古诗两首教学设计

2022-07-01

第一篇：古诗两首教学设计

《古诗两首》教学设计

学习目标

1.认识“鹤、孟、陵，辞、唯”五个生字，会写“孟、浩、陵”等七个生字。

2.有感情地朗读并背诵这两首古诗。

3.结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。

4.积累反映人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。

教学重、难点

结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。

课前准备

1.搜集并积累反映人间真情的古诗词1—2首; 2.预习这两首古诗，了解李白与王维的生平; 教学过程：

第一课时

一、对联导入，揭示课题

1.师吟诵一对《红楼梦》中的对联，并写下来：

“黄金万两容易得，人间知己最难寻。” 2.导语，揭题。

1 / 6

人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚且宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。(师板书课题)

二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 1.初读古诗，读准读通。

a.生试读，诵读(注意“孟、陵、辞”的读音)。 b.师范读(也可使用教学素材听读)，要求学生边听边想：古诗描述了一件什么事?你是从哪里听出来的? 2.学法“引路”，自学古诗。

a.根据以往的学习经验，我们应怎样来学习古诗?

b.归纳如下学习方法：

知诗人——解诗题——理诗句——明诗意——入诗境——悟诗情

3.“知诗人、解诗题、理诗句”。 a.指名简介李白。

b.说说诗题给了我们哪些信息? c.指名学生朗读，注意咬音的准确。 4.明诗意。

a.采用自己喜欢的方式熟读古诗。

2 / 6

b.查字典或借助课文提供的注释，把它们“移注”到诗行中，读懂诗句的意思;记下不懂的问题，标注在书中，寻求同伴的帮助，实在解决不了的，在全班交流。

5.入诗境，悟诗情。

通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?是怎样从具体的诗句中体会到的? 6.围绕“学法”，自主合作学习。(提示：指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李白与孟浩然;说诗句意思，用逐句朗读逐句解释的方法;抓住“黄鹤楼”“之”“烟花”“尽„”“唯见”等重点词，解释、朗读、品味;抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。) 7.小组汇报、交流。

(提示：在交流中，教师要有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象，并能用一小段话描写下来，当场点评。) 8.诵读诗句，体会情感。

(a)找出一对近义词(孤——唯)，想象：当时李白伫立在岸边，他可能做了些什么? (b)根据自己的理解，体会李白与孟浩然的心情。 (c)有感情地朗读、背诵古诗。

三、拓展延伸，自主学习

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1.出示唐朝王维的《山中送别》：

山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。 [注释] a.罢：完了;完毕。b.柴扉：柴门。 2.出示自学要求。

(a)有感情地朗读、背诵该诗。

(b)用本节课学到的方法自学古诗，并能用自己的话说说诗句的意思，尝试赏读古诗，体会诗人所表达的思想感情。

3.学生汇报自己的学习心得。作业

1.背诵两首古诗。 2.预习《送元二使安西》。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1.指名背诵上节课所学的两首古诗。

2.在浩如烟海的诗歌王国里，有关友情的古诗也是非常多的，今天老师又要和同学们一同来学习两首古诗。

二、“内外联动”，扩大“容量”

1.先出示课文中古诗：《送元二使安西》，再出示唐代高适的诗：《别董大》。

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，

4 / 6

天下谁人不识君。

[注释] 董大：高适友人，生平不详。曛：太阳落山时的余光，这里指昏暗的意思。

2.学生按照上节课的方法，自主、合作学习这两首古诗。 3.学生交流、汇报。

(形式自选。可先说第一首，也可先说第二首，更欢迎两首一起说。) a.在交流中，教师要有意识地引导学生用具体生动的语言描述“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的意境。

b.“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中的“故人”与“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”一样吗?分别指谁? c.“故人”一词与“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”中的哪个词相似?体会两位诗人与友人别离时的心态一样吗?为什么? 4.有感情地朗读、背诵这两首古诗。

三、自由“选点”，进行“练笔”

1.请学生就这四首古诗做一番赏析，从中品读出友情的珍贵。

2.师出示小练笔要求：

自由选择下列的一道题，进行描述性的练笔。 a.当时李白伫立在黄鹤楼边，目送着好友的船渐渐远

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去的帆影，请展开合理想象，把李白的神情、动作等描述下来。

b.王维与元二借酒饯行，请想象一下，当时二人会有怎样的表情流露，并会说些什么。

c.请用具体、生动的文字，将“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的场景描述下来。

3.学生练笔，师课堂巡视。 4.师生点评学生练笔。

四、课堂总结

请学生们尝试用一句话谈谈自己对友情的理解。

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第二篇：《古诗两首》教学设计

第一课时

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

二、教学重点、难点

1、在反复诵读中逐步领悟诗中表达的意境和流露的情思。

2、指导反复吟诵。

三、教学准备：多媒体

四、教学过程

一、导入揭题

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

二、精读会意

1、自读全诗，明确要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

(一)教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

1、相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

2、理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示) 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。诗中把什么比作什么?

