s版六上古诗三首

第一篇：s版六上古诗三首

六上16课古诗三首

16课古诗三首

一 给画线的字选择正确的解释

浑：①浑浊②糊涂③纯朴的;天然的;④满 ，全

1、粉骨碎身浑不怕。()

2、这条小河里的水很浑。()

3、伊春民风浑厚。()

任：①任用②担任③职务④担当，承受⑤任凭; 听凭

4、任尔东西南北风。()

5、在玉树救灾中，许多共产党人始终奋战在抗震救灾的前沿，任劳任怨。()

6、这个重任就由你来担当吧()

7、他的爸爸在教育部门任职。()

二、找一找，连一连

《石灰吟》清李清照

《竹石》明郑燮

《夏日绝句》宋于谦

三、解释划线的词。

1、粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。()()

2、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。()()

3、生当作人杰，死亦为鬼雄()()

四、判断下面的说法是否正确，对的打对号，错的打错号

1、“若等闲”的意思是很不平常。()

2、《石灰吟》中作者用托物言志的写法，表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻，说明自己即

使粉骨碎骨，也要保持高尚的品格。()

3、《竹石》是一首题画诗，抒写了诗人对当时社会不妥协的斗争意志和高尚节操。()

4、《夏日绝句》赞颂了名将岳飞。()

五、感知课文。

1、《石灰吟》的作者是朝诗人。 这是一首的诗。

作者以作比喻，表达自己的意愿和坚守的决心。

2、《竹石》的作者朝诗人。这首诗着力表现了竹子的品质。

3、《夏日绝句》的作者是朝诗人。这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的

价值取向;人活着就要;死也要。

4.解释下列词语的意思。

吟：;若等闲

5.这首诗真实形象地描写了石灰从深山中的石灰石，经过、

又经过，然后使用的全过程。

6、后两句诗的意思是：。

7、作者采用的写法，表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻，表达出

作者的精神和的追求。

第二篇：六年级S版下册15古诗三首(教案)

15古诗三首

第一课时：《送元二使安西》

教学目的

一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。

二、会认5个生字，会写7个生字。

三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。

教学设想

一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。

二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法

教学过程

一、导入新课

唐朝(公元618—907年)是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。

唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。

今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。

二、指导自读

(一)自读《送元二使安西》

1.学生自读诗歌并完成以下作业：(出示小黑板)

(1)查字典解释下列词语：

悒客舍尽故人

2)试着理解古诗的意思。

2讨论自读作业：(师生共同评定、明确)

第1题：浥：悒(yì)湿润。

客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。

尽：“进”。

故人：老朋友。此处指元二。

第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。(引导看注解①)

本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。

首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。

第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。

以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。

三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。 3.在自读基础上试译全诗。

译文： 渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，

客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。

临别的时候，劝你再喝完这杯酒，

向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人!

4、试背这首诗。

三、拓展练习。

你还知道别的表达人间真情的古诗词，你来给大家背一背。

第二课时.赋得古原草送别

教学目标：

1.学会本课3个生字。认识“离、荣、烧、尽”4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.了解诗歌的主要内容，并能用自己的话说说诗歌的主要意思。

教学过程

一、谈话引出课题。

1.课前带孩子们去观察草，问：这是什么?你们知道它有什么特点吗?你对什么季节的草最感兴趣?为什么呢?(学生可结合查找资料。

2.今天我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》，看看诗中写了小草的什么特点?

二、初读古诗，整体感知。

三、自读课文，初步感知。 1.借助拼音自己读课文。

2.指名读(1)注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读y@(2)注意纠正错音。(3)注意读出节奏。

离离/原上/草，

一岁/一枯/荣。

野火/烧/不尽，

春风/吹/又生。

四、理解诗句，熟读成诵。 1.放课件，整体感知诗的意境。

先出现生长着茂盛野草的大草原。配音：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。再出现草叶枯黄的秋景，在烈烈劲风中，野火燎原。最后展现春回大地，小草钻出灰烬，一派勃勃生机的画面。 2.学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。 3.全班交流，教师做重点指导。

离离：形容野草茂盛的样子。原，草原，原野。

岁：年。枯：枯萎，干枯。

尽：完。野火：荒山野岭燃烧起来的火

生：生长。

荣：茂盛。

4.解释诗句

原野上长满了野草，野草每年从深秋到冬季要枯萎一次，春夏季节又茂盛的生长一次。冬天草枯萎的时候，虽然野火可以把它的茎叶烧掉，但它的根仍旧埋在泥土里，所以春风一吹，又蓬蓬勃勃地生长起来了。

5.质疑问难，深入理解诗句。

提问：你们还有什么问题吗?

