新德育课程与课堂教学

新德育课程与课堂教学（共8篇）

篇1：新德育课程与课堂教学

新德育课程与课堂教学

摘要：由江苏等四省区联合编写的小学《品德与生活》《品德与社会》教材，密切关注儿童生活，关注儿童主体地位：选材源于儿童生活，教材的主角是儿上，教材是与儿童对话的文本，教材呈现的是儿童的文化，是儿童的成长记录册。面对新教材，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)者应树立正确的课堂教学价值观，正确使用新教材，实现主体性与主体间性的统一。

关键词：新教材;特色;课堂教学

从2002年春天起，笔者参加了由江苏、湖北、安徽、广西等四省区合作、南京师范大学博士生导师鲁洁教授任主编的小学《品德与生活》《品德与社会》教材、教参编写组。我们认真学习领会教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部颁发的课程标准理念，力求全面把握课程目标，忠实体现课程标准内容。我们到学校与教师和学生座谈，并进行调研和试教，了解学生所经历的现实生活问题，把课程标准与儿童生活实际进行对接，着力架构桥梁，完成了从课程标准到教材的再创作，编写出了起始年级的.教材，经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过，目前已进入实验区实验。

一、新教材的特色

新教材以现代人学观为理论依据，编写目的是为适龄儿童的品德与社会性发展开辟一条通向生活的通道，提供一个可资对话的文本，以增强德育的针对性、实效性和主动性。我们本着密切关注儿童生活，忠实反映课程标准和时代要求的原则，力求促进儿童形成基本的待人处事的价值观念和思考问题的取向。

(一)选材源于儿童“生活事件”，体现综合性

杜威认为，“教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)即生活”，“离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的”。道德的形成何以与生活具有密切的联系?道德教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)为什么必须以生活为基础?这是由生活和道德的特殊性决定的。生活是人的生命的存在形式。“生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，是人通过人自身的活动而生成的。人在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生命的快活和生活的乐趣。”道德存在于人的生活中，没有脱离生活的道德。因此教材选取的大多是普通人的生活，是真实的生活，是日常的生活，并以正在进行中的今天的生活为主。

教材从儿童生活出发，不以知识体系为纲，而是以综合化生活中儿童的视野展开，所遵循的是生活的逻辑，而不是学科的逻辑，也不是德目排列的序列逻辑。教材以儿童的生活事件为基本内容，作为一个个生活事件，它的内容必然是综合的，其中有道德内容，有非道德内容，有社会性

[1][2][3][4][5]

篇2：新德育课程与课堂教学

教育部出台新中职学校德育课程设置与教学安排

已实行8年的中职学校德育课课程设置方案和教学大纲即将“变脸”。根据教育部统一安排，自2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生将开始学习新德育课课程。届时，2001年发布实施的中等职业学校德育课课程设置方案和课程教学大纲将停止使用。上海市教委近日转发了《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》、《教育部关于印发中等职业学校德育课程教学大纲的通知》。

教育部日前进行了新一轮德育课课程改革工作，根据新的“中职校德育课课程设置与教学安排”，中等职业学校德育课将分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。其中，四门必修课分布在四个学期，每学期学习一门，每门32—36学时。德育选修课程的教学时间，则一般不少于64学时。

而选修课除对学生进行心理健康教育外，还应根据国家形势发展进行时事政策教育，结合学校德育工作、学生社会实践、专业学习、顶岗实习进行预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。

据悉，目前，中等职业学校“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”等四门德育课必修课程教学大纲和“心理健康”选修课程教学大纲已经由教育部制定完成，在2009年秋季开学之前，教育部还将组织编写出版德育课新教材及相应的教学参考书，并为实施新一轮德育课课改对教师进行培训。

[上传时间： 2009-03-04 09:27:29]

[信息来源： 中国教育新闻网2009-03-04]

[信息作者： 记者 王婧]

文章出处：

篇3：新德育课程与课堂教学

在中小学德育实践中, 全员德育的理念得到了广大干部和教师的广泛认可, 但是, 由于学校管理体制和实践操作机制等方面的问题, 全员德育经常是一种理念和口号, 很难落到实处。笔者认为, 全员德育不能有效落实的原因有三点: (1) 对德育主体要求泛化, 没能根据他们的岗位特点和不同素质提出差异性要求; (2) 全员德育停留在口号, 没有搭建有效落实的载体和平台; (3) 对德育主体缺乏有效的支撑和切实的尊重, 全员德育落实没有保证机制。基于这样的认识, 我们从以下三方面进行了实践和探索。

一实施差异管理

学校教职工分布在不同的工作岗位, 有不同的岗位素质、能力和职责要求, 因此, 全员德育对不同的教育主体也应有差异性要求。差异管理才是个性化的管理、分层的管理、以人为本的管理和高效能的管理。

1. 教师是全员德育的主体

教师是全员德育的主体, 学科教学是德育的主渠道。教师要在学科教学中落实情感、态度、价值观目标, 切实控制好自己的课堂和教学质量, 做到“我教我管我负责”;教师要积极参与学校和班级的集体活动, 对学生中的不良现象进行提醒、教育和反馈。

2. 班主任是全员德育的骨干力量

班主任是全员德育的骨干力量, 对学生德育负主要责任。班主任要加强班集体和班风建设, 对学生进行世界观、人生观和主流价值观教育, 提高育人能力和效果;班主任要支撑学科教师和其他教育主体, 指导和支持家长做好学生教育工作。

3. 后勤员工是全员德育的重要力量

后勤员工是全员德育的重要力量, 是服务育人和校园生活德育的主体。优质的服务、友善的提醒、及时的沟通和榜样的示范是后勤员工主要的德育手段;德育处、年级组和班主任要对后勤员工的工作给予尊重、鼓励和支持。

4. 行政人员是全员德育的领导者和实施者

教育教学管理干部和专业管理人员是全员德育的领导者和实施者, 是管理育人的主体。各级管理干部要端正教育思想, 做全员德育的引领者和楷模;教育教学管理人员要承担管理育人和服务育人的职责, 把提高管理效率和服务意识作为全员德育的重点。

二搭建多种平台

全员德育需要理念、舆论、氛围和口号, 更需要落实到教育教学和管理的有效平台。为此, 我校成立了学校层面的十大部委, 建立了一百多个校内志愿服务基地, 完善了课堂作业评价体系, 启动了学科社会实践活动。

