美丽的意外作文

美丽的意外作文（共14篇）

篇1：美丽的意外作文

美丽的意外作文

“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”是意外的相逢;“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”是意外的收获;“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”是意外的惊喜;而我则是“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”在意外中寻到了意想不到的美景。

假期里，我和家人准备在北京周边自驾游。我激动的一晚上没睡着觉，第二天一大早我们便出发了。因为我们想错峰出行，所以选择了一个鲜为人知的地方――野鸭湖。我们开了两个多小时的车才抵达目的地，我和妈妈去买票，票价不贵，可工作人员却要求出示身份证，我和妈妈都愣了，忙问工作人员没有带证件可不可以通融。可工作人员却抱歉的告诉我们特殊时期必须携带身份证，这几天有检查的人。我们无奈，只好回到车里，准备另择地点。一向谨慎的我们纠结个不停，最后决定返回，看看沿途有没有人不多的景点可以玩。

我坐在车里边听歌边发呆，心想这次十有八九都玩不成了。突然，车窗外的风景吸引了我，公路的线条渐渐变得柔和，公路两侧开满了金灿灿的油菜花，微风掠过花海掀起大片金色的浪潮，我们的车一会儿浮上去，一会儿又被淹没了。我仿佛感到了自己在海上行船的快感，不一会儿，天边忽然出现了一道如丝绸般的湛蓝，随着车子的颠簸上下跳动着，是那样削薄，那样清透。我不禁叫出了声：“这……是一片湖!”我急忙看导航图，但没有找到这片湖的名字。妈妈说：“不如我们在这里玩吧!”

当我慢慢走近无名湖，我又发出了感慨，啊!这是多么美丽的景致啊!几座耸立的.高山倒映在湖水中，散逸着紫汪汪的光芒，两旁明黄色的花海也泛出了幽幽的水蓝色。太阳的笑脸也被蒙上了水蓝色的纱巾，在天空中不那么刺眼，反而多了几分浪漫。天边的云彩不知是被大山绊住了脚，还是被湖水迷住了心，竟和我们一样在天空中久久伫立，深深凝眸。

再走近些，踏上了湖边潮湿的沙地，恍惚间以为自己来到了海边，清爽的风拂过我的面颊，还调皮的撩起了我的一缕头发，啊，真舒服!常年陷于书山题海的我早已忘却了烦恼和忧愁，好像与这阵风一起自由的飘在空中，面对眼前干净的没有一丝瑕疵的水蓝色，我的心在一瞬间挣脱了笼子，变得空灵澄澈，飘飘欲仙。

我庆幸与这片无名湖的相逢，是旅途中一次美丽的意外，伫立湖边，任风拂面，我沉默不语，穿越时间隧道――千百年前的某一个灵魂，会不会和我心有灵犀，误打误撞邂逅在这一片迷人的湖?

篇2：美丽的意外作文

默默的走着，嘴里哼着飞轮海演唱的【寂寞暴走】，很欢跃的转着，跳跃着。随即，我撞上了他，我连忙说对不起，立马扶起了他，他用着冷冷的声音说;“没关系。”我抬头看着他，白皙的脸庞，透露着一种比月光更加凄美的冷冷的眼神，静静的凝视着我，海风吹拂着我，丝发飘飘，当时是如此的宁静。我回过神来，说;“你没事吧?”

“没事”依旧是如此冷冷的话语，气氛变得宁静，尴尬。

我心怦怦直跳，不停的在想;他好帅，真的很帅。我们两个默默的凝视着对方，过了好久，他突然眼神变得温和，语气也变得温柔，说;“不介意一起去散散步吧!”“不介意”我依旧直视着他说。随之，我们两个人并排沿着海边的沙滩向前走去，月光还是如此淡淡。走累了，我们坐在沙滩上，面对着大海，月光洒满了海面，使微波粼粼的海面泛出点点荧光。他说;“你叫什么?”“陈静”我回答“那你呢”他看着我，顿时我觉得不自在起来，他好像看穿了，静静地回答道;“林伟杰”。我问他;“你发生了什么事吗，为什么你的心情好象很不好?”他微微的叹了一口气，看了看前方，说;“我爸跟我妈今天离婚了，我很恨他们，因为我从来都没有感觉过什么是爱，家的感觉又是怎样，从小我都是一个人，今天的事有点接受不了，来海边透透气，心情很烦躁。”突然之间，我特别想去安慰她，可我又算的了什么，我只是说了一句;“算了，人活的应该快乐点，烦恼的事情就抛掷脑后吧!”

篇3：善待美丽的意外

关键词：情感熏陶,机智调控,相机行事

课堂是千变万化的, 不论教师做了多么充分的准备, 课堂上总会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的, 但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对语文的理解一般不会有问题, 但学生是天真的, 甚至口无遮拦, 往往出现不太和谐的音符。总之, 课堂教学起伏跌宕, 变化不定, 因此要求教师有驾驭课堂的能力, 要求教师在沉闷的氛围、棘手的问题、意外的变故面前合理实施调控策略。具体来说, 教师要做到以下几点。

一、情感熏陶, 变冷为热

俗话说:“亲其师而信其道。”在新课程中, 教师应是学生的朋友、引导者和促进者。可我曾经遇到过这么一件事:我们去听某教师上公开课, 这位教师笑容可掬, 态度和蔼, 提出的问题也很适度, 但课堂上学生的精神就是提不起来。我们感到不可思议, 课后一了解才知道, 这位教师平时对学生太“冷”了, 时不时地将学生呵斥一顿, 甚至还有体罚行为, 所以“情到用时方恨少”, 教师难以与学生进行情感交流, 课堂效果也就不好了。看来, 平时教师只有与学生之间形成融洽的师生关系, 才有可能在课堂上实施有效的情感调控。

