行为型模式命令模式

第一篇：行为型模式命令模式

固定型思维模式与成长型思维模式

乔纳森原本是一个“三好学生”。小学时，他总能轻轻松松地完成作业，考试也常常拿A。他很纳闷，为什么其他同学读书那么辛苦。父母告诉他，这是因为他很有天分。上初中以后，乔纳森突然对学习失去了兴趣：不但不完成作业，也不好好考试，成绩一落干丈。为了增强他的信心，乔纳森的父母不断地给他打气，鼓励他，说他是一个特别聪明的孩子。但是，他们的努力没有奏效。乔纳森仍然认为，上学十分无聊、毫无意义。(当然，乔纳森只是众多孩子中的一个特例)

现代社会是一个崇尚天赋的社会。很多人认为成功的关键是拥有超人的智商、才能和随之而来的自信。然而，30年来的科学研究表明，过分强调个人的智商和天资反而会使人变得不堪一击、害怕挑战、不思进取。

像乔纳森这样的孩子在低年级就轻松取得好成绩，相信自己很聪明，甚至是个天才，其实十分“危险”。他们会盲目地认为，智力是天生的、不可改变的。努力学习和工作远不如拥有一个聪明的脑袋(至少看上去是这样)。他们把挑战、错误甚至必要的努力看成是一场灾难，而不是提高自己的机会。面临艰巨的任务，他们很容易失去自信和动力。

像乔纳森的父母那样片面强调孩子固有的天资，会助长这种思维，妨碍年轻人在工作、婚姻中发挥他们的潜力。研究表明，树立“成长型思维模式” ，鼓励学生努力工作，而不是依赖自己的天分，更有助于他们在学习、生活中取得成功。

20世纪60年代，我还是耶鲁大学的一名心理学研究生，便开始研究是清清ocr什么激发了人们的动力，以及人们在遭遇挫折后如何坚持不懈：，美国宾夕法尼亚大学(Univers…o{Pennsylvania)的心理学家马丁·塞林格曼(Martin Seligman)、 史蒂文·梅尔(Steven Maier)和理查德·所罗门(PichardSolomon)的动物实验表明，经历多次失败以后，多数动物会悲观绝望，认为自己对自己的处境无能为力。此后， 即使稍加努力就能改变现状，它们也仍然十分消极。研究者称这种状态为习得性无助(1earnedhelp，essness)。 人难免感到无助，但每个人面对挫折的 反应并不相同。我很想知道：为什么面对困难， 有些学生会轻易投降，另一些学生(他们并不比别人聪明)却决不放弃?我很快找到了答案，那就是人们对待失败的态度不同。 把失败归因子能力不足，而不是努力不够的人，更容易意志消沉、缺乏动力。1972年， 我对一群成绩较差的中、小学生做了一个试验。我告诉其中一组学生，他们将数学题做错完全是由于不够努力(而不是因为他们不够聪明)。此后，这些孩子在遇到问题时变得乐于尝试，并且努力完成了许多难题。我让另一组学生做了一些简单的题目，并不时地表扬鼓励他们。最终，第二组孩子解决数学难题的能力没有提高。实验初步证明，重视努力能帮助人们摆脱无助感，走向成功。

随后的研究表明，执著的学生不太计较过去的失败，而是把错误看作有待解决的问题。2O世纪70年代，我在伊利诺伊州立大学(Univers)和我的研究生卡罗尔·迪耶内(CaroI Diener)测试了60名五年级学生，让他们大声回答非常困难的模式识别问题。有些学生对错误的反应极为消极：他们怀疑自己的能力，认为出错是因为“我的记忆本来就不好”。结果在试验中，这些孩子解决问题的能力不断降低。

另一些学生更注意改正错误，反复琢磨解题技巧。有个学生不断提醒自己：我应该慢一点，再试试看怎么解决这个问题。

有两个学生的表现尤为突出。其中一个遇到困难时，用力拉了一下椅于，摩拳擦掌，口中念念有词：“我喜欢挑战!”;另外一个在面对难题时，抬头看了看实验人员，满意地说：“我希望这对我有所帮助。”不难想象，持这种态度的学生，表现一定会比其他孩子强。

态度决定一切

美国宾夕法尼亚大学的心理学家马丁·塞林格曼、史蒂文·梅尔和理查德·所罗门的动物实验表明，经历多次失败以后，多数动物会悲观绝望，认为自己对处境无能为力。此后，即使稍加努力就能改变现状，它们仍然十分消极。研究者称这种状态为习得性无助。

人有时难免会感到无助，但每个人面对挫折的反应并不相同。我很想知道：为什么面对困难有些学生会轻易投降，而另一些学生(他们并不比别人聪明)却决不放弃?我很快找到了答案，那就是人们对待失败的态度不同。

