南瓜的抱怨小学生作文

2024-05-05

南瓜的抱怨小学生作文（精选16篇）

篇1：南瓜的抱怨小学生作文

下午，外婆带着我和弟弟去地里摘南瓜。

到了田地里，我只看到一大片碧绿的南瓜叶却怎么也找不到南瓜。外婆说：“南瓜都在叶子下面。”我小心翼翼地掰开叶子，果然一个黄绿色的大南瓜静静地躺在那湿润的土地上。我费了九牛二虎之力才把瓜蒂上的藤给割断，想把它抱出来可是怎么也抱不动。我问外婆这个大南瓜几斤重?外婆说：“起码十几斤。”她说最大的有三四十斤。“哇”我惊讶地张开了嘴巴，外婆见了憨厚地笑了。

抬着南瓜回到家，我不仅累得满头大汗，而且腿上被咬了十几个包包，奇痒无比。原来种庄稼是这么辛苦，我们平时要节约粮食。

篇2：南瓜的抱怨小学生作文

秋天到了，田野丰收了。小白兔来到了南瓜地。她看见南瓜们个个都长得圆溜溜，肥嘟嘟，橘黄橘黄的，可爱极了!于是，她随手挑了一个大南瓜，那个大南瓜高过小兔的头，非常重，小兔费了九牛二虎之力才把南瓜搬了起来。在路上，小兔累得汗流浃背，走起路来一摇一摆，晃来晃去，晕头转向，她只得走两步休息一下，走两步再休息一下。

这时，她看见小熊正在骑三轮车，心里油然升起了一个巧妙的主意。可以把南瓜滚回家嘛!

想到这，小兔立马把南瓜放到地上，用手轻轻地一推，南瓜开始滚了起来，就这样，小兔轻松地把南瓜运回了家。

篇3：南瓜的抱怨小学生作文

关键词：大学生；抱怨心理

当今，越来越多的大学生通过抱怨的方式进行发泄，通过这样一个通道来表示不满，如果抱怨不当，产生有作为的行为（如报复他人、联合抵抗、严重有自杀的倾向等），不仅不利于自身的发展，严重的可能会导致更多的社会问题。

一、大学生的抱怨心理及其影响

（一）什么是抱怨心理

抱怨在辞典中的基本解释是心怀怨恨、不满，责怪别人。个体日常生活或工作情境中由于自己的需要得不到满足或与自己的心理预期产生冲突的一种不满或托付心态或心理活动就是抱怨心理。Day和Landon在1977年对顾客抱怨行为进行了分类，在此借鉴这种分类模式也可以反应出其它群体的抱怨行为——这里主要研究大学生群体。

图1 大学生抱怨心理和行为的分类

从图1我们可以看出大学生的抱怨心理主要表现为有作为的私人行为，这种私人行为带来的各种影响是可以预见和预防的，通过将有作为行为尽量转化为不作为的行为，已达到控制、预防、稳定情绪的目的，从而有效地消除抱怨心理。

（二）大学生抱怨心理的影响

大学生的抱怨心理会对他们的心理发展产生多种影响：

1、焦虑

西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.6-1939.9.23）形象地将焦虑分为现实性焦虑和道德性焦虑，现实性焦虑来自于外部环境，道德性焦虑来自于个体本身。由于诸多因素的影响，大学生容易对现实进行抱怨，形成抱怨心理，造成抱怨心理的各种因素会潜移默化的影响大学生的认知，从而引起大学生的各种焦虑反应。

2、自卑

自卑是一种自我认识的态度体验，产生原因是多方面的，常见于身体和心理缺陷。大学生的不当抱怨是自卑产生的内部原因，外在的各种客观环境带来优势感或其他优越感的缺失，使得大学生的预期理想状况得不到实现，使大学生的自我意识的发展和评价不当，造成抱怨的心态，进而产生自卑的情绪。

3、嫉妒

德国哲学家黑格尔（Georg Wilhelm Friedrich Hegel，1770.8.27—1831.11.14）认为：“嫉妒便是平庸的情调对于卓越才能的反感。”是一种不良的道德情感。在大学生中，评优评奖、比较差异等都会滋生嫉妒心，这种心理就容易导致学生抱怨心理的慢慢滋生，造成认知偏差和归因偏差，从而觉得自己处处不如别人，阻碍自身的发展。

