浅谈低年级愉快式教学

浅谈低年级愉快式教学（通用9篇）

篇1：浅谈低年级愉快式教学

稻庄镇中心小学 徐伦晓

小学阶段特别是低年级学生年龄小，正处在性格发展和塑造时期，情绪变化大，喜欢活动、思维具体，如果就让他们端端正正地坐在教室里，要求他们认真听课，这很难做到，甚至使学生对学习产生恐俱心理。所以在低年级采取愉快式教学是当前提倡素质教育的一个良好方法，也是实现在全面发展和发展个性特长的一条有效途径。 、所谓愉快式教学名副其实就是让学生在愉快气氛中主动学，这种教学内容和形式具有灵活性、多样性，更富有吸引力，能引创儿童学习兴趣和求知欲望，并寓理于情境中进行思想教育，名人教育名言中有这么一句话：教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过在环境中的经历得到的。如何开展愉快式教学呢？以下浅谈几点看法：

一、创设氛围--激“趣”

学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动都不可缺的。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望的心理状态下，才有可能自觉地投入到学习活动中去。而兴趣是最好的老师，是主动学习、积极思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加如：一年级拼音复习课，首先可以布置个“美丽的花园”，在“花园”内布置好所要复习的拼音字母、音节等。让学生置身在这情境中玩游戏，表演节目等活动达到教学目的，这时学生情趣盎然、喜欢学，并且印象深刻，掌握牢固。同时使学生感受到美的陶冶，二年级的归类识字大多也可有用找朋友、玩游戏的氛围中学习，老师可以动手自制一些面具头饰运用到教学中去，使课堂充满活力，学生就主动参与，兴趣浓厚，才乐学，好学，达到目的。

二、巧设问题--滋“思”

每个儿童的头脑都蕴藏着无法估量的发展“资源”，小学阶段是潜在智慧发展的最佳期，如果不设法唤醒就难以再发展，最后会像灿烂的火花，因得不到氧的供给而泯灭。因此教师就要精心设制问题，激发学生多动脑，开发他们的智力。例如在教学乘法意义时可以列出3＋3＋3＋4间：这个算式写成乘法算式吗？这时有不同的答案：有的学生说不行，有的说行，然后让他们说出道理，从而可以概括出乘法算式表示意义中“相同’认两上字的原因了，又如在教学除法初步认识时，可出示图12个苹果，分给3个小朋友，有的分4个，有的分5个，有的3个，间：列式12-3对吗？为什么？这样学生就知道除法就是要平均分，分得结果要每一份同样多。在角的认识中可设计几种图形让学生辨认而达到学生对角特征认识。 三、实物直观--激“音”

低年级的说话、写作能力培养是一个重难点，因此儿童对事物认识肤浅、具体，那么在教学过程中多采用实物直观来激发学生语言表达，以帮助今后写能力的提高。如：一、二年级中要求学生写出秋天来了的景物，如果让学生坐在教室里怎么写出呢？课前必须带学生到教室外去观察，这时学生就很想把眼前看到情景表达出来，这不是有话可讲了吗？同时又让孩子们感受到大自然的美而热爱大自然，从而教育学生热爱祖国，因为我们的祖国到处风光秀丽，当然不可能每节课都到教室外去看、玩，但课堂上尽量去采取实物直观，激励学生动口表达。

四、操作实践-激“学”

动手操作是智力的源泉，发展的起点，在数学教学活动中，不但要重视直观演示，更重要是让学生动手操作，因为低年级学生情绪控制能力差，好动，并且抽象思维能力弱，对直观事物感兴趣，数学的数字、方法听起来枯燥无味，不像语文课有故事情节，如果强压制去学，会使学生产生逆反心理，老师要掌握儿童发展这一特征，多开展手工制作，自然实践操作等鼓励学生参与，有利于创造能力和动手能力的培养，所以低年级数学课教学时可以让他们动手摆一摆、分一分、数一数才能激起学习的兴趣，并掌握所学知识，达到预定效果。

总而言之，愉快式教学是一种有计划、有组织地把教学内容和所创设情境结合起来，贯穿到每一课堂的每个环节。以上四个方面并不是独立进行而是相互渗透的。所以我们的教学要以培养兴趣为前提-诱发主动性；以指导观察为基础-强化感受性；以发展思维为重点-着眼于发展性；以情感因素为动因-渗透教育性。让学生在学习知识中受到道德、情感的陶冶，领悟做人的道理，让他们从小养成乐学、多识、善思、求美的良好习惯。

[浅谈低年级愉快式教学(网友来稿)]

篇2：浅谈低年级愉快式教学

遵义县打鼓小学饶培喜

所谓愉快式教学名副其实就是就学生在愉快气氛中主动学，这种教学内容和形式具有灵活性、多样性，更富有吸引力，能激发儿童学习兴趣和求知欲望，并寓理于情境中进行思想教育。名人教育名言中有这么一句话：教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过在环境中的经历得到的。如何开展愉快式教学呢？浅谈以下几点看法：

