小学一年级拼音教学

第一篇：小学一年级拼音教学

小学一年级拼音教学的方法

拼音教学的方法

(一)拼音部件的教学

1、单韵母的教学 a o e i u ü

(1)单韵母发音时，口形不松动，一直紧着。教师示范时，强调单韵母要读的又长又响。

(2)四声的发音

一声、二声、三声是难点。

歌谣：一声平，二声扬，三声拐歪再向上，四声快快往下降。建议辅以手势，可夸张一些。(示范)

要求打乱顺序也能熟练认读。

(3)i上标调点省略的规律：i上标调把点抹。

(4)书写：一要会看笔画、笔顺图示;二要认识四线三格，知道各字母的占格。

2、声母的教学

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(1)声母发音又轻又短，教师多做示范。 (2)注意平翘舌声母的区分。

(3)出现双拼，重点指导幼儿掌握“两拼法”的要领。(前音轻,后音重,两音相连猛一碰) (4)知道j q x 与ü组成音节时，ü上两点省写规则。 (5)指导正确书写。(不顶格，占半格，较难做到)

3.整体认读音节

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

(1)

整体认读音节都是随着声母或韵母同时出现的，在教学时通过老师的示范读，让孩子们意识到声母读的又轻又短，而整体认读音节要读的长一些，并且不需要拼读。

(2) 指导书写。 4.复韵母的教学

ai ei ui ao ou iu ie

üe er

(1)重点指导幼儿学会复韵母发音的方法(口形要有变化)，示范发音时可辅以手势的变化。

(2)-i的发音部位比i高。ui 发音上牙齿不能咬下嘴唇。 (3)掌握复韵母标四声调号的规则，可以用儿歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，谁在后面给谁戴。(有a不放过，无a找o e，i u并列标在后。)

(4)区别ei 与ie 、ui 与 iu。(关键是让孩子们掌握好复韵母的发音方法就不难区别)

(5)复韵母书写时，两个字母要靠近些，因为它们是一个整体。 5.鼻韵母的教学

前鼻韵母：an en in

un ün (1)重点指导前鼻音的发音方法。注意借助同音生字学习拼音加强发音的准确性。

(2)学习ün时，复习巩固ü上两点省写规则。 后鼻韵母：ang eng ing ong

(1)在幼儿掌握后鼻韵母的发音方法后，可以将前鼻韵母和后鼻韵母进行比较，掌握发音要领。

(2)eng 、ing的发音是难点。

(二)“汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分二个课时教完。我根据已有的经验觉得将一课分为三课时教完更能让幼儿接受。第一课时

重点以认、读、为主;第二课时重点是巩固认读、学会书写字母，练习拼读;第三课时重点是学会拼读，书写音节，举一反三。

第一课时的基本步骤： ①利用“情境图”引出字母。 ②认读字母。(音)

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。(形)——“顺口溜”(音、形)

④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。 ⑤通过游戏认读字母培养学习拼音兴趣。

6通过描红仿影学写字母。(边说边写，重点是了解书写的格式及笔顺)

第二课时的基本步骤： ①复习字母的认读。

②找出与字母相关的词语练发音

③利用教材的插图或图片让幼儿练习拼读方法。

④通过练习本学写字母。(边说边写，重点是掌握书写的格式及笔顺)

第三课时的基本步骤： ①复习拼读要领，带调拼读。

②通过各种游戏让幼儿运用拼读方法进行拼读练习。(如：连线、拼儿歌、填音节、找朋友等)

③描、抄音节练习。

三、拼音教学中的重难点

(一)如何准确拼读字母和音节?

《课标》指出，拼音教学主要是让幼儿学会正确拼读。这是拼音教学的重点，也是难点。那么，怎样让学生正确拼读呢?

