0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告5则范文

0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告5则范文（精选7篇）

篇1：0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告5则范文

0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告

【摘 要】本文以上饶、南昌两地早期教育机构为例，对0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状进行了调查研究。

【关键词】0～3岁 婴幼儿 早期教育机构 师资队伍 现状 调查研究

一、调查背景

众所周知，要为0-3 岁儿童提供科学、有效的早期教育服务，师资是关键。但已有研究指出，婴幼儿教育机构中的教师欠缺0-3 岁婴幼儿早期教育的知识和技能，且尚未建立统一的职业资格标准。针对此现象，笔者申报了“促进0-3岁婴幼儿早期教育机构教师专业发展的实践研究”一课题并被中国学前教育专业委员会予以立项，为了确保课题的顺利进行，笔者在上饶、南昌两地开展了“0-3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状”调查研究，旨在全面了解我省0-3岁婴幼儿早教机构师资队伍整体发展情况，为促进0-3岁婴幼儿早期教育师资队伍和专业发展提供建议。

二、调查内容、对象及方法

笔者分别通过实地调研、网上调研等方式对上饶、南昌两地15所早教机构共80名教师进行了问卷调查。早期教育机构师资队伍现状调研问卷内容主要包括师资基本情况（含年龄、性别、学历等）、职业认同感、教学教研、教师专业素养、接受培养等方面内容。同时笔者还从民办和公办早教机构中共抽取14位教师作为访谈样本，通过个别访谈进一步了解以上情况。

三、调查结果与分析

（一）师资队伍呈现女性年轻化、专业化、专职化。

师资队伍调查显示，目前我省在职0-3岁婴幼儿早期教育教师性别结构均以女性为主;学历结构以大专及以上居多，其中大专学历占42.9%，本科及本科以上学历占38.2%;专业背景多为学前教育，占64.3%;年龄大多在30岁以下，占64.2%。78.6%的教师已获育婴师证，且有57.1%的教师既获幼儿教师资格证又获育婴证。85.7%的教师专职从事0-3岁早期幼儿教育。受访的早教机构师资的基本情况也呈现此格局。

由调查结果来看，早期教养机构教师的基本情况有所改善。与早期教养市场刚刚起步时师资力量薄弱、学历低下、缺乏职业资质等情况相比，目前早教机构的师资状况得到了明显改善，体现在学历以大专及本科为主、年龄结构趋于合理。但男女教师比例仍然失调，男性教师资源稀缺。民办早教机构的师资仍存在一些无证上岗现象。

（二）对职业的认同感不是很强

1.教师选择此份职业的原因更多是源于自己的喜好。

有71.4%的教师选择到早教机构任职是因为喜欢孩子，20.8的教师是服从幼儿园的统一安排，这类现象主要是出现在公办幼儿园中的早教中心。仅有7.8%的教师选择此职业是想在婴幼儿早期教育领域发展。在访谈的14位教师中有10人是因为喜欢孩子所以选择了此份职业，有4人是因工作需要，服从幼儿园的安排而从事此份职业的，这4人均为公办幼儿园中设立的早教机构。

2.教师对职业的满意度和幸福感一般

46.4%的教师对自己目前从事的职业持满意态度，14.2%教师持基本满意态度，3.7%教师持不太满意态度，35.7%教师持不满意态度。

访谈的14位教师中仅有7位教师对自己目前的工作满意，2位基本满意，而有5位教师不满意目前的工作，这5位教师都是来自于民营早教机构。对目前职业不满意的主要原因来自三方面：一是社会对此份职业的认同感和尊重感不令人满意;二是工作待遇不高。目前早教教师的工资大多在1300-2000之间，是根据工龄、学历、职称等多方面因素来确定的;三是工作压力较大。这种压力主要来自于专业知识和能力。

（三）个人专业发展方向不明晰，发展困难重重

1.教师个人专业发展主要动力源于自我

72.3%的教师均是站在自我角度来促进个人专业发展方向的。受访的14位教师中有6人认为自身专业发展的动力是希望今后获得更好的发展机会，而4人认为自身专业发展的动力是提高和改善个人能力，仅有2人认为自身专业发展的动力是为了促进婴幼儿良好的发展。

2.教师专业发展困难重重

57.1%的教师认为影响自身专业发展最大关键的因素是领导的重视、关心和同行的帮助，也有42.9%的教师认为是自身努力。同时她们认为自身专业发展面临的最大的主要困难依次是：行政部门无相关政策支持占57.2%，婴幼儿教育学、心理学知识薄弱占28.6%，教学技能欠缺占7.2%。

3.师资流动性大

师资流动性大的现象主要是出现在民办早教机构，省级示范园中的早教中心的师资相对稳定，主要是她们有争取通过考试而入编制的机会。造成师资流动性大的主要原因有五点：一是教师没有编制、均为聘用制，这是最根本的原因。教师是否在编一定程度上体现了该岗位的保障性和稳定性。二是自身对此专业不感兴趣，或是兴趣转移，故改行;三是由于年轻，谈朋友、结婚等影响了事业的发展;四是觉得做早教教师太累，又无完整的周末休息，缺乏职业认同感，故改行去做幼儿园教师或从事其他职业;五是认为早教教师工资太低，与自己的付出不成正比。

（四）教学教研活动形式单一，教研质量低下

当前早教机构开展0～3 岁早期教育园本教研质量较低，39%的教师认为教研次数少且质量不高，还有14%的教师所在园所0～3 岁早期教育的教研活动处于空白状态，这种状况往往是指公办园所中设立的早教中心，他们往往容易忽视早教活动的教研。这也直接导致了师资培训实效性偏低。

（五）教师培训机会少，急需通过培训提高业务水平

50%的教师是三年参加一次培训，一年参加一次培训的教师仅有32.6%，且参加的都是非教育主管部门组织的培训，78.2%教师表示参加的更多的是机构内或加盟连锁机构举办的培训。受访14位教师中有7位教师一年参加了一次培训，而有7位是三年参加一次培训，且参加的培训类别没有一次是教育主管部门举办的，多数是参加连锁机构、特色课程培训和培训机构举办的培训，这种现象主要与其注册在工商部门有很大关系，教育部门基本未将此层面的教师培训纳入工作范畴。

（六）教师专业素质能力急需提高

从教师访谈中我们可以看出，教师欠缺扎实的婴儿教育理论基本功，需加强敏锐细致的观察力和洞察婴儿的心理变化的能力。从而也反映早教机构教师需要掌握以下知识：

（1）婴儿生理学、心理学、教育学、卫生学、营养保健学、婴儿课程设计、亲子园管理等相关的理论。

（2）婴儿身心发展特点、婴儿教育规律、科学的儿童观、教育观、婴儿跟踪测评指导方法等。

（3）先进的科学教育理念和科学的婴儿教育方法。

四、对策和建议

1.强化政府职能，加大政府投入，将0-3岁婴幼儿早期教育纳入公共服务体系范畴。

由于当前我省0-3岁婴幼儿早期教育机构以民办为主体，更多的是以盈利为目的，为进一步规范0-3岁婴幼儿早期教育市场，促进我省0-3岁婴幼儿早期教育的健康发展，我们可借鉴上海、天津等地发展0-3岁婴幼儿教育的经验，由区县政府统筹，依托省、市级示范幼儿园或社区，构建由教育、卫生、妇联等部门和组织协同运作的社区早期教育服务网络或早期教育指导中心。每年由政府购买教育券的方式让0-3岁的婴幼儿到当地早期教育指导中心接受早期教育，凸显政府在0-3岁婴幼儿早期教育中发挥的作用和0-3岁婴幼儿早期教育的“公益性”。

2.强化教育行政和相关部门职能，进一步理顺关系，规范0-3岁婴幼儿早期机构的管理

0-3岁婴幼儿早期教育机构注册、审批、教师资格认定等一般都在工商部门或是劳动社会保障部门，而真正的早教机构的师资准入、管理及考核和教育教学等均应由教育行政部门来监管，但实际上目前连任教0-3岁婴幼儿教育的资质――育婴师资质证都是由劳动社会保障部门认定和颁发，故需进一步厘清两个部门之间的职能，理顺两者关系，规范0-3岁婴幼儿早期教育机构的管理。建议将育婴师的资格认定权划归教育行政部门，严把0-3岁婴幼儿早期教育教师准入关，这样才能确保0-3岁婴幼儿早期教育的师资的专业化。