一、创设氛围——激发学生学习的兴趣

学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动都不可缺的。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才有可能自觉地投入到学习活动中去。而兴趣是最好的老师，是主动学习、积累思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学首先必须培养学生对学习的兴趣，如何激“趣”呢？这就要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加，使课堂充满活力，学生就主动参与，兴趣浓厚，才乐学、好学，才能达到目的。

二、巧设问题——滋生学生思考的欲望

每个儿童的头脑都蕴藏着无法估量的发展“资源”，小学阶段是潜在智慧发展的最佳期，如果不设法唤醒就难以再发展，最后会像灿烂的火花，因得不到氧的供给而而泯灭。因此教师就要精心设制问题，激发学生多动脑，开发他们的智力。

三、操作实践——激发学生去实践

动手操作是智力的源泉，发展的起点，在数学教学活动中，不但要重视直观演示，更重要是让学生动手操作，因为低年级学生情绪控制能力差，好动，并且抽象思维能力弱，对直观事物感兴趣，数学的数字、方法听起来枯燥无味，不像语文课有故事情节，如果强压制去学，会使学生产生逆反心理，老师要掌握儿童发展这一特征，多开展手工制作，自然实践操作等鼓励学生参与，有利于创造能力和动手能力的培养。低年级数学课教学时可以让他们摆一摆、分一分、数一数，这样才能激起学生的兴趣，并掌握所学知识，达到预定效果。

篇3：浅谈低年级愉快式教学

“激趣———愉快式”教学就是教师要“把微笑带进课堂”, 要有和蔼可亲的教态, 饱满的精神, 良好的情绪, 不断加强师生间的情感交流, 创造一种和谐的教学氛围;要给每位学生创造成功的机会, 使他们建立自信心, 促使大多数学生成才。要求学生除动耳、动眼外, 还要动脑、动口、动手, 让学生自己看, 自己说, 自己想, 自己做, 主动参与教学过程, 从中体验成功的喜悦与失败的教训, 经受锻炼。

那么怎样才能让学生在愉悦和谐的课堂气氛中积极主动地探求新知, 从而达到喜乐学呢?下面我们就这个问题谈谈自己的体会。

一、以愉悦和谐, 促进“认知”与“情感”的统一

现代教学认为:课堂教学除知识对流的主线外, 还有一条情感对流的主线。知识往往是通过情感才能更好地被学生所接受。只注重知识的讲解, 忽视感情交流的教学, 就好似人只用一条腿走路, 这样的教学要取得理想效果是很难的。教学环境, 课堂教学气氛的好坏对“认知”与“情感”能否达到和谐统一, 影响甚大。善于创设愉悦和谐课堂气氛是教学艺术的体现。在教学中, 教师要与学生建立平等、民主的新型师生关系, 尽量创设轻松愉快的学习氛围, 重视感情投资, 要经常把微笑带进课堂, 用自己饱满的精神, 丰富的情感去感染学生, 将全班学生置于自己创设的客观情景中, 传递给学生一种舒适、和谐、严肃而又活泼的气氛, 这种愉悦和谐的学习环境能使学生如沐春风, 如饮甘泉, 人人轻松愉快, 个个心弛神往, 这样就使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、以新颖独特的导入艺术, 激发学生求知欲望

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如果学生对所学内容产生浓厚兴趣, 就会产生强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。为了萌发学生积极主动探索新知的欲望, 教师要十分重视每节课的导入, 一般从“疑、趣、情”三字入手。

⒈以疑激欲

“学起于思, 思起于疑”。心理学认为, 疑最容易引起探究和思维。有问题就会有思维, 教师在教学开始, 就提出一个开放性的中心问题, 直接抓住学生的注意力, 激发他们的求知欲望。

例如我在教学《圆面积》这节课时, 有的同学用1平方厘米的小正方形来测量圆面积.我肯定了他们的做法后又提出新问题:“要想求出圆形广场或水池的面积这种方法适合吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦, 也不实际。那么, 有没有更简便的方法求圆的面积呢?到底怎样求它们的面积呢?疑问萌发起学生求知的欲望, 同学们跃跃欲试, 开始了新知的探求。

⒉以趣激欲

心理学家认为“兴趣是学习的动力之一”。当学生对学习材料产生浓厚的兴趣之后, 就会对学习活动产生一种积极的心理倾向, 就会主动地参与学习活动。可采用讲故事、做游戏、进行比赛活动等方式。激发学生的学习兴趣。

如在教学中, 教师将生动有趣的数学名题、多姿多彩的数学故事, 充满悬念的数学猜想, 紧张激烈的比赛活动巧妙地贯穿于教学环节中, 就会极大地激发学生的学习兴趣, 从而产生强大的求知欲望和创造、探索未知世界奥秘的动机。

⒊以情激欲

创设情境, 使学生迅速进入最佳学习状态, 是激发学习兴趣, 萌发求知欲望的有力措施。学生对万事万物都产生好奇心, 如果在教学中充分利用电教手段生动、直观、形象, 突破时空限制的特点, 让学生在图、文、声、色等情境中, 多处感官参与学习, 满足他们的好奇心, 就能有效的激发他们的学习兴趣。