生：把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。师：谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐) 湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

(二)教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。(多媒体出示)

1、理解：

山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

2、这句诗中，把什么比作了什么?

把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。请生读好这两句诗。遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。

三、总结：

同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业：

1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

第二课时

教学要求：

1.正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。 2.学习本课的生字新词。

3.能解释诗句中重点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。

教学重、难点：理解诗意，想象意境，体会作者的感情。教具准备：插图。教学过程：

一、引入谈话

1、古诗是我国古代文化的瑰宝，你会背哪些?(让学生说作者)你们知道的诗人可真不少，可你们知道哪位诗人被称为诗仙吗?

2、学生介绍对李白的了解，背诵以前读过的李白的诗，如《早发白帝城》《赠汪伦》《静夜思》等三五首。今天我们再来学习一首李白的诗。

二、学习《峨眉山月歌》

1、出示《峨眉山月歌》全文。提醒学生要有目的地读。(读准，找出地名)

2、自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。

3、反馈：

学生自主交流对生字的学习体会，互相提醒易读错、写错的字。交流找到的地名，读准。

4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。

5、学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。

6、交流自学情况。学生谈对诗句的理解，教师随机指导。重点：

(1)半轮：(结合插图)上弦月或下弦月。影：指月影。 (2)流：流动，课文中有月影随江水流动。夜发：连夜出发。

(3)向：驶向。君：作者的友人，读中指月亮。下：从上游往下游行走。

7、指名连起来说说诗句的意思。

8、引导想象诗的意境。 (1)出示插图，看懂图意。

(2)想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么?这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的?

(3)看图有感情地朗读。

9、练习背诵。

三、作业

1、完成习字册。

2、完成书后第四题的第2 小题。

3、收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐。

第三篇：《古诗两首》教学设计

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)四年级上册。

【教学过程】

一、开门见山，明确学法

1.揭题。古诗是我国传统文化的瑰宝，在我国古诗宝库中，尤以唐代的古诗最著名。今天，我们就来学习两首唐诗。

2.回顾。过去，大家都学了不少古诗了，怎样来读古诗呢?(学生讨论交流，教师点拨)

3.小结。(可以根据注释、查工具书、查资料、请教等)

【设计意图】开课伊始，通过“怎样来读古诗”一问，引发学生思考;再通过师生间的相互启发，明确阅读古诗的基本方法，有助于顺学而导。

二、合作学习，弄清诗意

1.自由阅读两首古诗。(读准字音，读通诗句)

2.个别抽读，齐读。(师生共同纠正错误读音)

3.自学古诗。(用小结的方法弄清诗句的意思，先个人自学，再小组内学习。教师巡视指导)

4.检查学生对这两首诗内容的理解。

⑴《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。①说说题目的意思，哪个字是“到、去”的意思。②说说整首诗的意思。③齐读。

⑵《送元二使安西》。①说说这首诗的意思。②齐读。

【设计意图】这个教学环节围绕一个“读”字进行：一是读准，二是读通，三是读懂。在读的过程中，采取了合作学习的方法。为了让合作学习更为有效，注意了以下三点：第一，先自学再合作，使合作学习的根基牢固;第二，合作学习有任务，有分工;第三，合作学习的效果有检测，这样的学习能落到实处。

三、想象画面，深入玩味

1.创设情境。伴随着古典乐曲，教师描述每一首诗的具体背景，声情并茂地范读这两首古诗。让学生闭目想象画面，谈谈自己的感受。

2.小组合作学习。探讨：这两首古诗有什么不同和相同之处。

3.全班交流。在交流中捕捉阅读深入点“送”，因为“送”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散思索的基础上，启发学生思考：同样写“送别”，有什么不同点和相同点?指导学生抓住诗篇中的关键字词去品味。