3.强化0-3岁婴幼儿早期教育师资队伍建设的保障机制

0-3岁早期教育涉及多个相关管理部门，如教育、计生、妇联、社区等部门;各个相关部门容易各自为政，缺少联运机制，容易造成管理低效甚至是无效局面，而教育部门在0-3岁婴幼儿早期教育发展的科学性和专业性更有权威和优势。为此，建议0-3岁婴幼儿早期教育机构的管理应以教育行政部门为主，各级教育行政部门要加大0～3 岁早期教育研究力度，规范教师资格准入制度，进一步加大政策倾斜力度。

4.强化0-3岁婴幼儿早期教育师资的职前培养和职后培训机制

各地教育行政部门要充分依托当地高校，基于当前早教教师缺乏对婴幼儿发展和学习特点的系统了解，对婴幼儿情感需求的关注不足，不能独立设计早教课程和创造性地创设针对性的学习环境等问题，积极改革和开发“婴幼儿心理学”、“0 ～3 岁亲子课程设计”等课程，增加教育实践或现场指导等，完善专业培养模式，以满足当前0 ～3 岁婴幼儿教养师资的发展需要，逐步提高早教教师专业知识和职业适应能力。同时，充分发挥教师培训机构作用，切实抓好在岗教师的职后培训，根据不同对象的培训需求，提供相应的培训服务，采取理论学习与实践演练相结合的培训方法，切实帮助每位在岗教师提高业务素质和专业水平。

5.强化联片互动的教研机制，提高早期教育教学质量

教研部门要进一步完善教研制度，拓展教研内容，将0-3岁婴幼儿早期教育纳入教研范畴，每年定期要组织开展片区教研活动。借鉴以园为本教研制度建设中形成的“联片互动”模式，建立以省、市教研部门为指导（目前我省早教中心集中在市区层面）、当地省级示范幼儿园为中心、各0-3岁早期教育机构为教研实体的三级教研网络。由市级教研部门牵头，组织本市不同区域早教机构开展联片教研活动，并充分发挥省级示范园骨干教师在0-3岁婴幼儿早期教育教研活动中的专业引领作用，开展形式多样的教研活动，帮助早教机构提高教育教学水平。

参考文献：

[1]刘金华.上海市早期教养机构师资现状的调查与分析[J].时代教育，2013.[2]李星.0-3岁亲子园教育现状探析[J].魅力中国，2010.

篇2：0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告5则范文

亲爱的老师，家长：

您好！您辛苦了！感谢您在百忙之中抽出时间填写问卷，我们设计的调查问卷是对0-3岁婴幼儿早期阅读情况进行调查研究，希望了解0-3岁婴幼儿早期阅读指导的现状，帮助家长和老师更好地指导孩子阅读。

本调查问卷不记名，所得资料仅供研究参考之用，内容绝对保密，请放心填写，不必有任何顾虑。在此,恳请您认真、如实的填写每个问题，并深切感谢您的合作！

注：如有些题目未列出符合您的选项，请选出“其他”，并在其后的“---”填写您认为合适的答案。

该问卷是由（老师、父亲、母亲）填写的。（“√”即可）

孩子的基本情况： 性别＿＿＿＿＿年龄＿＿＿＿＿

家长的基本情况：（老师不填写）

父 亲： 学历＿＿＿＿＿职业＿＿＿＿＿母 亲： 学历＿＿＿＿＿职业＿＿＿＿＿

家庭经济情况：（“√”即可）

家庭月收入约：A、3000元以下B、3000～5000元

C、5000～1万元D、1万以上

老师的基本情况： 学历＿＿＿＿＿教龄＿＿＿＿＿（家长不填写）1～15题为单选题，在所提供的选项中选择最符合您情况的一项，“√”即可。

1．有关幼儿读书的看法您认同以下哪种观点 ？

A、对婴幼儿来讲，书是用来玩的B、只要是书，就要正正经经地读

C、孩子看书时只在意能否得到快乐

D、孩子读书是提前开始的识字教育

2.您是从什么时候开始给孩子一起读书的？

A、妊娠期间（1—10月左右）

B、孩子出生后（0—1岁左右）

C、孩子会说话时（1—2岁左右）

D、孩子入幼儿园前后（3岁左右）

E、没有开始过

3.您和孩子一起阅读的频率为：

A、每天进行B、一周3～4次

C、一周1次D、一周不足1次

4.您每次和孩子一起阅读的时间为：

A、3—5分钟B、5—10分钟C、15分钟以上D、无

5.一般情况下，主要由谁和孩子一起阅读？

A、母亲B、父亲C、父母一起

D、老师E、祖父母F、其他（请填写）＿＿＿＿＿

6.您一般选择什么时间和孩子一起阅读？

A、有时间就和孩子一起阅读B、孩子有需求时

C、入睡前D、晚饭前后

E、周末、节假日F、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿

7.您家中拥有这一年龄段幼儿图书的数量：

A、20本以内B、20~50本

C、50~100本D、100本以上

8.您一般选择在哪里和孩子一起阅读？

A、在孩子自己的图书角里B、在大人的书房里

C、没有固定的地方，可随处阅读。

D、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

9.您和孩子一起阅读，是否有计划性？

A、没有计划B、计划性不明确

C、有一定的计划，且随着具体情况而改变

D、有明确的计划，并严格执行

10．一本书或一个故事，您会与幼儿重复分享阅读（）次？

A、没有重复B、重复阅读约5次以下

C、重复阅读6—10次D、10次以上

以上这种反复阅读是否在孩子的主动需求下开始的？

A、是B、否

11.您经常是通过（）引导孩子一起进入阅读活动中？

A、播放一段音乐，等孩子安静下来再一起阅读。

B、借助具体实物，图片，影像等方式。

C、介绍故事的名字，然后和孩子一起进入阅读。

D、与故事内容相应的谈话，简短导入。

12.您是否经常和家长/老师、朋友谈论、分享孩子的图书？

A、从不B、很少C、有时D、经常

13．您经常带孩子去看书展、逛书店吗?

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

14．您认为目前的图书市场的图书质量如何？（）

A、很高B、比较高C、一般D、比较低E、很低

15.您认为目前的图书市场的图书价格如何？（）

A、很高B、比较高C、一般D、比较低

16～24题为多选题（可以选择一项或一项以上的答案。）

16.您觉得和孩子一起阅读有什么好处？（多选“√”即可）

A、激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯

B、扩大孩子的知识面，丰富生活经验

C、提高孩子看图理解的能力，发展孩子的想象力

D、增进亲子感情

E、提前教孩子学习识字、学习写字

F、提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量

G、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

17.您经常依据（）为宝宝选择图书？（多选，“√”即可）

A、自己个人的兴趣或对孩子的期望为宝宝选书。

B、宝宝好奇心的方向和程度选择题材合适的图书

C、宝宝理解能力的发展，选择图画书。

D、早教机构或书店的推荐为幼儿选择图书

E、依据流行态势,受邻居和朋友介绍的影响

F、根据媒体或其他＿＿＿＿＿＿＿途径来为幼儿选择图书

18.您认为1岁前的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面简单，轮廓清晰，线条简朴、图片较大，色彩鲜艳。

B、情节简单、有趣、以孩子日常生活用品等常见物为主；语言简练优美，朗朗上口（多用象声词或叠音等）。

C、开本不宜过大，纸张较少，卡片，硬页书、塑胶书，布书等图书形式。

D、认知性的图片（适合幼儿运用动作或语言模仿），儿童歌谣，童话故事

书等。

19.您认为1—2岁的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面清晰明快，线条颜色和谐、并且图画相对开阔（如一页一副画），无字书也可。

B、故事情节不易复杂，与幼儿生活场景接近，语言简短优美。

C、幼儿不易撕坏且容易操作的书，如硬板书，积木书、扑克牌书、汽车造

型书等。

D、图书的种类逐步扩大范围，如玩具书、数字书、字母书、儿歌童谣书等。

20.您认为2—3岁的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面线条颜色和谐、字体较大，所选书的内容不过于复杂,最好是一页