1.声母、韵母的认读一定要到位。

拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短;单韵母要读得响亮，且口形自始至终保持不变;复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口形的变化;鼻韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音。在实际教学中具体可以这样做：

(1)多示范，多模仿;多读，多练。不要求从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，幼儿 多模仿。还要与语言实践紧密结合。 (2)幼儿练习发音时，齐读不宜太多，要落实到每个孩子。(特别是学前班更要将这一要求落到实处)

(3)采用形式多样的教学。

如念“顺口溜”：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;9下加弯ggg。机枪向上k k k， 一把椅子h h h，编拼音舞蹈给儿歌配动作、猜字母谜 如两扇是什么声母?(m)像根拐棍是什么声母?(f)一个门洞是什么声母(n)小马蹄印是什么声母(d)讲拼音故事等等。

2.掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通。 (1)两拼音节的拼读

对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习 b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，也是先由教师领读，到中间任孩子们自读。如此举一反三，触类旁通，他们很快就能掌握这种拼读的技能。

(2)带调音节的拼读。

如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：

一是音节数调法。二是音节定调法。三是韵母定调法。 在我们的实际教学中最适用的就是“韵母定调法”。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ(虎)，拼音时念 h-ǔ→hǔ 。这个方法直截了当，幼儿拼读比较熟练了便可采用。这种方法的使用就要求孩子们熟练掌握带调韵母的认读。

(3)三拼音节的拼读。

三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，可训练幼儿直呼三拼音节的能力。以三拼音节“ɡua”为例：直呼时，可让幼儿先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua gua gua。三拼音节拼读的要领要快，这就对幼儿声母、韵母掌握情况要求高。幼儿园没有这方面的要求，只要求掌握方法。

(二)如何 分清声母“b—d p—q”

如何分清这四个容易混淆的单韵母?我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。因为刚学完d后，幼儿对d 的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与幼儿头脑中的原有知识就会发生混淆。我在教学实践中是这样做的：首先，在教学单个声母时，反复让幼儿认读声母，强化b d的半圆在幼儿头脑中的印象;然后，安排一些生动有效的游戏，在复习“b、p、d、q”时，启发幼儿思考：怎样用手做简单的动作来演示这四个字母的样子?经过一番热烈的讨论之后，孩子们发现，左手四指握拳，大拇指朝上就是“b”，反之大拇指朝下就是“p”,右手做同样的动作分别是d q。

(三)j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。

“j q x ”与“ü”相拼时，不是写成“ü”,就是读成“j--u”。如何能最大限度地避免这两种错误的发生呢?在突破这一难点时，第一次上课时，生搬硬套告诉孩子们：j q x 真淘气，见到鱼眼就挖去。本来觉得这一口诀特有趣，没想到课堂上反复教过几遍后，一个孩子站起来却闹了个大笑话：j q x 真淘气，见到女人眼挖去。后来反思自己的教学，可能是受方言的影响，孩子们把“鱼儿”听成了“女人”，再说“挖去鱼眼”对幼小的孩子来说是多可怕的一件事呀，看来这个看似有趣的口诀不太适合，后来我巧妙地借助插图，设计了一个有趣的表演：四个幼儿，一个戴着墨镜，穿着背心，胸前写有字母u，另外三个幼儿戴着头饰，分别扮演小狐狸机机、小猪期期、小猫西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公园玩，见到了好朋友机机、期期、西西，高兴极了，赶紧伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人握手是不礼貌的，于是小熊愚愚赶忙摘下墨镜，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。小朋友趣味盎然地看完了表演，对ü上两点省写的规则印象非常深刻。接着，老师又给幼儿编了一个小儿歌：“小 ü见了j q x ，去掉两点还读ü”。在巩固练习时，老师又提问：“ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢?”结果有的幼儿回答是“u”，这时，老师举例说明：“小华习惯戴帽子，如果他今天脱去了帽子，他还是小华吗?”小朋友齐声答：“是”。在有趣的实例中幼儿

掌握了ju qu xu的韵母还是“ü”。

当然，在拼音教学中还存在着许多难点，如由于方言的影响，幼儿对平、翘舌音(z c s—zh ch sh r)，前、后鼻韵母(an en in un

ün—anɡ enɡ inɡ onɡ)，“n和l”分辨不清，等等.

总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使孩子们爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为幼儿提早踏上知识的宝塔创造了条件。

第二篇：小学一年级汉语拼音教学

良琳镁维

如何进行小学汉语拼音的教学，下面是笔者的浅见。

一、结合图片，教学字母小学汉语拼音教材，为了帮助学生正确读写声母、韵母，配有设计精巧的图画。插图巧妙地将字母的音、形结合起来，帮助学生读准音、记住形。低年级学生以形象思维为主。课本中每课都绘制了色彩鲜艳，活泼生动，别致新颖的插图，图文并茂，符合低年级学生的年龄特点。