1. 成立学校层面十大部委

为进一步提高学校职能部门的管理效率, 有效推动全员德育, 德育处建立了“部门管理”部, 对垂直的专业工作进行分层管理。各部门分别归属学校相应部门进行管理:学习工作部由教学处负责管理, 卫生工作部由医务室负责管理, 生活服务部由食堂负责管理, 电教管理部由电教组负责管理, 信息管理部由教学处信息主管负责管理, 公物管理部由物业处负责管理, 体育工作部由体育组负责管理, 志愿服务部由学校少先队负责管理, 科技工作部由学校科技辅导员负责管理, 团队工作部由学校团委负责管理。全部部委由德育处统一协调。

2. 建立百个校内志愿服务基地

新课程改革对社区服务提出了明确的要求, 每个学生在两年内要完成10个工作日的社区服务, 并纳入了学分制管理。但是, 社区服务的时间问题、基地问题、管理问题等成为实现这一课程的制约因素。为此, 我校把运动场、实验室、公共教室、辅助教室、校园草坪、宣传橱窗、体育场馆等划分为一百多个小的单位, 作为学生志愿服务活动的基地, 相关的管理人员作为基地的管理教师, 对学生的服务进行评价和管理。校内服务基地的建设成为学生爱心奉献的载体, 也成为了学校落实全员德育的重要载体。几十名管理人员和教师参与学生的教育和管理。

3. 形成纵横交错的评价体系

新课程改革对课程评价提出了新的理念, 过程性和发展性评价受到关注和重视。为此, 我校德育处和教学处联合开发了课堂和作业评价管理系统, 教学处制定了课堂和作业评价标准及办法, 每位教师每个月要为自己所教的每一位学生的课堂和作业情况确定一个等级。每月的评价结果通过教师、备课组、教研组、教学处系统, 反馈到德育处、年级组、班主任、学生系统, 两个系统纵横交错形成管理网络, 把所有的管理干部、处室员工、学科教师和各班学生有机联系在一起, 成为全员德育最大且最有效的工作平台。

4. 启动学科社会实践活动

新课程改革对社会实践提出了新要求, 每个学生在三年内要完成三周的社会实践, 并纳入了学分制管理。但是, 社会实践的时间问题、安全问题、教育问题、组织问题等成为活动组织的制约因素。把社会实践和学科结合, 收到了很好的效果。学科教师在活动组织中提高学生的学科兴趣, 落实对学生的德育教育职责。

三建立有效机制

全员德育不会成为所有人的自动行为, 也不会轻易得到所有学生的接受, 只有通过制度和机制, 推动教师积极落实全员德育, 引导学生接受所有教师的管理和教育, 实现教师和学生互动和对接的全员德育体系和氛围, 全员德育才能得到有效落实。

1. 建立全员德育制度

为落实全员德育, 对教师实施差异性要求, 对全员德育的典型及时通报表彰, 学校制定了《学校全员德育工作规定》。规定指出, 学校要树立“立德为本”、“育人为先”的教育理念, 强化全员德育意识, 营造良好育人氛围, 调动多主体育人的积极性、主动性和创造性;学校要结合不同岗位的工作性质和专业化程度, 明确全员德育的差异性要求, 并对教师落实全员德育给予指导、支撑和激励;教师是全员德育的主体, 学科教学是德育的主渠道;班主任是全员德育的骨干力量, 对学生教育负主要责任;后勤员工是全员德育的重要力量, 是服务育人和校园生活德育的主体;行政人员是全员德育的领导者和实施者, 是管理育人的主体;学校各处室、教研组、年级组、班集体是推动和落实全员德育的学校组织, 对组织中的全员德育主体有管理、指导和评价的责任等。

2. 形成全员德育氛围

全员德育需要一种所有教师都愿意主动参与德育、所有学生都愿意和能够接受教育的良好氛围。

篇4：新德育课程与课堂教学

关键词：中学思想政治（品德）课；教学设计；教学实施

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0232-02

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂感兴趣的教师。”随着中学课程改革的不断深入，在思想政治（品德）课教学中要调动全体学生的学习积极性，教师就必须因材施教，对学生进行全面分析，正确对待，并落实到备课、教学的各个环节中。而其中优化教学设计，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识是充分发挥学生主体性的最有效手段。

一、思想政治（品德）课教学设计概述

1.思想政治（品德）课教学设计的含义

思想政治（品德）教学设计就是思想政治（品德）教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统的方法对思想政治（品德）教学过程的各个要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。

2.思想政治（品德）教学设计的主要内容

思想政治（品德）教学设计的内容包括很多方面，从大的方面说，包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学方法设计、教学手段设计等；从小的方面看，教学导入设计、教学板书设计、教学小结设计、教学提问设计等等，也是教学设计的重要内容。然而，在实际的教学工作中，这些实际的教学设计都基本汇聚在教师的教学方案中，都通过教学方案来体现和反映，因此，思想政治（品德）教学设计主要表现为教学方案的设计。

二、思想政治（品德）课教学设计的准备工作

思想政治（品德）课教学设计及其准备工作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性特点的工作。它是上课的基础，其质量直接影响着上课的质量。一般来讲，思想政治（品德）教学设计的基本准备主要包括以下几个方面。

1.了解党和国家的有关精神和学校教育教学工作计划

这是由思想政治（品德）课的性质和任务决定的。只有认真了解研究党和国家的路线、方针、政策及学校日常有关教育工作的指示，并将其精神实质贯彻到教学计划和教学实践中去，才能保证思想政治（品德）课教学的正确政治方向，才能深刻理解课程标准和教材，从而才有可能全面地、出色地完成教学任务，充分体现思想政治（品德）课的功能，实现思想政治（品德）课的教育教学目标。

2.研究思想政治（品德）课的课程标准和教材

思想政治（品德）课程是国家课程，其课程标准体现的是国家意志，具有普遍性、统一性和强制性。而教材是课程标准的具体化，是教师进行教学的基本材料，也是学生学习的蓝本。教师在设计教学方案时，必须认真学习和研究思想政治（品德）课程标准，领会其精神实质，熟悉它所规定的课程理念、课程目标、内容标准、教学建议等，明确教学的主旨。此外必须通读教材，分析其结构，在掌握了各内容之间的联系后，明确各部分的重点、难点，为教学计划奠定基础。