只有一幅图画。

B、故事短小、情节简单；语言简短优美，有一定重复性，便于幼儿复述。

C、开本材质上，纸张厚、翻阅方便的纸版图书等静态阅读材料均可。

D、题材范围逐渐扩大，如一些荒诞和幽默的故事书；一些解释概念的书；

一些有韵律有节奏的儿歌与诗，童谣等。

21.在给孩子读书时,您是否有以下行为?（多选，“√”即可）

A、与孩子一起表演故事书中的情节内容

B、充分发掘故事的教育性，让孩子通过看书明白道理

C、鼓励孩子在成人讲述故事过程中回答问题，以锻炼思维的敏捷性

D、用不同的语调表达不同的人物形象，语言生动的模仿故事中动物的声音

22.您和孩子在整个阅读过程中，常用的方法有：（多选“√”即可）

A、朗读感受法（家长朗读，帮助孩子欣赏和感受阅读作品）

B、观察理解法（家长指导孩子观察图片、文字，配合适当的讲解，帮助孩子理解）

C、故事表演法（家长和孩子扮演故事中的角色，再现作品）

E、讲做结合法（家长与孩子一起做书中的手工，或将听过的故事用图画、撕纸、泥工等方式表达出来。）

F、随机引导法（家长在日常生活中寻找机会，通过对话交流、亲子游戏等形式对孩子进行阅读指导）

G、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

23.您和孩子看书讲故事的过程中，具体的指导方法为：（多选“√”即可）

A、图读法（边讲故事边指图画）

B、点读法（边讲故事边指汉字）

C、诵读法（把故事连贯讲完，尽量不让孩子打断）

D、跟读法（自己讲一句，让孩子跟着讲一句）

F、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

24.您对孩子早期阅读的指导方法主要来自：（多选“√”即可）

A、早教机构或亲子班老师的教育指导

B、电视、图书、网络等大众传媒的介绍

C、自己的摸索D、其他家长们的经验

E、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

25～27题为自由作答，请您写下宝贵的见解，谢谢！

25.您和孩子刚开始一起看书时，主要是出于什么想法？现在这个想法有转变

吗？如果有转变，有怎样的变化？

26.您和孩子一起阅读的过程中，遇到了哪些困难？你有哪些好的做法？您期望得到怎样的帮助？

27.通过阅读图书，您觉得对您的孩子发展是否产生了影响，有哪些具体表现出来的效果？

篇3：0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告5则范文

一、主要经验

1.领导重视。

常熟市委、市政府重视早期教育工作, 1992年召开了“城区托儿所有关问题协调会议”, 进一步明确了托儿所的管理分工和职责:全市托儿所由市妇联扎口管理, 卫生局主要负责托儿所的卫生保健工作, 教育局主要负责托儿所的教育业务指导。2007年, 成立了由副市长任组长的常熟市早期教育工作领导小组和指导委员会, 建立了教育、卫生、妇联、人口计生、民政相互协作的0~3岁早期教育工作的管理网络, 并把“开展科学育儿工作”列入政府人口目标管理签约指标。2008年制定了《常熟市推进0~3岁婴幼儿早期教育工作暨科学育儿工作的实施意见》。

2.起步较早。

常熟市全日制早期教育事业启动于1992年, 市妇联先后创办了虞园、常福、湖苑、漕泾四所托儿所, 经过多年的探索与实践, 初步形成了适合常熟的早期教育运行模式和灵活多样的早期教育服务方式, 并积累了一定的教育和管理经验。2003年, 常熟市妇联组织一批妇女干部和幼教工作者, 前往上海参加了全国亲子教育培训班, 并在直属托儿所尝试开展免费亲子教育, 得到了全国妇联家庭教育调研组的高度评价。2005年, 省妇联把常熟市妇联直属托儿所作为亲子教育试点单位, 并下拨专项经费支持开展亲子教育探索。

3.广泛宣传。

一是利用“市民课堂”, 邀请上海早教专家在市民课堂举行“0~3岁婴幼儿早期潜能开发”的科普讲座, 并通过新闻报道和专题采访等形式在全社会宣传0~3岁科学育儿的知识和理念;二是认真落实0~6个月科学育儿培训教材, 在对村级、社区的基层妇女、计生干部培训班上, 重点围绕0~6个月婴幼儿的身心特点, 培训科学育儿知识, 指导妇女、计生干部具体操作方法, 将“科学育儿”的理念逐步引入基层计划生育服务体系之中;三是各镇分别举办0~3岁婴幼儿家长学校, 组织家长观看科学育儿VCD, 并通过报刊、电视、电台广泛宣传普及0~3岁科学育儿知识。

4.城乡联动。

目前, 全市开展公共早期教育的机构有二大类:一是全日制早教机构, 有招收3岁以下幼儿全日制早教机构2所, 以2岁以下幼儿为主同时又有3~6岁幼儿全日制教育的混合型机构8所, 公办幼儿园中开设的招收2岁幼儿的“园中班”49个。二是面向散居婴幼儿的早教机构。本着成熟一个, 扶持一个的原则, 0~3岁科学育儿项目在全市社区拓展。2008年底, 有19个科学育儿阵地建成投入使用, 基本做到了全覆盖, 形成了“市0~3岁婴幼儿早期教育活动中心 (常熟市欢乐宝宝活动中心) ——各镇世代服务中心 (0~3岁婴幼儿早期教育活动分中心) 、幼托机构活动点——村委会、居委会 (社区) 为一体的三级网络”的格局, 并通过了国家人口计生委培训中心验收, 获得“中国早期教育暨独生子女培养示范区”称号。

二、存在问题

1.早期教育的氛围不够浓厚。

调查显示, 常熟市0~3岁婴幼儿的早期教育现状不容乐观, 家长对早期教育的重视度、参与度不高。一是散居在家是0~3岁婴幼儿最主要的带养场所, 18个月以前都被关在家中相对封闭式看护;二是散居儿童的看护者大多是祖父母辈的老人和保姆, “口耳相传, 隔代抚养”, 早期教育的意识单薄, 教育观念陈旧, 满足于让婴幼儿吃好、穿好、睡好, 缺少科学育儿知识;三是孩子活动区域狭小, 除了家中就是小区广场等很小的范围, 缺少集体活动的场所;四是从玩伴来看, 散居儿童接触最多的是成人, 缺少同龄儿童群体性交流。

2.早期教育监管主体不明确。

依照国家有关法规, 教育主管部门只有权对幼儿园、托儿所和其他学历教育进行审批, 目前还没有法律法规授权教育部门对早教机构的师资等办学条件进行监管。这些早教机构含有学校的性质, 但由于它们是在工商部门登记的公司, 教育部门很难以非法开办教育机构的名义处理。实质上以公司名义注册, 进行婴幼儿教育的早教机构是利用政策的“空当”, 从事早期教育工作。对于早期教育机构的评价机制不全, 没有评价标准, 没有组织进行评价, 早期教育的质量全凭举办者的“三寸之舌”宣传, 在社会上缺少对于科学的优质的早期教育的正确导向。

3.早期教育从业人员的专业化、专职化程度低。

现有的早期教育从业人员由经过幼儿教育专业教育的教师担任, 这些人员缺少对于0~3岁婴儿身心特点的全面了解和把握, 缺少对于0~3岁婴幼儿家庭教养指导的能力, 理论底蕴单薄, 实践技能不够。从事散居婴幼儿早期教育工作的专职人员非常少, 大部分是托儿所、幼儿园在职教师利用休息时间兼职从事此工作, 没有时间精力对于早期教育做深入的研究。

4.早期教育课程的科学性不严密。

缺少一个明确的教学标准, 国家没有统一的课程指导纲要和相配套的课程实施方案, 虽然, 1982年全国妇联颁布了《0~3岁教养大纲》后, 2004年上海编制了《上海市0~3岁婴幼儿教养方案 (试行) 》, 为早期教育中心编制实施课程提供了依据, 但早教机构的研究力量不足, 或有的早教机构根本不了解以上文件, 部分早教机构的课程随意性非常大, 科学性、系统性欠缺。

5.幼儿教育布局还有待进一步调整。

随着城市化加快推进, 规模型居住区建设不断加速, 城市功能布局的新定位导致人群集聚的新格局, 凸显出常熟幼儿教育资源配置尚不平衡。特别是城区托儿所资源的供需矛盾日益突出, 扩建又受到空间限制。另外, 进入常熟城镇务工就业的外来务工人员数呈不断上升的趋势, 如何高质量保障这些新市民及其子女的受教育权利显得格外重要。