我在研究中试图解释是什么因素把学生分为无助型和掌控型。我发现，这两类学生不仅对失败的解释不同，对天分的理解也大不一样。

无助型的学生相信天分是一种恒定的特质：人的智慧是一定的，不会增多，也不会减少。我将这称为“固定型思维模式”。这种类型的人认为犯错误是缺乏能力所致，他们对此无能为力。因此，他们的自信心很容易受挫。他们还回避挑战，因为挑战意味着犯更多的错，意味着看上去很笨拙。乔纳森这样的小孩笃信努力等于愚笨，因而在 困难面前不愿意努力。

掌控型的孩子则认为，智商是可塑的，可以通过教育和努力提高。他们什么都想学。毕竟，当你认为可以提高自己的智商时，你一定会想方设法办到。掌控型孩子相信，失败源于缺乏努力，而不是缺少能力：只要加倍努力，就能弥补 不足。他们把挑战看做是学习的机会，看做是一种动力，而不是威胁。可以预见，拥有这种“成长型思维模式”的孩子肯定能取得好成绩，超过自己的对手。

2007年初，我们发表的论文证实了这些预见。我和美国哥伦比亚大学的心理学家莉萨·布莱克韦尔、斯坦福大学的卡利·H·切希尼奥夫斯基一起，对373名刚上初中的学生进行了为期两年的跟踪调查，试图观察思维模式对学生数学成绩的影响。升入初中后，功课越来越难。在学生刚上初中时，我们就询问他们是否同意“智商是一种非常固定的东西，基本上无法改变”之类的观点，并以此评估他们的思维模式。我们还调查了他们对学习的一些看法，借此了解这些看法对成绩的影响。

正如预期的那样，成长型思维模式的学生认为上学是为了学习，而不是为了取得好成绩。他们特别重视学习过程，相信努力越多，能力提升越快。他们认为，即使是天才，也要努力才能学有所成。遇到考试成绩不理想之类的打击时，成长型学生会在以后的学习中加倍努力，或者尝试不同的学习方法。

固定型思维模式的学生则完全不同，他们只想表现得聪明，并不想努力学习。他们对努力持否定态度：认为只有能力不足的人才需要努力学习。有天分、智商高的人即使不努力也能成功。他们相信成绩不好是由于自己不够聪明，于是更加不愿意努力或者干脆不选学得差的课程，甚至在考试中作弊。

两种不同的观念直接影响到学生的成绩。刚上初中时，两组学生的数学成绩相差不大。随着功课难度的增加，成长型思维模式的学生显现出更强的韧性。结果，他们在第一个学期期末的数学成绩超过了另一组学生。在随后的两年里，两组学生的差距越来越大。

2003年，我和美国哥伦比亚大学的心理学家海蒂·格兰特一起对128名哥伦比亚大学的医学预科生进行了调查。我们发现，他们的化学成绩和思维模式之间的关系与我们此前实验的结果非常类似。

战胜缺点

思维模式对人际关系也有影响。成长型思维模式的管理者更愿意与下属沟通，共同改进工作。但只要有决心，固定型思维模式的人也可以改变旧习，积极面对工作和学习中出现的问题。

认为智力不可改变的人不愿意承认学习、工作和人际关系中的失误，也不能正确面对和弥补这些失误。1999年，我和3名香港大学的同事发表了一篇报告，研究对象是168名香港大学的新生。这些学生所有的课程和辅导都用英文讲授。我们发现，英文水平测试成绩较差的学生中，成长型思维模式的学生比固定型思维模式的学生更愿意参加英文补习课。后者则不愿承认自己的英文很差，也不愿意补救。

在工作中，固定型的思维模式会妨碍管理者和员工的正常沟通，让他们忽略掉一些建设性意见，从而影响整个工作的进展。美国南方卫理公会大学的心理学家彼得·赫斯林和丹·范德瓦勒以及加拿大多伦多大学的加里·莱瑟姆的研究表明，与成长型思维的管理者相比，固定型思维的管理者不愿意接受员工的反馈意见。一般来说，成长型思维模式的管理者认为，工作需要不断改善，反馈意见可以帮助他们不断进步;固定型思维模式的上司则倾向于把批评看做是对自己能力的质疑。他们相信能力是固定不变的，并推己及人，认为其他人也是如此。因此，他们不可能很好地指导自己的下属。

思维模式同样影响人际关系的好坏，关键在于你解决问题的决心。2006年，我和加拿大安大略省威尔弗雷德·劳里埃大学的心理学家拉腊·卡姆拉斯的研究显示，与固定型思维模式的人相比，成长型思维模式的人更乐于正视和解决人际关系中的问题。可以这么说，如果你觉得性格无法改变，你就很难补救人际关系的破裂;如果你相信人会改变、会成长，你就有信心去解决人与人之间的矛盾。

适当的赞美

该如何培养成长型的思维模式呢?