4、孤独盲从

孤独是自我封闭、内心充满孤单感的心理状态。盲从是指消极顺应，随波逐流的一种倾向。某些大学生在新的环境中害怕甚至恐惧和同学、老师交往或者是交往方法不当；有的没有了目标、方向和追求，随波逐流，没有了自己的思想性格。这种无所作为的消极状态，使得部分学生心理冲突加剧，抱怨声不断，产生孤独和盲从的心理状态，甚至会带来更多的心理问题和社会问题。

二、大学生抱怨心理存在原因

根据埃里克森的人格发展理论，大多数大学生正处于成年早期（18-25岁），自我意识增强但发展不成熟；情感丰富但情绪波动较大，情绪的两极性表现强烈等。这种主观的片面性造成了某些大学生容易受到外界环境和他人舆论的影响，不切合实际，在遇到挫折时抱怨不止，产生消极悲观的情绪。大学生抱怨是自己对现状的体验与期望值之间存在着差距。笔者认为，影响大学生抱怨心理产生的主要因素有：

（一）不合理需要

有调查表明，部分大学生的归属感、尊重和自我实现的需要得不到满足，无法满足有机体内部的不平衡状态，就表现为个体需要结构的不合理。有大学生认为“事情理应如我所认为的那样发生”，根据耶克斯——多德森定律，动机强度与工作效率之间呈现倒U型关系，当动机强度超过某一职之后，工作效率会下降，那么同样地，当大学生这种“应当如此”的心态产生某种动机，由于动机水平强烈，又与现实相冲突，就适得其反，表现出对大学的不适应，没有适当的规划和合理的期望，当这些种种“应该如此”的心态出现后，而客观现实又不与之相匹配符合，自己的这些“应该如此”的需要得不到满足，就产生抱怨心理。

（二）自信心的缺乏

人的意志力强弱是存在个体差异的，意志行动中经常出现动机冲突，其中趋避冲突，是指个体的动机为满足某一需求，指向一个目标的同时又受威胁而需要回避，当这种回避的程度达到顶峰后或者刺激时间过长，会使有机体产生自卑的心理状态，即缺乏自信心。这种自信心的缺失便会导致事事抱怨，进而带来心理问题连锁反应。逃避自身的缺点和失败，缺乏信心，内心的压抑冲突，带来的不安消极懈怠的情绪，产生抱怨心理。

（四）情感表达不当

情绪和情感是人对事物的态度和体验，是人的需要是否得到满足的反映。情感表达是一种宣泄方式，但总是一吐为快，进入大学后，青年学生接触的空间相对大了，相处时间长，矛盾也更突显，表达方式不恰当会让听者当做一种对对方的埋怨或指责，这样一来，既没有有效地将情感宣泄出来，同时激化了矛盾，往往适得其反。

三、大学生抱怨心理的矫正策略

根据大学生抱怨心理产生的原因以及造成的各种不良影响，消除大学生抱怨心理的主要对策有：

（一）加强正确归因的指导

美国心理学家伯纳德·韦纳（B.Weiner，1974）认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、努力、任务难度、运气、身心状态、其他因素（如别人帮助或评分不公等）六个原因，韦纳按各因素的性质，分别纳入控制点、稳定性、可控性三个维度之内。韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

个体需要得不到满足时，一般持两种态度：一是以积极心态对待失敗，分析成因，督促目标实现；一是消极抱怨，将失败归罪外部环境、他人。个体探究的是内因还是外因，是能否“药到病除”的关键，也就说正确的归因让个体斗志更高，反之则产生消极倦怠的体验。当代大学生若对失败不能正确归因，会使人生前进的方向就此停止或者让消极的情绪控制思想和观念，学会正确的归因有利于帮助大学生树立自信心，培养乐观积极地生活和学习态度。对于学校教育来说，要帮助大学生学会正确的归因，可以开展讲座或者通过其他方式让大学生认识抱怨是不利于身心健康发展的，预防为主。