三、对策建议

1.高度重视早期教育工作。

加强0~3岁早期教育工作宏观指导, 建立政府推动、分级管理和部门协作的管理体制, 整合人口、教育、卫生与宣传部门力量, 构建“政府推动、部门协作、社会参与、家庭响应”的机制。加强规划制定和政策协同, 给予早期教育事业人才、经费、场所、机制的保障。按适龄人口数设立早期教育专项经费;由政府举办示范性早期教育中心, 作为公益性质的事业法人在机构设立、人员配备等方面给予政策保障, 以发挥示范引领作用;在各早教指导站配备1~2名专职育婴师, 以集中精力完成早期教育工作;不断发展公共教育基地, 可在新小区配套建设和幼儿园建设中配套建设社区早教指导站的专门用房, 确保早期教育的专业化。将社区早期教育工作列入政府对镇、村、社区的考核指标中, 发挥镇、村、社区在推进0~3岁散居婴幼儿教育中的积极作用。

2.多种体制发展早期教育事业。

目前我国正处在加快社会建设和管理的重要发展时期, 重视早期教育应坚持以政府为主导, 同时应更加重视发展培育社会组织, 这应当是促进早期婴幼儿公共服务事业发展的基本策略。要充分利用各种社会资源 (民间团体和个人) , 赋予社会组织更多参与早期教育的职能, 为其提供必要的工作条件和资源, 加大指导支持和保障力度, 使其能够承接政府转移的这项社会服务功能, 为家长和婴幼儿提供切实有效的指导和服务。政府在政策和资金上一视同仁地对待公办和集体办服务机构。要不断创新早期教育服务形式, 如父母学校、专家咨询、网上查询、热线电话、发放普及读本和宣传资料、亲子学苑、送教上门、育儿沙龙、楼道早教小组、流动早教中心、社区婴幼儿游戏中心等实施多样化的教育指导。

3.组建高素质专业化的师资队伍。

建好一支专兼职的早教队伍, 成立0~3岁婴幼儿教育师资培训点, 对相关从业人员进行业务培训与指导。组建家庭教育讲师团, 聘请富有专业理论水平和实践经验的婴儿病理专家、学前教育专家、婴幼儿心理学专家、家庭教育专家作为讲师团成员, 通过讲座、咨询、论坛、沙龙等形式向家长传授科学育儿知识与经验。鼓励和吸纳社会人士从事社区0~3岁早期教育指导工作。组织引导心理、教育、医护等方面专业人员成立社区志愿者队伍, 开展志愿咨询服务, 对有特殊困难的婴幼儿和家长, 采取送教上门的方式进行指导。同时, 进一步培训妇联和人口计生工作网络队伍, 确保基层妇女、计生干部人人都掌握科学育儿的方法, 将服务的触角更直接延伸到群众身边。建立激励机制, 重奖有关机构和人员, 有步骤地推广婴幼儿社区教育的科技成果和先进经验, 使更多的孩子受益。

4.将婴幼儿早期家教纳入社会公共服务体系之中。

0~3岁尤其是0~2岁婴幼儿独立性差, 散居是其主要的带养方式。因此, 父母是婴幼儿做好的老师, 干预婴幼儿首先要干预父母, 早期教育的对象重点不在于婴幼儿而在于家庭和父母。应将早期家庭教育作为政府优先考虑和发展的公共服务领域。建议政府将儿童早期家庭教育指导纳入社会公共服务体系之中, 可以在社区学院或其他培训学校内设置若干个婴儿早期家庭教育基地, 开设准父母培训课程。出台相关政策引导、监督0~3岁婴幼儿家庭和父母接受一定学时的早期教育培训, 领取“合格父母证”。如凭“合格父母”证方能领取准生证。对发展儿童早期家庭教育给予必要投入和财政保障, 创造条件, 为外来婴儿、困境婴儿、女婴的家长提供良好的家庭教育指导与服务。

5.进一步加强对早期教育的规范化管理。

篇4：0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告5则范文

一、现状呈现

2007年5月～7月，针对幼儿园开展婴幼儿教育服务的基本现状，课题组运用访谈和问卷的方式，对南京、徐州、常州、镇江、无锡等五个地区的360所幼儿园进行了调查。本次调查共发放调查问卷360份。回收有效问卷327份。访谈人次50人。以下就本次调查数据，对江苏省教育机构开展0岁～3岁早期教养活动情况进行分析。

(一)幼儿园开展婴幼儿教育服务的基本状况

1、教育服务方式。被调查的幼儿园(以下幼儿园均指本次调查对象)为3岁前儿童提供的教育服务方式是多元的，但主要以托班教育形式为主(263人次)，其次是举办专家讲座或咨询，最后是“入户提供育儿指导”(80人次)和开办“亲子班”(76人次)。

2、教育服务内容。幼儿园为3岁前儿童提供的教育服务内容以入园前指导(219人次)和参与幼儿园的教育活动(218人次)为主，而协助社区有关部门进行儿童保健工作比较薄弱(80人次)。

3、教育服务时间。幼儿园为3岁前儿童提供的教育服务的时间主要集中在工作日(250人次)。

4、信息咨询方式。调查中有212人次提到利用通知、信函、电话方式进行信息发布。有156人次提到利用网站发布信息。

5，亲子活动年龄。被调查幼儿园亲子班招收的儿童年限主要为1岁半以上(165人次)。

6、收费问题。幼儿园为3岁前儿童提供的主要是免费教育服务。调查显示，完全免费的有264人。部分收费的为37人。整体收费的有26人。

7、师资问题。调查显示，有234人次认为目前幼儿园教师基本具备了亲子班教师的资格。有266人次认为亲子活动的指导教师应具备育婴师资格。153人次认为应具备幼儿教师资格。

8、举办亲子班动因。调查显示、开办亲子班的动因主要是家长和社会的需求(258人次)，其次是幼教事业发展的要求(152人次)，最后是经济利益的驱动(26人次)。

9、存在困难与问题。调查显示，幼儿园开展婴幼儿教育服务最大困难是缺乏专业理论人员的指导(200人次)，其次是缺乏接受过相关培训的保教人员(185人次)。再次是硬件配备不完善(138人次)，最后是缺乏适宜的课程及有效的理论研究支撑，分别为133人次和95人次。

10、家长参与情况。在调查中。有196人次提到在幼儿园进行3岁前教育时家长的参与程度达到或者超过预期人数。其中。父母亲是参与教育活动的主体。影响家长参与上述教育服务的主要原因是工作太忙没有时间(258人次)，而活动内容没有吸引力以及需要收费因素影响较小(均为6人次)。

(二)社区资源的开发利用状况

1、社区参与服务状况。家长是社区经常参与幼儿园教育服务工作的主要人群，其次是社区工作人员(居委会、街道)。有待发动和鼓励的是社区的专业人员(包括卫生保健、饮食、教育、艺术)以及热心儿童服务的志愿者。社区内能够主动参加、积极配合幼儿园活动的机构主要是卫生部门(保健院、医院)，公安消防、妇联、新闻媒体等机构配合较少。在被调查的幼儿园中有186家所在社区尚未建立儿童早期教育管理机构。

2、社区服务内容状况。大多数社区的医院或者保健站。一般只提供儿童的预防接种以及体格检查，缺乏科学育儿咨询的服务。对高危儿、体弱儿的特殊服务几乎空白。

3、社区服务设施状况。在327家幼儿园中，只有110家幼儿园所在社区有非营利性的、适合儿童活动的公共文化体育娱乐设施站、点。幼儿园附近可以共享的公共资源主要是活动广场和绿地，其次是儿童器械。

二、问题分析

调查结果充分显示，目前江苏省教育机构0岁～3岁婴幼儿教养工作已经起步，但是，在进行0岁～3岁早期教养工作过程中，还存在着若干问题。其主要问题如下：

问题一，社会共育的整体意识不够。各有关部门沟通较少，缺乏政府统筹安排和相关部门联动，在机构设置、人员培训、经费保障、硬件设施等方面无法提供充足的保障。

问题二，机构内缺乏0岁～3岁婴幼儿身心发展评价标准，缺乏具有合格资质的专业师资人员。机构内开展的0岁～3岁教养活动大多迁移3岁～6岁幼儿发展规律和教育经验，不仅效果甚微有时甚至适得其反，违背婴幼儿自然成长规律。