3.熟悉了解学生

学生既是教育的对象，又是教学过程的主体，熟悉学生，解决“谁学”和“为谁而教”是教学的出发点和归宿。因而，在设计教学方案时，要求教师了解学生思想实际、知识实际以及实际能力，从而使教学方案更具有针对性。

4.搜集整理资料

思想政治（品德）课的内容属于社会科学范围，社会科学的一个突出特征是说理，而说理要凭事实，要占有翔实的资料。因此，思想政治（品德）教学设计，必须广泛地收集和教学内容相关的事实和资料，并对其进行去粗取精、去伪存真的处理和筛选。这样，既可以扩大教师的知识领域，不断丰富和更新自己的知识，帮助教师加深对教材的理解，又可以大大丰富教学内容，不致将思想政治（品德）课讲成枯燥的教条，使学生感到索然无味而失去学习兴趣。

三、思想政治（品德）课教学方案的设计

教学方案包括学期教学方案和课时教学方案。学期教学方案是教师对一学期学科教学活动所进行的宏观设计，课时教学方案是教师对一节课或一次教学活动所进行的微观设计。这里主要研究的是课时教学方案设计。

1.教学目标设计

在对教学目标进行设计时，要做到使内容全面且有明确具体的指向性，同时，目标设计应坚持预设与生成的统一，使教学目标兼容表现性和生成性目标。在设计情感教学目标时要依托课文知识，紧扣认知和思想教育目标。此外，教学目标的行为主体必须是学生，并用行为动词描述学生的素质发展变化状态，使目标具有可测评性。

2.教学方法设计

教学方法是组织运用教材实现教学目标的思想、点子、途径、程序、策略、手段和教与学的相互作用方式。在设计教学方法时，必须根据当前的教学任务、教学内容的特点、学生的实际、教师的经验和特长、教学条件及课程标准规定的时间和过渡进行设计和选择，坚持情理互动原则，在体现新课程的基本理念的同时，关注学生生活，做到理论联系实际。

3.教学过程设计

思想政治（品德）课教学过程的设计要做到以下五点：第一，概念、原理的教学要让学生经历其形成过程，并在此基础上帮助学生掌握概念、原理的内涵、外延、层次结构和精神实质；第二，概念、原理的教学要融入一点概念、原理的发展史和问题解决史；第三，教学过程要凸现动态性，体现预设与生成相统一的原则；第四，教学过程方案要留有空白，体现方案“弹性化”原则；第五，对教学过程的设计，一般采用活动元设计法进行设计，即首先根据教学目标的要求、教学内容的特点、教学资源情况和学生实际等因素，选择恰当的教学模式；再根据教学模式的程序过程，将教学过程划分为若干活动单元，分别对活动元进行设计；然后，再将各个活动元有机地结合成教学活动过程

4.教学内容的组织设计

教学内容的组织设计，要按照本课程的新理念和教学方法，将静态性的教材“文本”加工成为与学生生活经验密切联系的、适合于教学展开、有利于教学内容创新的组织状态。具体讲，教学方略设计要“突出重点，突破难点”，教学内容要进行情境化、生活化和问题化设计，此外，还要处理好理论教学与思想教育、全局和局部的关系。

5.作业设计

思想政治（品德）课作业设计的目的在于巩固课堂教学成果，引导学生应用，督促学生作进一步学习和思考，其功能是检查教学效果，及时获得反馈信息，改进教学。在具体设计中，要做到，重点与全面相结合、复习旧课与预习新课结合、科技知识渗透结合、课本理论知识与社会实践、学生生活实际结合、一般要求和不同档次要求相结合

6.课前或课后活动设计

为充分开发和利用教育资源，构筑立体开放的教育网络系统，还必须设计一些必要的课前或课后活动，如搜集资料、参观访问、社会调查、课堂小品设计与编排、主题活动、研究性学习等等。新课程理念下的教案，一般由课前活动方案、课堂教学方案和课后活动方案构成。其中课堂教学方案是核心，课前、课后活动设计应当服务于课堂教学。课前或课后活动设计应当服务于课堂教学，在设计时，要有明确的目的，因地因时制宜，最重要的是要注意活动的安全。

四、思想政治（品德）课说课设计

说课，是教师教学设计活动的重要内容，是提高教师教学素质的重要手段，也是推动课堂教学改革的有效措施。说课可以把教学的成功建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化的基础上，使教师全面掌握教材，明确教学目标，不断改进教学方法，提高教学质量。更重要的是，说课可使教师自觉地运用教育教学理论来指导教学，使教师由普通的教学匠成长为学者型的老师，提高教师教学的整体素质。

说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准、教材和学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课具有简单易操作、理论性与科学性、交流性与示范性等特点。

思想政治说课设计一般包括以下内容：说教材；说学情；说教学目标；说教学重点难点；说教学方法和手段；说教学过程。在对思想政治说课进行设计时必须思路清晰，结构清楚；教学程序要具有科学性、深刻性；主次要分明，此外要详略得当，虚实有别。

五、综述思想政治（品德）课教学设计的意义与价值

从一般意义上说，教学设计的主要任务就是解决教学过程中的问题，优化教学过程。具体来讲，就是通过预先的规划与设计使得相同的问题在今后类似的教学情况下不再出现或减少其出现的频率。虽然说教学设计对教学不起决定性的作用，但其作用却是不容忽视的。教学设计使得教学工作更加科学化；有利于教学理论与实践的结合；同时，有助于教育科研活动的开展，利于组织系统中参与者的协作；教学设计还可以提高教学效率和教学效果，有助于实现教学最优化；此外，教师掌握了教学设计的理论和技术，可以减轻教学负担，加速自身的培养，而且还可以增加学生的兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力。所以，教学设计的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。每个教师都必须抓住新课程改革的时机，更新教学理念，创新教学方式，为祖国的教育事业作出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]朱应江.谈新形势下的中学思想品德课教学[J].重庆职业技术学院学报，2008，（6）.

[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]林琼慧.谈谈高师实习生的备课[J].池州师专学报，2002，（3）.

[4]赵丽霞.说课是强化课堂教学效果的有益形式[J].中国教育发展研究，2009，（7）.