?不同点：送别的地点不同;送别时天气、情景不同;送别时心情不同……

?相同点：同是写送朋友;同是写朋友离别时的依依难舍之情……

(结合学生体会，启发、指导学生对比着入情入境地朗读，在理解中反复咏叹这两首诗)

【设计意图】乐曲声由开始第一首时的明快、激越，转为第二首时的舒缓、低沉和悲凉，再加上教师富有感染力的朗读，这样便可很快让学生入情入境。与此同时，把两首古诗放在一起朗读，在相互对比、相互映衬中形成了一种阅读磁场，有利于学生去品味、去研读。虽然两首诗有那么多不同的地方，但友情是相同的。让学生在不同中求相同，启发学生比较、研讨，在比较中发表真切感悟，反复咀嚼，品尝诗“味”，并通过学生的想象、朗读以及对字词的品味，来丰富学生内心的诗意世界，层层深入，读出情味!

四、切己体察，余音绕梁

1.背诵。播放古典乐曲，学生自由背诵。

2.写话。李白和王维的这两首诗表达了朋友之间依依不舍之情，让我们感受到一份浓浓的友情。联系个人经历，说说自己对友情的感触，或亲身经历的难忘友情，再写下来。

3.引入。这两首古诗仅仅是我国古代诗歌宝库中两粒很小很小的“沙子”，在中国古代还有许多情真意切的古诗名句，请看：

春草年年绿，王孙归不归?――王维《山中送别》;莫愁前路无知己，天下谁人不识君。――高适《别董大》;洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。――王昌龄《芙蓉楼送辛渐》;海内存知己，天涯若比邻。――王勃《送杜少府之任蜀州》

请大家课外去找找，去读读，再背一背。

【设计意图】阅读，从某种意义上说不是读文本，而是读自己。因此，读书要切己体察，让学生联系个人经验加深对诗歌意境的理解;课文结束前，补充课外资源，让学生充实自己的文化底蕴，激发学生课外阅读古诗的热情，可谓回“味”无穷。(作者单位：江西省上饶市信州区朝阳中心小学)?茺□本栏责任编辑徐纯军

E-mail:xuchunjun@126.com

第四篇：《古诗两首》教学设计

《送孟浩然之广陵》教学设计一小语论坛网友秋夕

发布时间：2004 / 11 / 23 02: 28pm 教学目标

1.读懂诗句， 2.理解诗意。

3.有感情地诵读古诗，并背诵。 4.体会诗人表达的思想感情。

5.培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。教学重点

体会诗境，训练语言。课前准备

学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟课文。教师：制作多媒体课件。课时安排一课时教学过程

一、揭题、解题 1.揭题。 2.读题。

3.注意“孟(mèng)”的读音及写法。 4.解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。 5.“之”的意思。

二、交流搜集的有关资料 1.李白和孟浩然是什么人? 2.李白和孟浩然是什么关系? 3.这首诗是在什么情况下写的?

三、理解诗意

1.学生自学古诗。

自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。 2.检查交流自学情况。

(1)学生自愿或学习小组推荐。 (2)学讲解古诗。

教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

四、体会诗境

1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。

2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗?为什么? 3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”? 4.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么? 5.借助插图体会诗的意境。

6.有感情地朗读，体会诗的意境。

五、借助诗境，训练说写 1.引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。 2.学习小组合作撰写脚本。

3.学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。 4.根据表演效果，重新修改脚本。

六、布置作业

根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业： 1.有感情朗读，并背诵这首诗。 2.《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同? 3.搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。《送元二使安西》教学设计一小语论坛网友wuhm 发布时间：2004 / 11 / 22 03: 53am 教学目的

1.认识2个生字, 会写2个生字(舍、君) 2.有感情地朗读课文, 背诵课文。

3.感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。 4.激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点

1.引导学生理解时局的意思。

2.想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学课时 1 课时教学准备

课件、学生收集送别诗教学过程

一、导入

1.师：同学们, 你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背?(生背诵《赠汪伦》) 2.师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。(因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦)

3.师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。 4.师板书课题。(20 送元二使安西)

二、学习古诗

(一)复习学习古诗的方法：

师：谁还记得学习古诗的三大步骤? 1.解诗题，知作者。 2.抓字眼，明诗意。 3.多诵读，悟诗情。

师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

(二)自主合作学习古诗 1.解诗题，知作者。

(1)师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释? 送元二使安西

送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府 (2)强调题目读法送元二/使安西 (3)齐读课题。