问题三，亲子机构不应仅仅定位于实施教育功能，还应该成为社区内0岁～3岁家庭早教指导与服务的中心和阵地。为更多的家庭提供教育和交流的场所，提供不同需求的咨询与指导。

问题四，家长十分重视0岁～3岁的早期教养，但是对于婴幼儿发展和教育的意识模糊，有些认识存在偏差，部分农村和偏远地区家庭尚存在不重视现象。

三、研究建议

(一)横向联动，营造社会共育的格局

要充分利用并整合社区人力、物力、环境教育资源，从提高人口素质，建立和谐家庭与和谐社会的高度来加强科学育婴意识，为0岁～6岁托幼一体化工作营造良好的社会氛围。这需要政府全面统筹，明晰职责，卫生、儿保、妇联、计生、教育等部门共同关注、通力合作。

(二)形式多元，开展多通道早教指导与服务

亲子机构是一种集教育、家庭服务与社会服务功能为一体的机构，系统而全面地给予社区内0岁～3岁家庭早期教养方面的具体指导和帮助。亲子机构的形式应该多元化，可以设在幼儿园里，也可以设在有条件的社区或区域指导中心，辐射影响分散的小型机构。亲子机构提供的服务是便利而亲切的，同时也是个性化的，能够满足不同家庭的教养需求。

(三)园所能动，积极发挥优质幼教资源作用

教育机构特别是幼儿园以其优良的环境、专业的师资和规范的管理使0岁_3岁的教育从发展之初就能处在一个良好的起点之上，为婴幼儿科学、健康地发展提供基本保障。利用优质幼教资源开展婴幼儿早期教养工作。可以更好地实现构建家庭、社区和教育机构三位一体。

实践证明，充分运用幼儿园的优质教育资源，是积极探索亲子园(班)的基础建设和亲子教育的有效策略。多家省级示范园运用多种形式[托班(2岁～3岁)、亲子班(0岁～2岁)、亲子园分部]进行0岁～3岁的教育实践和研究。如，徐州公园巷幼儿园开办的孕育园开展了多项从准妈妈开始的各项早教服务指导工作。镇江地区依托乡镇中心幼儿园积极开展对农村婴幼儿家庭的服务与指

导。

(四)机构为主。积极联动社区开展活动

以教育机构为主体。联合社区内卫生、儿保、计生、妇联等部门组建共同团队。及时获取孕妇及新生儿信息，综合有序地开展咨询、讲座活动，服务上门、跟踪指导和机构活动全方位服务一体化，共同探索“医教结合”、“家庭与机构结合”的早教模式。

南京鼓楼区、白下区托幼办与区关工委、区社区学院、区妇联、社区家教中心等单位开展“亲子共成长”亲子节活动，将活动入场券分发至各个社区，邀请0岁～3岁的儿童和家长参加丰富多彩的思维游戏、户外游戏和艺术游戏。这类活动不仅锻炼儿童的能力，增加其和同龄儿童的交往，还能让父母体验和儿童做朋友的感觉，并观察其在活动中的表现，了解儿童的发展状况。他们还在活动中安排了育儿知识讲座，请专家为父母们答疑解惑。

(五)分层分类，有序实施区域性推进策略

江苏省教育发展水平的不平衡现象比较显著，需要根据各个地区的社会发展水平与实际幼教状况。分层逐步开展0岁～3岁婴幼儿早期教养活动，以满足不同区域的不同家庭对0岁～3岁婴幼儿教育的需求。

苏南发达地区可以以无锡地区为参照范式。无锡地区的发展目标是2010年城区0岁～3岁婴幼儿受教育率要达到85％以上，农村达到50％以上，0岁～6岁婴幼儿家长及看护人员都有机会受到科学育儿的指导。基本形成以公办园所为骨干和示范。以社区为依托，多渠道、多形式、多元化的社区学前教育网络。

在苏中、苏北地区，可以根据地域特点，采用灵活多样的社会方式开展0岁～3岁婴幼儿的教养工作，研究表明有效的方式有：亲子培训点、早教流动快车、家长学校、准妈妈学校。各个地区结合自身的社会发展水平和幼教水平，可采取一种或多种方式推进0岁～3岁婴幼儿教养工作的开展。

四、严把素质关，多种途径开展高质量的育婴师资格培训

篇5：0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告5则范文

问卷代码：

您好！首先感谢您的参与。这份问卷隶属于一个有关0-3岁早期家庭育儿的省级研究课题。婴幼儿的教育是你我共同关心的问题，通过以下问卷内容，可以帮助我们客观、科学地了解我省0-3岁早期家庭育儿现状与需求，从而为您及您的孩子提供更全面、贴心、科学的帮助与指导。该问卷的内容我们将为您保密，只作为研究用途，再次谢谢您的合作。

一、婴幼儿基本情况

性别：□男□女出生年月： ＿＿年＿＿月

是否独生子女：□是□否：是第胎孩子户籍所在地：□城镇□农村 入园情况：□未入园□亲子园□幼儿园托班□小班

孩子是您的：□亲生子女□再婚配偶所带子女□领养子女□亲戚之子女 幼儿目前发展状况：（请按从强到弱排序，并在相应的项目前标上序号）

□身体健康状况□语言发展□认知发展□社交能力发展□运动能力发展

二、家庭基本情况

1、填写本问卷的人是：□父亲□母亲 □祖父母□其它亲属＿＿＿＿(注明与孩子的关系)

2、父亲：年龄＿＿岁

受教育情况： □高中以下□高中□本科□本科以上 个人收入情况：□无收入□低于1000元/月□1000-2999元/月

□3000-5000元/月□高于5000元/月

3、母亲：年龄＿＿岁

受教育情况： □高中以下□高中□本科□本科以上 个人收入情况：□无收入 □低于1000元/月 □1000-2999元/月

□3000-5000元/月□高于5000元/月

4、家庭状况：□未婚单亲家庭□初婚家庭□离异家庭

□复婚家庭□再婚重组家庭

5、住房面积：□低于60平米 □60-90平米 □91-120平米 □121-150平米 □高于150平米

6、住房类型：□自建房□租赁房□经济适用房□商品房□别墅

三、家庭育儿结构

1、和孩子一起生活的有：（可多选）

□ 妈妈□爸爸□祖父母□保姆□其它亲属：＿＿＿＿(注明与孩子的关系)

2、目前主要照顾孩子日常生活起居的是：（单选）

□妈妈□爸爸□祖父母□保姆□其它亲属：＿＿＿＿(注明与孩子的关系)他（她）的受教育情况：□初中以下□初中□高中□专科□本科及其以上 他（她）是否接受过专业早教指导：□否□是：＿＿＿＿＿＿＿＿(具体内容)他（她）与孩子在一起生活时间：□半年□ 一年□一年半□两年□三年

3、目前主要为孩子提供教育指导的是：（单选）

□妈妈□爸爸□祖父母□保姆□其它亲属：＿＿＿＿(注明与孩子的关系)

他（她）的受教育情况：□初中以下□初中□高中□本科□本科以上 他（她）是否接受过专业早教指导：□否□是：＿＿＿＿(具体内容)

他（她）与孩子在一起生活时间：□半年□ 一年□一年半□两年□三年

4、孩子碰到困难时，最主要求助对象是：

□妈妈□爸爸□祖父母□保姆□其它亲属

5、如果孩子不是由孩子的爸爸、妈妈为主照料，原因是：

□孩子的爸爸、妈妈工作特别忙，实在没时间照料

□孩子的爸爸、妈妈工作不是很忙，但孩子的爷爷、奶奶更有时间照料 □孩子的爸爸、妈妈工作不是很忙，但孩子的爷爷、奶奶更有经验□孩子的爸爸、妈妈工作之余需要休息，请专人照料孩子会更好