[5]谢树平.新编思想政治（品德）教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

篇5：新德育课程与课堂教学

【摘要】新课程背景下，德育教育在小学语文课堂教学中的渗透与传播，需要根据不同教学环节的各自差异选取适当的施教模式，从而在促进学生更加直观地接受课堂知识的基础上，进一步得到德育教育的熏陶。

【关键词】新课程小学语文课堂教学德育新课程背景下，小学语文的课堂教学内容已经由传统的基础知识学习逐渐发展成为了对学生良好品德素质的教育和培养。德育素质教育在小学语文课堂教学中的渗透是至关重要的。因此，小学语文教师在日常课堂教学的过程当中，理应积极结合教学实际，立足于教材文本，对学生进行正确的情感传递和德育渗透，从而为学生良好素质品质的养成，打下坚实的基础。

一、小学语文生字、词课堂教学中的德育渗透

生字、词的学习作为小学语文课堂教学的重要组成部分之一，对于德育教育的渗透具有不可替代的重要影响作用。中华民族的汉字文化博大精深，通过对字形、字意发展过程的探索和学习，便可以很好的理解和体会到许多深刻的道理。

例如，在汉字“生”的课堂教学过程当中，教师便可以通过将“生”字形象地转化成为一株刚刚破土而出的幼苗的方式，在生动地帮助学生理解字义的基础上，引导学生进一步去理解破土而生的艰辛，充分培养其扎实刻苦、努力向上的耐心与恒心。再如，在汉字“孝”的教学过程当中，教师便可以通过向学生展示“孝”字的古文形状的方式，进一步向学生展示出“孝”字的真正含义，进而加强学生对于父母亲人之间的情感沟通，提升德育教育质量。

就小学生群体而言，由于其在语文课堂上能够接触和学习到的生字词大都较为简单基础，因此教师在德育渗透的过程当中，就更应该不断加强德育教育与日常生活实际之间的相互结合，从而在促进学生更好的对字形、字义进行理解和记忆的基础上，潜移默化地受到汉字智慧与德育渗透的影响作用，更好地促进其自身良好道德素质品质基础的养成。

二、小学语文阅读课堂教学中的德育渗透

由于小学生年龄、生活经历等方面的诸多限制，因此小学语文教材中的阅读文章多数都具有通俗易懂、形象生动、短小精炼、语言优美、立意突出等优势特点，因此对于小学语文课堂教学中的德育渗透具有十分积极的促进作用。

例如，在经典课文《开国大典》的教学过程当中，教师便可以通过围绕“开国大典”这一中心主题，对文章内容进行故事引申和拓展的方式，进一步帮助学生理解和认识到新中国建立过程当中所面临的种种困难与艰辛，以及老一辈国家建设者坚韧不屈的意志品质和毫不退缩的勇敢精神，从而进一步培养学生更好的珍惜眼前和谐美好的生活环境，养成热爱祖国、热爱生活、积极向上的优秀品质；再如，在课文《丑小鸭》的讲解过程当中，教师便可以通过阅读内容，潜移默化的向学生传递出要坚持自己理想追求，并勇于?樽约旱哪勘旰托拍畈欢系钠床?奋斗这一主题，从而更好地帮助学生勇于面对学习生活过程中所遭遇的各种困难和挫折，从而干扰促进其养成坚强独立的良好意志品质。

除此之外，在小学语文教材之中还存在着众多优秀的德育教育素材，因此，教师在日常教学的过程当中，理应结合小学生的思维方式，切实立足于文本内容，选取灵活的方式对学生的道德素质品质进行渗透式教育，从而为学生在今后良好素质水平的养成打下重要的基础。

三、小学语文写作课堂教学中的德育渗透

由于小学语文写作教学，特别是在小学低年级的语文课堂教学中所占的比重相对较少，因此与上述两种渗透方式相比，小学语文写作教学中的德育渗透相对具有一定的局限性，但由于语文写作作为小学生自身的一种情感表达方式，因此对于发掘学生内心思想，增强师生之间的情感沟通同样意义重大。

小学语文课堂教学中的德育渗透最重要的是要在不断增强师生间互动交流的基础上进行展开，因此在实际教学的过程当中，教师可以通过培养学生不断养成记日志、记录心得体会以及生活感悟等方式，及时有效的通过写作的方式，将自身情感与情绪充分的表达出来，从而在不断培养学生写作能力的基础上，增进教师对于学生内心世界的理解程度，进而帮助教师在课堂德育教育的开展过程当中，能够更加具有针对性，更加的贴近学生心理，提高学生对于德育渗透的接受程度，从而使小学语文课堂教学中的德育渗透更加游刃有余的进行展开。

四、结语

综上所述，新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透理应积极结合教学内容特点，从小学语文的生字词教学、阅读教学以及写作教学等几个大的方面进行展开，促进学生在日常基础学习的过程当中，潜移默化地提升其情感品质及道德素养水平，从而为进一步提升小学语文的素质教育水平贡献出一份力量。

参考文献：

篇6：新德育课程与课堂教学

武汉市黄陂区第六中学

陈连俊

新课程理念要求教师必须根据学科特点挖掘教学内容中的德育因素，结合学生身心特点，开展课内课外活动，进行德育渗透。笔者认为在生物学教学中，可以从以下几方面进行德育渗透：

1.研究学生身心特点，增强德育针对性

德育对青少年的成长和发展起着主导作用。而中学生思想品德的形成和发展既依赖于它所处的社会生活水平, 也有赖于自身的生理、心理的发展规律。所以, 教师本着从实际出发的原则, 努力按照学生成长的客观规律去加以教育引导, 使教育要求转化为学生的思想品德和自觉行动。

同初中生情绪易激动、易感染、易表现，情绪的延续时间短等等心理特征相比，高中生的心理特征明显不同。高中阶段情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性。并且在处事的信心度、果断性、自制性和调节力方面有所发展和提高。高中生初步从具体思维为主过渡到抽象思维为主，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。生物学科和其他学科一样具有可直接验证的特点。因此学生在学习生理卫生和遗传学知识时，会感受到某些行为准则和道德观念是具有坚实的科学基础的。这样的思想熏陶，学生容易内化为自己的道德认识，以至转化为良好的行为习惯。例如从运动系统、循环系统的角度阐述了体力劳动和体育运动对人体健康的好处；从呼吸、神经等系统的生理卫生说明了吸烟、酗酒的危害；讲青春期身体重要器官要到25岁左右才发育完善，说明了晚婚晚育的的生理学基础。这比离开科学知识单纯进行纪律教育、道德规劝效果要好得多﹗

