莫语江南墨雨江南-高中作文（精选4篇）
篇1：莫语江南墨雨江南-高中作文
烟雨落，墨蕴如诗
一水阑珊洇染一朵青花梦
红尘的诗笺，灵动有韵
岁月的诗行，微语呢喃
弹指
篇2：莫语江南墨雨江南-高中作文
一念风起，一念雨落
泛起一舟的涟漪
落了一湖的美
篇3：莫语江南墨雨江南-高中作文
一、高中教材分析
在学习本课之前，我相信大家都读过不少的散文，而《江南的冬景》这篇抒情文章，让大家去欣赏由自然带来的美好，引导学生进行美的鉴赏，课堂设计的重点应该放在要重点突出对文章其本身韵味，要去培养学生的审美能力，这样可以使学生在这篇文章中可以学到很多，让学生可以均衡有个性的发展，让学生在冬景中找到自然的美。《江南的冬景》这篇散文，郁达夫运用清新的语言来使我们走进江南冬天的意境中，作者从多个角度来描写江南的冬天的美景，在这篇文章中，作者写出了自己的感同身受，去描绘出一幅绝妙的江南冬景。郁达夫在这篇《江南的冬景》中运用了自己轻松清新的文笔，去描绘出江南冬景的魅力。教师在教学的时候，要尽情的要让学生去感受自然美，去感受作者在写这篇文章的时候，感情是怎样的，在去领略散文的“形神而神不散”的独特魅力。
二、教学目的
知识目的：去感悟、鉴赏自然 去了解作者表达的情感
能力任务：去体会作者对江南冬景的喜爱之情，去掌握散文带来的独特魅力
情感、价值观目标：引导学生尊重大自然 保护大自然的美
三、在教学中重点以及难点
重点：去学会鉴赏自然风景，品味文章的优美语言
难点：去体会作者对江南冬景的喜爱之情，掌握散文带来的独特魅力。
四、教师教学方法
让学生进行学生进行诵读，在反复品味语言的魅力，学生应该做好动眼看，动情读，动脑思，动笔写，动情谈。要让学生进行单独的朗读，在用分组的方式进行研究，要在朗读中得出这些答案，本文总共写了四个画面，这四个画面分别描写了哪些哪些景物，这些景物特点主要有什么，在对江南的冬景有了好的认识，让学生去感受冬景的美，有一组推选出代表进行朗读并回答问题，这样能加强学生建构出江南的冬景的蓝图。
教学的基本环节：预习检查、总结不懂的地方、朗读、老师精讲点拨、反思总结、课堂检验
五、学生的课前准备
学生在预习课文时，要对自己不认识和不会读的字找出来并去查阅字典，对自己不明白的语句进行勾画，在课堂上请教老师，要找出文中描写的画面进行理解作者对江南冬景的感情。找到自己的喜欢的句子，在课堂上与老师和同学交流。
六、教学过程
（一）预习课文，总结自己不懂得问题。教师要去检查学生在预习的情况，并针对不懂的问题进行解惑，这样可以使教师在教学中有一定的针对性。
（二）引导学生进入作者描绘的江南冬景的情境中。江南的风景，引来了无数的文人骚客拿起文笔不禁的去描绘它的四季，同时也要无数的文人骚客尽折腰。就如白居易的《钱塘湖春行》给我们深刻的描绘出了江南的春，还有辛弃疾的《西江月》也描绘出江南的夏，而郁达夫的《江南的冬景》让我们看到了江南的冬景。让我们去感受郁达夫的冬景。让无数的文人，都在感叹江南的景物，有多麽的令人向往。
（三）老师与学生同时探讨
1. 快速的阅读全文，知道文章中哪些段落主要描写了江南的冬景？
2. 学生要认真的阅读文章，先个人独立思考，在小组一起进行深入讨论，作者在描绘江南的冬景时运用了哪些的修辞手段。
3. 老师去引导学生谈论四幅画给人谈来的感受
4. 作者写这篇文章当时的情感是怎样
5. 通过这篇文章我们学到了什么？
七、理解作者的写作特点
在郁达夫的《江南的冬景》中么有对雪景进行实的描绘，只是运用一些诗句和词语来进行修饰，来衬托出雪景的特点。然而我们不妨对郁达夫的创作风格进行结合，就可以看出作者常用虚实结合来描绘出江南的冬景，作者的审美情趣和对景物有自己独特的见解，更能给读者有了想象的空间。在散文注重表现与再现的结合作者能够运用虚实结合的手法来创作，而郁达夫运用了他手上的笔，给读者展现的看到雪可以感觉到温暖、舒适、放松的情景。
八、教学结束
教师在教学结束了之后，要学会在课堂下探究在有哪些问题，没有凸显出来，是否重点知识给学生讲授？当然在课堂结束的时候，老师也应该给学生的布置一点作业，让学生在加深影响，比如让学生在把描绘江南的景诗句找到，并加以在朗诵、教师更应仔细揣摩自己的教学方法，要找到最适合学生的教学方法，特别是在信息化发展的时代，国家更注重人才的培养，只有教师在不断创新与实践中，找到最好、最有效的教学方法，使学生在受教的过程中，得到更好的教育，也使国家能有更多的人才。
结语
在制定教学设计的时候，要特别的注重，要以“学生理解”为主要思想，特别是这种抒发对一个地方的喜爱之情的时候，不要只注重课本上的知识，最主要是要让学生明白，作者在写这篇文章的时候，他那是的心情是怎样的？然而在课堂的时候，要努力的使学生脑中想象出当时的情境，理解到作者对江南的冬景的喜爱之情，这才是教师在教学过程中最终的目的，一个教师在教学的过程，不仅仅是让学生吸收课本上的知识，更要让学生明白，文章给我们带来了什么？这才是教师应该带给学生的知识与文化精神。
[参考文献]
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[3] 李本友. 文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].
