部编人教版三年级上册

2022-10-07

第一篇：部编人教版三年级上册

部编人教版三年级上册《写日记》教学设计

《写日记》教学设计

二中附小曹政

【教学目标】

1、能读懂例文《日记一则》知道例文的主要内容和层次结构。

2、能借助《习作要点提示》，通过欣赏优秀日记，明确日记在选择材料方面的要求。

3、能把握作业要求，写出一篇符合要求的日记。【教学重、难点】

重点：选择生活中一件使自己印象深刻的事。难点：注意表达真情实感。【课前准备】PPT课件，

课前谈话：怎样才能让老师到八十岁还能想起今天的事情?(引出“日记”，导入课题

一、欣赏绘本初步感知

1、出示：《蚯蚓的日记》封面。

2、出示“蚯蚓教蜘蛛钻地”的画面，讲述内容，引导推论出“日记可以写朋友之间发生的事情。“

3、出示蚯蚓“吃回家功课”“在公园里捉弄小姑娘”的画面，讲述内容。引导推论出日记可以记录发生在学校里的事情，还可以记录生活中有趣的事。

二、对照课文明确格式

1、出示《花的学校》含有标题和前几个自然段的图片，引导发现：①课文题目在首行的正中间;②内容写在下面，每段开头空两格。

2、出示P24日记范文截图，引导发现：①日记上有时间、星期和天气;②内容写在下面，每段开头空两格。

3、(出示儿歌)时间、星期和天气，三朵花儿别忘记。写在首行正中间，日记格式记心里。

读一读儿歌，你明白了什么?这三朵花儿要写在哪里? 让我们一起拍着手要读一读这首日记小儿歌。

三、赏析范文了解特点

1、呈现第一篇范文，范读。

2、这篇日记写了什么?哪句话说到你心里去了?

3、(呈现第二篇)

这篇日记又是先写了什么，再写了什么呢? 这篇日记，你觉得哪个地方写得有意思?

四、书写分享培植乐趣

1、你打算在日记里记些什么，先用一两句话写下来，再在小组里交流一下。

2、学生动笔书写，分组交流，推荐代表全班交流，集体评议。

第二篇：部编人教版三年级语文上册4.古诗三首(课堂实录)

部编人教版三年级语文上册

《夜书所见》课堂教学实录

一、读所见

师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读?已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢?因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做——

生(齐读)：《夜书所见》。师：让我们一起来读读这首诗。 (生齐读全诗) 师：能背下来吗? (生齐背全诗) 师：能把它默写下来吗? (完形填空。师生评价)

二、画所见

师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么?这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么?先小声读读，再试着说说

(生自由朗读，小声练说)

生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。

师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗? 生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。

师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充?

生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。师：你把这江上的景色描绘得真美!江边还站着一个人，你们看见了吗?那是谁?

生(齐)：叶绍翁!

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师：也就是诗中说的—— (生齐)：“客”。

师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢?

生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有—— 生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童„„ (生交流、师圈)

师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”(相机板书)。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。

(生齐读)

三、抒所感

(一)锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情” 师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，(音乐造境)在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样?

生：他可能很孤独、很寂寞。生：他可能感到一点淡淡的伤感。

师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。 (一生读)

师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。(示范读)

(另一生感情朗读)

师：读得真好!咱们一起来读! (生齐读)

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师： “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗?这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字?

生(齐答)：寒!

师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。 (生齐读)

师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢?再读读这两句诗，体会体会。

生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢? 生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。

师：你们很会联想，说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。

(课件出示，生齐读)：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。

师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。

(生齐读)

师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意? 生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。

师：你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的? 生：荆轲刺秦。

师：当时的荆轲有一种什么样的心情? 生：很悲壮。

师：的确如此。其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。(出示课件)“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好?

(一生读)

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师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好!我们一起来读这句诗。 (生齐读)

师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢?秋风给我们什么样的感觉?

生：秋风让我们感到冷和孤独。师：“春风”给你什么样的感觉? 生：柔和的、温暖的感觉。

师：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。

师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。我们再来读前两句。

(生齐读)

师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，(板书“情”)。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。

师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。

(配乐齐读)

(二)锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。

师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景?我们一起来读后两句诗。

(生齐读)

师：他怎么知道有儿童在挑促织呢?请用诗句来回答。因为—— 生(齐答)：“夜深篱落一灯明”

师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以—— 生(齐答)：“知有儿童挑促织”。

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师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢!他怎么就猜得那么准?

生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。

师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗?又有什么变化呢?

