代劳动人民的同情 。格调非常感伤 。诗歌课学习 ，主要是思想内容和艺术特色的鉴赏， 特别是诗歌语言的学习 。 这位老师在讲课时比喻不当 ， 整堂课多次使用家乡土语， 影响了文章的情味 ，破坏了文章的艺术效果 ，直接影响了课堂教学效果。作为教师要特别注意课堂语言，要多一些文气

注重语言修养 特别是语文教师。教师的语言表达能力 影响着教学效果 也影响着教师个人形象 反应着一个教师的基本素养。

4、语言要富有启发性

教师在教学中使用生动、含蓄、充满启发性的语言，往往能够透过有限，展现无限，启迪学生的心智，调动学生的积极思维，让学生运用自己的知识、经验、和想象力，去丰富和补充，以“不全”引出“全”的结果。

一位小学教师教柳宗元的《江雪》一课，当疏通文意后，有一个学生向老师提出了一个让人费解的问题：“老师，这么冷的天，这位老翁为什么还在钓鱼呢?”这位教师并不急着给学生答案，而是让其他学生帮着回答，有的学生说是老翁家穷，出来钓鱼改善生活，有的认为老翁与家人吵架出来钓鱼散心等，学生们各抒已见，答案五花八门，这时这位教师反问学生一句：“老翁真的在钓鱼吗?”从而激发学生深入思考，在教师的帮助下学生们终于理解老翁钓鱼的用意并不在于鱼，而是以此表达自身对政治仕途的感怀，此举是中国文人官文化的一种体现。教学实践证明，课堂教学中教师善用启发性的语言艺术对启迪学生思维，更好地把握知识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量都有着十分重要的作用。

5、语言要有情感性 古人说：“感人心者莫先乎情。”充满感情色彩的教学语言，不但能使学生从形式上，而且从内容上去感受知识;不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵。往往会对学生产生极强的感染力。达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。

教师讲课人语言要富有情感色彩，就必须根据教材的思想内容，该喜则喜，该怒则怒，该哀则哀，该乐则乐。在是非、善恶、美丑面前，表明自己爱憎分明的态度，这样才会引起学生的感染力量。

比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。 6.语言要幽默风趣

教育家斯维特罗夫说： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说： “陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’ „„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说： “如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了.就证明你读懂

了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中.于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

教师要善于打开学生的心窗，借助幽默艺术，创设轻松愉悦的课堂。"笑自心底神自爽"，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。例如一位教师的做法，中考临近，同学们正在埋头苦学，看着他们个个累得头晕眼花，教师决定让他们轻松一下，于是宣布:"告诉大家一个好消息和一个坏消息:你们先听哪个?"同学们都说先昕好消息，"好消息就是今天下午一二两节课不用上课了，我们要拍毕业照!"班上顿时沸腾了，好不容易让局面平静下来，我又满脸沮丧地说:"坏消息就是下午第三节我们照常上课!"

再比如一节音乐课之后的语文课，许多同学都已经恢复到了正常的上课状态，但一名酷爱唱歌的同学还流连在他的音乐天地中，突然轻声地哼起了歌。老师停止了讲课，用诙谐的语言说:"现在我们班有同学想开个人演唱会，不过请再等几天，到了星期天我们再在班里为你开个人演唱会，怎么样?"该同学面红耳赤，羞愧万分，很快从音乐天地回到了语文课堂。

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智。是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而营造一种良好的教学气氛。

不过要做到语言的生动，不是每一个教师都能一下子做到的，这很大程度取决于教师的学识、性格，应该说在这一方面教师若不注意自身的修养和生活的积累， 古人说过，“语言无味，面目可憎”，语言也是教师的一种内在的气质、修养、素质的体现。教师对于发展、培养学生的语言有榜样和示范的作用，艺术化的语言影响着教学成绩的提高。有人说过，一个优秀的教师，他的语言应具有诗歌语言的精练、小说语言的传神、相声语言的风趣、演说语言的雄辩，这要求虽然近乎苛刻，但却为我们描绘出语言艺术追求的美好境界。所以，教师很有必要加强自已语言方面的学习，提高自已语言表达的能力，使自已的语言充满艺术的魅力。在今后的教学工作中不断地提高自身语言艺术水平，更好地为教学工作服务。

三 如何提高语文教学中的语言艺术

一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术.不是艺术;刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”精彩的课堂语言，源于教师丰厚的文化底蕴，源于教师出色的创造才能.更源于教师对教育事业和对学生们的深厚的爱。