方法之一就是给孩子讲一些名人努力奋斗并取得成功的故事。如果告诉孩子，数学家是天生的，他们就容易养成固定型思维模式。反之，如果强调数学家都很热爱数学，他们是通过长期努力才取得非凡成就的，孩子就会建立成长型思维模式。适当的赞扬也有异曲—同工之效。很多家长认为,夸奖孩子聪明能帮助他们树立信心,我们的研究却显示,片面地强调智商可能会适得其反.

教师家长给孩子讲的故事

1998年，我和哥伦比亚大学的心理学家克劳迪娅·M·米勒对几百名5年级学生进行了一个非语言类的智商测试。前10道题多数孩子完成得很好，于是我们表扬了他们，但方式稍有不同，对一些孩子我们只夸奖他们聪明：“哇，做得很棒，你真聪明!”对另一些孩子我们则表扬他们勤奋：“哇，做得真不错，你是一个勤奋的孩子!”

我们发现，称赞孩子聪明更容易使孩子形成固定型思维模式。如果表扬孩子聪明，他们就容易回避难题，倾向于完成简单的任务;如果称赞孩子勤奋，他们则会变得乐于挑战难题，并从中学到知识。在我们表扬孩子之后，又让他们完成一些有难度的题目，那些被称赞为聪明的孩子开始泄气，并怀疑自己的能力。此时，即使让他们做一些与此前难度相当的简单题目，他们的成绩也会下降。相反，那些被称赞为勤奋的孩子即使面对难题，也没有失去信心。他们再一次完成简单问题时成绩明显提高。

健康的思维模式

除了表扬孩子勤奋，家长和老师还可以直接告诉孩子，思维模式就像一架学习机器，可以不断完善。最近，我和布莱克韦尔、切希尼奥夫斯基一起对91名数学成绩下滑的初一学生进行了8次培训。其中48名学生只接受数学学习技巧的指导;其余的学生则既要接受学习技巧的指导，还要上一门培养成长型思维模式的课程，课上他们要学习如何运用成长型思维模式。

在建立成长型思维模式的课程中，学生要阅读、讨论一篇题为《你可以使你的大脑成长》的文章。文中说，大脑就像肌肉一样，越用越强壮：学习过程能促进大脑神经元之间形成新的联系。

通过这样的课程，许多学生开始相信他们完全有能力左右大脑的成长发育。许多失去信心、无心学习的孩子慢慢开始集中精神听课，还不时地做做笔记。有一个淘气的小男孩甚至抬头问老师：“您的意思是 说，我并不一定会变成傻瓜?”一个学期之后，那些只接受数学学习技巧指导的孩子成绩不断下降;而那些接受成长型思维模式训练的孩子成绩停止下滑，并逐渐恢复到原有水平。老师并不知道孩子所上的课是有差别的，他们发现，在接受成长型思维模式训练的学生中有27%的入学习积极性明显提高，而对照组中只有9%的人有此变化。 一名老师写道:"你们的培训班是卓有成效的,某生(一个调皮的男生)原来从不花时间学习,常常迟交作业,现在居然会熬夜提前完成作业,好在我修改完后再修正一次.现在他的成绩已提高到B+了。原来只有C,清清ocr甚至更低。

其他研究也印证了我们的结论。2003年，哥伦比亚太学的心理学家凯瑟琳·古德 (Cather Good)和美国纽约大学(New York Univers)的乔舒亚·阿伦森(Joshua Aronson)以及迈克尔·因利希特(mchaeI，icht)报道说，成长型思维模式培训班可以提高初一学生的数学和英语成绩。2002年，阿伦森、古德(那时还是美国得克萨斯大学奥斯汀分校的研究生)和他们的同事在研究中发现，接受成长型思维模式训练的大学生，更喜欢、更珍惜学习的机会，取得的成绩也更好。

现在，我们将训练课程编入一个名为大脑学(Brainology)的交互式电脑程序中，准备在2008年底大规模推广。该程序有6个模块，帮助学生了解自己的大脑：大脑如何工作;怎样提高大脑效率。在虚拟的大脑实验室里，用户可以点击大脑的不同区域，了解它们的功能;也可以点击神经末梢，观察学习时神经元如何形成新的联系。此外，用户可以给虚拟的学生提建议，练习解决学校生活中的种种问题。他们还可以写在线日记，记录自己的日常学习生活，

纽约的一些初一学生试用大脑学程序后，认为这个软件改变了他们对学习以及如 {可促进学习的看法。一个学生写道：“程序中我最喜欢的是有关于神经元的那一部分：人学习的时候，神经元就连接起来，并且不断增长。我在学校的时候，总喜欢把它们画出来。”一名教师在评价使用这个程序的学生时说：“他们开始主动完成作业、努力学习、勤记笔记，在课堂上注意力也特别集中，以确保神经元联系的形成。”