生：他觉得有一丝高兴。生：他心里觉得温暖了许多。

师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗? 生(齐答)：“明” 。

师：谁能把这种心情用朗读传递出来? (一生感情朗读)

师：听你一读，我的心情亮堂起来了。 (另一生感情朗读)

师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。 (生齐读)

师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊!这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。也许，他更想家了。总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。

生：齐读后两句诗。

师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感;灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。

四、移写法

师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。

生：萧萧梧叶动客情。

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生：篱落灯明动客情。

师：你不仅吟得好，概括得也好。生：儿童促织动客情。生：秋风寒声动客情。

师：好啊，你把两种景物放在了一起说。生：夜深一灯动客情。

师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，(板书“感”)。

其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生 “情”，这叫“见景生情”。

师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢?还是请你用 ————动客情这样的诗句把我们的理解表达出来。写一句。

(多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》) (生练笔，师巡视，交流)

生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。

师：试着吟得再动情一些。 (生感情吟诵)

生：“春风绿岸动客情”。

生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。生：“春风江南动客情”。

生(齐说)：应该是“江南春风动客情”。生：我写的是“春风明月动客情”。师：概括得非常好。

生：我写了两句。一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情”。师：朗朗上口。

生：我写的是“月落乌啼动客情”。师：写得多美呀。

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生：我写了三句：“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。

师：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。生：“故乡明月动客情”。

师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢? 生：“瓜洲水间动客情”。

师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。生：我写的是“皓月钟声动客情”。

师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——

生(齐答)：“月”!

师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。真是“一切景语皆情语”啊!让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。

(配乐造境，全班齐诵)

师：同学们再来读读这首诗的题目—— (生齐读)

师：是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗? 生(齐答)：看不清。

师：他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声;在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗?

生(齐答)：看不清。

师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。

(一生读)

师：最后的“一灯明”，你读得意味深长。我们一起来读一读。

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(生齐读)

师：“一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中，也会永远留在我们的心中。同学们，今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗?

生(齐答)：不一样。

师：是呀，古诗是需要重读的。相信等我们长大之后再读这首诗，会读出更多的味道和感受。下课!

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第三篇：人教版部编版三年级上册语文习作语文园地三【教学设计】

习作·语文园地三

【学习目标】

1.学习用减一减的方法认识生字。

2.认识“口”部的生字，并理解带“口”部的字与什么有关。 3.学习用修改符号修改病句。 4.积累谚语。 5.学编童话故事。【学习重难点】

1.识字和学会用修改符号修改病句。 2.编童话故事。【学前准备】

1.收集自己喜欢的童话故事。 2.相关内容的课件。【课时安排】3课时【教学过程】

第一课时

(习作：我来编童话)

一、复习导入。

1.回忆本单元的四篇课文，都是什么体裁的文章?(童话) 2.回忆四篇课文的主要内容。

3.教师小结：这些童话故事中的人物都是动、植物，把它们赋予了人的情感、动作、语言，每个故事都是那么生动有趣，你能编一个这样的童话故事吗?

二、学生交流。

1.课件出示文中一些词语，读一读、想一想：看到这些词语，你的脑海里会浮现一幅什么画面呢?你想到了什么故事?

2.同桌交流自己的故事内容。 3.指名说说，其他同学补充。

三、指导习作。

1.确定故事中有哪些角色?(可以从上面找一个或几个，也可以添加你喜欢的其他角色。) 2.事情发生在什么时间?是在哪发生的? 3.他们在那儿做什么?他们之间发生了什么故事?

四、学生习作。

学生按自己的思路编写童话故事，写完后小组交流修改。

第二课时 (作文讲评)

一、谈话，导入新课。

本单元的几篇文章都是童话故事，这些故事给我们展示了一个个生动有趣、神奇的世界。现在，我们也来编一个童话故事吧!让我们一起来欣赏一篇佳作吧!

二、出示习作范文。

龙公主

从前，国王生了一个女儿，长得美若天仙。到了待嫁的年龄，三个来自不同国家的王子前来求婚。国王一时不知如何选择，便告诉他们，城堡对面的山顶上住着一条龙，通体漆黑，头生双角，它的胸前有一颗发光的火石，谁能把那条龙胸前的火石取下来，谁就可以娶公主为妻。

于是，三位王子带着武器便上山了，在山顶，他们找到了那条巨龙，通体漆黑，头生双角，胸前闪着一颗发着蓝光的火石。鼻子上还有一条斜长的伤疤。三位王子与巨龙展开了搏斗，经过几天几夜的激战，最终巨龙被斩杀。但三位王子只有一位活了下来，活下来的王子取下巨龙胸前的火石，火石的亮光瞬间熄灭，他将火石做成项链献给了公主，并如愿以偿地娶了公主。