(4)师：王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊?(孟浩然)

(5)师：同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢? (王维 701-761)，字摩洁，蒲州(今山西永济县)人。通音乐，工书画。唐代著名诗人。 2.抓字眼，明诗意。

(1)师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。 (2)四人小组合作学习。 (3)汇报。

渭城朝雨浥轻尘，

渭城(字眼，点明地点)：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝(字眼，点明时间)：早上(同朝辞白帝彩云间) 浥：湿润(注意字型)

轻尘：尘埃(注意“尘”字的“小”没有勾) 解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。客舍青青柳色新。客舍：旅店。新：焕然一新。

解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。劝君更尽一杯酒，劝：请。

君：对人的尊称，表示“你”的意思。更尽：再饮完。

解释：请你再喝完一杯酒。

师：从这句诗中，你看见了什么?感受到什么?(王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍) 西出阳关无故人。西：向西行走。故人：老朋友。

阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。

解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。

师小结：从这一句诗你体会到什么?(诗人与好朋友的依依惜别之情) 3.多诵读，悟诗情 (1)复习诵读方法。

师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。师：学完古诗，应该做什么呢?(多诵读，悟诗情)谁还记得诵读古诗的方法有几种?(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)

(2)现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其他小组。

(3)汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗?

(4)让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。

三、练习

比比谁的反应快

1.___________________, 客舍青青柳色新。 2.使：________。

3.浥这个字读________。 4.柳树的颜色是________。

5.古诗前两句是写景还是写送别的? 6.这首古诗表达了作者什么样的感情? 同学们反应都很快, 有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。

四、课外拓展

你们还记得以前学过的送别诗吗?(生自己说说以前学过的或读过的送别诗)今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适《别董大》

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

五、总结

一首简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情, 希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读, 感受作者的思想感情。

六、作业

1.有感情地朗读古诗。 2.生字书写本。

3.背诵、默写这首古诗。

《古诗两首》教学设计二

重庆市九龙坡区课程标准(人教版)实验教科书适用性研究课题组《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教学目标

1.学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3.结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

课前准备

学生：

①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

②读熟诗歌。

教师：制作多媒体课件。

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢?如果有，那么你们当时的感觉是怎样的?(学生自由的说)下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的?今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题：

①学生读题，让学生先自己理解题目。

②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

“之”的意思是去、往;“广陵”是今天的江苏扬州;

题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

三、预习检查：

让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟(mèng)、浩(hào)、陵(líng)、辞(cí)、唯(wèi)。

四、交流搜集的有关资料

1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的诗人)

2.李白和孟浩然是什么关系?

3.这首诗是在什么情况下写的?

五、理解诗意

1.学生自学古诗

自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

2.检查交流自学情况

①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗

②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

(诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。)

六、体会诗境

1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。

2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗?为什么?

3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?

4.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?(结合末两句体会诗人的感情)

5.借助插图体会诗的意境。

6.有感情地朗读、体会诗的意境。

七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?

1.学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2.学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

3.根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

八、作业练习：

1.背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。《送元二使安西》

教学目的

一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。

二、会认5个生字，会写7个生字。

三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。

教学设想

一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。

二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。

三、教学时数：一课时

教学过程

一、导入新课

唐朝(公元618—907年)是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。

唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。

今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。

二、指导自读

(一)自读《送元二使安西》

1.学生自读诗歌并完成以下作业：(出示小黑板)

(1)查字典解释下列词语：

悒客舍尽故人

(2)试着理解古诗的意思。

2 讨论自读作业：(师生共同评定、明确)

第1题：浥：悒(yì)湿润。

客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。

尽：“进”。

故人：老朋友。此处指元二。

第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。(引导看注解①)

本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。

首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。

第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。

以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。

三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

3.在自读基础上试译全诗。

译文：

渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，

客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。

临别的时候，劝你再喝完这杯酒，

向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人! 4 、试背这首诗。

三、拓展练习。

我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。

《古诗两首》教学设计三

山西省太原市杏花岭区五一路小学李秀英执教山西省太原市教科所任庆世点评教学内容

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学目标

1.认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。

3.理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。

4.强化语感训练，提高鉴赏能力。教学重点、难点

准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。教学准备

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，并搜集相关资料。教学过程

一、情境导入，揭示题意。 1.播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。 2.初读本课两首古诗，大致了解异同。