四、家长育儿观念、行为与需求 以下问题为单项选择题：

1、您是如何理解早期教育的？

□0-3岁的孩子还小，重点是身体要养好；

□0-3岁的教育内容比较简单，在家里自己带即可；

□0-3岁的孩子发展较快，方便的话可以送到专业机构培训； □0-3岁的孩子发展非常迅速，一定要送到专业机构培训。

2、对于孩子的教育，您倾向于以下哪种方式？

□ “放养”最好□ 应严加管教□ 尽量满意孩子的需求

□ 尊重孩子的选择，给予适度的指导□ 其它：________________________________

3、当您在处理孩子的问题时，你常常是：

□得心应手□大部分能应付□基本能应付□偶尔能应付□无能为力

4、当孩子在另一屋哭时，你会：

□马上放下手头事情，冲过去，看看怎么回事 □先把手头事情快速做好，再过去

□等等看有没有其它家人去处理，有人处理就不过去了 □不理睬

5、以孩子目前的发展情况，您最希望孩子成为怎样的人：

□希望他健康快乐 □只要能自食其力就好

□希望他多才多艺，尤其是要学习好，有竞争力 □希望他有很多朋友，老师和同伴都喜欢他 □希望他脾气不要太坏，不要太任性

□希望他保持自己的独特的个性，有自己的主张，不受他人和环境的影响 □其它：_________________________________

6、您和孩子的最主要的交流方式

□正式谈话□闲聊□一起游戏□讲故事□由第三人传话

7、在孩子犯错或任性时，您的最主要的教育方式：

□摆事实，讲道理□讲故事教育□先满足他，事后教育 □采取小策略让他服从□坚持原则，不妥协

8、孩子碰到困难时，是否会向您求助？

□总是会□大部分会□偶尔会□基本不会□从来不会

9、母亲平均每天至少有多长时间跟孩子在一起，并且是有意识地为了孩子？（如陪他一起玩、看图画书、讲故事或其它活动）

□没时间□5-15分钟□15-30分钟□30分钟-1小时□1-2小时□2小时以上 □每周或偶尔见一面，时间长短不确定□其它

10、父亲平均每天至少有多长时间跟孩子在一起，并且是有意识地为了孩子？（如陪他一起玩、看图画书、讲故事或其它活动）

□没时间□5-15分钟□15-30分钟□30分钟-1小时□1-2小时□2小时以上 □每周或偶尔见一面，时间长短不确定□其它

11、您认为早期教育机构主要作用是：

□为家长提供一个互相学习育儿知识与交流育儿经验的平台 □为孩子提供一套促进孩子全面发展的教育方法 □为家长与孩子提供一个共同参与活动的机会 □没有作用

□不了解

12、您认为孩子有没有必要去早期教育机构学习与成长：

□非常有必要□有必要□无所谓□没必要□完全没必要

13、如果你已经选择或正打算选择，您希望通过亲子教育机构，最主要促进孩子的：

□智力□品德□性格□习惯□体魄□其它：__________________________________

14、您如果把孩子送进亲子教育机构，主要是因为： □对亲子教育机构的教育能力的认可 □孩子喜欢去亲子园玩

□同事或邻居的孩子都参加了，所以也要让自己孩子去 □不能让孩子输在起跑线上

□其它：__________________________________

15、您目前为孩子付出的教育投资额为：

□低于100元/月□100-499元/月□500-899元/月□高于900元/月

16、您未来一年内打算为孩子投入的教育投资额为：

□低于1000元/年□1000-5999元/年□6000-9999元/年□高于10000元/年

以下问题为多选排序题（请在相应的项目前标上序号）:

17、在教养过程中，您觉得自己最想获得的知识是：

□婴幼儿喂养知识□疾病防治知识□智力开发知识 □亲子关系建立知识□品德教育知识

18、您通过何种渠道获得早期教养的信息资源？ □向长辈、朋友咨询 □参考育儿书籍

□参考网络、电视等传媒的指导 □听专家讲座

□参加早教机构亲子活动

□向早教机构的老师咨询

□向医生或其它专业机构咨询

□其它：__________________________________

19、您在育儿过程中遇到难题时，会怎么做？ □向长辈、朋友咨询 □参考育儿书籍

□参考网络、电视等传媒的指导 □听专家讲座

□向孩子所在的教育机构中的老师咨询

□向其它专业机构或专业人员咨询，如儿童心理咨询、儿童医院等 □通过自己摸索和尝试来解决问题

□实在解决不了就算了，每个人都很难做到十全十美 20、你最关心孩子哪方面的成长？

□语言能力培养□认知能力培养□道德情操培养□艺术技能培养□运动能力培养□生活习惯培养□社会交往能力培养

21、当您陪孩子时，您经常做的是:

□与孩子一起游戏□与孩子进行亲子阅读□陪孩子参加机构活动 □教孩子动手做家务□带孩子去人多的地方玩□其它__________________________________

五、您在教养孩子的过程中，还遇到什么问题与需求，请具体文字说明。

非常感谢你抽出保贵的时间完成问卷！

篇6：0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告5则范文

一、0 ～3 岁婴幼儿早期教育的政策关注

重视婴幼儿的早期发展，积极开展早期教育，对婴幼儿的后续发展和提高国民素质具有十分重要的意义。

2003 年，教育部等部委颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高 0 ～6 岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》指出要“重视 0 ～3 岁婴幼儿教育”。这些都表明国家已将 0 ～3 岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流，未来 0 ～3 岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间。

在这一背景下，对 0 ～3 岁婴幼儿早期教育管理模式进行研究和探讨显得极为迫切，并有助于了解各省市在落实政策过程中的实际情况，更关系到各地将如何具体建立、完善 0 ～3 岁婴幼儿早期教育管理模式和工作机制，分析实践中存在的困难，针对具体问题提出相关建议，以保证 0 ～3 岁婴幼儿早期教育工作不断地向纵深发展。

二、0 ～3 岁婴幼儿早期教育的政策落实和实践探索

近年来，在早期教育的相关政策下，全国各地都在认真贯彻落实国务院办公厅的精神，积极开展形式多样的婴幼儿早期教育，这使 0 ～3 岁婴幼儿的早期教育得到了一定程度的发展。

上海等发达城市的研究和工作走在前列，为全国带了一个好头。2002 年至 2005 年，上海市教育学会会长张民生联合上海市教委、上海市高校、市妇联、儿保所、各区政府主持建设了“国家级规划课题”《0 ～3 岁婴幼儿早期关心与发展的研究》，这在国际上是一个新的研究领域，目的是在尊重生命自然成长的规律的前提下，合理地激发婴幼儿的潜能，优化婴幼儿健康成长的环境。在政策法规研究方面，他们研究了市、区 0 ～ 3 岁婴幼儿早期关心和发展的管理体制、教养机构和社区服务网络、专业教师培养和培训，为制定相应的政策、法规提供调研报告和实践依据，并提出“一级网络，二级管理”的组织管理网络，由政府牵头，联合妇联、教育局、卫生局、民政局、计生委、地区办等相关部门开展婴幼儿早期关心与教育。

国家其他各省市和地区也相继出台了相关的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具体，为 0 ～3 岁婴幼儿教育模式的实践探索提供了指导。

(一)入托婴幼儿早期发展管理模式

杭州萧山区从 2001 年就开始成立课题组，为构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式而努力，探索出了幼儿园、家庭、社区三结合的早期教育模式。

同时，课题组还启动了“托幼一体化”工程，使幼儿教育(原为 3 ～ 6 岁儿童)向低龄化(0 ～ 3岁婴幼儿)延伸，并且将这种延伸转变成各幼儿园的自觉行动。通过研究逐渐完善托幼行政管理、社区教育管理体制，使托儿所、幼儿园教育一体化。

综合来说，萧山区的教育模式在运行机制上呈现出内在性: 总体上由教育部门主管，然后调动幼儿园、社区、家庭以及其他教育力量，满足了各自的内在需要。

(二)散居婴幼儿早期发展管理模式

0 ～ 3 岁婴幼儿大部分散居在家中，教育孩子的任务大都由其看护人完成。各地采用灵活多样的形式，使 3 岁前婴幼儿教育不再仅仅是公办幼儿教育机构的专利，各部门乃至民办机构也开始涉足，大力发展早期幼儿教育事业。目前，开展散居婴幼儿教育的机构类型主要是早期教育中心和社区早教指导站。早期教育中心面向社区 0 ～ 3 岁婴幼儿及其看护人，承担着婴幼儿家庭教育指导、教养服务的职能。社区早教指导站由幼儿园利用双休日(节假日)兼职从事 2 ～ 3 岁散居婴幼儿教育，接待社区内 0 ～3 岁婴幼儿来站游戏、交流，接待0 ～ 3 岁婴幼儿看护人来站咨询等。