生：为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，

议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。

生：白居易为什么要写草呢?

议答：白居易赞赏小草顽强的生命力。告诉人们要学习草顽强的精神，不怕挫折。 5.学生边想象诗意，边练习背诵。

五、自学生字，指导书写。

1.学生在读准字音的基础上，自己分析字形。 2.班内交流。 3.指导书写。

原：半包围结构，厂部，注意”小“上是“白”不是“日”。

尽：上下结构。

吹：左右结构，口部。注意书写时候座窄右宽。

六、板书设计

草

离离/原/上草，一岁/一/枯荣。

野火/烧/不尽，春风/吹/又生。

第三课时:黄鹤楼送孟浩然之广陵

教学目标： 1理解诗句的含义; 2体会诗歌的情感; 3朗读、背诵诗歌。

教具准备：多媒体课件

教学重点：理解并有感情地朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教学难点：相关拓展延伸的《黄鹤楼》、《江南春》、《赠孟浩然》

教学过程：

一、导入：

1.同学们，你们喜欢旅游么?你们去过哪些地方呢?今天，我们所要去的也是中国的旅游名胜——黄鹤楼。上节课已经让大家去搜集关于黄鹤楼的资料了，有谁能来展示一下?

(学生展示搜集的资料)

2.你们搜集到的资料真丰富，让我们充分感受到了黄鹤楼的魅力。老师这里也有关于黄鹤楼景致描写的千古绝唱，我们一起来欣赏一下，好么?(课件显示《黄鹤楼》，请一名学生朗读一下)

3.这首诗描写的是作者登黄鹤楼追寻古人足迹，古人却已经乘鹤归去。面对着黄鹤楼的景色，作者只能留下深深的惆怅和惋惜，更因为他游历在外的状况，使得作者心中不由的涌上了一丝淡淡的乡愁。

4.正是因为有了这首被后人推为“唐人七律压卷之作”(课件显示)的《黄鹤楼》，才会令后来者面对黄鹤楼的美景却无从下笔，徒呼无奈。即使是李白也只能感慨“眼前有景道不得，崔灏题诗在上头”(课件显示)。

二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.但李白毕竟是“诗仙”(引导学生回答)，面对如斯的美景，他岂能雁过不留痕。李白以一首送别诗的千古绝唱《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在黄鹤楼上留下了浓墨重彩的一笔。今天，我们就来欣赏一下这首诗。

2.(视频显示黄鹤楼送别的动画)同学们，你们从这幅动画中看到了什么?(学生自由回答：帆船，江水，人……)

3.那这些场景联系到这首诗中，你们认为最适合眼前所见的是哪两句呢?(孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)(课件显示)(齐读这两句诗)

4.那谁能联系刚才所看的动画说一说这两句诗的意思呢?(学生自由回答，在回答中互相补充) 5.那么从这两句诗中，你能感受的作者怎样的情感呢?

(依依惜别，恋恋不舍……)(个别读，齐读，读出那种依依惜别之情)

6.那究竟是什么让作者如此的恋恋不舍，那艘帆船究竟带走了什么呢?我们回过头来看一看。(课件显示：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。)大家一起来读一下，了解一下李白久久不愿离去的原因。

7.通过朗读，大家明白了李白依依不舍的原因了么?(朋友孟浩然要去扬州了。)这是一对怎样的朋友呢?(故人，感情深厚的老朋友)。是啊，老朋友即将离去，诗人又怎能不产生伤感之情呢?