2.钻研教材内容，挖掘德育知识点

新教学大纲的课程目标明确规定了德育目标，包括四方面的内容：通过生物学知识的学习，初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性与相同性相统一的观点，初步形成进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步建立科学的世界观；正确认识我国生物资源状况、生物学技术发展，增强爱国主义思想感情；懂得爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观点； 养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。

可以从以下几点去挖掘教材的德育点：辩证唯物主义观点，科学价值观，生物进化观点，生态学观点和爱国主义等。分别简述如下：

2.1辩证唯物主义观点的渗透 生物学是一门充满辩证法的自然科学，生命现象和生物学过程都是辩证发生的。教材中所蕴含的辩证唯物主义观点的内容极多。如新陈代谢本身是同化与异化的对立统一过程，两者的矛盾运动，是个体生存、发育的基础。物质代谢和能量代谢的关系说明运动是有规律的。又如生物与环境之间、遗传与变异存在的对立统一关系、植物的光合作用与呼吸作用的关系等。在细胞代谢、增殖基础上实现的个体生长、发育、衰老、死亡，经遗传、变异而实现的生物进化，都可归结为生命物质一定规律的变化。生物间共生、寄生等复杂的相互关系，生物与环境的相互依赖等阐明着普遍联系的观点。进行辩证唯物主义教育，对学生辩证思维能力的培养和生物教学质量的提高有着重要作用。

2.2科学价值观的渗透

结合生物科学史的教学，以及渗透科学家片断事迹的教学，对学生进行勇于为科学献身精神的教育。通过科学技术转化为生产力的事例，进行科学价值观的教育。树立生态学观点，增强环境保护意识，这对提高公民素质有重要作用。讲述科学家认识真理的过程，进行科学方法的教育。生物学包涵了系统论的观点，在教学中渗透系统的观点，也是一种科学认识方法的教育。通过实验、实习的实际操作，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的精神。教学中还可结合实际破除封建迷信思想，坚持用科学的世界观武装学生的头脑。

生物科学的研究成果正越来越深刻且广泛地影响着人类活动和生产的各个方面，生物科学价值观的教育是生物教学中德育的一个重要内容。教学中，结合“生物对环境的适应与影响”、“生态系统的稳定性”、“生物多样性及其保护”、“环境与人体健康”等具体知识点进行可持续发展的观点教育。结合 “植物生长素发现实验”、“光合作用的发现”、“孟德尔遗传实验”、“达尔文进化理论”等知识，进行科学方法，科学精神和科学态度的教育。结合中外著名生物科学家的动人事迹，启迪学生把立大志与踏实刻苦的学风结合起来，把个人兴趣爱好与社会的实际需要结合起来，走成才之路。还应教育学生关心生物科学的实际应用，如生物科技对农业生产发展的作用，生物工程在发展国民经济中的地位，还可以利用有关生物学知识的日常生产如花卉、食用菌、果树载培、果酒果醋制作等进上步培养和增强学生“科学技术是第一生产力”的科学价值观。

2.3生态学观点的渗透

在“种群和群落”、“生态系统及其稳定性”、“生态环境的保护”等教学内容中，着重论述了有关生态学的基础知识和基本理论。进行生态学观点的渗透，有益于树立正确的自然观与科学观。如通过讲述生态系统的内容，让学生了解人们在生产活动中，如果不遵循生态平衡的原理就会破坏生态平衡，造成严重的后果，进而阐明生物必须依赖于环境而生存，人类必须对生命自然界持尊重的态度，让保护生态的意识深深扎根于学生的心中。

2.4法制观念的渗透

国家颁布的某些法律条文与生物教学内容有密切关系。例如，《草原法》、《森林法》、《野生动物保护法》、《环境保护法》、《婚姻法》，其中的某些条文可结合有关生物知识讲解，从而培养学生热爱大自然的情操，树立遵纪守法的观念。

2.5爱国主义思想观念的渗透

在新课程改革实验中，我们利用教材中的小资料、“课外阅读”等有关内容向青少年学生介绍我国的陆地面积不到世界的3%，但却有高等植物近3万多种，其中珍稀树种居世界之首，如金钱松、珙桐、银杏、银杉等。有占世界总数13%的鸟类和占世界总数10%的陆栖脊椎动物资源。在生物资源开发利用方面，我国最早种植和饮用茶叶，现有5亿多亩茶园，号称世界第一。我国古代就有《山海经》、《齐民要术》、《本草纲目》等光辉论著。唐朝发明的淡水混合放养技术到今天在世界上仍享有盛誉，并被广泛使用。在生命起源研究方面，1965年，我国科学工作者人工合成了结晶牛胰岛素(一种含有51个氨基酸的蛋白质)。1981年，又人工合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸。1990年11月28日我国科学家发现了三链状DNA新结构。这一成果被称誉为人类对自然界认识的又一重大发现，获得美国当年百项科学头奖。1997年春，以中国工程院院士曾溢滔教授为首的科研人员，培育出了5只转基因羊，其中一只奶山羊分泌的乳汁中，含有堪称血友病病人救星的药物蛋白，即有活性的人凝血第九因子。这是具有生物医药产业价值的转基因山羊。更令人振奋的是，我国科学家黄淑帧教授等首创的转基因羊研制新路线，将使人类用新技术构建“动物药厂”的梦想变成现实。我国在绘制人类基因图谱时占了1%的份额，标志着此项研究已达到世界领先水平。所有这些都极大地激发了青少年学生的民族自豪感和爱国热情，从而树立为祖国富强而努力学习的远大理想。

3.课内课外结合，拓宽德育渠道

学校事事皆育人，德育不仅只限于课内，还应拓宽渠道，多途径进行渗透。

3.1实验课：要教育学生爱护公物，遵守实验规则。学生分组实验，可进行团结协作的教育。做实验，要求学生要严格、谨慎、细心，培养严谨的作风，实事求是的科学态度。

3.2综合实践活动：学生日常接触或感受到的事情，能够引起学生积极思考的感兴趣的问题，开展课外活动让学生从小事做起，从自身做起，培养绿色环保意识。如回收废旧电池，节约利用 水资源，调查空气中粉尘情况，土地资源的减少和浪费，白色污染等，积极引导学生生态观、环境价值观、资源观、法制观的建立。