告诉学生这些信息，不只是为了促进他们好好学习。人在智商、天分和能力上确有差别，但所有的研究都认同这样一个结论：天才的成就不是与生俱来的，而是多年不懈努力的结果。莫扎特、爱迪生、居里夫人、达尔文、塞尚都为成功付出了巨大的努力。同样，要在学习上取得好成绩，勤奋工作和刻苦训练比智商更加重要。

这个结论也适用于其他人群。许多青年运动员把天分看得比勤奋更重要，结果错失良机。同样，许多人由于得不到充分的肯定和鼓励，最终缺乏动力、成绩平平。在日常的家庭、学校生活之中，注意培养孩子的成长型思维模式，就等于交给他们一把开启成功之门的钥匙，帮助他们成为有责任感的员工和公民。

第二篇：新授课课型模式（模版）

新授课课型模式：

学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——学生先教——教师点拨——总结延伸——练习巩固。

注重学生掌握新知识和形成相应的能力。

复习课课型模式：

构建知识网络——问题检测——提供答案——学生思考——合作研究——提出问题——学生先教——教师点拨——归纳总结。注重知识的复习与巩固和知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能的形成与发展。

讲评课课型模型：

试卷点评——自我顿悟——合作探究——提出问题——学生先教——教师点拨——师生共析——总结延伸——巩固提高。 注重对学生进行矫正教学和延伸性教学。

第三篇：践行课型模式 追求有效教学

践行课型模式

追求有效教学

非常高兴我们又聚在一起共同探讨课型模式、课改模式对于推进和构建高效课堂的问题。在前面的大小型会议以及教研员讲课时，都对数学课型模式进行过不止一次的解读和培训，其实课型模式也是我们大家一直以来实践总结成果，所以还应该感谢大家。今天，市三小张江华老师为我们作了一节复习提升课三所学校代表发了言，因为大家都脚踏实地、扎扎实实的做了，所以讲得很好，谈得也很好，其他各校也都在认真践行和落实，也都有自己的想法，形成了自己的做法，要注意做好总结和积累。

教研室前段时间已经把课型实验的成果结集出版，进行推广，目的是让全市的教师在教学中少走弯路，推动打造高效课堂工作的进一步深入。

为了更好地促进践行课型、课改模式，交流外出学习经验，下面我以“践行课型模式，追求有效教学”为题，从三个方面与大家进行简单的话题交流。

一、熟知深悟，灵活运用。

我们必须对课型模式做到熟识、熟知，才能灵活驾驭和运用。我们现在重点研讨的新知探究课和复习提升课，其实流程都很简单，新知探究课有6步，复习提升课有3步，我们在操作过程中都可以呈其精华，灵活的以板块的形式把“魂”—— 也就是以学生为主体，培养学生自主学习的能力呈现出来。

本期，在调研听课过程中，我们不断地发现惊喜，比如迈着大步在课改路上前行的豫灵上屯小学，在他们的课堂上，老师真正的退居到幕后，而学生真正成为课堂的主人，虽然他们的课改做法和细节还有许多需要探索和改进的地方，但从他们师生坚持恒定的信念和生动精彩的课堂，我们俨然看到了一个灵宝的“杜郎口”，他们高年级做得好，低年级也同样精彩。但在听课调研过程中，更多的课堂让我们沉思，教师串讲串问，学生被牵着鼻子走，任主任也多次强调：课堂问题不要一问一答，问题要扎堆出现，教师要退下来，让学生去自主探究解决问题。

基于这样思路的考虑，在准备今天这两节课的过程中，我们以“体现学生是主体、是主人”为主旨，以课型模式为指导进行设计。市三小张江华老师所讲二年级的《表内乘法复习课》，教学设计由三部分组成，即出示目标—— 梳理单元知识—— 应用提升练习。梳理单元知识版块分3个层次进行，第一层次由老师领着学生初略地阅读数学书，以回顾本单元所学知识点，构建起单元知识大框架;第二层次以小组为单位，放手让学生针对每个知识点再次细读数学书，把每小节中细小的知识点进行回顾复习，犹如把颗颗散落的珍珠串起来;第三层次在全班进行展示汇报，完善单元知识结构图，使单元知识结构在学生的头脑中得以完整丰满地建立，知识得以复习巩固。三个层次的学习由扶到放，既培养学生阅读数学书的习惯，又让学生在充分的自主学习活动中体验当家做主的乐趣，从而树立学习的信心和热情。

我讲的三年级新知探究课《多位数乘一位数(进位)的笔算乘法》，教学设计分为6步：复习旧知——出示目标——探究新知——总结质疑——达标训练——堂清测试。在探究新知环节，我也分三个层次进行教学。第一层次是独学探究;第二层次是交流展示，交流展示是先小组，再全班;第三层次是读书深化。设想整个环节的用时占整体课堂的1/3,后面的达标训练和当堂测试占时大约1/2,这样设想的唯一目的就是想把课堂还给学生。虽然今天的两节课可能不尽如人意，但课堂上低年级同学的表现还是有许多可圈可点的地方，他们自主学习、自我表现的能力大大出乎我们的想象。习惯与能力需要老师的引领和培养，并且需要从小做起，从现在做起。我们课堂上力求体现的理念、设想的本意现与大家进行面对面交流，希望我们今天抛出的砖，能引出各位今后构筑的玉，也希望我们今后能不断地改善教学行为，打造高效课堂，这也是我们想要通过培训向老师传达的信息和要求。老师只有真正退下来，学生的能力才能锻炼出来，提升上去，这是我们在不断学习和实践中得出的结论和不争的事实。