如教学相遇问题, 我创设了这样的情境:同学们自愿组合, 两人一组演示“相遇、相距、相向、同向”这四个词的意义。通过直观的演示, 学生加深了对概念的理解, 积极主动地开始了对新知识的探求。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者, 研究者, 探索者。而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此, 教师应当在学生认识过程中创设情境不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。

三、以语言艺术, 激励学生探索新知

语言是完成教学任务的重要手段, 教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响, 在很大程度上影响着一节课的成败。教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默风趣、亲切、自然、充满情和意, 富有启发性、激励性, 就能让学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。

四、以开放性的教学, 使学生体验成功的愉悦感

在教学活动中, 学生是学习的主体, 教师要引导学生自主学习, 主动获得知识。教师要让学生主动地去观察生活, 带着自己的知识经验、思考、灵感、兴致参与课堂教学, 提倡自主探索。同时, 提倡合作、探究的学习方式, 让学生在自我思考、相互合作、动手操作活动过程中增强对知识的理解和体验, 使每一个学生能在学习中体会到成功的愉悦感。此外, 在教学中, 教师应通过民主交往式的教学行为, 让学生体验到激励、鼓舞和鞭策, 并在师生交往过程中形成积极的人生态度与情感体验。

五、教书育人, 促使学生全面发展

教育是艰巨的事业, 作为教师没有对事业执着的爱, 没有对学生真诚的情, 是不会取得成功的。教师的情感具有强烈的感染性。教师走进教室就像演员走进摄影棚, 立刻进入角色, 用自己满腔热情和对学生的关心, 对知识的酷爱, 对事业的追求以及对工作的责任感, 去激发学生相应的情感体验, 使师生的情感产生共鸣, 从而使之更好地接受老师所传授的知识, 以实现“授业传道”之目的。

现代教育家认为, 要使学生积极、主动地探索求知, 生动活泼地全面发展, 必须建立在民主、平等、友好的师生关系的基础上, 创设愉悦和谐的学习气氛。教师只有爱得真切、爱得投入、爱得心甘情愿, 才能真正使每个孩子都抬起头来学习, 使每一个孩子都能积极投入学习的怀抱, 从而达到促使学生学得轻松, 学得愉快, 使学生素质全面发展的目的。

篇4：愉快式教学让课堂更精彩

一、创设情景激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，是主动学习、积极思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加。而精彩的导课就像桥梁一样连接着旧课和新课；像序幕一样预示着主题的高潮和结局；像路标一样引导着学生的思维方向；像磁石一样紧紧地吸引住学生；像鼓槌一样重重地敲击学生的心灵；像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉；既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。

二、巧设问题滋润兴趣

所谓提问式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

小学阶段是孩子潜在智慧发展的最佳期，这一时期我们要巧设问题，滋润孩子的思想，让小花得到养分开得更加灿烂。如：我在上《热爱地球妈妈》这一课时，当孩子们学会歌曲以后，我进行了以下提问：

师：“《热爱地球妈妈》这首歌中把地球比作什么？”

生：“妈妈”，孩子们答到。

师：“是啊，孩子们，地球是人类生命的摇篮，是我们共同的母亲。这里有青山绿水，有树木花草，有各种各样的动物，有我们需要的一切。

师：“那么，孩子们，你们应该怎样来保护我们的环境，保护我们的大自然更好的爱护地球妈妈呢？”

生：“不乱仍果皮纸屑；不随地吐痰；拒绝使用一次性筷子……”孩子们争先恐后的回答。

师：“是啊，孩子们，其实环保离我们并不遥远。环境与每个人的行为都有关，保护环境需要每个人的参与，从我做起，从保护环境的一点一滴做起，节约纸张，保护自己身边的一草一木，善待我们的生存环境。为你，也为我，为我们共同拥有的家园。如果有选择的话，我相信同学们和老师一样希望出现在我们这一课中的不是树桩而是一棵有着生命的树。”你看，一个巧妙的问题引申了这么多的道理。

三、唱歌教学培养兴趣

唱歌，在小学音乐教学中，占相当重要的地位。是小学音乐教学的主要内容之一和中心部分，教师要通过唱歌教学积极启发和培养学生学习音乐的兴趣，并结合读谱能力的训练，和其他基本知识的教学，巩固和发展学生对于音乐的兴趣和爱好。不断提高审美鉴赏的能力和水平。

在唱歌教学中，小学唱歌课通常以听唱与视唱法教学为主同时兼以讲授分析法、练习法等方法进行教学。我的音乐课中采用了自唱和评唱：所谓自唱，也就是学生“自我认知”的一个过程，学生通过一系列的学习手段，主动获取新的知识，达到初步会唱、唱准歌曲的目的。所谓评唱，就是在会唱歌曲的基础上，做到唱准、唱美歌曲，满足自我表现的需要。在评唱形式上可采用男、女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。

四、实践能力升华兴趣

动手操作是智力的源泉，发展的起点。现代课堂教学论认为：在课堂上学生是学习的主体，主动参与是创新教育的真缔所在。在音乐课堂教育中，教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高，尊重学生意愿，通过师生之间、生生之间的多向交流，激励学生主动积极参与到学习创新中去。