8.而且老朋友离去的季节又是在(春季)。从哪里可以看出来?(烟花三月)。烟花三月是怎样的季节呢?老师这里有几幅江南春天的图片，大家一起来看一下。(课件显示)多么美丽的江南春啊，大家还记得杜牧的那首《江南春》么?(学生朗诵，课件显示)。看一看，绿映红的春光，蒙蒙胧胧的春雨，在这种美景中，人的心情本该是(愉快，愉悦……)。然而，朋友却要离去，青梅煮酒，对酒当歌的季节却成了离别的季节，李白能不伤感么?于是，他只能伫立江边，吟诵着(孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)，久久不愿意离去。

9.通过学习，我们感受到了李白和孟浩然之间的深情厚谊，现在大家自由读一下这首诗，尝试着将诗中的情感读出来，等会比比看，谁最像黄鹤楼边的李白。(个别读，齐读，背诵下来)

三、拓展延伸：李白对孟浩然的感情是如此的深厚，让人感同身受。除了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，李白还有一首名诗《赠孟浩然》，我们一起来看一下，再次感受一下李白对孟浩然高尚品格的景仰之情。(课件显示《赠孟浩然》)

四、小结：今天，我们在黄鹤楼的怡人美景中，感受了李白与孟浩然的深厚友谊，让我们伴着滔滔长江水，目送孟浩然前往那烟花三月的扬州。

五、作业：课外搜集两首送别诗。

板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

黄鹤楼————————→广陵

依依惜别烟花三月

第三篇：S版四年级语文下册古诗三首教案

教学目标

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

3、会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、侯、隔”等7个字。 教学重点边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

教学难点理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。 教具准备生字卡片，搜集相关人物资料，多媒体课件 导 学 过 程二 次 备 课 预习题纲

1、初读课文。读熟，读准字音。

2、结合注释或相关课外资料初步理解诗文大意。

3、了解诗人杜甫。 第一课时

一、导入。

同学们，你们喜欢春天吗?春天象征着生机与活力今天，我们就学习两首描写春天的诗。 先看——《江畔独步寻花》。它的作者是唐代著名诗人——杜甫。谁来给大家介绍一下杜甫的其他情况?

(出示多媒体课件)在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如身在仙境一般。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句(范读)

好，下面的时间我交给同学们，请你们借助书上的注释和老师布置的预习作业，自学这首诗。

二、学习古诗。

我们一起朗读古诗(齐读)

1、检查预习

现在我请同学们当小老师，把你自学的内容讲给大家听。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语? 在预习中你还有哪些疑问没有解决? 学生提出，交流。(字词讨论解决。思想含义方面可保留在后面的深入学习中处理)

2、理解诗句

同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗?(不用按照顺序)

谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来?(教师引导)

3、感情朗读

在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。那么，诗中主要写了几种景物?(花，蝴蝶，黄莺)

哪句写花?写出了花的什么特点?谁能用一个词概括?谁来朗读这两句诗?(读，评)让我们齐读这两句，感受春天的欣欣向荣。

前两句写花，后两句写什么?(蝴蝶，黄莺)

蝴蝶在花丛中干什么?(翩翩起舞)黄莺呢?(放声歌唱)

如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉?怎么读?(读，评)让我们一起感受春天的生机勃勃。(齐读)

诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情?(赞美春天)让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。

4、理解意境

哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样朗诵这首诗?其他同学闭上眼睛，认真听，听他的朗诵是否能将你带入这指名背诵《江畔独步寻花》。

二、学习《寒食》

美好的春天让人陶醉。清明是春游的好时候。随着清明节的到来，中国另一个传统节日“寒食节”也来到了。

(寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。) 你还知道哪些关于寒食节的故事。(介子推与清明节的由来)

1、知诗人，解诗题。

韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

2、明诗意,感情读。

师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。 学生谈，教师结合时代背景，适时引导加深理解。 思考理解： 想象一下，春天满城飘柳絮什么样?

举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢?如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受?

3、再次感情诵读

三、引申拓展

诗中描绘的景色美吗?