二、追求有效，实现高效。

在外出学习时，“有效”这个词语不断地传入耳中，冲击着我的脑海。回顾反思，专家对高效课堂理念的解读就是实现“教得有效、学得愉快、发展充分”。教育专家余文森教授说：我们老师追求教学的有效性就像我们每个人追求自己的幸福一样。教学有效了，才能实现高效，我们在第

一、二届课堂达标活动中也举行过“教的有效和学的有效”专题探讨，所以今天和大家交流关于有效性的问题，这也是我们今后数学课堂教学将要关注的重点，因为每一个环节的实施有效，才能保证我们的课堂高效。 有一个不争的事实大家都知道：我们的孩子和西方的孩子相比时，是“赢在起点，输在终点”，国外的孩子，从小就强调自主独立，跌跌撞撞的自己走，所以，学习进展可能缓慢一点，但是摸索积累到了成功的方法，他们有创新的后劲。而我们的教育是一开始就老师家长包办代替，一下子学得很多，抱着他肯定走得快一些，所以说我们的起点就有问题;传统的教学还有个成功的经验叫“过关”——单元过关、学期过关、年段过关，但从发展观的角度来看就有问题，我教三年级，管好我的三年级“过关”，我教小学就管好我的小学“过关”，急功近利，目光近在眼前，我们的学生当然是“赢在起点，输在终点”，因此我们一定要转变教育教学观念，转变教育教学方法，为学生的终身发展提供保障。

我们教孩子3年、4年、5年、6年，但是要为孩子的30年、40年、50年、60年负责，一定要树立为孩子终身发展负责的教育理念。

要检测自己的课堂学生学得是否有效、高效，大家可以围绕以下五方面来考察：第一，看学生的情绪状态。学习兴趣是不是浓厚，热情是不是高涨，情绪是不是饱满、投入，学习过程是不是快乐、开心;第二，看学生的参与状态。是否全程参与、是否人人参与、是否全身心参与，是否参与学和教;第三，看学生的交往状态。是否会认真地倾听，会积极发表意见，会进行互助学习;第四，看学生的思维状态。问题提的是不是有质量，是否有创造性思考和个性化见解;第五，看学生的生成状态。它是学生学习状态的集中体现，看学生是否有实实在在的收获，三维目标的集中收获等。 有效教学有三条“铁律”。

铁律之一: “先学后教”——以学定教。这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有： (1)尝试教学：“先练后讲，先试后导”。 (2)洋思模式：“先学后教，当堂训练”。 (3)杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式”。 (4) 卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。 (5)黎世法老师倡导的“异步教学”。

铁律之二:“先教后学”——以教导学。这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学(边教边学)，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。随着学生年龄、年级的增长，他们的领悟、理解能力也在不断提高，学习能力在不断增强，但是这种能力也是老师放手培养出来的，和“穷人的孩子早当家”道理是一样的，所以我们老师要在低年级就要有这种意识，在这方面，豫灵上屯小学就为我们做出了榜样。

(1)坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在此基础上，揭示出规律，总结出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。

(2) 注重学习过程本身的教学。一定要给学生提供自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，让学生参与体验获取知识的全过程，使学生意识到自我力量的价值，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。

(3) 坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性;另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。

以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验： (1)钱梦龙老师的“语文导读教学法”。 (2)魏书生的“六步教学法”。

(3)浙江省金华一中的“学案教学法”。 (4)江苏省东庐中学的“讲学稿”。

铁律之三:“温故知新”——学会了才有兴趣。

今天我再讲“教学有效性”，它的重要意义自不必说，我们可以从教师或学生的层面，在课型模式推行的过程中选取一个点来进行课题研究，对于这个研讨主题，我们要从低年级开始实施。

三、坚定信念，坚持践行。

今年十月我们到山东潍坊考察学习，11月7日我到卢氏县城关中学参加初中的高效课堂实验推进现场会，包括之前所到的一些地方学习，他们的课改成效令人震惊，反思我们的课改历程，我们的理念、做法、措施都不缺，缺的正是持之以恒、坚定坚持地信念与态度。实验小学的白校长说：其实课改和健身一样，健身是为了锻炼身体。那么你可以跑步、可以散步、可以学习八段锦、五禽戏、跳广场舞，也可以练瑜伽、学太极。事实上，不论哪种方式，只要适合你，坚持下去都可以达到增强体质的目的，而不必在意学太极优雅有文化，跑步散步太简单不够档次。学校的发展是这样的，教师、学生的发展也是这样的，课型模式、课改模式的推广无疑也是这样。我们豫灵上屯小学就已经走出了自己的路。