爱因斯坦曾过说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。”愉快式教学是一种有计划、有组织地把教学内容和所创设情境结合起来，贯穿到每一课堂的每个环节。以上四个方面并不是独立进行而是相互渗透的。所以我们的教学要以培养兴趣为前提；以指导观察为基础；以发展思维为重点；以情感因素为动因。在课堂中给学生愉快的环境，留给他们自我表现的时间、空间，使他们有更多的主动权，在属于自己的一片天地里激情的实验、操作、想象、创作。使他们形成了主动学习、自觉学习、独立学习，学会学习的良好素质和习惯。

篇5：初中美术愉快教学浅谈

初中阶段是学生个性发育的一个转折阶段，他们正在告别童年，开始一个崭新的成长和变化的时期，这个时期学生身体和心理都在 迅速的发育、发展。身心发展暂处于一种不平衡、不稳定的状态。因此，在升学给他们带来的巨大压力同时，更应该注重孩子德育和美育的综合素质教育。科学实验也已证明，学习美术能使人的右半脑得到锻炼，这对于促进人的智力全面发展具有非常重要的作用，因此，在初中实施美术教学是十分重要的。

初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育的重要途径。通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是非常有益的。

现代教育心理研究也表明，兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味之事。通过教师的愉快教学，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在愉快的感受中做学习的主人，满怀信心地进取、向上。因此在初中美术教学中实施愉快教学也是十分必要的。

美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事初中美术教学工作，围绕着美术课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。

（一）教师的教态应亲切自然，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感，所以，学生面前，老师应永远是亲切自然的。即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪，所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

（二）运用电化教学，激发学生的学习兴趣，创造良好的教学情景。

美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味，如将现代化的电化教学手段引入美术课堂，使教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。

例如，上《图案基础——写生变化》一课，在讲解“变化”的几种方法过程中，我同时在投影上用彩笔画出简化的鱼、兔子，几何化的松鼠、青蛙，夸张的小猪、梅花等，这些简练的图案激发起学生的极大兴趣。每画完一个图案，学生们就不由自主地说出“松鼠！”、“青蛙！”、“小猪！”等等，课堂上充满了欢乐的气氛。讲添加法时，在鱼身上添加莲花，在梅花上添加喜鹊，再问学生有什么寓意？学生经过思考，可回答出“连年有余”、“喜

上眉梢”的寓意。这样，学生在轻松愉快的气氛中，不但掌握了“变化”的几种方法，而且使学生的形象思维能力及创造力有了进一步的提高，达到了较好的教学效果。

在上《水彩风景画——桂林山水》一课时，通常采用的教学方法是同步演示法，即老师边讲边辅导，此法直观性很强，很适合水彩画的教学。但由于学生的绘画水平各不相同，老师“断断续续”地示范、讲解、辅导，画得快的同学想“开快车”，而画得慢的同学又因跟不上而显得手忙脚乱。针对这种情况，我先把这幅画的作画过程拍录好，并配上优美的音乐及解说，在进行同步演示前先放录像给学生看，让学生先看到了这幅画的作画全过程，使学生感到耳目一新。这样，画得既好又快的同学就可胸有成竹地作画，心里没底的同学也可跟着老师的示范慢慢进行。这样，既丰富了课堂的教学手段，又面向全体学生，使教学在张弛有致的和谐节奏中进行，创造了良好的教学情景。

（三）重视导课和结课艺术，激发学生的学习兴趣。

例如，在上《色彩与感情》一课时，我从日本著名影星山口百惠因穿衣服的颜色而左右她一天情绪的几个生动例子导入，学生听得津津有味，为新课的展开作好了辅垫。

又比如上《水彩风景画——桂林山水》一课，先问学生是否游览过漓江？游览漓江有什么感受？然后放《桂林山水》的风光录像片，让学生感受桂林山水的美，感受到祖国的大好河山的壮丽！激发学生热爱祖国的真挚情感！

另外，一堂完美的课，不仅开始要引人入胜，而且结尾也要精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次课的强烈欲望，使学生感到“言已尽而意无穷”。

（四）重视辅导环节，优化课堂教学结构

辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位。美术课一般要求教师在15—20分钟之内作少而精的讲解示范，余下的20—25分钟是学生作业。所以，辅导在美术课堂中所占的时间最多，教师需付出一定的精力。教师应根据本节课所授内容，善于启发学生的思维，让学生在 练习中发挥自己的想象力和创造力，并溶进自己的审美情趣；对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨；对个别作业困难的学生要给予启发提示；对好的作业，要给予鼓励和表扬，并可让该生谈谈其作业的构思、方法等，使其他同学从中得到启发。

多年来，我一直对初中美术的愉快教学进行尝试，在激发学生的兴趣上狠下功夫，尤其是善于激发学生对枯燥无味的课产生兴趣，使学生真正体会到学习是一种快乐的事情。经过不懈的努力，取得了较好的教学效果。近年来，有不少人获了奖，有些还升入了职高美术班，成为学习的尖子。