西南大学，2012.
篇4：莫语江南墨雨江南-高中作文
我在上这堂课时，进程还是比较顺利，学生配合得也很好。最重要的就是对时间的安排，要尽可能留多的时间给学生写作、交流。我留给学生十五分钟，但是因为部分学生操作比较慢，所以完成情况不一，导致只匆匆地交流了一篇文章。在阅读鉴赏部分花的时间还是多了一些。反思一下自己的课堂教学内容，还是欠缺不少。
1、语文课上要有琅琅书声，学生通过阅读来加强对课本的感悟，特别是一些优美的散文。郁达夫的这篇文章，恰恰就是很有画面感的写景散文。在课堂上欣赏了三幅画面，我只是让学生自由朗读，而没有实现美读，这是一种遗憾。
2、在阅读理念的确立方面，我的认识也是比较薄弱。由读而写，这在初中的语文课堂上早就实践过了，但是后来新课程之后，这种方式遭到了批判。原因是，应该以文本为中心。文本需要拓展，但是也不能为拓展而拓展，拓展的前提是要与文本密切相关。这堂课我们重在一些写景手法的提炼，过于注重工具性，然后指导实践的时候，要求让学生把这些方法用到写作过程中，内容可以写自己故乡的景，也可以写校园的景，总之只要自己熟悉的景就可以，偏离了“江南的冬景”这一中心，把这个中心话题给偏废了。如果能够也让学生写一篇江南的冬景，描绘他们所观察到的江南的冬景，然后再与作者的作品进行比较，那么不仅迁移了写作手法，而且是对内容的延伸。
3、对文本整体把握不够。这堂课我选取了三幅图景，简单地鉴赏了一下，然后就让学生写作。对文本缺少整体把握。一篇美文本来就是一座美丽的房子，需要我们整体感知，而对作文的指导可以放在另外一堂课，专门用来写作。也就是把阅读和写作分开，阅读是为了提高学生的审美品位，而写作是为了提高学生的运用能力。而这堂课过于注重手法的运用，忽视了对美文的品味。一开始，让学生归纳了江南冬景的特点：可爱和明朗。这两个中心词是全文的纲，是贯穿全文的，然后把它贯穿所有的图景进行鉴赏，最后还是归结到这个特点上来，那么学生对郁达夫描写的江南的冬景就有一个整体的认识，也能从美文中获得美的感受。 以后的教学过程中应该经常思考，如何在整体把握与重点架起桥梁。
4、对情景创设不够重视。也就是组织学生活动，要让学生动起来。这是我在平时备课中忽略的，调动学生比较僵硬。所以在备课的时候，要考虑什么时候用到探究，什么时候用到合作，并且要考虑这些是否是文章的重点和难点。创设情境时，应该具有操作性，要让学生有地方可以下手。比如，示例法，可以选择一幅图，我自己示范从景物、景物特征、作者感受、写景手法这些方面鉴赏，然后让学生按同样的方式鉴赏下面两幅；或者可以让学生用四个字给这几幅画命名；或者可以把写景的句子打乱，让学生来排列，因为作者安排景物描写的时候有内在的顺序，这也值得我们学习。
5、课堂上对学生的评价不够。高一学生其实内心还是比较稚嫩，希望受到鼓励。在课堂教学中，我们要对学生的表现及时评价，给学生成功感，有自信感。这样就能激发学生学习的兴趣。比如，学生能从文中找出词语来回答问题，可以表扬他，“他能从文中找出词语來概括，做的很好；有的学生还能谈自己的感受，可以评价，“他不仅能找出关键词，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。