有关一些学习考察、平时入校听课及一些活动的总结体会都在我的博客上，希望大家可以看一看，以加强交流，促进我们共同进步。

针对今后的工作布置2件事：

1、本期一年级起始教材进行了改版，咱们在暑假组织教师进行了教材培训，教材使用一个学期，有什么想法，有什么好的做法，还有什么问题和疑惑，咱们准备在12月中下旬举行一个“教材使用大家谈”交流会，希望各单位回去结合教学实际，总结经验，材料于12月15日前发到我的邮箱，咱们将择优进行大会发言。

2、今天我们谈到“有效教学”，希望咱们低年段的老师也能着力思考孩子自主学习能力的培养问题，在咱们这块实验田中走出一条鲜明的路子，在下学期我们将看情况，在适当的时候召开经验流 会。

第四篇：校企结合 打造复利型人才培养模式

——行业技术学院隆重举办“用友定向培训班”开班典礼暨专家讲座

文章发布时间：2013-12-19

2013年12月18日下午3时，文理学院图书馆四楼报告厅装点一新，座无虚席，欢快的乐曲声在大厅里回响，耀眼的闪光灯不时照亮人们的脸庞。此刻，渤海大学文理学院行业技术学院和用友新道科技有限公司联合举办的“用友定向培训班”开班典礼暨专家讲座正在这里隆重举行。出席这次活动的有：用友新道科技有限公司副总裁朱春燕女士、用友新道科技有限公司辽宁大区总经理杨晓楠先生，文理学院领导，各系学生主任、辅导员和行业技术学院全体教职工以及财会、公司管理专业的学生。锦州电视台的媒体朋友也莅临现场。

学校职培办梅贵全主任宣布开班典礼正式开始后，首先举行了庄严的授牌仪式。朱春燕副总裁代表用友新道科技有限公司为行业技术学院郑重授牌，李丽君院长代表学校从朱总手中接下了象征着责任与使命的牌匾。

接着，用友新道科技有限公司辽宁大区总经理杨晓楠先生为大会致辞。他用精炼的语言，简要介绍了举办“用友定向培训班”，即“管理软件应用工程师班”的重要意义，并列举辽宁地区毕业生成功就业的案例加以印证。他的讲话给在场的同学以巨大的鼓励，让同学们对未来增强了信心。

经过校企双方的努力合作，“用友公司”为我校同学提前开辟了就业渠道。为保障合作双方及学生自身的权益，在典礼仪式上郑重地举行了校企合作的签约仪式。第一期“用友定向培训班”的同学站到台上，跟公司、学院领导共同举行签约仪式。可以说，这是校企联合办学的成功展示，这是教学与实践的完美结合，这是学习与就业的提前对接。

“用友班”新生代表刘畅同学在发言中表示：这是我院第一个“用友定向培养

班”，学生及家长都是经过认真了解与考察才决定参加这次培训;自己相信，经过努力学习，掌握用友新道管理软件技术后一定能改变人生和命运。

李丽君院长的最后致词博得了满堂掌声。她讲的第一段话不仅饱含深情，而且充满了对学校未来发展的期待与信心：“虽值隆冬，但是在这个会场，此时此刻，我却分明感到一种欣欣向荣的暖意。因为今天的一切，凝聚了太多人的努力;今天的一切，也寄予了太多人的期望!”

李院长在致辞中真诚感谢用友公司在实训基地建设等各项工作中给予校方的大力支持，并使行业技术学院成为辽宁省首家试点院校、成为用友公司“管理信息化特色人才培养实践教学基地”。同时，她也向首批参加用友定向培养班的同学表示祝贺，并肯定他们做出的正确选择。因为今天手中的那份协议，不仅让他们有一份工作的保障，还有一个更高的人生起点。李丽君院长在致辞中强调，为了满足市场对管理信息化人才的需求，我院要坚持校企合作，共同打造复利型人才培养模式;而开设会计学专业用友定向培养班，校企双方可以共同培养社会急需的管理信息化领域复利型人才。她认为，教产合作与校企融合是中国高等教育，尤其是应用型人才培养模式改革的大趋势，我们必须摸准人才需求的脉搏，把握各个行业的发展方向，站在信息化发展的高端，去重新审视我们的育人标准和教育教学理念。把企业搬进校园，不仅能体现职业教育的特色，而且能顺利兑现“实训、实习、毕业设计三位一体”的实践教学模式，真正把学生的主体地位还给学生，让学生在学习中体会到学习的快乐，在学习中学会工作、学会思考、懂得合作、懂得分享和感恩，并在四年的大学生活中不断提高自己的知识水平和综合能力，不辜负学校、父母与社会的期望。

李院长用一段富有激情和鼓动性的语言结束了自己的讲话，她说：人生需要有自己的目标和选择，需要有向上的不竭动力，更需要有笑对一切的资本和能力。只要我们拿出一份“欲上青天揽明月”的豪情，拿出一份“学不成名誓不休”的勇气，踏踏实实、矢志不渝地去努力，一定会收获属于我们自己的春天!

