情景重现,意境体验——浅论小学古诗词的情境教学策略

2022-09-11

古诗词是我国传统文化的精髓所在, 是世界级的文化瑰宝,在历史的长河中备受人们的喜爱。在小学语文教学中加入古诗词的教学课程, 不仅有助于学生受到优秀文化传统的熏陶,同时还能切实地让学生掌握新的知识、明确情感价值的取向。在古诗词教学中,教师可以通过对各种教学资源的归纳整合,让学生在诗人描绘的魅力情境中,体验古诗词的意境、获得升华。对小学生而言,意境的欣赏不能太过抽象,要充分考虑到学生的心理发展阶段和实际认知特点。在多年的实践教学中,笔者认为有以下几种方法可以帮助学生深入到意境之中。

1借助教学媒介,创建情境

好动、积极、好奇心强,是学生在小学阶段的重要表现,因此,在进行古诗词的教学中,教师就要尽可能地将诗中的情境进行再现,让学生在情境中感受诗词的风韵之美。首先,运用导语,创建情境。在语文古诗词的教学中,导语的设计与应用是十分重要的,所谓“良好的开端是成功的一半”,而导语则就是这开端。例如,在进行《小儿垂钓》的教学时,教师就可以设计这样的导语,进行课文的导入:“一个比草丛都还要矮的小男孩正在河边聚精会神的钓鱼,这时,有一个路人正要经过,小男孩见状,连忙向这个路人摆手,同学们,你们知道为什么小男孩要摆手吗? 很好,同学们都回答的很正确,小男孩是害怕路人的动静把鱼给吓跑了。这么一个有趣的画面,同学们想不想自己亲自去看一看啊? 那么现在我们就一起借着《小儿垂钓》一看究竟。 ”像这样,学生在教师语言描述创设的情境中感受到了学习古诗词的乐趣所在,在兴趣的推动下,学生就会更加容易的理解诗词所要表达的情感与思想了。其次,运用多媒体,创建情境。在信息技术飞速发展的当下, 多媒体的应用已变得十分广泛,同时它还成为了教师教学的得力助手。在古诗词的教学中,教师就可以借助多媒体的直观性、重现性、色彩性,通过视频、图片等为学生创建诗词中的情境,让学生能更加直观的理解诗词所描绘的画面, 让学生能更容易的内化诗词中所展现的文化知识。

2联系生活经历,启发想象

学生要将教师所教的知识进行内化和吸收,最好的方法就是在脑中、心中过上一遍,同时,这种方法也是将古诗词中唯美意境学到手的重要手段。在小学语文古诗词的教学中,教师可以将古诗词中的一些事物同学生日常生活中的体验相联系,并借助学生的这种体验与教材中给出的插画,将诗词中的意境通过想象展现出来, 帮助学生真正的走进作者的内心世界。用“ 心” 去看作者想要描绘的景象、画面, 用想象去感悟诗中作者的多情,这才是学生学习古诗词的重要方法。例如,在学习《宿新市徐公店》时,课本中就给出了学生一副插画图,通过这幅图,学生可以清楚的感受到这样一个画面:在稀疏的篱笆旁边,有一条弯曲的小路伸向远方。美丽的花也早已凋谢,就连大树,也只有几片叶子,无法形成阴凉。可爱的孩子们在路上玩耍、扑蝶,可是灵活的蝴蝶啊,猛地隐入了花丛间,任孩子们怎么找都找不到了。之后,教师就可以这样提问道:“同学们,你们有没有做过像这样捕捉蝴蝶的事情啊? ”在提问中,学生积极地交流,纷纷讲出自己的捕蝶经历,教学的氛围十分的热烈,这时,教师就应当抓住时机,要求学生闭上眼睛,让他们借助生活经验及插图给出的灵感,在脑海中勾勒出诗词中的场景。像这样,借助插图、联系生活,以此来启发想象的教学方式,能有效地让学生在想象中揣摩诗中事物的动静之美, 使学生体会到诗词的意境与作者思想情感的表达。

3实现多举并措,感悟意境

寄托着作者浓浓的思想感情及审美体验的古诗词, 其文化价值是不可估量的,因此,在教学古诗词的时候,教师要引导学生充分的感悟诗词的意境,实施多措并举,让学生领会诗词中的意境之美。首先,学会朗读,读出意境之美。朗读是学习古诗词的一条重要途径,在朗读中,学生不仅能初步了解古诗词的内容,同时更能体会到作者的思想感情以及古诗词的真正内涵, 进而体会到古诗词的全新意境。那么学生该如何朗读才会更有效呢?第一,大声朗读,读出气氛;第二,有节奏的朗读,读出情感;第三,结合自己对古诗词的理解,读出意境。其次,理解诗句,领悟深层意境。新的课程标准对于古诗词的教学是这样要求的,即要全面提升学生的文化素养,增加学生的诗词理解能力。因此,在小学语文教学的过程中, 教师就要适当地增加和培养学生对诗词的理解能力。古诗词对于小学生而言,是相当晦涩难懂的,而加深对诗句的理解能有效的淡化这种晦涩。例如,在学习《江雪》的时候,教师就可以先让学生感受一下作者描写的情境、初步感悟一下作者的情感表达。之后,教师就要对诗中“孤舟”、“独钓”等词进行分析评价, 进而引导学生体会作者用词的准确。像这样,学生在有了对诗句的理解的基础后,就可以更好的体会到古诗词的意境,从而不断提高自身的阅读能力以及感悟能力。