课文中的插图有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如单韵母“a”的教学：教师首先出示出示a的图片：（1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？（2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？（3）教师范读“a”。（4）学生练读“a”。

二、结合日常生活，进行声调练习。联系生活实际练习说话，让拼音与生活密切地联系起来，这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化语调练习的同时发展学生的语言，并使其得以提高声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中，首先借助图画来学习α的四声：“汽车平走ā、ā、ā，汽车上坡á、á、á，汽车上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡à、à、à。”然后联系日常生活，采用说一句话的形式，借助汉语拼音的读音，让学生读准四声。这种方法能调动学生思维，有利于学生语言的发展。教学中学生纷纷发言：“ā，阿姨，我喜欢阿姨。”“à，啊！你说什么？”“ǎ，啊？这是怎么回事？”“à，啊，我爱我的祖国！”这样不仅学习了声调，也拓展了他们的思维和口头表达能力。

三、运用故事引入利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着小i；一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。

四、运用游戏巩固拼音学习心理学家告诉我们：对活动浓厚的兴趣，能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身。在教学活动中，学生的学习兴趣一旦被引发出来，将大大有益于教学。针对一年级学生自身爱玩，注意力不集中这一特点，我在教学时设计了大量游戏，让学生边玩边学，既使学生体会到学习的兴趣，又在玩中掌握了知识，收到了事半功倍的效果。如教bá，引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”。bǎ是姐姐在练习打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外，还加上一些浅显易懂、生动活泼、读起来琅琅上口的儿歌、古诗、故事让学生借助拼音读。教学时可利用示范读，教读，模仿读，对学生进行初步语言训练，加强汉语拼音学习的实践性，方能提高课堂效率，保证质量。又如：为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节，我设计了“帮拼音娃娃回家”的游戏。先在黑板上画上一座美丽的城堡，上面写着“拼音王国”，在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片，并对学生说：“一天，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，回不了家了，它们非常着急，你们愿意帮它们回家吗？”学生们异口同声地说：“愿意！”我把学生分成三组，分别代表声母家族，韵母家族，整体认读音节家族。每组各选一名代表作为家长，领回自己迷路的孩子，看看哪个家族速度最快。随着一声令下，比赛开始了，同学们都为自己家族的家长加油，在紧张热烈的竞争气氛中，学生巩固了知识，提高了学习效率。

第三篇：浅谈小学一年级汉语拼音教学

镇康县民族小学

鲁新月

【摘

要】小学汉语拼音教学是低年级学习的基础,是学生学好普通话的有效工具。由此可以看出,汉语拼音对学生的重要性。教师要掌握教材, 激发兴趣,选择适合学生学习的方法，能使学生在形象、趣味、童真、愉悦中活泼快乐的学习和运用，能够让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求的拼音学习之路。

【关键词】掌握教材

激发兴趣

汉语拼音

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展教学活动。汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助学生识字、阅读和学习普通话的重要工具。但是,汉语拼音是抽象的表音符号,学生初学时往往感到枯燥。我们要灵活应用教学手段,讲求教学方法,力求教学生动活泼,让学生学得愉快,学得扎实,努力提高学习质量。以下是我在长期的拼音教学中总结出的几种教法希望和大家一起分享。

一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童擅

长于形象思维，又比较好动，注意力不稳定，不持久，一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，兴趣对低年级儿童尤为重要。它是顺利地进行教学，发展儿童智力，形成儿童个性的重要条件。

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

1、游戏教学法

低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。如教学声母m，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可采用开火车的游戏教学。让学生依次站起来发音。此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。（4）根据儿童好胜心、进取心强的特点，组织课堂学习竞赛，用“比一比”、“赛一赛”、“争红花”、“夺红旗”、 “看谁的伙伴找得快”等方法，诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持浓厚的兴 2

趣，积极的态度和高度集中的注意力。

2、自编儿歌、口诀

为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆的准确率，发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌、口诀。如教学声母n和m，就可以用自编的口诀：单门n，双门m。此口决既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。

3、利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象。实物演示法：用直观的办法来帮助学生准确发音，识记字形。教学声母f和t时，可以利用一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“t t t”，拐杖朝上“f f f”。然后在回答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我利用一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

4、充分利用图帮助学生加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到不认识的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样，字的形和音的问题也就迎刃而解了。把看图、拼音、识字结合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