晚上，公主开心地将火石项链戴在胸前，这时，火石开始渐渐变亮，突然，在一阵强光中，公主变成了一头巨龙，通身漆黑，头生双角，胸前闪着一颗发着蓝光的火石。卫兵和王子听到响声后赶过来，发现公主不见了，一条巨龙蜷缩在房间。

王子以为公主被巨龙吃了，愤怒地举起剑向巨龙砍去，变成龙的公主想向王子解释，可是刚靠近便被王子的剑击中了鼻子，一条斜长的伤口鲜血直流，巨龙疼痛地吼了一起，撞破墙壁，踉踉跄跄地飞出了城堡，飞向了远处的山顶，房间里留下惊惶失措的卫兵和伤心痛哭的王子。

习作评析：文章充满了奇幻的想象，小作者通过“人杀龙，人变龙，人再杀龙”的故事结构展现了一幅“巨龙复仇”的故事。故事虽然简单，但构思奇妙，暗示了在现实生活中，人类若不善待动物，最后终将得到惩罚的道理。

三、老师指导同学们评议。

1.故事里有哪些角色?时间、地点是什么? 2.故事情节是否清晰? 3.这个故事讲了一个什么道理?

四、小组交流，互相评议。

前后四人小组互相朗读习作，交流点评。

五、课堂小结。

本次习作要求写一个童话故事。故事要清楚地交代时间、地点、人物和故事情节，以及故事所蕴含的道理。

第三课时 (语文园地)

一、交流平台。

1.小组交流自己最喜欢的童话故事，并说说从中获得的启示。 2.指名学生交流。

二、识字加油站。

1.读一读，比一比。

横线右边的字是左边字的一部分。(减一减的方法识字) 2.认一认横线右边的字。

三、词句段运用。

(一)我发现

1.认识带“口”部的字，并归类。

第一类：和嘴巴有关的动词：咬、叼、嚼、啃、咽、吞、含第二类：表示叫的动作：叫、喊、嚷、吼、啼、吵、唤第三类：表示声音的词：吱、呜、嘀、嗡、嘟、啪、哗 2.学生认读这些字。

(二)学会用修改符号修改病句。 1.认识修改符号表示改正表示增补

表示删除

2.用修改符号修改病句。

四、日积月累。 1.自读谚语。

2.简单理解谚语的意思。 3.积累谚语。

第四篇：部编版三年级上册教学计划

2018 部编本人教版语文三年级上册教材分析及教学计划、

进度

一、教学指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

二、教学目的和要求：

1、识认字 250 个，写字 250 个。

2、掌握字的间架结构和书写规则。

3、继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。在“自检”中，学生要自查、互查，交流阅读体会

4、通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写。

三、教材分简析：新人教版编部本于 2018 年秋期正式使用，本册教材安排课文 27 篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。 “语文园地”包括五个栏目：识字加油站、字词句运用、写话、展示台、我爱阅读。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。难点是识字、写字和课文的朗读。

四、单元及课文内容分析第一单元 1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“想象生活”这个专题进行编排的。主要由《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》3 篇课文组成。目的引导学生学会把握课文的主要内容，体会和想象童年生活的美妙，热爱学习生活，积极向上。 2.本单元重点： (1)阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。3 篇课文中语句表达非常精妙，学会抓住关键词句理解课文。比如，《大青树下的小学》中的提到的“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”使学生感到这是一所体现民族大团结的学校;《花的学校》中的 “湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”是拟人的句子，使花草树木皆有童趣; 《不懂就要问》中“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 感受孙中山勤学好问的精神。教学时，教师要引导学生感受这些词句的含义，学会积累，学会体会。 (2)学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元安排了习作《猜猜他是谁》，由于本单元是三年级上册的第一个单元，意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念。学会先说后写，抓住人物主要特点写，学习习作的格式。第二单元 1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“秋天的美景”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的奇妙与美丽;培养学生观察和想象的能力;激发学生热爱大自然、热爱秋天的情感。 2.本单元重点： (1)利用多种方法理解难懂的词语。本单元的四篇课文，语言非常优美、生动，有些词语对于大家来说比较陌生，特别是《古诗三首》的字词比较难理解。学会用查字典、借助注释、联系上下文等多种方法理解词语，就显得非常重要。教学时，给足时间引导学生用恰当的方法理解词语。 (2)体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在