此外, 教师还应将自己的情绪调到最佳状态, 以幽默的话语、温柔的目光、激励的语言、丰富的情感来激发学生的兴趣, 这样, 学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、哀、乐发生共鸣, 达到“未听曲调先有情”的境界。

二、机智调控, 变滞为畅

课堂上常常有这样的情况:师生被扯到一个或几个问题里, 怎么走都走不出来, 这时的课堂停滞了, 学生的思维闸门打不开, 时间也浪费了。这时, 教师应该运用教育机智, 让课堂重新走向光明。具体做法是如下:

1. 降低问题难度。

有时出现课堂冷场的原因就是因为教师提的问题不当, 或是太模糊, 学生抓不住要领;或是太难, 学生无从解答。如果这时教师善于变化, 改变提问内容, 降低提问难度, 便可打破这种僵局。例如, 有位教师在教学《詹天佑》一课时提出了这样的问题:“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师?”由于问题太大, 学生找不出头绪, 很难回答清楚。如果这时教师换一种问法:“你从文中哪些事情可以看出詹天佑是杰出的?又可以从哪些事情可以看出詹天佑是爱国的?”这样一来, 学生便会峰回路转找到答案。

2. 改变提问角度。

例如, 在学习《乌鸦喝水》一课时, 一位教师问:“怎样才能读出乌鸦到处找水喝的急切心情呢?”由于一年级学生太小, 因此请了好几个同学起来读都达不到朗读的效果。这时, 这个教师灵机一动, 另辟蹊径, 提出了另一个问题:“请你想象一下乌鸦口渴时到处找水喝会是什么样子呢?”这个问题打开了学生想象的闸门, 他们一个个活跃起来。有的学生说:“乌鸦一边飞一边叫‘渴死了, 渴死了!’”有的学生说:“我仿佛看到乌鸦一会儿飞到山坡上, 一会儿飞到田野里, 到处找水喝。”还有的学生说:“我好像听见乌鸦一边飞一边说:‘水在哪儿?快给我水!’”然后, 教师再请学生读课文, 学生一个个都找到了感觉, 读得非常有感情。

3. 注重教学方法。

课堂教学的调控机制, 在很大程度上就是刺激学生集中注意力, 调动学生的学习积极性。从美学的角度来讲, 引起人们审美注意的一个重要因素, 是客观对象的新异性和多样性。因此, 教师应克服教学方法模式化的倾向, 追求教法的新颖性、灵活性和多样性。例如, 有一次上课, 那是在一个阳光明媚的上午, 我高兴地走进教室, 当时教室里很安静。可是当我提出一个问题之后, 学生便张嘴乱说起来, 吵得我的头都快爆炸了, 当时我很生气, 打算凭着自己的嗓门来维持秩序, 可是学生却置之不理, 个个说得热火朝天。于是, 我使劲地拍拍桌子, 课堂总算安静了一会儿。这时我也冷静下来了, 心想, 不能再这样下去了。于是, 我和颜悦色地给学生讲了一个“多嘴的八哥鸟”的故事。学生听的时候非常认真, 接下来的教学, 好动的他们也变得乖多了。

三、相机行事, 化险为奇

不管教师怎么精心设计, 课堂上总会出现一些意外的“险情”。经验不足的教师常常被这种“险情”难住, 弄得下不了台。而另一些教师, 却能相机行事, 巧妙调控, 化险为奇, 借偶发事件迸射出教育艺术的绚丽火花。课堂中“排险”的方法很多, 常见的有以下几种:

1. 借机导航。

例如, 一位教师在教学第二册语文《两只鸟蛋》一课时, 先请学生想象一下鸟儿欢唱的场景。因课文情节所引, 竟有一位男生忘乎所以地吹口哨, 顿时全班哄笑。但这位教师非但没有指责这名学生, 反而大度地一笑, 说:“这个小朋友就像那只小鸟。瞧!他在大森林里唱得多欢快呀!”这位教师表现出宽容大度的胸怀和良好的职业修养, 微笑之余, 不忘“借机导航”, 仅仅一句话, 就转变了课堂气氛, 很快地将学生的注意力引回到教学正道之中, 保证了教学的正常进行, 同时对该名学生起到了委婉含蓄批评的效果, 真可谓一石二鸟, 不能不令人折服。

2. 因势利导。

前一段时间, 我在上《荷叶圆圆》这一课时, 突然教室里飞进来两只蜻蜓。学生的眼睛一下子集中到了蜻蜓身上, 他们随着蜻蜓的飞舞不停地转动。我想如果这时命令或强制学生听讲, 不仅教学效果不好, 而且还会影响师生之间的融洽关系。这时, 我灵机一动, 高兴地说:“既然蜻蜓飞到我们班做客来了, 就让我们好好地观察一下它那透明的翅膀到底是什么样的?”于是, 学生一个个都睁大眼睛观察起来。过了一会儿, 我又问:“谁能说说透明是什么意思呢?”就这样, 我因势利导, 巧妙地把这意外的“客人”变成了有利于教学的情景, 顺应了学生的心理, 使他们的注意力很快集中到了学习上。

可见, 课堂调控艺术的主动权在教师手里, 教师是课堂的主导。作为平等中的首席官, 教师应该善于运用教育机智, 展示个人魅力, 让美丽的意外绽放精彩, 以期取得事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]陈旭远.新课程新理念.东北师范大学出版社, 2002.

[2]张厚桀.心理学.南开大学出版社, 2002.

[3]傅维利.教师职业道德教育指南.高等教育出版社, 2002.