二、引导学生思考

教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。在课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”“p”“f”“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如“b”）下座位去找同伴，边走边说：我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b，圆圆的肚子向右挺；我们是b，坐在一起听广播。据此法可再对比学习其他三个声母。

三、指导学生练习

教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。

1.优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由“大合唱”，通过全班的自由练习读拼音，给了学生一个适应的时间，特别是那些学习有困难整理生在这种“大合唱”中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。

2.优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”（八人一组），为“独唱”练习打好坚实的基础。最后让每个学生进行“独唱”，即个别练 4

习。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时补缺。

四、引导学生拼写音节

拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。在指导音节的拼读时，我常用以下两个步骤进行：

（1）指导学生按拼音基本笔画——声母——韵母——声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。

（2）掌握一定的拼写规则

汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用标调歌：a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找

四、五，

四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。为鼓励他们写得正确、写得规范、写得漂亮，我在每节课中设立“今天我最棒”评比栏，学生学习的积极性空前提高。

五、编创游戏，开展愉快教学

1、低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。如教学声母n，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可以用开火车的游戏教学。学生依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开，此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣， 5

又使学生注意力高度集中。

2、采用“师问生答”、“生问师答”的方法。例如，在教学“d”、“b”、“q”、“p”、“n”、“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆d d d，右下半圆b b b。（2）师：左上半圆是什么？右上半圆是什么？生：左上半圆q q q，右上半圆p p p。（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？师：一个门洞n n n，两个门洞m m m。通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学生学习的趣味性，又使学生掌握了这些容易混淆的拼音字母的“音”和“形”

准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、苹果、柑橘、杏子”等图形，另一面标有这些水果字词的音节。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可以将卡片传给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。

3、作为小学低年级的语文教师，我们都知道汉语拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能够使学生轻松愉快，兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园。为孩子们今后进一步学好祖国的语言文字打下坚实的基础。

总之，要搞好一年级拼音教学，培养学生学习拼音的兴趣是关键。其中利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等是有效的方法。还要熟练拼写音节。拼音教学路有多种，最重要的是需要我们老师去开发一种适合于学生，能使学生在形象、趣味、童真、愉悦 6

中活泼快乐的学习和运用，能够让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求的拼音学习之路。

【参考文献】：

1、《如何提高小学低年级学生汉语言拼音的读写能力》

2、《小学汉语拼音教学论文》，易扑文档库

3、《浅谈小学拼音教学》，紫衣裳，新浪博客 7

《浅谈小学一年级汉语拼音教学》提纲

一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

二、引导学生思考

三、指导学生练习

四、引导学生拼写音节

五、编创游戏，开展愉快教学

第四篇：浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

经验是由痛苦中粹取出来的。

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点 他们注意力持续时间短

据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右 因而好动是他们的天性也是共性 他们最喜欢的是游戏、活动

但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习

并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音 汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义

对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味 如何激发学生学习汉语拼音的兴趣 提高汉语拼音学习的效率

并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯

快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢?这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的 也是实施新课程后继续思考着、摸索着的

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑 我采取了以下措施进行教学 实践证明还是比较有效的

一、创设情境学习汉语拼音

1.在听故事、讲故事中学习拼音

比如在学习韵母"a、o、e"时

我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨 太阳公公出来了

小朋友、小动物们都起床了 新的一天开始了 大家多开心啊!瞧

小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子 aaaa a----aa aa a---在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱 就在这个环节中渗透a的读音 练读a)

大公鸡也在草地上练起了嗓子 听!oo o---oo o--(出示o 多好听啊 大家来学一学

在这个环节中渗透o读音 练读o)

大白鹅在水里快活地游着 看着自己在水里的美丽倒影 不由得也唱起了歌 e---e-- 我的身子多么白 我的嘴巴多么红

我是快乐的大白鹅(出示e 教学e)

小河的清晨好热闹啊!