教学艺术是在教学过程中所表现出来的具有创造性和审美性的教学实践活动。我认为教师在处理教学内容、组织教学活动和运用教学方法时应有独特的创造性，教学才会成功，才能形成一种活跃、生动的教学气氛，给学生一种真正的艺术审美愉悦的感受。

兴隆镇九年一贯制学校

篇6：《初中美术愉快教学浅谈》论文

－－赤峰市喀喇沁旗龙山初中

王旭东

一、愉快教学的内涵和作用

愉快教学，简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼学生的动脑动手能力，在愉快中培养学生当学习的主人。关于“愉快教学”，古今中外不少有见识的教育理论家都有过许多精辟的论述，我国古代教育家孔子在《论语•雍也》中说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辩证关系：教寓乐中，乐为教存。它不但对文学创作有重要的指导意义，而且对文化教育乃至其他工作都有很大的启迪。周恩 来在谈到关于文化教育时，就曾强调“寓教于乐”，要求在无穷的乐趣中蕴入深刻的教益，以获得最佳的教育效果。可见，有关愉快教学自古有之，而且已是全世界都倡导的一种教学艺术。

现代教育心理研究也表明，兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味的事。通过教师的愉快教学，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在愉快的感受中做学习的主人，满怀信心地进 取、向上。

二、初中美术课的特点及实施愉快教学的必要性。

初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育的重要途径。通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是十分有益的。

科学实验也已证明，学习美术能使右半脑得到锻炼，这对于促进人的智力全面发展具有非常重要的作用，一个受到良好美术教育的学生，观察事物就比较敏锐、细致、准确、完整，对形状的区别、明暗的判断、空间的理解、色彩的分辨能力都较高。它对从事社会职业，比如工业、农业、教育、军事和科学研究等都有极大的 好处，对于提高整个中华民族的文化素质，挖掘人类的潜力都具有深远的意义。但长期以来，我国的基础教育都是实行应试教育，片面追求升学率，美术教育的重要性没有引起足够的重视。为了改变这种状态，除有关部门切实抓好从应试教育向素质教育的转轨外，美术教育工作者在教学方法上也要积极进行改革，努力探索美术 教学的新路子，激发学生对美术学习的兴趣。因此，在初中美术教学中实施愉快教学是十分必要的。

三、愉快教学在初中美术课上的具体措施

美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材 中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事初中美术教学工作，围绕着美术课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。

（一）教师的教态应亲切自然，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。

教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接 的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适 的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感，所以，在学生面前，老师 应永远是亲切自然的。即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪，所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师 生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

（二）运用电化教学，激发学生的学习兴趣，创造良好的教学情景。

美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯 燥乏味，如将现代化的电化教学手段引入美术课堂，使教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参与 感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。例如，上《图案基础——写生变化》一课，在讲解“变化”的几种方法过程中，我同时在投影上用彩笔画出简化的鱼、兔子，几何化的松鼠、青蛙，夸张的小猪、梅花等，这些简练的图案激发起学生的极大兴趣。每画完一个图案，学生们就不由自主地说出“松鼠！”、“青蛙！”、“小猪！”等等，课堂上充满了欢乐的气氛。讲添加法时，在鱼身上添加莲花，在梅花上添加喜鹊，再问学生有什么寓意？学生经过思考，可回答出“连年有余”、“喜上眉梢”的寓意。这样，生在轻松愉快的气氛中，不但掌握了“变化”的几种方法，而且使学生的形象思维能力及创造力有了进一步的 提高，达到了较好的教学效果。

在上《水彩风景画——桂林山水》一课时，通常采用的教学方法是同步演示法，即老师边讲边辅导，此法 直观性很强，很适合水彩画的教学。但由于学生的绘画水平各不相同，老师“断断续续”地示范、讲解、辅导，画得快的同学想“开快车”，而画得慢的同学又因跟不上而显得手忙脚乱。针对这种情况，我先把这幅画的 作画过程拍录好，并配上优美的音乐及解说，在进行同步演示前先放录像给学 生看，让学生先看到了这幅画的 作画全过程，使学生感到耳目一新。这样，画得既好又快的同学就可胸有成竹地作画，心里没底的同学也可跟 着老师的示范慢慢进行。这样，既丰富了课堂的教学手段，又面向全体学生，使教学在张弛有致的和谐节奏中 进行，创造了良好的教学情景。

电化教学融形、色、光、声为一体，刺激学生的感官，是一种在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段，在激发学生学习兴趣和提高教学效率方面具有很大的作用，很值得推广。