1、首先要热爱我们的教师工作

就是要有追求，有坚定的目标，能耐得住寂寞，不东张西望，不左顾右盼，只要热爱它，才能不断深入下去。

像易中天老师讲三国时，将自己研究很深很透的知识用风趣有加的解读表述出来，非常引人入胜，以致不希望他说出“且听下回分解”的告别语;刘心武老师探秘红楼时，和蔼细腻、通过珠联璧合的归纳与演绎，让人听得有滋有味;于丹老师用生活化的语言将生涩的

《论语》描绘得平易近人，融融潜心，似娓娓心语让我们与那个灰色的有温度的孔子有了一次亲密接触。

这些，都是把学问作到极处的表现，只有不断登攀，只有不断钻研，才见天高云淡，才能尽情挥洒，才是真正的自由境界。

就像我经常说的那样，应该把教师这个行业当作“事业”而不是“职业”去做，你才能发现其中无穷无尽的乐趣，才能使我们的教学工作艺术化

2、必须掌握一定的发音技巧。

语言学家认为，人的语言是由肺、声带、共鸣腔三个器官共同作用的结果。教师说话的底气来源于肺部的作用，正确的肺部运动能够产生足够的发音动力。有的教师不懂得正确运用发音的底气，因此在说话时要么声音微弱，学生听不见，要么扯着嗓子喊，一堂课下来筋疲力尽，嗓音沙哑。可见，教师必须掌握正确的发音方法，这样，语言才清晰，有力度。有了规范的语音，还要注意语调。教师在讲话时注意到声调的高低起伏、抑扬顿挫，能够增强学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。，教师讲课时必须注意语速。教师讲话的速度太快，就会导致学生对课文的理解模糊或错误，因此，教师讲话的语速快慢应适中，而且宜慢不宜快。 有了规范的清晰语音、抑扬的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏。能准确地把信息传送给学生，并且给学生以美感，才能始终吸引学生的注意力。

3、要有广博的知识储备

教师的学识建立在平时对生活的关心，对文化的进修，对各种问题思考的综合，它是构建教师语言生动的丰富的土壤，如同一个相声演员，如果没有一定的学识，是难以说出让人心悦赏目的段子的。“腹有诗书气自华”所谓“轻扰慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”教师知识渊博，阅历丰富，宽阔的视野，才能思如泉涌，信手拈来。在课堂上才能旁征博引，宏论滔滔，左右逢源，妙语连珠。这样既拓展了学习内容，又能启迪学生思路， 4 、 加强语言表达能力的训练

要勤于动笔，通过书面语的训练，提升思想，提高口语的表达能力。 最常见的形式就是可以坚持写教育叙事。

很多老师不注意书面文本的写作，其实这样做并不合适 因为我们日常教育工作是一项纷繁复杂的工作，非常琐碎，正式琐琐碎碎的工作构成了我们的教学生活，平常工作中的交流探究也往往是零零散散的，成片段性的，教育思想教学认识常常是火花一蹦、灵光一闪，通过书写文本可以使写作前的这些零散想法条理化，模糊认识清晰化，直观经验概括化，也可以说是一个梳理我们的思想，漂洗我们的认识的过程。写文本需要思考，这是一项艰苦的创造性的劳动，但是写作过程中的艰苦的思考，才会让我们从琐碎、模糊中剥离出最有价值的思想，让我们获得新的知识和发现。写作又像一辆推土机，可以把我们的思想推着向纵深发展，让我们的思路变得清晰、变得深刻。坚持书写文本是教师专业发展的重要路径，他还可以把我们平时的教学成果用文字的形式固定化，成为大家可以交流共享的财富。(踏踏实实的做，认认真真的写。比如最简单的工作总结，大家都写过，可能很多老师都有这样的感受，写期末总结，通过写以使我们全面系统的回顾自己一学期的得失成败，对自己的工作有一个清晰地认识，这实质就是教学反思。有的学校领导就明确要求工作总结要写成反思的形式。梳理思想，反思成败得失，才能使我们更好的修正今后的工作。) 坚持用探索和研究的态度去写教学文本，久而久之，这些文本就会积累成有价值的研究资料和教育资源。(是搞教科研的丰富资料及实践基础)，很多学者，专家之所以能成为学者专家呀，就是有著述，有文字性的成果。一开始写，可能感觉笔力不足，或懒得写，但贵在坚持，只要写，就在成长，写，可以丰富教师的灵魂，写，可以去掉人身上的匠气，写，可以以一

个旁观者的身份，审慎看待自己的课堂，并改变我们的课堂，让自己活得明白。

写作可以提升我们内在的思想，并外化成丰富、优美的语言。 一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术.不是艺术;刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”精彩的课堂语言，源于教师丰厚的文化底蕴，源于教师出色的创造才能.更源于教师对教育事业和对学生们的深厚的爱。

绸亚静