篇4：善待美丽的意外

反弹琵琶，切磋讨论中显真实

当课堂在我们的精心预设下顺利进行时，本来水到渠成的课堂一下子遭到学生的“当头棒喝”，面对学生的唱反调，是继续，还是积极应对？直接面对，把唱反调当作教学的资源则是明智之举。否则，课堂会在这种意外所造成的尴尬中徘徊不前，甚至会影响到课堂任务的有效完成。

在第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中，获得一等奖的杨聪老师在执教《云南的歌会》时就遇到唱反调的情况：刚上课，杨老师把“你觉得作者所写的这些有‘意思’吗？”这个问题抛给学生，绝大部分学生都觉得有意思，但出乎意料的是，一个男生却说：“我觉得没意思。”面对意外，杨老师镇静下来，微笑着请该生说明理由。该生回答之后，杨老师肯定了该生的看法：“这位同学有独特的阅读体验，实在可贵，那我们不妨再来看看它究竟有没有意思？意思在哪里？”接下来的课在师生的切磋讨论中显得气氛热烈而和谐。

师生的共同努力，使得本来蕴藏危机的环节极其自然地打通了预设与生成的艰难的教学路径，使整个课堂前后贯通、水乳交融、不露痕迹。如果杨老师对学生的“意外”，不理不睬，或者这个意外处理得不好，这堂课势必会“死”得难看。

旁逸斜出，小心呵护学生质疑热情

在教学中，有时学生的“旁逸斜出”会让教师预设的内容偏离原先设定的轨道，出现出人意料的场景。这就需要教师及时转变教学观念，积极采取灵活机智的处理策略，把学生的“旁逸斜出”当成一种可遇不可求的生成性资源。下面就是上海特级教师于漪的一个教学案例。

在一堂公开课上，于漪老师讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”这一问惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。于漪老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧？”于漪老师表扬了该同学，接着问大家还有没有不同的意见，众生沉默不语。于漪老师便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪老师问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢?请我们用掌声表达对他的谢意。”大家的目光一齐射向甲同学，并给他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，不再垂头丧气了。

于漪老师能抓住课堂教学的生成性资源，将其作为教学的生发点，调动学生来解决问题，同时又小心地呵护了学生的质疑热情。面对“旁逸斜出”时的高超教学技术素质，加上一颗包容学生的大爱之心，使一个小小的细节显示出名师真风范，学者大气度，师德高水平。

细枝末节，不可忽视的精彩

课堂教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是彰显智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。

课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能都一一解决，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，铺就专业成长之路。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。

而在平常的教学中，教师一般把目光集中在主要内容上，而学生在质疑问难时很容易提出一些教师不易注意，甚至忽略的地方。

在教读鲁迅先生的《故乡》一文时，我先和学生一道积累字词、梳理情节、分析人物形象，在质疑问难环节中，我将质疑的权利交给学生。有一位同学提出了这样一个问题。“老师，在课文里面有这样一段：‘母亲说，那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快’。您说说‘十多个碗碟’是闰土埋的吗？不是，又究竟是谁埋的呢？”这可是我以前学习这篇课文时没有关注的一个细节。问题一提出，学生便热情高涨，教室里很是热闹。我并没有因为这个问题比较偏而放弃。既然提出来了，何不让学生来解决这个问题。果然，学生的回答多种多样：有的认为是“我”的母亲，有的认为是闰土，有的认为是杨二嫂，有人认为是宏儿放的……答案丰富多彩，理由各式各样。那一节课气氛非常活跃。虽然这次讨论没有固定的答案，但对小说的人物形象认识有更进一步的强化作用。虽然花掉了一部分时间，但是学生在逻辑推理中试着作出自己的评价，说出自己的阅读所得，也进一步懂得了如何联系前后文评价。学生的质疑给我上了一课：不起眼的地方也有可能激起波澜，凸显活力与精彩。

可见，细枝末节也有价值，因为细枝末节出现在文章里自有它存在的合理性。学生的问题是教师的一种可利用的资源。对于资源，教师要善加利用。教师可以将问题让给学生来释疑，充分发挥他们的智慧。俗话说：“一千个读者就有一千哈姆雷特。”这时候多元解读极有可能碰撞出思维的火花。有的老师可能会误以为学生知识、能力方面的欠缺，怕学生提不出有价值的问题，而将“大权独揽”，甚至将回答问题的权利“尽收囊中”，这是不可取的。将权利下放，将质疑和释疑的权利交给学生，这样才能更好地体现学生的主体地位。再者，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话可以加深学生对文本内容的理解，加强口语交际的能力，这样何乐而不为呢？

总之，面对教学中生成的问题，教师要沉着冷静，处惊不变；要因势利导，化险为夷；要为学生营造民主宽容的环境，对学生的质疑问难的精神细加呵护。把握生成与预设的关系，积极地引导，切磋讨论，切实地利用好课堂中的这一特殊资源，巧妙地处理，力求取得良好的教学效果。这种效果有时候是难以预见的，但更多的是在意外中凸显美丽，绽放精彩！

篇5：意外的美丽的作文

家里的花不少，但真正能长期存活下来的很少，装饰性的假花却很多。不是不喜欢真花，而是或是疏于照顾，或是不懂得如何培育花草，总是令一株株原本郁郁葱葱的生命、一朵朵娇艳的花朵悄然的枯萎、干涸，之后夭折。也曾潜心的向人家学习，还买过花草栽培技术的书籍，可实践起来，依然的没有效果。对自己真的非常的失望。所以对那些花花草草的就只有看看羡慕的份儿了，谁让自己笨呢。

春节的时候，朋友送过几株南方的花，也是节后一个月就香消玉殒了，花盆放在阳台上，没腾出时间拾掇。前些天没事，准备把花盆拿到到地下室。这才发现其中一个花盆里竟然一片绿色，一丛不知道是什么的东西正茁壮的成长起来，不知什么时候竟已是满满的一盆，默默地，在不引人注目的.角落悄然的却也是执著地绽放出生命的绿色。

太出乎我的意料，曾经煞费苦心的培育，精心的养护，却毫无结果。而一颗不经意间带进花盆的种子，在没有充足的阳光，没有足够的水和肥料，没有人照料的时候竟然也会枝繁叶茂。