（三）重视导课和结课艺术，激发学生的学习兴趣。成功的一节课，从开始就应引人入胜，让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此对新课的导入应作精心的设计。导课是一种教学艺术，它没有固定不变的模式，要根据教材的特点和学生的实际，进行创造性的 设计。例如，在上《色彩与感情》一课时，我从日本著名影星山口百惠因穿衣服的颜色而左右她一天情绪的几个生动例子导入，学生听得津津有味，为新课的展开作好了辅垫。上《标志设计》一课时，我在课前先制作好香港特别行政区的区徽图案，上课开始时即把图案亮出，逐个提问：这是什么标志？它是怎样设计的？它有什么深刻含义？学生发言踊跃，兴致很高，导入新课的同时，渗透了爱国主义的教育。又比如上《水彩风景画——桂林山水》一课，先问学生是否游览过漓江？游览漓江有什么感受？然后放《 桂林山水》的风光录像片，让学生感受桂林山水的美，使他们知道，原来自己就生活在这人间仙境里。再问： 作为桂林人，难道你不想把自己的家乡美景描绘成一幅 幅美丽的图画？这样的导入使得学生跃跃欲试，同时增 强了学生热爱家乡的真挚感情。一堂完美的课，不仅开始要引人入胜，而且结尾也要精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次课的强烈欲望。我在上《水彩风景画——桂林山水》一课是这样结课的：“今天我们学习水彩画的基本技法，画了一幅水 彩风景画——美丽的桂林山水。星期天，你可以背上画夹去写生，去把桂林这人间仙境描绘成一幅幅美丽的图 画，回来对你的亲朋好友说：桂林真的很美，桂林是我们的家乡，爱护要靠大家，桂林的山美，水美，人应该 更美。”这样的结课使学生感到“言已尽而意无穷”。

教学艺术是在教学过程中所表现出来的具有创造性和审美性的教学实践活动。教师在处理教学内容、组织教学活动和运用教学方法时应有独特的创造性，教学才会成功，才能形成一种活跃、生动的教学气氛，给学生 一种真正的艺术审美愉悦的感受。

（四）重视辅导环节，优化课堂教学结构。

辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位。美术课一般要求教师在15—20分钟之内作少而精的讲解示范，余下的20—25分钟是学生作业。所以，辅导在美术课堂中所占的时间最多，教师需付出一定的精力。教师应根据本节课所授内容，善于启发学生的思维，让 学生在练习中发挥自己的想象力和创造力，并溶进自己的审美情趣；对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨；对个别作业困难的学生要给予启发提示；对好的作业，要给予鼓励和表扬，并可让该生谈谈其作业的 构思、方法等，使其他同学从中得到启发。由于作业时间较长，课堂气氛容易显得沉闷，为使学生保持一种愉快状态，作业时可用录音机播放一些优美抒情的音乐。经实践，音乐用于辅导环节，效果很好。通过音乐情景激发学生情趣，学生的思路开阔了，思维活跃了，课堂结构也优化了。在教学中把音乐和美术有机地结合起来，以优 美的音乐伴随着美术作品中美的意境、美的形象来感染学生，调动学生追求美、表现美、创造美的激情，从而 达到培养学生作画兴趣和愉悦心理的目的。

四、实践愉快教学的效果

篇7：浅谈低年级愉快式教学

1、欣赏并学唱歌曲《DOREMI》，感受、体验歌曲的音乐情绪，寻求使用乐谱的快乐。

2、学习五线谱的相关知识，能将五线谱上的C调单旋律译成简谱。

教学重点：

学会演唱《DOREMI》

课时安排：

一课时

教学过程

一、情境导入

1、情景学唱歌展示主题：《DORMi》

（1）初听英文原版《DoReMi》

设问：这首歌让我们认识了什么？音乐情绪是怎样的？

（2）复听(中文版)

设问：共有几个乐句？歌曲将七个音代表什么？作者为什么这样编写歌词？

二、寓教于乐

（3）师范唱生伴唱

要求：将每个乐句用一个动作表现。（运动型、生活型、学习型……）

（4）生分两个声部演唱

（5）分七个组跟琴演唱

要求：每组用一个动作表示一个音

（6）跟着伴奏带有表情的唱好《DoReMi》，进行节拍传递游戏。

三、创造表现

（1）介绍《音乐之声》

设问：你怎么理解音乐电影的？你还听过这部电影其它的歌吗？

师：刚才我们学习的歌曲是来自美国音乐剧《音乐之声》的经典插曲。它是罗杰斯代表作之一。《音乐之声》是电影史上一部经典音乐故事片。这部音乐电影获得等五项奥斯卡金像奖(最佳影片、最佳导演、最佳音乐、最佳音效和最佳剪辑)。它被认为是最杰出的永恒佳品。打破电影史上最高卖座记录的美国歌舞片。

1938年发生在奥地利的一个真实故事：修女玛丽亚是个性格开朗，热情奔放的姑娘。她爱唱歌、爱跳舞，还十分喜爱大自然的清新、宁静和美丽，应聘到一个上校家做家庭教师，教孩子们从学唱“Do、Re、Mi”开始，在游戏中学会了唱歌，懂得了七个音符能创造出美妙音乐的魔力。《DoReMi》是该剧中著名唱段之一。

（2）感受《雪绒花》《孤独的牧羊人》会唱的同学小声跟唱

四、完美结课

师：今天我们领略了音乐剧的魅力，感受到节拍游戏的趣味，懂得了稳定的节奏在音乐里的重要性；从歌曲里了解“音阶”的特点，让我们明白学习音乐的容易、有趣。今天这节课就上到这，愿音乐给同学们带来无限的快乐！

课后反思

篇8：浅谈低年级愉快式教学

一、营造宽松的课堂氛围

课堂是学生智慧的发源地, 是教学活动的主阵地, 是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所, 只有形成宽松和谐的课堂氛围, 孩子们才能对所学知识产生浓厚的兴趣, 才能使他们积极主动、心情愉快地学习.因此, 我们应通过自己和蔼的态度, 有感染力、鼓动性的语言, 亲切的眼光表现出对孩子们的期待、信任和鼓励, 从而使他们产生对老师的信任和热爱, 并会由喜欢老师进而热爱数学学习.