3.3举办知识讲座、知识竞赛、图片展览活动：在学习“人的生殖和发育”时，结合青少年学生正处在青春期发育中，很多学生面对突如其来的生理、心理变化感到不知所措。为此我们开展了以“青春期卫生”为主题的知识讲座，播放有关青春期发育的教学光盘，及时让学生了解青春期方面的知识，解开他们心中的困惑，指导他们正确对待青春期出现的生理变化，正视自己的性别“身份”；帮助青少年学生树立正确的人生观、世界观，让青少年学生认识到在青春期应把主要的精力放在学习上。结合“环境日”、“地球日”、“地球周”、“野生动物保护宣传日”等活动，举办相应的“我国环境污染与治理现状”、“污染与健康”、“生态环境问题及改善对策”等知识讲座；结合学科竞赛，开展“生物环境知识”竞赛，利用黑板报、墙报、刊板等开展“环保法律展览知识”“现代生物技术成就展”。既丰富了学生的生物知识，又有利于树立正确的环保意识。

3.4开展向“先进个人”学习的活动：结合班级每天涌现出的“好人好事”，适时给予物质奖励和精神鼓励，让其他学生从中学习这些“先进个人”的事迹。从而明是非、知荣辱。我还开展了“我为班级和他人每天做一件好事”的活动，让学生意识到“小事从我做起”。我还编写了班级“八荣八耻”(以遵守纪律为荣，以我行我素为耻；以讲究卫生为荣，以污染环境为耻；以爱班如家为荣，以破坏公物为耻；以认真听讲为荣，以玩小动作为耻；以独立作业为荣，以抄袭舞弊为耻；以不耻下问为荣，以不懂装懂为耻；以进取向上为荣，以自甘落后为耻；以合作互助为荣，以自私蛮横为耻.)，张贴在教室的一角，让学生每天能看看，检查自己的行为，明白哪些是该做的，哪些是不该做的。

篇7：新德育课程与课堂教学

《教育学》中明确指出：德育是教育者按照一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加政治、思想和道德影响，通过受教育者的积极认识、体验和实践以形成他们的品德和自我修养能力。加强中学生的思想道德教育，树理想之魂，立民族之根，培养可靠的接班人，是学校教育的第一重任，教育工作者必须始终把德育摆在学校教育工作的核心位置。在推行教育改革，实施素质教育的形势下，尤其是新教材强调德育在各学科教育环节中的渗透，要求我们在教学中对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，掌握科学方法，形成科学态度和科学精神。这些要求不仅是对中学道德课提出了更高的要求，更是对其他课程，包括中学英语教学提出了前所未有的巨大挑战。

现代学校教育立足于完整生命的塑造和健全人格的培养，其中，道德教育是现代学校教育的灵魂，它不仅支撑整个生命的成长，而且是获得幸福人生的决定性因素。在人生的历程中，德性的生长居于统摄地位，它是生命之完整的决定性因素。德性与生命的其他部分不可分离，人生的其他部分的发展离不开德性的支撑，同时人生的其他部分的发展也反过来促进德性的生长。德性生长与生命完整性的关系决定了道德教育并不是在孤立的时空中展开，而是渗透在人生的方方面面中。

英语教师正确和完整的说法是教授英语的教师，意味着他首先是一个教师，要对学生的全面发展负责，而不只是教授英语这门课，不只应该培养学生的英语能力。因此，英语教学在提高学生英语素养的同时，也应该关注学生道德人格的培养，促进学生身心健康的全面发展，这是每位英语教师的责任。

但长期以来，一提起德育，首先联想到的往往是小学的“思想道德课”、中学的“思想政治课”或别的道德课。无论是学生、家长、学校还使教师，都认为道德课以外的其他各科的课堂教学只能间接地育德。因此直接导致道德课的课堂教学承载了过多的任务，期望越多往往失望就越大，并且使得其他各科的课堂教学无形中逃避了应负的责任。

那么，在英语教学中，如何才能渗透德育？如何避免陷入为德育而德育的窠臼？

一、制定德育目标

虽然绝大多数学校在制定德育目标时，不会忘记课堂教学这个手段或途径；虽然绝大多数教师凭经验都懂得在课堂教学中，渗透于教材、教法及教师人格中得道德影响对学生的品德会产生巨大的影响，但是，由于学校发展目标和教学目标中学科德育没有实质性的地位，学校评价和教学评价指标中学科德育所占比重较小或没有，所以，学科德育多半是有名无实。当评价教学工作的指标及标准只限于分数、优生率、升学率或高考率时，教师又如何会关心课堂教学的德育任务？

因此从宏观层面上，学校必须通过一定的方式，将德育目标纳入到评价教学工作的指标中。可以采取召开任课教师和教研组长会议，研究学科教学中落实德育点的情况，并体现在任课教师和教研组计划中，在备课中坚持知识点、能力点和德育点有机结合，在课堂教学中，认真挖掘教材中的德育点，并实现德育目标。领导深入听课，对教师课堂教学每月定性和定量进行评价，评价结果纳入教师月考核。学校还可以举办教学渗透德育工作汇报课、研究课、示范课，组织全校性观摩活动，召开课堂教学渗透德育工作研讨会、经验交流会。

二、精致的课堂教学

叶圣陶先生认为“我们并不否认除教学之外，还有其他的德育途径，但有一点可以肯定，课堂教学是德育最主要的途径，并不能舍此而另搞一套。”

由于学生大部分的在校时间是在课堂中度过的，课堂教学中的德育，贯穿于各科教学过程的始终，与教学相融合，有法定时间保障它的有效运行；并且学生成长各个过程中需要吸收知识、素质、能力主要是通过课堂来提供的。因此课堂教学是实施德育的重要途径，德育工作与教学工作有机结合是提高德育工作质量的根本保证，因此发挥课堂教学主渠道作用，加强教书育人的管理，使传授科学知识和思想道德教育相结合。