……

也许这也是一种人生吧：有些人、有些事，我们为之倾其所有，甚至苦苦奋斗，到头来只不过是南柯一梦，而不经意间的一件小事、一些没有寄予希望的人，会在你偶然的回眸时，给你一个意想不到的惊喜。

这是怎样的一个人生，怎样的希望和失望啊。

篇6：最美丽的意外作文

听过孙燕姿的《遇见》：“我看着路，梦的入口有点窄，我遇见你，是最美丽的意外。”遇到彼此，应是幸运的吧，在彼此最纯真的童年时光中，一起努力过，欢笑过，吵闹过。六年的阳光与风雨，都一起快乐度过。三十个人，三十颗一样天真的童心，我们用自己的方式，演绎出了属于这个大家庭的六年。即使它没有那么优秀，那么团结，但，它有我们三十个人，三十颗童心的最美最好的回忆。

遇见你们，是我最美、最好的意外。哭过，笑过，可不管是哭还是笑，都是那么开心，每一天都是新的一天。打开QQ群，大家，还是那样，无忧无虑地聊着天南海北，仿佛不曾知道即将到来的分别和那一个充满未知的未来。

能够遇见你们，在彼此一生最快乐的年华，即使曲终人散后，离开的离开，忘记的忘记，然而旋律最动听的时候，感谢上天让我们三十个人是在一起的。

我们在一起守候，守候那三十颗童心;我们在一起等待，等待那个充满未知的未来;我们在一起回忆，回忆那段即将尘封的记忆。不管未来怎样，我们永远不会分开。

篇7：美丽的意外的初中作文

我的同桌是一个一米六七的男孩，打我坐他旁边的那一天起，我就不曾安宁过。他好动，曾在两年之内摔坏十七副眼镜。他热爱足球运动，而偏偏学校是不允许在操场上踢球的，为此他写了不下十份检查，还举着“请勿踢球”的小旗在操场上“游行”，听说他家里还有十几份检查，留着备用。他曾经对着教室大门一脚“凌空抽射”，因此在班主任左右“站岗”两个月。他上课吃口香糖，做作业看《足球俱乐部》，然而这一切的一切还要我来“掩护”。遇到这样一个几乎“十恶不赦”的同桌，你说意外不意外?

我极少和他说话，几乎不正眼看他;也无暇顾及给老师打小报告，只希望有一天上天有知，让我调离这个令我“深恶痛绝”的座位。

突然有一天，他拿出一份协议书让我签字，我对此当然是不屑一顾。但在他的再三要求下，我浏览了上面的内容。他向我作出了“改邪归正”的承诺，并要求我帮助他。

这太出乎我的意外了!我想这多半是班主任的“政治课”和家长的“体育课”对他起了临时性的作用，强迫他作出这样的选择罢了!谁知道在这协议书后有怎样的交易呢?我敷衍地在上面签了字，并潦草地写了这样一段话：“如果你做到上述要求，那么太阳会从西边出来，公羊会生出小羊。总之，如果你做到了，我把姓名倒着写。”

他的行为的确有所收敛，但我始终认为这只是他一时的克制。我依然对他冷言冷语，更别提帮助了，而他对此只是付之一笑。

时光飞逝，他还是热爱足球，但操场上难见他那矫健的身影，我也退下了“掩护”工作的岗位。但我不相信他的变化，也不相信事实，相信的只是我那永远正确的判断。

忽然有一天，我不得不承认他的改变。我想到了我冷漠的态度，我那不屑一顾的眼神，我那颗冰冷的心。我意外发现：我待人处事缺乏信任与宽容……

篇8：美丽的意外作文

一、备课中应充分预设, 酝酿动态生成

凡事预则立, 不预则废, 教学的生成性并不意味着不需要预设。但是, 构建动态生成的课堂, 要求教学预设必须以人为本、以学定教, 真正关注学生的发展, 从学生角度出发去安排教学活动, 把预设的重心从教师怎样教转变为怎样组织、引导学生开展有效的学习活动。例如, 对“感受法律的尊严”的教学进行预设的时候, 应重点考虑的问题就是:初一的学生对法律知识的了解有多少?怎样为学生学习认识有关法律知识创造良好的学习情境?课堂上哪些活动需要学生独立参与, 哪些活动有必要进行小组合作讨论……此外, 在实际教学中, 有些看似偶然的课堂意外其实是虽在意料之外却又在情理之中的, 如果我们在备课的时候多站在学生的角度思考问题, 多揣摩现代学生的心理, 多体验现代学生的情感, 还是能够有所预见的。因此, 我们在进行教学设计的时候, 不应该是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计, 而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。我们可以在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏———可能出现的问题与应对策略, 可以根据教学的需要随时穿插、变化。有了充分的预设, 我们才能灵活应对教学中意外的问题。

二、课堂中须抓住机遇, 凸现动态生成

生成本身是一种可资利用的资源。学生偶尔的灵光一闪, 不经意的失误, 大胆的质疑问难, 甚至截然不同的说法, 都是课堂中重要的教学资源。关键是如何去发现这些资源, 去引领这些资源, 去拓展这些资源, 赋予它们灵性的翅膀。教师应充分发挥教学机智, 善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息, 作为活的教育资源, 努力创造条件去扶植它, 栽培它, 让它擦出闪亮的火花。

1. 要努力为课堂的动态生成创造有利的外部条件

营造一种平等和谐的对话氛围, 让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑, 然后让感情融汇感情, 让思想碰撞思想。这是课堂中来自学生的信息生成的先决条件。教师要努力创设这平等、互动的学习氛围, 以促使信息的动态生成。