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（二）进行情绪宣泄的方法训练

不恰当的宣泄或者抱怨方式不仅会影响积极地人际关系，不利于建立师生以及同学之间的感情，同时会给自己和他人带来烦恼，不利于自身的发展。失败和挫折是不可避免的，个体在尝试多次失败和挫折后，就会认为离成功更加遥远，因此可能一蹶不振，因此需要对压抑的的怨气进行合理的宣泄，振奋精神。合理宣泄的对策有很多，主要有：倾诉法和转移法。除此之外，还有表情法、大哭法等，这些方法能够有效地缓解心理压力，从而减少抱怨，消除抱怨心理。

（三）创造良好的教育环境

创造良好的教育环境需要家庭、社会、学校共同努力，形成联合机制，例如：学校应畅通沟通渠道，提高教育者的素质，加强心理辅导；家庭也应当积极配合学校，畅通家校信息交流通道，尊重大学生的独立性需求，鼓励大学生多去社会岗位进行锻炼等。

当然，为了帮助大学生更好的成长，学校要针对同学的心理健康教育进行定期团体辅导。加强对大学生的心理辅导，帮助他们正确的认识大学的生活、大学的学习方式、学会正确的处理人际关系，有助于消除大学生的抱怨心理，从而帮助大学生身心健康发展，同时对于加强高校的心理咨询建设和辅导工作，缓解学生们各方面的压力，合理表达情感，同时增强自我调节能力。

参考文献：

[1]温鹏飞.有关顾客抱怨行为分类文献综述[J].合作经济与科技，2008-2-3.

[2]马磊，李雄鹰.大学生的心理压力与应对[A].社科纵横，2008-1，23（1）.

[3]俞少华，张亚林.我国大学生心理辅导现状[J].中国心理卫生杂志，2002，16（2）：131-132.

[4]孙子.大学生别抱怨[J].我们，2009-8-8，（3）.

[5]孔克勤，葉奕乾，杨秀君.个性心理学（修订版）[M].华东师范大学出版社，2008-02.

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[7]何元庆，姚本先.构建高校大学生心理危机干预系统初探[J].教育与职业，2005，（5）：56.

简介：胡志超（1986.11—），男，汉族，陕西汉中，研究生，西华师范大学，学生管理与心理健康教育。

篇4：小学生南瓜的状物作文

南瓜生命力非常强，在烈日炎炎的夏天，南瓜依然顶着太阳顽强的生长着。

南瓜叶很像一把小扇子，有大又有小。南瓜藤完完曲曲的，这样可爱的南瓜可不是外婆栽的哦，而是不小心掉下去的几粒南瓜子自己长出来的。

南瓜开的花是黄色的，显得很艳丽，那花开得像喇叭，里面包着一些小小的、黄黄的、嫩嫩的花蕊。

有一次，我很妈妈经过这片南瓜地去钓鱼，我们深一脚浅一脚的踩在南瓜地上，踩碎了南瓜叶，踩扁了南瓜藤，我以为这些南瓜藤会枯萎。没想到第二天早上起来，南瓜还是像哈密瓜那样黄，南瓜叶还是那么精神。

南瓜可以用来做南瓜粥、南瓜饼，还可以煮南瓜汤，南瓜还可以降血压呢。

篇5：南瓜小学生作文

周日上午，我和姐姐上完兴趣班回家的时候，我们的肚子已经饿得咕咕叫了。

一打开家门，我和姐姐就闻到了一股香味，我随着香味走进厨房，看个究竟，原来是奶奶在炸南瓜饼，一个个香喷喷的南瓜饼刚刚出锅，我看着它们直流口水，那焦黄的“皮肤”，再加上黑芝麻，我狠狠地咬了下去，真好吃啊!奶奶还用剩下的南瓜给我们烧了南瓜粥，南瓜粥加南瓜饼真是绝配啊!我和爸爸妈妈、姐姐吃得津津有味，还执行了光盘计划，把南瓜饼都吃完了，连一点点小碎末都不留下，奶奶可开心了!

篇6：南瓜小学生作文

秋天，小白兔家的南瓜地里大丰收啦!小白兔挑了一个最大的南瓜，抱起来。可是那南瓜又大又重，它满头大汗，走走停停，手都酸了。

这时，小黑熊正好骑着三轮车路过。小白兔看了看，想：我可以学轮子滚，把南瓜放在地上滚嘛!