开班典礼结束后，按照议程安排，接下来是聆听专家讲座。学院领导特邀用友新道科技有限公司副总裁朱春燕女士专程从北京赶来为大家做了一场题为“走进顾问人生”的精彩讲座。朱总的讲座主要阐述了什么是复利型人才、为何走进信息化企业才能成为复利型人才以及成为复利型人才有何重要意义等问题。她指出，成为复利型人才必须选择基础宽、专业精、门槛高、行业特征明显的职业。她认为，有时选择比努力更重要，正确的选择可以让你的人生更加精彩且与众不同;必须培养自己良好的职业道德、职业意识、职业态度等综合素质，让自己的知识与能力具备递增效果，也让自己选择一个“高价值”的职业，即专业化高、综合性强、行业特征明显，且个人发展空间不受局限的好职业。

朱总同时强调了校企合作对培养复利型人才的重要意义。这样做，双方可以资源互补，提前打造信息化企业急需的复利型人才。她认为，指导学生向“复利型”发展，只要“聚焦”和坚持，经过三五年，就能跟“同龄人”拉开巨大差距。而学生要尽可能从事自己适合并喜欢的工作，用心地去学习、研究，并努力实践。管理软件是信息化企业的必备工具，懂管理、熟业务、掌握软件工具是企业用人的基本要求。只有让自己具备难以被人替代的一技之长和专业能力，才会让职业生涯具备更多的优势、机会和话语权，才具有成为复利型人才的最大本金。

朱总的讲座给在座的同学们带来了强烈的心灵震撼。

这次活动也在全场热烈的掌声中圆满结束。

网络宣传中心

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第五篇：横向组织型集团运作模式(典型企业案例)

中国首席集团战略、集团管控专家中国最强集团咨询综合服务商

横向组织型集团运作模式(典型企业案例)

案例一：新闻集团的运作模式

新闻集团产业板块包含所有媒体领域，核心业务涵盖电影、电视节目制作和发行、无线电视和有线电视广播、报纸、杂志、书籍出版以及数字广播、加密和收视管理系统开发。旗下拥有20世纪福克斯电影公司、英国天空广播等众多媒体，通过集团对传媒产业链资源的有效掌控，构建全球化传媒平台，是典型的横向组织型集团运作模式。

一是模式定位。新闻集团定位于构建世界媒体大平台，新闻集团总部负责全球多元化、跨多元文化领域的传媒产业平台统筹构建、经营和管理;而无线通讯、杂志、卫星电视等板块在专业化经营、共享平台资源的同时也在不断为平台创造价值。

二是模式路径。新闻集团基于传媒领域要素整合、资源共享的思维构建内部交易平台，形成了无线通讯、报纸、杂志、体育、卫星电视等为主导的新闻传播板块，以及电视节目制作、卫星电视、数字电视、电影制片、发行为主导的电视电影制作板块。通过传媒资源的整合，降低了成本，同时各子公司在“垂直一体化”战略指引下实现全球市场的经营本土化，在多元化传媒板块共同发展的同时保证业务经营的专业性。

三是模式价值。新闻集团通过多元化布局传统媒体、新媒体各个领域，完成了传媒板块全产业布局，整合全球范围内的传媒资源，利用平台的统一运作放大协同效应。通过全球化布局，本地化经营的方式实现各板块业务的高效管理，并通过全球范围配置传媒资源获取运营价值;通过构建大平台统筹新兴媒体与传统

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媒体两大方向，形成内部抱拳，获取结构价值。

四是模式进化。新闻集团可以通过对报纸、杂志电视等传统媒体和卫星电视、数字电视、社交媒体等新媒体业务，以及电影制片业务的资源配置，对冲产业风险，去波化操作，向对冲平衡型集团运作模式进化;或通过加强对传媒产业趋势的研判，对有价值的潜在领域进行专业化投资，从最大化保证出资人利益的角度出发，以法理化的思维向基金经理型集团运作模式进化。

五是模式利润。新闻集团通过全球化传媒平台的构建，不断充实自身业务的同时提升对传媒资源的整合能力，降低内部交易成本，通过对传媒行业的控制力获取产业层面利润;通过持续并购和报纸、杂志等传统媒体与卫星电视、数字媒体等新媒体的组合，获得产业组合利润;同时通过集团整体平台的搭建获取集团层面利润。