同时，计生、妇联、卫生、街道等部门以及一些生产、经营婴幼儿生活需求品的企业都在利用各自的优势不定期地开展 0 ～ 3 岁婴幼儿早期教育活动。

三、存在的问题及原因

经济发达地区在 0 ～ 3 岁婴幼儿早期发展与教育工作方面均取得了一定的成绩，这无疑会为其他省市的婴幼儿早期教育管理模式与工作机制提供借鉴，但也存在一些问题，值得我们关注。

(一)早期教育资源有限，无法满足现实需求

依托幼儿园和社区提供 0 ～ 3 岁婴幼儿早期教育服务是发展趋势，但从目前的实际情况来看，幼儿园收托 0 ～3 岁婴幼儿的较少，大部分由民办托儿所来负责;而社区又是一种非政府组织，加上我国的社区建设还不够完善和规范，因此，社区的早教指导站有时也只是徒有虚名，根本无法满足广大社区居民对婴幼儿早期教育的需求。

(二)对民办早教机构的监管和指导严重缺失

为了满足居民对婴幼儿早期教育的需求，大量的民办早教机构应运而生，但民办的早教机构基本没有明确的主管部门。目前，我们比较熟悉的早期教育机构品牌大都没有冠上早教的名称，而是以教育咨询公司、教育培训中心的名义出现。这类早教机构没有明确的监督管理机构，使得早期教育缺乏办学标准，师资力量参差不齐、监督考核无序等问题十分明显。

四、积极推进早期教育事业发展的对策

(一)各级组织和家长要高度重视婴幼儿早期教育

各级政府及相关部门应该关心和重视婴幼儿早期教育，加强对 0 ～3 岁婴幼儿早期教育工作的政策倾斜和宏观指导。例如，在杭州萧山区，0 ～ 3 岁婴幼儿教育由原来的妇联管理转为教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一体化”工程列入幼教工作的重点之一。区政府还出台了《萧山区 0～ 3 岁早期教育实施方案》，全面启动 0 岁教育工程，为实施“托幼一体化”教育管理提供了组织保证。各级组织对 0 ～ 3 岁早期教育的重视促进了家长及社会对婴幼儿早期教育的高度重视。

(二)加强对早期教育的规范化管理

早期教育工作应该有规范化的管理，各级政府不仅要关心和重视早期教育，还应该推动和领导各部门分工合作，并进一步明确相关部门的职责分工，同时，还应明确早期教育的监管主体，确定准入门槛。（文章出自：http://）

为了加强规范化管理，还可以成立监督指导小组，每年根据早教机构及其管理部门的工作需要进行定期或不定期的随访、抽检和督导。

(三)鼓励多种体制发展早期教育事业

目前，我国正处在加快社会建设和管理的重要时期，在公办早期教育无法满足 0 ～3 岁婴幼儿早期教育需求的情况下，国家政策主张依靠社会力量来发展早期教育。

在鼓励多种体制发展早期教育的同时，应该坚持以政府为主导，充分利用各种社会资源，欢迎、鼓励社会组织更多地参与到早期教育当中，同时，也应该为其提供必要的工作条件和资源，加大指导支持和保障监督的力度，使其能更好地发挥早期教育这项社会服务功能，为家长和婴儿提供切实、有效的指导和服务。

参考文献：

［1］来铃娟，陈俐娜． 构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式，推进 0 ～3 岁婴幼儿教育的研究报告［EB/OL］．

［2］何媛，郝利鹏． 我国当代 0 ～ 3 岁婴幼儿教育政策分析［J］．广西师范大学学报，2009(6)．

［3］张明红，左志宏，冀彩虹． 上海市 0 ～3 岁婴幼儿早期教育指导服务的实践与思考［J］． 幼儿教育，2010(Z3)．

［4］王颖蕙，曹桂莲． 我国 0 ～ 3 岁婴幼儿早期教养文献综述［J］． 新课程(教育学术版)，2009(11)．

篇7：0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告5则范文

一、检索方法

笔者查阅 “中国期刊网”，通过搜索主题、关键词、篇名等，在诸如 “婴幼儿早期教养”“早期教养现状”等语境引擎下，经过搜索整理，对3000多篇相关论文（1990年以后）进行编目，在泛读、统计研究主题的基础上，再从20余种核心期刊中精选出与“婴幼儿家庭早期教养现状”密切关联的论文60多篇详细阅读，对直接研究“0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养现状”方面的论文（12篇）精读并分析。同时，笔者还注意收集和分析一些著名专家学者的专著，阅读一些研究人员在其他期刊或网络上发表的相关论文。

二、研究的主要内容

（一）0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养现状研究的论述

所查阅文献中直接阐释“家庭0岁～3岁婴幼儿教养现状”的论述并不多，经过分析发现，0岁～3岁婴幼儿早期教养现状研究主要集中在以下几个方面。

华东师范大学辛宏伟在《西北地区农村0岁～3岁婴幼儿家庭教养状况调查》中从家庭结构、环境资源、教育观念、营养与健康、家庭抚养者等方面展开了调查与结果分析。

李洪增在《上海市城区孕至3岁乳婴儿家长科学育儿现状与需求调查报告（上）》中着重从带养方式、家庭成员参与带养、家庭内照看具体情况等方面分析了家长的早期教养现状[2]。

廖贻、周亚君在《农村婴幼儿家庭教养研究报告》中，首先从家长对孩子各方面发展的关注重点与导向方式论述家长的教养方式，如健康（疾病、安全、卫生），关于玩、探索、认知、技能学习，关于良好的个性和社会行为、关于语言发展等方面；其次，从家长对孩子的控制程度和控制方式方面论述家长的教养现状[3]。

大多数研究以某一地区或某一些固定群体为对象，采用调查、访谈、个案、观察等方法，对0岁～3岁婴幼儿教养现状进行了统计描述，有的还从教育层面进行了理性分析。

关于教养人：研究者们发现家庭成员中承担0岁～3岁婴幼儿早期带养职责的分为祖辈、父辈，两代人不同的教养观念、生活方式、健康状况、文化水平、经济与地位产生了不同的早期教养行为。包括这些教养人的年龄、受教养情况、性格、身体状况、儿童期依恋史、对孩子的依恋、敏感性、期望和对孩子的控制程度等与婴幼儿的成长均有密切的联系。例如，父母亲的依恋历史与当前教养行为之间的关系研究、母亲的性格特征与情境变量对母婴依恋关系的影响、母婴对话与婴儿理解生物、非生物之间的关系研究、母亲的情感反应与3个月婴儿社会期盼的关系、父母亲的敏感性与婴儿情绪情感的调节，等等。研究表明：主要抚养人对父/母亲角色行为的表征作为一种作用机制，通过对儿时依恋的记忆影响他/她与自己孩子的依恋状况；同时，主要抚养人是否存在危险因素(诸如经济地位低下、单亲抚养孩子、存在家庭暴力等)也从很大程度上影响她/他对教养行为的表征，危险因素越严重，对教养的负面影响就越大。

关于家庭结构：不同的家庭结构也不同程度地影响着婴幼儿的发展。华东师范大学辛宏伟在《西北地区农村0岁～3岁婴幼儿家庭教养状况调查》中分析得出：核心家庭（两代人所构成的家庭）和复合家庭（三代及其以上的家庭）对0岁～3岁婴幼儿社会交往能力有着不同的意义[4]。

关于环境资源：少部分研究者涉及到该方面的论述，他们充分肯定了家长创设和有机利用环境资源的做法，并鼓励家长要努力营造和谐的家庭氛围环境。

美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrnner）认为，人的行为的发展是自身与环境相互作用的结果。婴儿自出生之日起，即开始从自然人向社会人的转化。对0岁～3岁婴幼儿来说，他们的生态环境是他们赖以生存和发展的关键条件。按照人类发展生态学的观念对婴幼儿生存的环境做一个系统的分析（见图1.1），发现婴幼儿生存环境网络系统由微系统、中间系统、外部系统和宏系统等若干镶嵌在一起的系统组成。家庭与父母是微系统，是婴幼儿生存和发展的基本环境；托儿机构和伙伴关系组成中间系统；社会网络和社会阶层则是更广的外部系统；历史文化背景是宏系统。从方法论的角度出发，布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论为我们的研究提供了一条清晰的思路，家庭“作为一种社会组织，其行为不是孤立的，它由家庭内外相互依赖的方面所构成。”[5]因此，必须要从特定的文化、经济和社会背景中去理解和阐释0岁～3岁婴幼儿家庭教养有关的现象。