于是，它把南瓜放在地上，用手一推，把南瓜越转越快。结果，它的南瓜撞到了墙，把南瓜撞碎了。

篇7：面对农村学校学生，不要一味抱怨

关键词：实在课堂；因材施教；教学目标；学习目标

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）12-0009-02

2014年10月，定州市教研室组织教研员下乡听课，笔者先后到18所农村中学听了36节思品课。因为事先没有打招呼，都是推门课，我们看到的是最原生态的农村课堂。结果发现许多教师的课与新课改的理念相去甚远，甚至有些课放到20年前也毫无先进性可言。笔者问许多做课老师：为什么不组织小组合作探究，为什么不多让学生来表达自己的看法呢？回答几乎是一样的。一是这样的课堂不好控制，很难完成教学目标；二是农村学生知识面窄，他们要么不说话，要么说的离题万里。总之是因为学生太差，导致新的理念在课堂上贯彻不下去。同样，在评课过程中，我听到最多的就是老师们的抱怨，一是抱怨学生笨，二是抱怨学校的生源质量差，无论讲什么学生都听不懂。有的老师甚至说反正我把知识都教给他们了，教学目标也完成了，我也就对得起学生和我这个职业了，至于学生学会了多少，那就不是我能决定的了。

“一届不如一届”，这是现在老师们常挂在嘴边的一句话。现在的学生真的不如原来的学生聪明，真的笨吗？这肯定是一个伪命题。现在人们的生活水平提高了，学生的营养也上去了，教师的专业素质和过去比更是有天壤之别，社会和家庭对教育的重视也不可同日而语，存在这么多有利于提高学生素质的因素，学生反而越来越笨，这岂不是咄咄怪事。但老师们为什么会产生学生越来越笨的感觉呢？由于县城学校或某些所谓好学校的扩招，使农村尖子生流向了这些学校，从而导致农村中学生源平均质量下降，造成老师感觉学生越来越差。这就是所谓学生越来越笨的根源。

然而，作为一名普通教师，我们有能力去左右这个发展趋势吗？回答当然是否定的。于是抱怨也就只能是抱怨，是在无法解决所面临问题的情况下，消极发泄自己情绪的一种方法，而不是理性解决问题的途径。

面对这样的学生，老师的使命感和成就感又在哪里呢？相信所有的老师都认为，我们的使命和最大的成就就是培养出优秀的人才，正所谓桃李满天下。那么我们来做一个比较，是优秀学生更需要老师的帮助，还是我们认为的笨学生更需要老师的帮助呢？答案无疑是后者。名师可以出高徒，但高徒不一定都是名师教出来的。因此，华东师大周彬教授总结说，教师的核心功能是把徒弟教好，而不是去选择好徒弟来教。

按照课程标准的要求，每学年、每学期、每周乃至具体到每一节课都有明确的教学目标，这些教学目标所要求的认知水平是确定的，教师不能随便降低。但是当我们不顾学生的实际认知水平而盲目追求教学目标的实现和完成时，那么我们的课堂教学就会脱离学生实际，因高高在上而落空。在这样的课堂上，老师会觉得自己的课堂教学毫无着力点，学生也丝毫看不到自己的希望所在。教师传授的知识学生不能够理解，反过来更会加重老师的抱怨，也让学生以为老师更加看不起自己，结果师生关系无法实现“亲其师而信其道”的良性循环，而是陷入“恶其师而疑其知”的恶性循环。

从教师教的角度看来，这样的课堂教学似乎是完成了教学目标所要求的任务，至于学生学会学不会，那就是他们自己的事了，应该由他们自己来承担这份责任。可是教学任务和学习任务能分开吗？不能最终落实到学生有效学习上的课堂教学能称之为有效或高效课堂吗？教学目标既应包括教学任务，还应包括学习任务的完成情况，甚至后者比前者更重要。因为教学任务是为了更好地完成学习任务而存在的，一切脱离学生学习任务的所谓教学任务都是无源之水、无本之木，更是与以学生为本的新课程理念相背离的。

当一所学校的招生工作结束以后，生源的整体质量就成为一个定值，抱怨无法改变。同样，抱怨也无法改变课标所确定的教学目标。那么面对较高的教学目标和较差的学生质量，我们教师的使命或者说课堂教学的使命，就是要弥补学生认知水平与教学目标要求的认知水平之间的差距，那就要直面学生的实际，打造实在课堂，在学生的基础知识的掌握上下足功夫。