新闻集团通过集团整体的战略思考，推动大新闻平台的构建、运作、管理，形成内部抱拳，各子公司在平台获取资源并为平台创造新价值，不断实现平台增值。

案例二：神华能源的运作模式

神华集团是以煤炭生产、销售，电力、热力生产和供应，煤制油及煤化工，相关铁路、港口等运输服务为主营业务的综合性大型能源企业。 形成了以煤为基础，电力、铁路、港口、航运、煤制油与煤化工为一体，产运销一条龙经营的平台模式，是我国规模最大、现代化程度最高的煤炭企业和世界上最大的煤炭经销商，是典型的横向组织型集团运作模式企业。

一是模式定位。神华集团定位于煤炭产运销一条龙的经营平台模式，负责以

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煤业为核心的平台整体构件、运营及管理，实现了煤产业链的构建，细分板块间资源的转移，及价值、信息、客户关系的转移。各子产业板块间以专业化经营为导向，涵盖煤炭的开采、运输、金融等多产业的布局，有效支撑集团煤产业平台的不断优化。

二是模式路径。集团通过对核心资源—煤炭、港口、电力等的掌握，实现了煤产业产运销平台构建的资源要素整合，构建了煤电油运电力等板块的内部市场交易体系，为各子板块的运作提供了完善、健全的公共平台。

三是模式价值。通过将煤炭开采、运输、发电等分散的板块进行串联，整合了分散要素，提升了核心资源的利用价值。通过以煤炭为核心的资源配置，以及总部信息共享及专业规划等能力建设，获取运营价值;通过推动子公司一体化生产、物流网络平台的构建，实现了各版块间的横向联营，集团板块的架构优化，获取结构价值。

四是模式进化。神华集团可以以对煤炭资源的掌控为抓手，通过多元化对冲化配置板块构成，向对冲平衡型集团运作模式进化;还可以通过强化价值思维，强化对能源、电力等行业的预判，进行集团能力构建，以法理化思维开展专业化投资，最大限度保障集团作为出资人的利益，向基金经理型集团运作模式进化。

五是模式利润。神华集团通过不断提升对以煤业为核心的资源的使用效率，降低交易成本，通过对煤业资源及其运输等相关产业的控制力获取产业层面利润，同时通过煤、电、油、运各板块的产业组合和服务，获取产业、产品组合红利和协同红利，而且，旗下各板块也为平台贡献利润。

神华集团通过搭建以煤炭为核心的能源产业平台，协同旗下各版块发展，形成了“1+1>2”的效应，同时通过横向整合不断提高平台运营效率，实现平台

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增值。

案例三：三星的运作模式

三星集团作为韩国最大的企业集团，管理着85家下属公司及其他法人机构，员工总数超过30万人，业务涉及电子、金融保险、机械、化工、地产等众多领域，旗下三家子公司为世界五百强企业，集团将电子、制造业、金融统一于平台协调管理，具有典型的横向组织型集团运作模式特点。

一是模式定位。三星集团定位于大平台主体地位，统领旗下电子、机械重工、化学、金融、及其他各产业板块，而各子公司基于大平台的运作，向平台索取政治、资金、品牌等资源的同时，通过自己的专业化经营向平台提供价值。

二是模式路径。三星集团依托集团强大的政治和经济优势，通过集团整体统筹各资源要素，以人才和技术为基础，构建三星大平台，对集团资源进行整合，并提高资源利用率。各子公司依托平台资源的同时各自实现专业化运作，形成以三星电子为主导，三星物产、三星重工等多元化发展的布局，不断为集团平台输送价值。

三是模式价值。三星通过复杂的交叉持股股权结构保证集团总部控制力，串联起各个分散经营的板块，整合分散要素。通过集团整体对品牌-营销-设计-渠道-创新等环节管理经营，不同产业板块进行配置，赚取运营价值;通过平台结构的不断优化、和产业规律的驾驭赚取结构价值;通过集团总部强大的统筹能力和精简的结构设计，压缩成本，合并流程，赚取负向价值;通过对风险的经营把控赚取风险价值。

四是模式进化。三星集团可以通过传统电子、物产、机械等板块和新兴太阳

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能电池、LED、生物制药、混合动力车电池、医疗器械等板块的资源配置，完成利润中心的持续拓展，通过集团强大的整合能力，完成产业板块的去波化运作，向对冲平衡型集团运作模式进化;还可以通过多元化寻找投资领域、减小对具体运营的干预，致力于寻找价值，保障集团价值最大化的基金经理型集团运作模式进化。

五是模式利润。三星平台化集团运作模式极大的提高了集团资本、品牌等无形资本，产品、营销、渠道等有形资源的使用效率，并通过对电子、金融等领域的控制力获取产业层面利润;通过多元化产业组合、产品组合，以及强大的品牌和营销能力获取集团层面利润和产品与服务利润。

三星集团通过全球化的资源配置，资产管理等方式，使平台内各产业板块，在集团整体的指引和塑造下，均能占据额产业链的主导地位。