你喜欢小路两旁繁花似锦，蝴蝶在飞舞，黄莺在歌唱的美景，还是喜欢那柳絮纷飞的皇家花园?请画一画。 第二课时

学习《泊船瓜洲》

一、复习导入

背诵《江畔独步寻花》《寒食》

二、学习《泊船瓜洲》

导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石? 1.指名介绍。

教师适当补充，强调王安石与南京的关系。 2.导入课题

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》 3.剖题

(1)这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——?(瓜洲) 简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意? (3)理解题目的意思。

二、抓字眼，明诗意，悟诗情

过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢?我们一起来学这首诗。

1.初读诗歌，感知内容

a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 b. 指名读，正音：间、重、还

2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

a. “间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词? 隔开了什么?看图。

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得? 读一读，读出距离短。

b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢? 读一读，读出路程近。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)

d. “还”什么意思?说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)

读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈) 再读。

e. 谁能把这首诗完整的意思说一说? f. 谁能把整个作品读一读?

g. 读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感?

三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。 1.引入情境，引导学生想象：

诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会想些什么? 2.体会用字的精妙，深入感悟诗情：

(1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?(春风又绿江南岸)

(2)春风又绿江南岸，江南是什么样的呢?把我们想像到的春景告诉想家的诗人吧! (3)春风又绿江南岸，江南多美呀!花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢?

指名谈看法，读出相应的感受。 教师交流自己的感受：(链接江南春图片)是啊!一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。“绿”原是形容词，用在这里却有了动态感，春风拂过，吹绿江南两岸。“到”“过”“满”都不能让人产生这种既动态变化，又能让读者想像春天来到江南一片绿色的画面感。 (5)春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”?作者为什么这样说呢?

(从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。) 3.指导品读 4.小结：

作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。

四、拓展阅读

1、无论春夏秋冬，不管身在何地，遥远的家乡总是心中最温情的牵挂--- (交流收集的思乡诗文)

2、《“推敲”的故事》

《刘公嘉话》一书记载着：贾岛初次到京城长安参加科举考试，一天骑在驴背上吟得诗句道：“深夜万簌寂静，鸟儿栖息在池塘边的树枝上，僧人晚归在月光下敲响寺院的门。”开始想要用“推”字，后来又想要用“敲”字，用心琢磨词句，一直未能确定用哪个字更精美传神，于是在驴背上吟咏诵读，还不停地伸手比划“推”、“敲”的姿势。这时，吏部侍郎兼京兆尹韩愈正路过此地，贾岛不知不觉冲撞到仪卫队的第三部分。随从人员将贾岛推拥着带到京兆尹韩愈面前，贾岛一一解释说出自己吟得的诗句。韩愈停马伫立很久，对贾岛说道：“还是用‘敲’字更好啊。”于是与贾岛并排骑马而行回到官府。很长时间二人不舍离开，讨论诗歌写作，虽为大官，韩愈却与贾岛这个平民诗人结为好友。

五、作业

给下列诗句选择合适的字，并说说理由 1.满 过 绿 入 到

春风又( )江南岸，明月何时照我还? 2.动 拂 翻 皱 起

风乍起，吹( )一池春水。

第四篇：五年级语文s版下册教学设计 21、古诗三首

21、古诗三首

教学目标：

1、指导学生认识本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、杭、汴”5个生字。

2、引导学生朗读、背诵三首古诗，并默写《示儿》。

3、启发学生理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学重难点：

启发学生理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 课时安排：

2课时 教学过程：

第一课时

一、兴趣导入

1、小组诗歌比赛

描写四季景色的诗(诗名，作者，句子) 诗句中有儿童出现的诗(诗名，作者，句子) 李白、杜甫、杨万里、白居易的诗。

2、点明内容，揭示课题。

二、学生字，熟读诗歌

1、学生自由读三首古诗，注意生字字音。

2、以小组为单位自学并记忆生字。

3、教师范读(让学生聆听诗歌节奏)

4、学生朗读，互听、互评

三、品味王昌龄之《出塞》

1、认识诗人

王昌龄(698—756)唐代诗人。他在当世以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。

2、读书百遍，其意自见

反复读诗，借助工具书理解诗句意思，并体会诗人所表达的思想感情。(个人或小组)

3、相互交流对诗句的理解

(尤其要注意对“秦时明月汉时关”的理解)

4、从诗句及诗句的理解中，你体会到了什么样的思想感情?