3.引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。

4.师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿;板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置;交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

(评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。)

5.要求学生完整表达诗题的意思。

二、初知诗意，质疑梳疑。

1.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。 2.指读正音。

3.自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。 4.集体交流。

(1)结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。 (2)提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。

三、赏析佳句，入境悟情。

1.师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

(点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。)

2.赏析“烟花三月”的含义。

(1)唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

(2)师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

(3)师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。 (点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。) (4)拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。 (5)指导朗读前两句。 3.品析“碧空尽”“唯”的含义。

(1)品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。 (2)体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

(3)从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。 (4)指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

四、赏读全诗，背诵全诗。 1.自由组合练习读。 2.展示个性指名读。 3.师生互动背诵读。 (评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情;教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会;展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。)

五、回顾全诗，归纳升华。

1.归纳总结全诗情景交融的表达方法。 2.略读第二首诗。

3.激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。总评

古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不容易。李老师的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，教学风格清新明快。通过解题，初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境;通过品析文眼、俪句，揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情;通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。“导”在师生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在关键词句的赏析中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。(摘自：《小学语文教师》2005.1～2) 《古诗两首》教学设计四

山西太原市杏花岭区五一路小学李秀英设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。教学目标

1.认识5个生字，会写7个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 4.培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5.激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。教学重点、难点

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学准备

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，搜集相关资料。第一课时

一、情境导入，揭示题意

1.播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。(力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。) 2.通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。

3.介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。 4.初读两首古诗，大致了解其异同。 5.引导学生先学第一首诗，板书诗题。(注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。) 6.读题了解有关“送”的内容。 (1)师生交流有关黄鹤楼的资料。

(2)课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。 (3)师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。

(4)教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6 300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，(板书：武汉)，广陵在武汉的东边。”版书：广陵) (5)师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。(让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。) (6)请学生完整表达诗题的意思。

(7)提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。

二、初知诗意，质疑解疑

1.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。 2.指读正音。

3.自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。 4.集体交流。

(1)指名概述诗意。 (2)质疑。

(3)结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。 (4)师生交流，确定有研究价值的问题。

三、故事导引，入境悟惰

1.师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊!”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了!你才华横溢，我也久仰了呀!”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负„„就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了„„(此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。) 2.赏析“烟花三月”。

(1)唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。 (2)师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感;雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。 (3)师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。(抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。) (4)拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。

(5)指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。 (6)小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。 3.品析“碧空尽”“唯”等词语。

(1)品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。 (2)抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。 (3)带着自己的体会试读第

三、四句。 (4)指名读，师生评读，学生再读。 (5)师激情引读。

(6)从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

(7)指导朗读后两句。及时板书：情深意长。

四、赏读全诗，背诵全诗 1.自由组合练习读。 2.展示个性指名读。 3.师生互动背诵读。(自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情;教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意;展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。)

五、学习第二首诗

1.讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景;品词句，悟诗境;作对比，感诗情等。

2.小组合作学习第二首诗。 3.各组汇报交流。

4.生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识;了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难;各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。

5.比较两首诗的异同，诵读悟情。

6.交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。

六、总体回顾，归纳升华 1.学生交流本节课感受。

2.教师归纳总结：人分千里外，情在送别中!一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。 3.布置作业。第二课时

一、复习巩固，导入新课

二、交流课下收集到的送别诗(略)

三、小组合作，读诗悟情

引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

四、诵读交流，畅谈感受(略)

五、迁移学法，进行练笔

1.人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢?能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写? 2.练笔。 3.交流。

六、拓展思路，布置作业

1.除了送别诗，你还了解什么类别的诗?(如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。) 2.布置自选作业。

(1)搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。 (2)自主选择文中一首诗改写成记叙文。 (3)结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

(4)搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。

第五篇：《古诗两首》教学设计

教育局教研室

韩霞

教学内容：

《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学目标：

1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，受到心灵的熏陶和滋养。

3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。教学重点：在反复诵读与融情想象中，受到心灵的熏陶和滋养。教学难点：明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。教学方法：讲授法朗读指导法课型课时：新授一课时教学过程：