很早以前孔子就提出了因材施教，在他看来，教学绝不是简单地把书本知识塞给学生，而是要根据学生的实际情况，有针对性帮助学生掌握他们未知的知识。因此，孔子教学的出发点是学生，知识只是载体，教学的最终目的是学生能力的提高和完善。反观我们的课堂，教学目标是我们教学的出发点，学生只是工具，最终目的是知识被学生掌握，考出好成绩，从而打造出所谓的高效课堂。这种课堂的立足点是教学目标的完成，而不是为了学生的最终成长，课堂只是教师用来证明自己的教学能力的场所，也无法成为学生学习的高效课堂。一切从学生的实际出发，一切为了学生的终身发展，唯有这样的课堂才能称之为高效课堂。

打造实在课堂，不仅仅需要我们教师找准教学的出发点，同时必须让学生认识到自己的不足，要让他们明白自己的知识结构到底哪里出了问题，自己的思维水平不高表现在哪呢？根源在哪呢？换句话说，实在课堂需要师生的共同努力。首先，学生不管其好中差，如果认识不到自己的不足或差距，他就不会努力去弥补和夯实。其次，老师如果不知道学生的基础知识究竟差到什么程度，那么教学就找不到真正的出发点。教师教学必须一切从学情出发。

既然我们知道学生是课堂的主体，那么我们也就必须要在课堂上淡化教师的教学思路，强化学生的学习思路。通俗一点讲，就是到底是要学生跟着老师走，还是老师跟着学生走的问题。传统的课堂更强调学生要跟着老师的思路，可又有多少学生能够真正跟得上老师的思路呢？当有问题听不懂，可老师已按照设计好的教学思路讲下去了，这就势必造成一锅夹生饭，剩下的就是老师对学生无穷尽的抱怨。淡化教学思路，首先要明确学生才是课堂的主人，“教”说到底是为“学”服务的。课堂教学并不只是传授知识，更重要的是为了帮助学生解决学习中遇到的困惑。我们不是给学生“鱼”，而是交给他们“渔”，那就更要强调遵循学生的学习思路，正像许多老师说的那样，要俯下身子教学，毕竟是学生在学，而不是老师在学。记得有位老师对课堂的本质曾有过精彩的论述：“课堂的本质是学生学习的地方，其核心是学生的学，教师的教要服从、服务于学生的学。”“课堂本应该是学堂而不应该是教堂。让学生学进来并且学会的课才是好课，同样让学生学进来并且学会的教师才是好教师。”

篇8：采南瓜小学作文

今天，外公忽然说明天带我和弟弟去采南瓜，我们兴奋不已。

第二天，我和弟弟早早地起了床，迫不及待地想去采南瓜。那天早晨的景色是非常的好，到处洋溢着勃勃的生机。每张脸孔都散发着愉悦，每个步伐都显得那样轻盈。盛开的鲜花将散发在空气中，村庄后不远处的小山绿意黯然，像梦境一般静谧诱人。可是，外公中午才能带我们去。

中午到了，骄阳似火，刚下班的外公，汗流浃背，汗珠一滴一滴地滴着。但依然带我和弟弟去。

我们来到南瓜地里，南瓜们个个都穿着绿油油的.衣裳。南瓜有大的，小的。它们静静地躺在地上，仿佛在跟我们打招呼呢!我立即让外公教我怎样采南瓜。慈祥的外公说：“其实很简单，只要用剪刀，对准南瓜的柄”喀嚓“一下剪下来就行了，你试试看。”说着，就把剪刀给了我，外公选中了一个大大的南瓜让我剪，我用剪刀用力地剪了一下，南瓜就被我剪下来了，我对着外公微微笑着。外公高兴地说：“你真棒，第一次采就成功了。”我听了心里美滋滋的。