新课程改革对教师的教学行为提出了新要求：在师生关系上，强调教师要尊重、赞赏学生；在教学关系上，强调对学生的帮助、引导；在自我关系上，强调教学反思；在处理教育者之间的关系上，强调合作。可以借鉴一些学校以“提倡集体备课”为载体，以“开展反思性教学”为突破口，优化教学过程，强调德育渗透，创建教学特色，切实提高课堂教育教学效率的方法。集体备课可以形成“共性化的教学思路，个性化教学艺术”有机结合的良好局面。反思性教学要求教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，真正掌握学情，通过全面深化、冷静思考和总结促进教学；在课堂教学活动的组织过程中，倡导关注学生的细节，根据教学内容确定不同的德育要求，有针对性地组织教学，在教学过程中进行德育的有机渗透，即完成学科教学任务，又培养学生优良品质，既使教师真正成为学生的良师益友，又加速教师的专业化成长的步伐。

在英语教学中不仅仅只是传授外语知识，还要结合英语教学激发学生对家事、国事、天下大事的关注，进而养成主人翁意识，对事物发生、发展规律有自己的独立思考和理智的判断能力。在教学过程中，教师要根据教学内容，把学习英语的目的与爱国主义教育结合起来，把语言能力的培养和思想政治教育结合起来，进行关于情感道德方面的教育，关于友爱、和平、环境的教育以及关于学习方法等方面的教育。如，蕴涵德育因素的英语谚语十分丰富，也可在教学中充分利用这些谚语对学生进行德育，效果会十分明显。

英语课堂教学中德育的渗透是对传统教学组织形式的一种突破和补充。若能巧妙和智慧地运用，就会使学科教育与德育相得益，使学生各方面和谐发展。

二、丰富的课外活动

“其实，在学校当中，对学生更具影响力的，与其说是道德课，不如说是各科教学、党、团、少先队组织的各种课外活动以及其他形式的集体活动。”所以，德育内容不仅是通过课堂教学来实现的，进行系统的德育知识教学来体现，而且在更深层次上是通过各种德育活动（主要是直接的感性知识学习）来潜移默化地修炼学生的世界观、人生观和价值观，养成良好的生活习惯和道德行为。如果课堂教学是渗透德育教育的主渠道，那么富于思想性、娱乐性、竞赛性和创造性的课外活动就是对课堂教学的重要补充。

国外在开展德育教育中非常重视课外活动的作用。日本的特别活动是日本德育中最具有特色的一部分。目前日本学校的特别活动开展的情况，已成为衡量德育工作、学校工作的重要标准。其内容包括课外学习活动、学生会活动、俱乐部活动、全校性的大型活动，以及假期的夏令营、冬令营活动等。

课外活动能为学生创造实践机会，创设语言情境，渲染学习气氛，使学生在尝试中体验学习的甘苦，增强学习自信心，为培养学生自我教育的能力提供有利条件。可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，如举办英语周活动，设置不同的主题，使学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性，展现才能。也可举办英语社会实践活动，在社区进行表演，激发学生的学习兴趣，同时展现了学生的良好风貌。还可以班为单位成立播音、板报、表演、绘画及阅读等英语课外兴趣小组，取材注重思想性，多考虑寓言、幽默故事、诗歌、短剧、科普常识、名人传记等。英语播音小组可定期播放校园新闻、好人好事、英文歌曲等；板报小组开辟校园英语专栏，宣传时事政治，选登名人成才史，介绍学习方法等；表演小组定期演唱英文歌曲、排练短剧小品，积极准备参加学校组织的大型文艺活动；会话

小组定期练习口语表达；阅读小组定期阅读原著、背诵名言警句、写读书心得等。教室里也可布置一些启迪心灵、催人奋进的名言警句。

三、应用现代教育技术，培养学生的好学精神

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（《论语•雍也篇》）”

可见兴趣是最好的老师，激发和培养兴趣在求知过程中占有举足轻重的地位。而在课堂教学中，科学、合理运用现代教育技术，依据教学内容对教学媒体进行优化组合，就会有效地调动学生的认知感官主动地参与学习。在英语教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音使英语知识变得生动而又具体，使英语教学具有很强的真实感和表现力。多媒体教学的多样性、新颖性、趣味性、艺术性，以及它灵活多变的使用方法，可以使学生感到易学、爱学、乐学，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，培养学生好学精神。

四、重视教师素质

榜样的力量是无穷的，教师本身的一言一行，对学生起着无言的教育和影响作用，对学生的良好人格、思想的塑造，有不可估量的样板作用。此外，无论是教育观念更新，还是教学内容、方法的选用与革新，都取决于教师的素质和水平。因此，教师应具备以下条件：首先，良好的心理素质。一个教师，必须要有良好的心理素质，这样才能为人师表，热爱学生，热爱自己的工作，才能更好地引导学生、教育学生。并且，教师良好的心理素质，直接影响着教学活动的过程及效果，还将影响学生心理品质的形成及心理健康的发展水平。只有优化学生的心理品质，德育教育才不会成为空中楼阁。其次，掌握丰富的知识。陶行知说过“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为教师，如何教学生学，取决于教师自身的素质。可以说，教师的素质在很大程度上决定了素质教育的效果和命运。教师要想在课堂上挥洒自如，百问不倒，风趣幽默，必须要有广博的只是做基础。要给学生一杯水，自己必须拥有一桶水，这形象地说明了掌握丰富知识的重要性和必要性。

总之，德育教育是丰富多彩的，教育方式更是多种多样的，我们要把德育教育渗透于英语课堂教学中，这就需要英语教师付出艰辛的劳动、付出更多的心血。作为光荣的人民教师，只要我们有强烈的教书育人的责任心和使命感，深入钻研教材，细心挖掘教材的思想内涵，不失时机地、持之以恒地对学生进行德育教育，我们就能完成教书育人的工作任务，圆满履行教师教书育人的神圣职责

参考文献

黄向阳.德育原理.上海：华东师范大学出版社，2001

篇8：携手新课程,重构有效的德育课堂

一、注重德育过程中的动态生成

教学的动态生成强调课堂教学不应是照本宣科的僵化的线性过程, 而应是根据本地区本学校的特点, 根据学生个性发展的需要, 不断进行调整, 动态发展的过程。这种动态生成教学方法的运用要求教师必须改变原有陈旧的教学观, 不再机械地照搬, 不再以同一教学模式进行不同内容的教学。