例如在教“认识图形”时, 我让孩子们带了一些积木到学校来, 课上, 我让他们拿出我所说的形状, 好多孩子都能很快地找出, 但是有一个男孩子却总是反应迟钝, 他磨蹭了半天, 也找不到.我走过去, 摸了摸他的头说:“怎么了, 你平时不是这样的啊, 今天怎么像个小蜗牛呢?”他说:“老师, 我知道你说的形状, 可是我的积木都坏了, 我一拿它, 就好像要碎了.”我笑着说:“没关系的, 那你用老师的, 可以吗?”他开心地点了点头.在接下来的活动中, 他又恢复了以往的样子, 不再慢慢吞吞的了, 他的脸上也挂上了开心的笑容.通过这个事例, 让我深切地体会到:对于孩子们要有耐心, 要给予他们解释的机会, 要相信他们, 并要善于与他们交流, 这样他们才会在和谐宽松地氛围中学好数学.

二、创设恰当的教学情境

教学内容有趣、教学方法灵活是调动学生兴趣点的直接因素.因此, 我们的教学设计要以学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点, 创设各种数学情景, 让学生因趣生智, 调动他们主动地参与到课堂教学活动中.

例如在教“减法”时, 因为孩子们年龄小, 对于小动物很感兴趣, 我就给他们创设了一个森林公园的情境.小猴子摘桃子准备给虎大王拜寿, 他带了13个桃子, 送给虎大王9个, 他还剩几个?我让孩子们想一想有几种计算方式?然后再让他们分别去悄悄地告诉小兔子、小青蛙、小袋鼠, 说出自己的想法.通过这样的方式, 孩子们的兴趣立刻被调动起来, 同样是减法, 他们学起来却觉得特别有滋有味, 还不时地闹出一点小笑话, 孩子们显得特别开心, 不仅完美地完成了学习任务, 还让孩子们记忆犹新, 只要一提到减法运算, 他们就会想起小猴拜寿, 也会想起自己想出、探讨出的计算方法, 使得学习效率很自然地提升了许多.

三、给学生留有充足的时间

我们在教学时, 要给予孩子们充足的时间和空间, 让他们去实践、去探索、去发现, 这样才能让他们有机会绽放智慧的火花, 表现自己的创新才能.要相信孩子们:给他们一个天地, 他们会还给我们一个惊喜.

例如在教学“认识图形”时, 我让孩子们带了许多形状的图形, 课上让他们将各种图形分分类.在他们自己操作实践以后, 我引导他们想一想图形是按什么方式来命名的, 我没有催促, 而是给了他们充足的时间, 让他们去思考.几分钟以后, 好多孩子举起了小手, 有个孩子站起来说:“老师, 应该是按几条边来命名的吧, 比如:有4条边, 就叫四边形, 有5条边, 就叫五边形……”我用欣赏的目光看着他, 并给予了他表扬, 其他的孩子虽然没有机会发表自己的看法, 但是他们的掌声也说明了他们明白了图形的奥秘.这样的教学方式, 让孩子们有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地, 孩子们的潜能得到了开发, 个性得到了张扬, 积极的情感得以培养, 课堂的生命力在此得到了充分的体现.

四、经常变换课堂组织形式

新课程标准特别强调培养学生的创新能力和操作能力因此, 在课堂教学中, 我们要引导并鼓励孩子们自己动手操作.但是有些孩子无从下手, 这时可以让他们小组合作.在他们合作学习时, 我们要走近学生及时协调、及时提醒, 引导他们的讨论向纵深发展.

例如在教“认识人民币”时, 由于孩子们对于人民币有一些认识, 我就直接放手让他们小组合作学习, 让他们4人一小组, 去认识各自带来的人民币.在他们自己互相提问时, 我适当地给予提醒, 让他们自己找出人民币的区别, 知道什么是元, 什么是角, 什么是分.然后, 我又让他们模拟生活情境, 四人一小组, 一个孩子做售货员, 其他三个孩子做购物者, 来买文具, 让他们在买卖文具时, 充分认识人民币, 并学会如何兑换, 学会如何找零钱.在这样的合作学习中, 更容易激起孩子们学习的积极性, 对于新知识的掌握, 也会变得更加容易.

又如在教“统计”时, 我把孩子们带出了教室, 让他们在操场上跳绳、拍皮球、投篮球, 然后让他们分组合作记录结果, 看看小组内的同学跳绳跳了多少, 皮球拍了多少, 篮球投进了几个.这样记录好之后, 再回教室整理结果.孩子们很快学会了如何去统计, 也知道了统计的技巧.因此, 在数学教学时, 我们不要拘泥于某一种方式, 要设计一些孩子们喜欢的环节, 让他们在愉悦的氛围中、在不一样的课堂中学会数学知识.