(1) 创设民主、平等、宽容、和谐的课堂氛围。动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的, 没有一个民主的机制, 没有一个平等的氛围, 就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。为此, 教师必须了解每一位学生, 理解每一位学生, 尊重每一位学生, 宽容每一位学生。例如, 在一堂非常平常的思想品德课上, 我的第一个教学环节的展开就遇到了小小的麻烦:轮到课前5分钟“说新闻, 谈感受”的那位小女生竟死活不肯上讲台演讲。在小女孩无声的坚持中, 同学们对她发出了不满的指责声, 有的还在下面叫了起来“零分!零分!” (按照规矩, 课前不去准备, 课堂上不讲, 演讲的成绩要作零分处理) 。这时, 我发现小女孩的脸涨得通红, 头深深地埋了下去, 手不停地摩挲着一张已经有些发皱的纸张。我明白了, 小女孩并不是没有准备好, 而实在是因为胆子小怯场了。于是, 我把我所看到的、想到的讲给同学们听, 并用动情的语气说:“同学们, 如果我们以宽容之心谅解这位女同学, 在明天给她一个重新演讲的机会, 她一定能战胜自己的胆怯, 讲得很好。老师在这里请求同学们给她这个机会!同意的请举起手。”听完我动情的讲述和“请求”, 小女孩抬起头, 向我投来惊喜、感激的目光, 而其他同学则齐刷刷地举起了手……此后, 在这个班里上课, 课堂气氛特别轻松、和谐, 同学们都能积极地参与, 都愿意畅谈自己真实的想法、感受, 课堂中经常冷不丁冒出一个个奇思妙想, 碰撞出一朵朵思维的火花。

(2) 创设生动的教学情境。适当地创设教学情境, 能让学生在学习时入情入境, 身临其境, 一旦学生感觉到犹如置身事中, 就能依据自己的生活经验提出具有个性特征的观点, 悟出具有个性色彩的感受。例如, 在教《思想品德》七年级 (上) 中的“享受学习”一框时, 适逢校团委发起倡议为本校一位身患绝症休学在家却坚持在病床上看书学习的学生捐款。于是, 我联系学校开展爱心捐款活动, 联系这位学生的事迹, 让学生来谈一谈自己的感受、启示。由于人是真的, 事是真的, 又近在身边, 学生们深有所感, 因此, 同学们发言特别积极, 说得也特别动情。

(3) 创设动情的语言氛围。教学语言如果枯燥乏味, 就很难激起学生学习的兴趣和求知欲。而作为生成主体的学生的主体学习意识如果不能被唤醒, 那么, 生成就会成为无源之水、无本之木。因此, 教师要以艺术性的教学语言, 叩动学生的心弦, 为学生创设动情的语言氛围。例如, 在教《珍惜无价的自尊》这一课时, 对香港回归盛况的一段包含深情的描述, 让每一位同学都感受到了油然而生的民族自尊心和自豪感;而在教《自我新期待》一课时, 一曲《小小的我》则唤起了同学们对“小小”的自我的反思和认识。

(4) 创设开放的教学流程。在课堂创设开放的教学流程和学习环境, 加强师生之间、学生之间的合作交流、思辨创新, 不仅有利于学生学习潜能的开发, 更有利于学生在合作探究中互相启迪, 思辨创新, 资源共享, 从而促使学生的创新素养在动态情境中生成。

2. 要敏锐地捕捉课堂动态生成的信息资源

教学过程是师生互动、生生互动的多维动态过程, 在这个过程中, 学生会产生种种疑惑, 会出现认识上的误区, 也可能碰撞出思维创新的火花, 这些都为教师的课堂生成提供了丰富的教学资源。因此, 教师要学会观察, 学会倾听, 学会关注, 及时捕捉可利用的动态生成资源, 不让其白白流失。

(1) 捕捉错误中蕴涵的生成资源。学生在学习过程中产生的种种错误, 教师是难以一一预料的。而课堂中出现的这样那样始料未及的错误, 往往是学生最朴实的思想、经验的真实流露。有时候, 错误也是一种资源, 教师在教学中, 应灵活处理, 使其生成有效的教学资源。例如, 在一堂关于“调控情绪”的思想品德课上, 为了让学生明白“情绪虽然是个人的事, 但它往往会影响到周围的人, 所以应该学会在合适的场合、用合理的方式发泄自己的情绪”, 我特意用投影仪向同学们展示了一幅漫画:在一个葬礼上, 牧师正在为死者作祷告, 来宾们正在默哀致意, 但其中一位参加葬礼的来宾却拿着手机哈哈大笑, 因为他收到了一条幽默短信。看完漫画, 我让学生评价漫画中的这位来宾的行为。学生的发言大同小异, 尽在我的意料之中, 然而, 正当我自认为已水到渠成, 欲点出其中道理的时候, 有一位学生的发言却大大出乎我的意料:“我认为这个人并没有做错, 收到滑稽的短信当然要笑, 想笑就笑嘛。何况, 死人是人家的事, 关我什么事?”很明显, 他的想法是不正确的, 因此, 此言一出, 许多同学马上七嘴八舌地批评起发言的这位同学, 但是也有几位有点喜欢“标新立异”的学生表示赞同。看到这一情景, 我忽然灵机一动:何不就此搞一个小小的辩论会, 让学生通过辩论获得更深刻的理解和感悟?于是, 一个“计划”外的小小辩论会开始了……

(2) 捕捉疑问中蕴涵的生成资源。在教学中, 学生常常会从当前所学的知识得到启发, 引起联想, 提出疑问。教师要认真对待学生的疑难问题, 正确处理, 让学生在解决问题的过程中, 得到新的收获。例如, 在《感受法律的尊严》一课讲到三种诉讼的概念时, 有学生提出了这样一个疑问:为什么同样是诉讼, 其他两个诉讼所涉及的机关都说是“人民法院”, 而刑事诉讼所涉及的机关则说是“司法机关”?根据学生的这一疑问, 我向学生补充说明了“司法机关”和“人民法院”的概念、关系以及不同的司法机关在各类不同的案件 (主要是刑事案件) 中的不同的分工。这些知识, 虽然教材并不作要求, 但对学生理解教材知识有着很大帮助。