首先, 动态生成模式的教学仍需教师课前的精心充分预设。这种教学的预设绝不能等同于以往单维的、线性的、机械的按图索骥, 而是多维的、灵活的、开放的、动态的教学规划, 是对文本资源的再设计。教师要充分运用自己的睿智, 对课程内容加以扩展, 对课程情境进行增减, 对课程结构进行重构, 从而充分挖掘教材潜能。这种扩展、增减、重构既要依据政治学科新课程标准, 又要能够联系本地区本学校的具体实际, 结合学生的认知特点, 个性特征去进行, 此外这种教学的预设还应根据课程内容充分预想在动态的课堂中可能会出现的问题, 根据学生的现实生活, 现有的认知水平预测学生可能出现的种种表现, 然后选择相应的应对策略, 这样就会使预设的方案极富弹性。尽管不同的环境, 面对不同的学生产生的问题可能是多种多样甚至是截然相反的, 但因为有了充分的、动态的预期性生成的课程内容, 教师就能在千变万化的情境中游刃有余。

其次, 在德育课实施过程中应及时地完善预设, 创造生成性资源。德育课不能被预设所束缚, 不能为预设而教学, 应打破德育课教学为设计而设计、为教学而教学的局面。只有随着课堂上“生命场”流动的节奏而组织教学, 才能真正回到学生德性形成与发展的本身状态上来, 这也是增强德育课实效性的一个重要因素。

因此在德育课实施过程中应及时地完善预设, 创造生成性资源。再优秀的教师进行再精心的备课也不可能预料到所有学生的所有反应, 在实际的德育过程中肯定还会遇到很多没有想到的“可能”, 而对这些始料未及的“可能” (非预期性信息) 进行整合提炼, 就会推进德育课教学的动态生成, 形成丰富的生成性资源。学生鲜明的个性为非预期性信息的生成提供了必要的前提条件, 但是如果不能把学生的个性特征充分地利用起来, 德育课堂的动态生成也就无从谈起。有的学生对所学的内容有自己独特的见解却不愿和老师、同学交流, 有的学生有疑问也不敢提出, 课堂只是教师一味地灌输, 学生被动地接受, 这使德育课堂一片沉寂, 何谈实效?

那么怎样才能激起学生的兴趣, 激发他们的激情, 让德育课堂动起来、活起来呢?笔者认为课堂互动是动态生成的关键。教师在实际的德育课教学过程中, 不能机械地照搬近似完美的“预设”, 而要在预设框架的基础上层层设疑, 进行恰如其分的灵活引导, 通过师生互动、生生互动培养他们的质疑意识、批判意识, 鼓励学生勇于向教师说“不”, 向教材说“不”, 让每一位学生都敢于表达出自己的真实学习思维, 流露出自己的真切情感。只有这样才能使德育课堂从“执行预设”走向“动态生成”, 实现预设与生成的完美结合;只有这样才能使德育课回归生活, 回归学生的实际, 从而调动起学生学习的主动性, 一改德育课沉闷乏味的现状。

二、突出新课程的实践性特征, 切实加强实践环节

实践教学和理论教学是德育课教学相互支撑的两个方面, 二者同等重要, 不可偏废。从人才培养的终极目的来看, 实践环节的意义更为重要。就高中德育内容的设置来看, 摈弃了旧教材以理论逻辑为主的做法, 各个模块都应以生活逻辑为主, 这就迫切需要我们在教学过程中真正地做到理论联系实际生活, 加强实践环节。让我们的学生走出课堂, 走进生活。

一提到德育课的实践环节, 很多教师, 尤其是广大农村中学的教师往往感到无从下手, 埋怨大班额教学, 一班的学生都多达六七十人, 无法组织课外实践, 埋怨农村地区可利用的实践资源太少……而我们只是埋怨得太多, 探索得太少。笔者所在的学校是一所农村中学, 实行的是大班额授课, 每班的人数都在六七十人左右, 这无疑给组织课外实践活动带来了很多的困扰。在实际的教学过程中笔者采取了分组、分批、分不同的实践方案进行的方式。先确定不同的实践实施方案和要达到的预期目标, 再把它们告知学生, 让学生自主地选择他们感兴趣、自己觉得易于操作的方案和目标。然后根据他们的选择进行分组, 可以十人一组也可以二十人一组, 利用课外活动的时间, 利用假期时间着手进行实践。实践过程中学生可以集体进行, 也可以分头进行, 实行易统则统、易分则分的灵活机制。实践活动结束之后组织一堂活动课, 让学生们对不同的课外实践进行总结归纳, 实现资源共享。

例如笔者在讲授“基层民主”这课时, 就采用以上的方式成功地组织了一次社会实践活动。实践活动的主题是“走进基层民主”, 根据所带班级学生的特点 (部分学生来自于乡村, 部分学生就是学校所在地正阳镇的居民) , 笔者确定了两种实施方案, 一种是走进农村村委会, 另一种是走进小镇的居委会。家住农村的学生利用周末的时间分别对自己所在的村委会进行了实地考察, 小镇上的学生则由笔者组织集体对本镇居委会进行了走访, 并让学生们对自己所了解到的实际情况进行详细的记录, 内容包括基层民主机构的具体工作有哪些?今年切实为居民解决了哪些问题?农民对村委会有什么意见和建议?你怎样看待当前的村委会和居委会的工作, 等等。在实践活动结束之后笔者利用活动课时间对此次实践进行了总结, 学生们畅所欲言, 积极踊跃。他们在自己亲身实践的过程中所体会到东西远远超出了笔者的设想, 讨论的范围甚至触及我国基层民主的民主程度问题, 并提出了很多合理化建议。德育课实践活动的适当开展, 会使学生的热情高、兴趣浓、思维活跃、气氛热烈, 能极大地增强德育课的教学效果。

提高德育课教学效果的方法还有很多, 例如应用现代多媒体技术增强德育课的视听效果, 激发学生的兴趣, 等等。总之, 德育课是一门极为复杂的人文学科, 它既要有严谨的科学性, 又要有生动活泼的教学方法;既要有丰富的知识性, 又要有极强的育人性。随着课程改革的深入发展, 我们必须不断进行德育课教学探讨和研究, 以不断提高德育课的实效性。

参考文献

[1]林卓玲.政治课生成性教学的实施策略[J].中学政治教学参考, 2008, (3) .

[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究, 2002, (5) .

[3]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究, 1997, (9) .

[4]朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学教育科学学院, 2007, (4) .