要回家了，我抱着我自己采的南瓜，依依不舍地离开了南瓜地，要知道，这片南瓜地给我们带来了许多快乐。我永远不会忘记这片土地。

吃饭的时候，我发现饭桌上有我采的南瓜，热气腾腾的，我吃的南瓜比谁的都多。

篇9：种南瓜小学作文

那是初春的一天，我和外婆下地种南瓜，外婆挥着锄头忙活起来，我想：我可不能闲着，让他们说我是小懒虫。于是就摆出小大人的派头，一把夺过锄头，自信满满地说：“瞧我的，我可比你强多啦!”哎哟，锄头真重，我刚锄了几下，手就酸了。但我又不甘心在外婆面前示弱，只好使用浑身解数，继续“奋斗”。才锄了小半块，我已是浑身瘫软，大汗淋淋。外婆见我这个样子，就把锄头抢了回去。我装出一副满不在乎的样子，拍拍胸脯自吹自擂：“怎么样，我厉害吧!锄了这么多也不累!”外婆摇着头，埋怨道：“瞧你是怎么锄的呀!”我一看，嘴角不禁抽了起来，我只是把那一小块地刨了一小层皮。我赔笑脸着说：“这是我第一次嘛!”

开始播种了。我想：这活容易，一定难不倒我。我得把刚刚丢掉的脸捡回来!于是，就向外婆要来种子，还夸口说：“干这个，我可不比你差，你看好喽!”我一边摇头晃脑地哼歌，一边抓起种子就往畦道里扔，那个速度真是快啊，我忍不住给自己点了个赞。撒完以后，回头一看，我的天呐，都撒在了窝边!怎么办?不能让外婆看见，赶快补救!可惜，还是晚了一步，外婆没忍住责怪了我。我搔着后脑勺说：“嘿嘿，第一次嘛。”

最后是盖土施肥，可无论我怎样恳求，外婆都不让我干。唉，没办法，只好站在一边眼巴巴地看着。

一晃十几天过去了，南瓜苗长出来了。外婆扛着竹竿准备搭架子，我也兴致勃勃地去帮忙，可我这一帮就闯祸。为了插稳竹竿，我使出了吃奶的劲儿，结果是竹竿被折断了好几根，还弄坏了几棵瓜苗。我怕外婆发火，连忙讨好说：“第一次嘛，外婆可要原谅我哟!”弄得她一肚子火不好发。

盼呀等呀，南瓜终于长大了，我们全家都来收南瓜。我在瓜地里挑挑拣拣，摘了个最大的，心里是那个美啊!我喜滋滋地端着，不料一失手摔在了地上，碎了!我说：“这是……”“第一次嘛!”外婆接得十分顺溜，“看你下次还怎么说?”“哈哈哈!”大家都笑了。

篇10：小兔运南瓜小学生作文

星期六的早晨。兔妈妈叫小兔到菜园里运南瓜。小兔很高兴来到菜园，它看见一个又大又老的南瓜。它想怎样把怎么大的南瓜运回家呢。我人小力气也小搬不动南瓜。正在这时小熊推着自行车走了过来。小兔见小熊的自行车车轮是圆的可以滚动，南瓜是圆的也可以滚动。它想到一个好办法。它使劲的把南瓜竖起来，滚动着南瓜一路到了家。兔妈妈从房子里走出来，看见小白兔把南瓜运了回来。夸小兔是个聪明的孩子。

篇11：把“抱怨”变成作文

作文课上，我布置了作文题目《让我感动的一件事》，然后让大家写作文。

我发现多数同学愁得眉头紧锁，不知如何下笔。我走到一位同学跟前，他一个字也没有写。我决定引导这些“作文愁苦者”如何动手写作文。

我让大家停笔，然后问一位同学：“为什么不写呢？”

他回答：“我不会写。”

我说：“噢，是这个原因。那你对写作文有什么感觉呢？”

这位同学说：“反感，无奈，不安，还有——惧怕：总之，是万般滋味在心头。”

嘿，这位同学的语言还真够“档次”呢。

我接着问：“能不能再细细地说说对作文的感觉呢？”

一听我让他“抱怨”作文，这位同学立即打开了话匣子：

“老师，我一直害怕写作文，提起笔来不知如何写第一句话。每当作文时，我的大脑就会一片空白，作文纸上的方格子都如猛兽的血盆大口要吞食我的思维，更像一个个‘黑洞让我无力填补。我一个字也写不出来，但脑门上的汗却不停地渗。我捏着钢笔憋呀憋，憋呀憋，憋得胸口发闷、气息不畅也写不出一段话。我写作文就如犯人上刑场一样害怕。老师，作文太难了，太可怕了。老师，如果您不让我写作文了，我会永远感激您的大恩大德。”