(3) 捕捉偶发事件中蕴涵的生成资源。许多时候, 课堂上会出现一些偶发事件。偶发事件看似与教学目标无关, 或是影响课堂教学, 但只要教师对这类事件采取的态度是见怪不怪, 因势利导, 则可以将之转化为有价值的课堂教学资源。例如:一次思想品德课上, 正当同学们带着我布置的几个思考题静静地阅读教材的时候, 一阵悦耳的手机铃声忽然响了起来。同学们的目光循着声音集中到一位女同学的身上, 那位女同学则慌忙地在关手机。很快, 同学们又把目光集中到我身上, 他们在等着看我怎么处理这件事。看着同学们期待的目光, 我忽然意识到, 此时此刻, 我的任何一种反应都将对学生产生很大的影响。于是, 我压下了本已升起的那股怒火, 转而以平静的语气跟同学们聊起了中学生使用手机的话题, 让同学们讨论:中学生有没有必要使用手机之类的通讯工具?中学生使用手机有哪些利和弊?使用手机的中学生应怎样克服使用手机之弊?这次课堂讨论显得异常热烈, 虽然它“浪费”了一些课堂教学的时间, 但是, 从同学们一次次有主见、有思想的发言中, 我觉得这几分钟“浪费”是值得的。

篇9：美丽的意外

从2004年开始到今年，品牌创立近10年，她已经和Colette有了八季的合作，她说这在历史上都是很少见的，能和一个设计师的品牌合作这么多季。现在她的品牌遍及全世界，在伦敦、上海、米兰、巴黎的许多时尚买手店都可以买到。

“我的品牌还是希望能以顾客为主，因为我不希望我的首饰变成女性的累赘和负担。所以我当时选用了皮作为我的材质，因为它很性感也很容易佩戴，我也很喜欢蕾丝以及Vintage的东西，所以你可以看到我的设计其实是很古典的。”童文威向我介绍。

童文威的生活方式从某种程度上来说也很古典。她不抽烟、不喝酒，连时尚人士最爱的夜店她都很少光顾。平时她会去法国乡下度度假，和要好的朋友一起在家煮饭、聊天，每周还要组织去看个画廊、歌剧。虽然丢掉了艺术的本行，但是她的生活却过得很有气息，这些内容又反映到了她的作品里。她说她有时觉得巴黎太闷，会自己跑到伦敦去凹一下，吸收一些那里独特的、先锋的时尚气息，希望带给自己的作品一些现代感，而不让作品显得沉闷。

她所设计的Shaoo Shadow在售价上也比过去更亲民。她自己介绍，刚推出的时候，一个普通的首饰卖300多欧元，其实这对普通人来说是有点贵的；但是经历了这么多年，品牌也渐渐成功，自己也有了更多的掌控，现在是回馈给大家的时候了。她希望更多的人能拥有自己的设计，强调说自己其实做的是可有可无的一件事，但是她认为有天赋的设计师就应该尽力而为。可能是因为她在法国住久了，耳濡目染，在法国真正的时尚House里，许多人都为这个事业奉献了自己的一生，她的努力只是小菜一碟，她更希望自己的设计能为普通人的生活带去一些亮色。

就在不久前，我刚得知她的设计要进入北京薄荷糯米葱服饰店内，在2013年的新品中，除了首饰以外，童文威还新开发了包包的系列，你一看到就知道这是她的设计。对于学习艺术的童文威来说，从事时尚就是一个美丽的意外，她会将把这个意外进行到底。

童文威

首饰设计师，拥有古典主义的情怀和对女性无限的时尚关怀，她的设计性感、舒适，同时也很艺术

篇10：美丽的意外作文

【模拟金题】

请以“美丽的意外”为题，写一篇文章。

要求：①以记叙、描写为主，兼用多种表达方式。②内容充实具体，表达真情实感。③全文不少于600字，但不要超过所给字格。④文中如出现校名、人名，请用英华学校、齐贤学校，韩冬、沙鹭、赵霞、欧阳代替。

【思路导引】

人生中有许多次意外的发现，能从一个突如其来的遇见中发现美丽，吸收其美好的正能量，是一个中学生应该具备的做人和作文的能力。

首先，写作的对象是“意外”，题面上没有限定次数，可以写一次，也可以写多次，必须是料想不到的事情；第二，“意外”应是做某事的过程中突然发生的，构思时须恰当安排背景事件，这就对文章的详略、内容的呼应等隐含着较高的要求。第三，“美丽”一词，限定了所写的“意外”给作者带来的愉悦感觉和美好的精神影响，有着向善向美的力量。

本文在写作上限定了文体，“以记叙和描写为主，兼用多种表达方式”，强调了考生只能写一篇记叙文(或叙事性散文)，文中若能有引人入胜的细节、跌宕起伏的变化，更容易打动读者的心，给人带来美的享赏。

【佳作示例一】

美丽的意外

◎韩毅

生活的故事，犹如一组雄浑的交响，其中，不乏小小的意外，以其独特的旋律，谱写动人的美丽。

体育馆内锣鼓喧天。校园文化节舞台上，节目异彩纷呈。瞧，主持人正走向台前，即将演出的，是我的独舞——《雀之灵》。“下一个节目„„”我的心开始怦怦乱跳。

会场上突然起了一阵骚动，一群着黑衣短裙的女孩一路小跑冲上舞台，长发挥洒，摆起了一组很酷的造型。顿时，全场响起了暴风雨般的掌声。

主持人愣了半晌，随即改口，“下面请来自韩国的同学们为大家献上精彩的舞蹈!”音响师手忙脚乱地撤下《雀之灵》的音乐，换了碟片。

我哑然失笑。许是听不懂汉语吧，韩国学生弄错了节目顺序，急不可耐地开始了她们的舞蹈。我索性跑到台下，兴致勃勃地观赏起来。

节奏铿锵、动感十足的音乐，伴随着她们的舞步，散发着独特的青春味道。十几个黑色的身影，时而如踏浪冲腾，时而如雏鹰振翅，时而如墨鲤蹿跃，时而如企鹅憨摇„„顷刻之间，在全场刮起了一股韩式组合的旋风。观众们情不自禁地站起来，和着音乐的旋律，打起节拍，有节奏的欢呼起来，“嗨!嗨!嗨!嗨!”