图1.1　布朗芬布伦纳的婴儿生存环境体系模式图[6]

新西兰的早期教养课程基本上把家庭作为课程的一个重要组成部分，认为婴幼儿通过与人、物建立关系来学习。课程制定者认为家庭周围的环境、习俗、人们、发生的事情是婴幼儿自发学习的机会，这些因素是所有早教环境应该具备的特色。婴幼儿的家庭早教环境非常重要，“主要抚养人与婴儿建立呼应式的交往，随时都会对婴儿的需求做出回应：亲社会性强、具有爱心、并且能在身体上适合婴儿的节奏；一个可以预测、安静的环境给孩子建立安全感。”

关于教养内容：不同地区的家长在教养内容方面存在着较大差异。如在西北农村地区，许多家长重养轻教。在廖贻、周亚君的《农村婴幼儿家庭教养研究报告》中，研究者发现：农村家长对孩子健康方面的关注重点是饭量、身高体重、生病、精神状态、安全(不伤残) 等方面；农村家长认为，孩子在玩的时候是学不到有用的知识的，农村家长习惯从学校学习的角度看待1岁～3岁孩子的学习；家长对孩子社会性行为的关注点集中在要求孩子听话、尊敬长辈、对其他人礼貌、与同伴交往时既不吃亏也不占别人便宜；农村家长对孩子语言发展的关注点是希望孩子像城里的孩子一样“会说话”, 也就是说他们关注孩子的语言表达能力。

关于教养方式：0岁～3岁不同年龄段的婴幼儿家长采取的教养方式也有所不同，如李洪增在对上海市婴幼儿家长科学育儿现状调查研究中发现：孩子目前带养方式的基本情况是64.6%在自己家里带养,2%寄托在别人家庭，33.3%送进托儿所等集体性教养机构。不同年龄组对象的情况不同，随年龄的增长家长自己带的百分数不断下降，而送教养机构带的不断升高。2岁前以自己带为主，18个月前各年龄组均超过90%，18个月降为73.3%，2岁～3岁三个年龄组分别为34.7%、23.3%和12.4%，2岁开始送入教养机构带养为主。

有研究者在亲子园中观察家长的教养方式，发现许多家长由于缺乏育儿经验，不够了解孩子身心发展的特点，在亲子教育方面存在许多的问题：越俎代庖，过度干涉孩子的自主行为，不给孩子留下自主发展的空间；放任自流，缺乏对孩子的正确引导；过度训练，拔苗助长，违背了孩子身心发展规律；忽视个体差异，不了解自己孩子的发展需要[7]。

廖贻、周亚君在《农村婴幼儿家庭教养研究报告》中对农村家长对孩子的控制程度和控制方式分析发现：在家长认可孩子在家长视线可及范围内玩时, 农村家长对孩子的控制程度最低。很少看到家长在孩子解决问题后给予简单的正面说理教育[8]。

关于亲子交往：高向东、牟宇峰在上海市闵行区开展的大城市社区0岁～3岁婴幼儿教养现状调查显示，84.0%的带养人表示自己能够经常与宝宝交流，偶尔甚至从不交流的现象很少。一般家长都认为婴幼儿在玩玩具和看书时，是与之交流的最佳时机。在陪孩子看图画书方面，23.1%的家长几乎每天都能陪宝宝看书，59.3%的家长一星期陪宝宝看书2次～3 次，11.6%的家长一个月内陪宝宝看书1次～2 次，没有陪宝宝一起看过书的只占6.0%。总体来看，家长能够保证与孩子交流的时间和机会，但交往质量尚待提高。调查与走访发现，家长与孩子的交往方式比较单一，并且主要是随意交谈，没有一定的计划性和目标指引，这势必影响交往的质量。

依据布朗芬布伦纳生态理论，影响亲子关系的所有环境小到父母关系、母子关系、父子关系，其他还有亲戚、朋友的影响，大到社会环境、文化、经济的影响，以及这些因素、关系之间的相互作用。例如James Elicker、Cheryl Fortner-Wood和IIIeneC.Noppe在1999年所做的“家庭式教养机构中的婴幼儿依恋”研究中指出:家庭中心的指导者与孩子之间的交往质量与数量会影响到后者对自己父母亲的依恋；家庭中心的社会经济地位和总体教养质量也会影响到婴幼儿与主要抚养人的依恋。又如James Elicker、Cheryl Fortner-Wood和IIIeneC.Noppe对65名全托班婴幼儿的母亲(主要抚养人)的社会支持考察中发现，通常情况下，家庭教养人报告的所接受到的社会支持与他们与孩子之间的依恋呈正相关，但是当主要抚养人处于过度的压力状况下时，将会影响两者之间作用的性质。当她们的经验或已有经历告诉他们不能依靠他人教养孩子的时候，社会支持可能会对她们和孩子之间的依恋起反作用[9]。

有研究指出：父亲的社会心理因素、与婴儿的交往方式也影响父婴依恋。例如，父亲与婴儿在交往时的同步程度可以预测两者之间的依恋程度；亲子之间的同步性(包括情感与行为方面)还可以作为有害社会心理因素的调节者，减缓或者加重这些因素对他们依恋关系的影响。与此相关的研究还有很多，深入研究的侧重有所差异，研究的结论也不尽相同，但有一点是共同的：主要抚养人的生理、心理或者行为等各个方面都在影响着他/她与婴幼儿的交往，影响着婴幼儿的发展方式。

此外，研究者们对调查中家长的早期教养现状提出了一些可行性的改进建议：加大早期教育正面宣传、积极开展家长早期教养指导等。例如上海市奉贤区在其《0岁～2岁婴儿早期教养指导手册》中提到：“只有使家长掌握了科学育儿的方法，懂得了婴幼儿阶段的教养知识，才能最终促进孩子的发展。因此，早教指导工作的目标不能局限于孩子身上，而是通过多种形式的活动恰当指导，提升家长的育儿观念，改善家长的教育行为和教养方式，宣传科学的早教方法，使孩子的发展和家长育儿水平双提高。”

（二）0岁～3岁婴幼儿教养现状研究对我园家庭早教研究的启示

虽然所查阅文献中直接论述的相关著作较少，但能够给我们家庭早期教养研究的进一步深入带来许多启发和借鉴。我们试图尝试运用文献中0岁～3岁婴幼儿教养现状研究的方法，结合我园当地农村的经济、文化背景，试图从家庭教养人基本情况、家庭早期教养意识、家庭早期教养内容、家庭早期教养方法、家庭早期教养中亲子交往、家庭早期教养资源等方面，呈现我园农村地区0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养现状，如农村家庭结构是否以复合家庭为主，祖辈承担教养比例如何，教养人文化层次、职业状况，家庭中主客体资源拥有情况如何，教养内容侧重于哪些方面，亲子交往的方式、角色怎样，教养方法专制还是民主等。在此基础上，分析找到农村婴幼儿早期家庭教养的优势和不利因素，如农村是否拥有更利于婴幼儿交往的同伴群体和活动场所，农村婴幼儿独立性是否优于城区孩子，如何挖掘农村优势促进早教科学推进，如何规避农村经济欠发达等不利因素，从而有针对性地就我园周边地区农村0岁～3岁婴幼儿家庭早期教养的现状提出讨论与对策建议等。

【参考文献】

[1]程准，籍效诚.要重视中国0-3岁儿童与早期教育[J].中国儿童保健杂志，2009,9（1）：1.

[2]李洪增.上海市城区孕至3岁乳婴幼儿家长科学育儿现状与需求调查报告[J].山东教育，2003，（3）.

[3]廖贻，周亚君.农村婴幼儿家庭教养状况研究报告[J].科研与教研，1998,（5）.

[4]辛宏伟.西北地区农村0-3岁婴幼儿家庭教养状况调查[J].幼儿教育（教育科学），2009,（1、2）.

[5]缪建东.家庭教育社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2001：12.

[6]孟昭兰.婴儿心理学[M].北京：北京大学出版社，2001：86.

[7]亲子园家长的教养行为及有效地指导策略[EB/OL].http//1w.china-b.com.

[8]廖贻，周亚君.农村婴幼儿家庭教养状况研究报告[J].科研与教研，1998,（5）.