学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法 学得主动积极、兴趣浓厚

同时也训练了语言表达能力和听话能力

2.设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时

考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点 我特意安排了一个"招待客人"的情境 今天啊

有四位客人来我们这里做客 依次出示四位"客人" 即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了 我们要打招呼啊

今天这几位客人的名字很特别

叫的时候要把舌翘起来(引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r 当学生会读之后

就请客人(学生戴头饰)进门

请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读) 在招待客人的过程中既训练了口语交际能力 又加强了zh ch sh r的认读 学生在生活化的情境中多读多练 轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习 如"猜一猜(看口形猜韵母

根据音节猜图画等)传一传(一个接一个把看到的音节传下去)变一变(用电线折成字母)玩一玩(出卡片

一生出声母一生出韵母 拼成音节读出来 谁读得快又准

谁就赢了、拔河比赛(易混淆的字母写在黑板上 两组小朋友分立两边读卡片 读对的卡片贴在该组绳上

哪边多哪组就赢)小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字 读对了就能送对

给送对的一份礼物)长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)考一考(拿卡片去考别人)等 通过趣味性强的游戏和活动

学生对字母的音、形掌握得更牢固 对音节的拼读积极性更高 学得轻松 练得扎实

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中

还可以让学生用肢体来演示字母 用小手来做做字母

用身边可利用的东西来摆摆字母 用橡皮泥来捏捏字母 用纸来制作拼音卡片等

让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸 使学生感受到拼音字母就在我们的周围 这种手脑并用的学习方法 既培养了动手能力 有开拓了思维

发展了学生的观察力、想象力和创造力 是一种综合性的教学手段

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延 课程来源生活 生活即课程 课程即生活

汉语拼音本身就是学习汉字的工具 因此汉语拼音学习应该重在运用 在学完了全部声母之后

我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片 然后贴在上面 有贴在家里的

也有贴在教室里、寝室里的 给学生营造出拼音学习的氛围 让学生时刻能见到拼音

在多看多读中熟练掌握音节的拼读

我每天送学生一首诗

让他们自己去拼读;还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事 写得好的帖到墙报上展出;在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读

五、以小组合作 优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异 学习汉语拼音时有些孩子接受得快 有的孩子接受得慢

如何做到培优又辅差呢?课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式 有同桌互读的 有四人小组互读的

在互读的过程中引导优生教差生 差生学优生

培养了学生的合作意识

课后还让优生带差生看拼音读物 既提高了优生的拼读能力

增设了他们学习课外知识的渠道 又带动了差生

提高了差生拼读积极性

教学是一门遗憾的艺术 她永远具有不完美性

新教材拼音和识字是同步进行的 一个多月教学下来

发现该会认的生字很多学生还不会认

如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率?这是值得深入探究的问题

第五篇：小学一年级汉语拼音复习三教学反思

学习汉语拼音已经有两个月了，这两个月单纯的学习，孩子已经开始有些烦躁。枯燥的拼音学习说实在的真的是太为难孩子了。家长今天跟我说：孩子早上起来跟我说‘妈妈我满脑子里都市拼音’。真的让我很有感受，我们教师真的应该好好研究一套有趣的教学方法，让孩子在快乐有效的学习拼音。学习完复韵母之后，进行了阶段复习。这下子，ai ei ui ao ou iu ie üe er 一起出现可把学生弄得眼花缭乱。

明知道复韵母教学是个难点，但看到学生这个样子，不免心里有些着急。 尤其是ei和ie，iu和ui学生怎么也分不清。我翻阅资料，没有找到很有效的办法，请教同事，也都说没有什么好办法，多认多记，反复识记，慢慢也就记住了。但是分不清，学生也很着急。怎么办?总得想个办法呀!我在网上借鉴了别人的一个好方法，讲故事。教学片段：

师：小朋友们，今天老师要给大家讲故事听，比比谁是神耳朵，听得最清!再比比谁是火眼金睛孙悟空，记得最牢。

生：欢呼雀跃……

师：我们都喜欢交朋友。胖胖的u和圆脑袋的i是好朋友。他们一起到公园玩。胖乎乎的u跑在了前面，圆脑袋的i跟在后面，i在后边大声叫着：喂，喂，喂，等等我呀!喂，喂，喂，等等我呀!( 师边讲故事边把u和i相继写在黑板上，学生笑着跟读ui ui ui)

师：哪个小朋友能到讲台上给大家讲一讲?

生1：惟妙惟肖地讲故事，还把ui歪歪扭扭地写到黑板上。

其他同学在生1的带动下非常活跃，也跟着讲。听完故事还和临近的同学互相讲着。

师：现在老师要考考谁是真正的火眼金睛。(卡片出示ui和iu，反复变换，学生很快就区分开了。)

学生在童话故事中获得了知识，观察能力和倾听能力获得了提高，整个教学在游戏式的活动中进行，学生学得开心，学的扎实，因而教学比较理想。