她们开始了高难度的造型。一个女孩仰面而卧，用双脚擎起了一个同伴，两侧各有一女孩单膝跪地，让同伴叠加而上，就要形成一幅美丽的巨扇了。突然，伴奏出现了奇怪的噪音，旋而跑调，卡住，无声无息!

仿佛滚开的沸水瞬间冰冻，舞台上那个绽放中的扇影僵在了那里。一秒，两秒，三秒，每一个居高临下的女孩都看着自己脚下的同伴，露出关切的神情。又是漫长的几秒钟，仰卧的女孩抬起了双手，有力地打起了节拍，霎时，所有的舞者都动情地高唱，唱着铿锵的曲调，有节奏地、优雅地跳下、腾起。音乐又响起来了，人们挥舞着手臂，和着旋律一起高唱，似乎忘记了舞蹈，忘记了一切„„那一刻，我深深地折服于这种镇定、默契所熔铸的艺术之美。

主持人的声音又一次响起。我以中国女孩的恬静与婀娜，诠释了另一种优雅。

生活的旅途中，美丽的意外数不清，有时带来惊喜，有时带来考验。无论怎样，都以其独特的美，洗涤我们的灵魂，滋养我们的人生。

【评点】作者在校园生活中选取了新颖的素材，利用演出之中的意外，把“意外”的美好和跌宕曲折密切融合，重笔渲染了舞者的艺术之美和心灵之美，揭示了事件的社会价值。文中故事层层推进，前呼后应，简练而不失细腻；描写颇具镜头感，形象鲜明，泼墨渲染了舞姿之美和卡带之后的团队合作之美，突出主题；尾部由点及面，深化中心。语言准确生动，富于文采，蕴味十足，显示出作者驾驭语言的功力。

【佳作示例二】

美丽的意外

◎许世斌

假期，我跟随父亲驱车去西藏，途中，高原壮阔，群山巍峨，这让来自海边的我惊叹不已，一路上情绪亢奋。

然而，在望不到边的高原上奔驰了许久许久，父亲有些摸不清方向。干脆信马由缰起来，走到哪算哪。长途颠簸，忽有一种单调的疲惫袭上心头，我恹恹欲睡了。

朦胧中，似听到父亲的一声惊呼，“儿子，快看!前面!”我迷迷糊糊睁开眼，啊，瞬间瞪大了双眼，张大了嘴巴——天哪，太美了!

公路的线条不知何时变得这般柔和，两侧、前方，开满了金灿灿的油菜花，山风拂动花海，掀起一波又一波金色的浪潮，我们的车，好像是花海中的一叶扁舟，起起伏伏。车窗外的油菜花，欢快地跳着舞蹈，迎接着我们这远道而来的客人。

不一会儿，天边忽现出一带明晃晃的湛蓝，随着车子的颠簸，闪动跳跃着——那样薄削，那样清透!

我急忙看导航图，断定它的名字叫——青海湖!

心，像是被施了魔法，我们都被勾了魂魄，停下车，朝着那湛蓝扑了过去。

油菜花海一浪高过一浪，直把我推向天脚下的那片蓝去。

啊，这是怎样的景致啊!几座高高的大山，浸染了湖水的颜色，散逸着紫汪汪的蓝光；这一片明黄黄的花海也泛着蓝莹莹的光芒；太阳的笑脸仿佛也蒙上了水蓝色的薄纱，显得羞怯而浪漫起来。天边的云彩，不知是被大山绊住了脚，还是被这湖拴住了心，竟和我一样，久久伫立，深深凝眸。

走近些，踏上了松软如糕点的沙滩，恍惚间，以为自己站在大海边。“哦，青海湖。”心中传来一声呢喃。或许是古时的某个灵魂在此，魂牵梦萦地感叹，错把它叫作了海吧?吹拂着我面颊的风，分明带来了远古气息。常年陷于书山题海的我，早已不记得自己多久没有沉醉过了。面对眼前这一湖干净得没有一丝瑕疵的蓝，我的心，在一瞬间空灵澄澈，纯净无比!

我的湖，你或许一生都无法触及那远方的海洋，遁隐在高原群山之中，掩映在油菜花海之后，远离尘嚣，竟也能活得出自己的一片天地!人生何尝不是如此呢? 不与高山争宠，不与鲜花争艳，守一份纯净的淡然，活出属于自己的境界，真好!

我庆幸，与青海湖的相逢，是迷途中一次美丽的意外。伫立湖边，任清风拂面，我沉默不语，只在心中期盼——千百年后的某个灵魂，会和我灵犀相通，邂逅这一片迷人的湖蓝，在醉人的濯洗中淡定。

篇11：遇见，是美丽的意外

轻轻地走近你，宛若惊鸿，隐约间，仿如闻到了一抹似有若无的桂花清香。

读你，如江南的山水写意，不经意间就这样悄然洇开于眼前;读你，宣纸为舟，泛波于千年前宋词的烟波浩渺中;读你，一篇篇心灵感悟，一首首诗词歌赋飘逸的穿越亘古到青衫长袖，这些简单苍白的文字，经过你的精心的设计，配乐，加图，排列之后，陡然间就有了自己不一样的色彩。