篇9：对初中数学进行愉快式教学的探讨

关键词：初中数学；愉快式教学；快乐教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-183-01

一、愉快式教学当中老师的角色

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学课程在数学教学上不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。

首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

二、激发和提升学生对探究的兴趣及动力

兴趣是最好的教师，这句话已经流传很久，那么就自然有它的道理。在提升学生的探究能力的同时，我们还要注重对学生兴趣的培养，然后在兴趣的推动下提升学生的探究能力。那么，对学生的探究兴趣的培养可以从以下几个方面进行：

1、进行愉快的学习法。所谓愉快的学习法，主要是指为了让学生在学习中感受到其中的乐趣，从而教师在兴趣中引导学生愉快的学习，便于提升学生在学习上的探究动力。由于数学教材具有较大的理论性，所以给数学课程塑造了一种假象一枯燥无味，因而多数学生对数学课程存在畏惧，不敢、也不愿意对数学进行探究思考，自然也就感受不到数学课程中的趣味，反而还阻碍了学生的自主探究学习习惯，形成了恶性的循环。在愉快的学习方式下，数学教师的重要任务就是要想方设法的让学生在学习的过程中获得探究数学问题的兴趣。例如，对众数和中位数进行讲解的时候，为了缩短知识与学生之间的距离，通过让学生忽视数学的理论性，教师再举例，如就最近的期中考试的成绩来说，请同学们根据这次期中考试的分数，找出其中的众数和中位数。如此的学习法：通过举例与学生的实际相关的数学例子，不仅能让学生对众数和中位数的相关知识进行探讨，而且让学生感受到数学课程的兴趣，同时还能让学生清楚的知道他们之间的学习差距，以便于学生之间的学习成绩的平衡发展。

2、相适应的奖励制度。因为初中与小学是接轨的，所以初中生仍然是处于较为激情的、年轻的时期，同样他们也处于较为积极的争取和追求自己荣誉的阶段。在面对较为枯燥的数学课程，很多时候，教师对某个学生的一句奖励的语言就能够激发学生对数学学习的信心和趣味性。当然，除了兴趣的激发，更重要的还是对学生物质上的奖励，因为物质奖励才能满足学生的虚荣心，也是他们的炫耀的资本。然而，在我们国家的物质奖励中，只有在每年年终的时候才会进行一次奖励。这样，不仅约束了奖励的时间和次数，同时还导致部分学生因为每年一次的奖励得不到而对数学失去了信心和兴趣，认为只要考试及格就行了。因而，要激发学生的兴趣，就必须要走进学生的内心，通过学生的心理变化对学生进行正确的引导，也就是学习兴趣的引导。这就要求我们要改变奖励的制度，建立奖励时间是分散的、奖励的范围是广泛的、奖励的层次是多变的、奖励的物质也是多样的等。从而确保任何时刻的任何成绩优良的学生都能获得应有的奖励，进而通过物质的奖励激发学生不断的学习、不断的探究、不断的思考。

3、引用多媒体进行教学。随着电子计算机技术的不断发展，多媒体技术的进步和完善，越来越得到学校的重视、教师的青睐、学生的喜欢。在课堂上，通过多媒体技术对形、像、声、色等的完美展现，使课堂和学生短时间内融合在一起。例如：对圆周长、弧长的公式进行讲述的时候，通过利用计算机生动、形象、主观的特点，根据学生的年龄段，设计出相关的问题，如：若是用一根较长的钢缆圈沿着赤道围绕地球一圈之后，将钢缆再放长10cm，此时的钢缆圈与地球之间的缝隙是能让一头河马通过，还是能让一直小狗通过？问题出了之后，通过配合多媒体进行直观的动画出现，将钢缆放长之后，借用动画实现河马和小狗正在准备要通过缝隙，此刻出现了小狗对河马说：“我能过去，你不能过去。”但是河马却说；“我们两个都可以过去。”请问同学，你能帮它们做出正确的判断吗？生动直观的画面吸引着学生的眼球，刺激着学生的感官，犹如学生置身其中，不仅能提升学生的学习兴趣，而且还能活跃课堂的气氛，使学生快速投入到学习中。同时还能激发学生对数学知识的主动探究的能力。通过多媒体进行数学教学，还能确保学生与时俱进的学习态度，不让学生因为刻苦的学习而掉在时代之后。

总而言之，提升学生对数学知识的主动探究能力，除了对探究目标的确定，还要具有一定的探究动力和探究的兴趣。因为，目标是基础，兴趣是力量，动力是推动学生进行自主探究学习的推动器。所以数学教学中既要注意“乐中学”，还要讲究“学中乐”。作为一名初中数学教师，应始终让学生保持对数学学习的浓厚兴趣，千方百计帮助学生不断获得学习上的成功，体会成功的快乐，从而建立“成功一快乐”的良胜循环机制。

参考文献：

[1] 靳玉乐.《新课程改革的理念与创新》.人民教育出版社，2012.

[2] 曹一鸣.《数学教学模式导论》.中国文联出版社，2011.