一、导入

请同学们观看我国宋朝时期的地图有什么变化：宋朝国土没有被金朝侵占之前称北宋，京城在东京(现在的河南开封)当时北宋国土广袤，黄河、长江奔流不息，一派繁荣昌盛的景象。但是，这一切的一切，就在公元1126年，金人攻陷了北宋首都汴梁，从城门被金兵攻破的那一刻起，北宋就不复存在了。北宋王朝把近三分是之一的国土丢失了，后来在临安改为了南宋王朝。

过渡：现在大家所了解的正和今天我们学习的两首古诗有关。

二、新授

(一)整体通读，把握诗境

1. 自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后能借助后面的解释，理解诗的大意(教师板书诗题)

2. 指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。 3. 全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：

(1)作者都是南宋诗人。

教师介绍：南宋王朝的中原国土全被金人侵占，南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训，当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，对外来侵犯者屈膝投降，对自己的爱国大将领岳飞却残酷迫害;政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐、不思收复失地。 (2)都有景物描写。 (3)都写到了人。

此处的“遗民” 指哪些人?(北宋人民)“遗民”的“遗”在这里当什么讲(遗留)

此处的“游人” 指哪些人?(南宋权贵)

(二)分布解读，品悟诗情学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

1、指名说说题目的意思。

2、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

3、指名说说诗的大意，疏通诗意

(1)这里的“胡尘”写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗? (2)听!金兵战马嘶鸣声，金兵战马践踏声，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?(展开想象说一说：围绕“泪”字，板书“泪”字) 哀声遍野，生灵涂炭。老人的泪，小孩的泪，妇女的泪，北宋的遗民在流泪啊!这滴滴流淌的是怎样的泪呢?(痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪„„) (3)金兵横行，遗民泪尽，(板书：遗民苦盼)国破家亡，家被烧了，亲人也失散了，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀!当你面对这一切的时候，你的心情将怎样?(指几名学生说一说：随机请你怀着这样的心情读读这首诗好吗?)

(4)引导学生反复诵读古诗：(读出凄凉，读出悲愤)

① 师范读、领读 ② 男女生诵读 ③ 分组诵读 ④ 再指生读

(5)“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗?诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。同学们，65年啊，那是780个月，23739个日日夜夜呀!

1年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 10年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

65年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

4、参读陆游的《示儿》深化感悟。

(1)又一个10年过去了，遗民们盼望的南宋王师来了没有呢? (2)出示《示儿》，齐读。

南宋王师盼到没有，你是从哪句体会到的?(但悲不见九州同)此时此刻，你还体会到了什么?(指生说)

(3)古诗读到这里，你觉得“遗民” 的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗?(遗忘、遗弃)

(4)是谁早早的遗忘了他们?是谁无情的遗弃了他们?(指生说：南宋王师、南宋权贵)

(5)这边的南宋权贵们怎么就把多年前遗留下的苦难的北宋遗民给遗忘了呢? 学习《题临安邸》。

1、过渡：那些令人心凉的南宋王师、权贵、皇帝，他们干什么去了?(出示《题临安邸》全班齐读) (1)指名说说题目的意思。 (2)指名朗读《题临安邸》 (3)指名说说诗的大意，疏通诗意

①“暖风熏得游人醉”这是一副怎样的醉态呀?读着这个“醉”字，(板书“醉”)你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

(点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在

一具具行尸走肉的体内。)

(4)带着你的感情诵读这首古诗的后两句。

②在这帮南宋权贵的眼中，杭州还是杭州吗?(课件播放《清明上河图》)

教师解说：这是北宋的都城汴州。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看——街道纵横、店铺林立、人来车往、川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安气象啊!但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。无论是昔日的汴州还是今日的杭州，那些权贵们还是饮酒作乐。(板书：权贵寻欢)他们已经断送了一个繁荣的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗?

③想到这些，我们怎能不焦急?我们和诗人一起问问他们 ——女生朗读“西湖歌舞几时休?”

想到这些，我们怎能不担忧?我们和诗人一起问问他们 ——男生朗读“西湖歌舞几时休?”

想到这些，我们怎能不愤慨?我们和诗人一起指着鼻子问问他们 ——全班朗读“西湖歌舞几时休?”

(三)整体感悟诗韵

1、交替互读两首古诗。 (1)齐读《题临安邸》。

在“西湖歌舞几时休?”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者的怎样的心?(板书：忧国忧民) (2)北宋的遗民们在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

迎凉有感的背后是诗人一颗怎样的心?