古人云：不以物喜，不以己悲。这是人生的至高境界。

于这样的境界里遇到你，读你时，泡一杯香茗，放一首班得瑞的乐曲，一捧月光在屋子里萦绕回旋，所有的时光在另一种人生里漫步，这也是人生的一种至高享受。

想象里，清风明月，西窗下，古铜色的窗棂后，你坐在流年的尽头，羽扇纶巾。

那一岸的晓风，那一弯的月儿，那一岸的青舟，在键盘上一曲曲琴瑟唱合着，深入浅出，恬淡婉转从容，令人流连其中。

淡至无痕，却是醉人心房，清幽淡雅，沁人心脾。

用文字倾诉人生的沟沟壑壑，一些很天然的思绪，在这里开花结果，本质，却很纯粹。

一个人一生的追求，很多东西都是虚无的，只有文字给人带来的快感是永恒的，没有什么可以和文字竞相媲美，文字的永恒是心灵独唱者最终的追求。

于是你为这些心灵的歌唱者提供了这样一个家园，喜欢读这里香软的文字，痴迷于那凄楚哀怨的情怀里，很多时候，读着你精挑细选出的这些字章，我的心灵会猛然的颤动，就如读到诗经的“采采卷耳，不盈顷筐”，不禁哽咽。采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。

这是怎么样的一种情感在延续呢?说不清道不明，但却让人无法脱离的境界。

“投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也……”自古文字大多都是以爱情为主，诗经里的文字也不例外，经常会看到有人留言：文字要有意义。

什么叫做意义?

我以为：只要你的文字，有人喜欢读，不管什么类型;只要你的文字，可以直触人的心底，让人看后记住了里面的某个词句，产生了共鸣;或者是让人读后顿悟，懂得了一个道理，或者是读后泪流满面。

这就是文字的意义，文字是有表情的，不同的字组合在一起会产生不同的意义，不同意义的字，正好敲开了某些封闭已久的心灵，不同的字对不同的人产生了不同的后果，不同的字引领不同的人进入不同的境界，难道这不是文字的意义吗?

一曲琴音，翩然而来，拾一段心情，刻画一段相遇的惊喜。

篇12：遇见，你是我最美丽的意外。

努力，想在有限生命的时光里好好相爱。

相约，在辞旧迎新的那刻。

幸福，是未知的xxxxxxxxxx。

篇13：课堂“意外”，也是一种美丽

某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……

思考之一：正视课堂“意外”，它是一种“美丽”

教师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，都想证实某种想法或做法的可行性或不可行性。即使是结果“错误”的实践也同样重要，学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”，试过自知分晓，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许，即使学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，那也是很很正常的。正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此，教师要正视学生的做法，无论是否犯错，都要切勿对学生横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。

思考之二：珍惜课堂“意外”，它是一种创新

教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。教师在原来的思维程序中早已经准备好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地“固执己见”，这需要多大的勇气，教师怎能不为孩子的勇气喝彩?怎能不为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩?

篇14：意外中的美丽

我们在课堂教学中，总是希望按照自己精心准备好的教案来组织教学。虽然在备课时，我们也总是说要做到三备：备教材、备教法、备学生。可课堂永远不是按照我们设想的那样一成不变的进行的。一些课堂中的突发事件总会打乱我们的教学，考验着我们的教学机智。处理的不好，这些突发的事件会扰乱我们的教学，打击学生的信心，甚至会降低我们在学生中的威信。但是，如果我们应对得当，这些突发事件就会成为意外中的美丽，会为我们的课堂增色不少。试就自己在课堂中遇到的两起案例处理略作分析，供大家参考。

我所在的学校眉山一中校园绿化率很高，绿树成荫，鸟语花香。校园中满耳俱是鸟鸣，放眼可见鸟影，是校园一道靓丽的风景。可是，一次语文课上，一只小鸟（不知其名）直接从开着的窗户外飞进了教室，停留在教室里的灯管上。这一下好了，同学们沸腾了：叫的叫、闹的闹、跳的跳，激烈讨论者有之，作势欲捉者有之，开窗欲放者有之。就是没有一个听课的。说实话，其实一开始我是生气的，觉得学生定力太差，专心度不够。但一年多来的语文高效课堂实践让我敏锐的意识到，这是一个很好地突发事件。于是，我先叫学生把教室中所有的窗户打开，再叫一个高个男生将鸟轰走，然后，我关上了多媒体，在教室白板上写下了一个大大的“鸟”字。我的怪异举动让喧闹的学生逐渐安静了下来。我转过身来，看着同学们疑惑的眼睛，开口说道：“同学们，感谢刚才飞进我们课堂的小鸟。这样一个美丽的精灵，我们当然不应该把它关起来。但是，我们也不要放过它。接下来，我们暂时中断我们的教学，按学习小组来做两个游戏。”一听说要分组做游戏，刚刚安静下来的学生又兴奋起来，一个个竖起了耳朵，一听究竟。“我们先来第一个游戏，诗词接力。请分小组说出你所知道的有关鸟的诗句，可以是含鸟字，也可以诗词中有鸟类。一句一分，接不上不得分。下面给各小组三分钟时间准备。”我的话音刚落，早已熟悉小组竞赛的各组同学纷纷进入状态，拿着纸笔，团结在小组长周围，你一句我一句的开始提供关于鸟的诗句。

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”“春去花还在，人来鸟不惊。”“千山鸟飞绝，万境人踪灭。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。”

各小组的诗词储备让我吃惊：原以为最多三四回合分出胜负，结果一直持续到十几回合之后，才有小组接力失败。看着同学们兴奋的样子，我趁热打铁：“接下来第二个游戏，各小组创作有关鸟的诗句两句，可以是自由诗。任然采用小组接力的方式，不但要接得上，还要接得好，由老师和大家一起来评判。各小组五分钟时间准备。”这个游戏的难度明显大于第一个考背诵的游戏。五分钟后，各小组开始上讲台展示成果。

“你从关雎中飞来，抖落历史的尘埃。”“轻轻地飘进，捎来远方的问候。”“用我的喉咙，歌唱我爱和爱我的一切。”“清脆的啼唱，留住欢乐的脚步。”“呼啸着向前，不管迷雾和风暴。”“将悲伤留在双羽之后，只知道前方叫梦想。”