四、熟读成诵，结束全文

第二课时

一、复习旧知

1、试着背诵本课三首古诗

2、默写古诗《出塞》

二、赏美景，品爱国《题临安邸》

1、学生自由读古诗，注意诗的节奏

2、全班齐读，教师加以纠正

山外青山/楼外楼， 西湖歌舞/几时休。 暖风熏得/游人醉， 直把杭州/作汴州。

3、反复品读诗歌，理解诗句含义，体会作者思想感情

4、互相交流

5、汇报

三、陆游绝笔《示儿》

1、诗人介绍

陆游(1125—1210)南宋最伟大的爱国诗人。他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈感情。

2、自由读诗句，借助工具书理解诗句含义

3、你在诗中读出了作者怎样的思想感情?

四、拓展延伸，总结全文

1、反复读三首古诗，品味诗人的爱国情怀。

2、背诵并默写三首古诗。

第五篇：六年级语文上册 第16课 古诗三首(竹石)教案 语文S版

古诗三首

一、教学目标

1、知识与技能：指导学生学习本课要求认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击”等词语。

2、过程与方法：引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。

3、情感态度与价值观：帮助学生梳理诗句，树立一种积极向上的人生态度。

二、教学重难点

引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。

三、教学时间 2课时。

四、教学准备

课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它诗篇等。

五、教学过程

第一课时

(一)导入。

同学们，谁记住了本单元的主题?为什么称为“民族之魂”，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的“民族魂”是什么呢?我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

(二)新课。

1.学习《夏日绝句》 (1)读古诗，有韵味。 ①读正确、通顺。

今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。打开书83页。板书;读古诗。

自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音;读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

②读出古诗的韵律。 同学们，这首诗是几言诗?谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律?(前二后三)板书;有韵味。

(2)知作者，解诗题。

想一想，读好了古诗，接下来做什么?

板书;知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习?

引导学生答出：①绝句：绝句?有五言或七言两种。②学生根据查找的资料介绍李清照(教师准备资料)

(3)明诗意，悟诗情。

①明诗意：

A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学?(可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习) B、自学古诗，提出不懂的问题

1 C、请同学汇报，教师相机指导。

生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰;就是死了，也要成为鬼中的英雄。

至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。

D、请1至2位同学把整首诗的意思讲一讲。

②悟诗情：抓住“至今、思”感受诗的情感

A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学?

引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

B、教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受? 你先感受到什么?(项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。)

你是从哪感受到的?(至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么?)

C、这首诗为什么写项羽?为什么诗人要“至今思项羽”呢?深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么?

引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。

教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗? (4)总结全文，感情朗读。

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感?

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感?自己读，指名读，背诵。 (5)总结学法，拓展阅读。

①总结学法：回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的? ②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗?

(6)自学古诗。

①介绍两首诗的作者. ②解决字词。

出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。 拓展词语：千()万()

③朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点?

第二课时

一、导入。

同学们，我们继续学习《古诗三首》的《石灰吟》与《竹石》这两首古诗。

二、新课。

(1)初步感知大意：以自学、汇报为主

①《石灰吟》 A、逐句理解：

“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”：“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。若等闲：好像很平常。经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。

“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑

2 不怕：一点也不怕。浑：全，都。清白：指石灰的颜色纯白，没有斑点。

B、整体了解：

用自己的话，说说这首诗的意思。 ②《竹石》 A、逐句理解：

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”：你看，它的根深深地扎入断裂岩缝中间，像一只手紧紧地抓住岩石，像一口钢牙牢牢地咬定青山。这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”磨：折磨。“坚进”坚定强劲。任：任凭。尔：你。遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔;不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。

B、整体理解：

用自己的话，讲一讲诗歌的意思。 (2)感悟诗歌情感：

①初步感知诗歌情感：

这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象? 石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。 朗读读出石灰的面对各种考验泰然自若。

竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。

看图，感受竹子的坚强。朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。

②深入感知作者的情感：

再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，看你有什么新的发现。 汇报《石灰吟》：

抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么?

表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。

教师小结：这就叫做“托物言志”。石灰与诗人之间有什么联系?

朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。 《竹石》呢?汇报：

你又有什么新的发现? 引导学生认识到： A、《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。

朗读，读出这做人的道理。

B、再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。

朗读，读出诗人所言的志向。

三、总结。

同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点?(托物言志) 在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背 3 景来看诗隐含的意思。这种方法你学会了吗?

四、布置作业。

背诵这三首诗。

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