(3)这是两首各不相同的古诗，场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，我们却再次发现了它们的相同之处。(板书：忧国忧民)那颗忧国忧民的心是完全相同的。

三、小结。

1、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么?

2、面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“精忠报国、还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连同他的成了千古绝唱!(请欣赏《满江红》)。作业布置：背诵两首古诗。板书设计：

题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感醉泪权贵寻欢遗民苦盼忧国忧民

古诗两首：

《题临安邸》

教学设计

韩霞

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

题临安邸

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休? 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

诗词注释：

1、题：书写。

2、邸：官府，官邸，旅店、客栈。

3、休：停止、罢休。

4、暖风：这里不仅指自然界和煦的春风，还指由歌舞所带来的令人痴迷的“暖风”——暗指南宋朝廷的靡靡之风。

5、临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

6、熏：吹。

7、游人：既指一般游客，更是特指那些忘了国难，苟且偷安，寻欢作乐的南宋统治阶级。

8、直：简直。

9、汴(biàn)州：即汴梁(今河南省开封市)，北宋京城。

诗词译文：

美丽的西湖大部分环山，重重叠叠的青山把西湖拥在怀里，一座座亭榭楼阁雕梁画栋，不计其数，西湖游船上轻歌曼舞日夜不歇。整日在西湖游山玩水，饮酒作乐，和煦的春风吹得这些统治者昏昏欲睡，怎么还会记得丢失的北方领土，沦落的旧都!在他们眼里，杭州就是汴州，没什么两样。

创作背景：

这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽刺诗。《题临安邸》表现了当时的社会。公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵沟逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士;政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

诗词鉴赏：

诗的头两句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?”抓住临安城的特征：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台和无休止的轻歌慢舞，写出当年虚假的繁荣太平景象。诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休?”西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡歌舞，什么时候才能罢休?

用“几时休”三个字，责问统治者：骄奢淫逸的生活何时才能停止?言外之意是：抗金复国的事业几时能着手?又何时能开始?

后两句“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，是诗人进一步抒发自己的感概。“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上淫靡之风。正是这股“暖风”把人们的头脑吹得如醉如迷，像喝醉了酒似的。“游人”既能理解为一般游客，也是特指那些忘了国难，苟且偷安，寻欢作乐的南宋统治阶级。诗中“熏”“醉”两字用得精妙无比，把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。结尾“直把杭州作汴州”，是直斥南宋统治者忘了国恨家仇，把临时苟安的杭州简直当作了故都汴州。辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。

这首诗构思巧妙，措词精当：冷言冷语的讽刺，偏从热闹的场面写起;愤慨已极，却不作谩骂之语。确实是讽喻诗中的杰作。

这首诗针对南宋黑暗的现实而作，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人担忧国家民族前途命运的思想感情。

作者简介：

林升(1106-1170年)，宋福建晋江马坪村人，为林知八世孙，字岂尘，号肇殷。生于宋徽宗崇宁五年(1106年)，卒于宋孝宗乾道六年(1170年)，林外的科场之路很曲折，屡试不第，直到宋高宗绍兴三十年(1160年)，已超过了知天命的年龄，才登进士，他受命为兴化县令，仕途也就此止步。留在杭州有他豪于酒，曾于杭州西湖酒肆饮酒斗余，复题诗壁间一首七绝诗：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州!人皆惊异以为神，他笔锋直刺当时偷安一隅的赵家小王朝，道出了郁结在人民心头的悲愤;同时，警告赵家君臣：不要再骄奢淫逸、醉生梦死了，汴京沦陷之前，也是这样啊!这首脍炙人口的千古绝唱，就是《题临安邸》。

秋夜将晓出篱门迎凉有感

陆游

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

诗词注释：

(1) 将晓：天将要亮。

(2) 篱门：用竹片或竹竿编的门。

(3)三万里:长度，形容它的长，是虚指。河：指黄河。

(4)“ 五千仞”形容它的高。仞：古代计算长度的一种单位，八尺为一仞(一作七尺)。

(5) 岳：指西岳华山。岳：指北方泰、恒、嵩、华诸山，一说指东岳泰山和西岳华山。

(6)摩天：碰到天。摩：摩擦、接触。

(7)遗民：指在金政王朝统治下的北宋人民。

(8)泪尽：眼泪流干了，形容十分悲惨、痛苦。