听完这位同学一口气说了这么多对作文的“抱怨”，大家笑了，我也笑了——我感觉他虽然惧怕“纸面作文”，实际上他却是一个“口头作文”高手，只要稍加引导，同学们的“口头作文”能力就会转化成“纸面作文”能力。我决定引导不会写作文的同学迁移这种写作能力。

于是我问：“你真的觉得写作文很难？”

这位同学肯定地说：“真的很难！”

我又问他：“如果我让你以《作文真难》为题写作文，你觉得难写吗？”

这位同学愣了一下，我顺便“背诵”起这位同学刚刚写完的“口头作文”——

我一直害怕写作文，提起笔来不知如何下笔写第一句话。每当作文时，我的大脑就会一片空白，作文纸上的方格子都如猛兽的血盆大口要吞食我的思维……老师，作文太难了，太可怕了。老师，如果您不让我写作文了，我会永远感激您的大恩大德。

“背诵”完了，这位同学笑了，大家都会意地笑了。

我鼓励所有“不会”写作文的同学：“其实作文并没有你们想象的这么难，对作文的‘抱怨就是一篇很好的作文。刚才这位同学‘说的作文虽然短，却很生动——用猛兽的血盆大口来比喻作文纸上的格子，很有特色的比喻；用犯人上刑场类比自己的作文感受，好奇特的夸张；作文最后向老师提出不交作文的肯求，直抒胸意，情感纯朴。看看他用‘嘴写了一篇多么好的作文呀，把用‘嘴写的作文用‘笔记下来这就是作文呀。”

听了我的话，这位同学说：“老师，真是想不到：我对作文的‘抱怨竟然就是一篇作文呢！”

我说：“因为你的‘抱怨就是丰富的作文材料，作文还难吗？”

这位同学说：“老师，我茅塞顿开，知道如何写作文了。”

我追问一句：“如何写呢？”

这位同学“狡猾”地笑了，说：“从‘抱怨写起呀。”

我作总结：“作文并不难，只要你会‘抱怨就会作文。在我们的生活中，你不但会‘抱怨，还会‘愤怒，还会‘感动，还会‘兴奋，这些情感都将是你作文的素材。把自己的‘愤怒、‘感动、‘兴奋记录下来就是作文，也就是我们常常说起的‘用我手写我心。感觉作文很难的同学们，让我们一起来‘抱怨吧！当然不要忘记了将‘抱怨写下来，写下‘抱怨后你会发现自己竟然是一个‘作文大师呢！”在我的号召下，同学们重新提起了笔，开始了“作文征途”，再不见眉头紧锁不知如何下笔者。

篇12：小兔运南瓜小学生作文

星期天的早上，兔妈妈叫小白兔去菜园里搬个南瓜小白兔到了菜园里见到一个又大又黄，小白兔南瓜真想搬走这个南瓜可是怎么搬呢?小白兔一边动脑筋看到小熊在骑自行车小白兔又看到了自行车的轮子他想到了一个绝妙。行车的轮子和南瓜一样是圆形的.小白兔就把南瓜竖起来.跟自行车的轮子一模一样然后把南瓜推起来不过一会儿南瓜就滚到了小白兔的家小白兔到家里看到妈妈高兴地说：“妈妈.我把南瓜运回来啦!”兔妈妈夸奖小白兔说：“你做的真棒!”

篇13：小兔运南瓜小学作文

来到菜园里，小兔看见满园的南瓜个个又黄又大，小兔怎么都搬不动，它想：“这么大的南瓜该怎么搬回家呢”

小白兔看着南瓜想啊想，突然就想起书上说南瓜会滚动，于是小白兔把南瓜立起来，高高兴兴地滚回家了。

篇14：小兔运南瓜小学作文

在阳光明媚的早上，兔妈妈叫小兔去摘南瓜来做南瓜汤。小兔高高兴兴的来到南瓜地里，它看见了一个金黄的大南瓜，小兔可高兴了。可是南瓜太重了，它搬了搬，南瓜就是一动不动。小兔非常着急，急得直抓耳朵。这时小熊骑着自行车过来了。小兔看见轮子是圆的，南瓜也是圆的，轮子可以滚，南瓜也可以滚。于是小兔想出办法了。他把南瓜竖起来，用力的往前推。不一会儿就到家了。妈妈看见了说：你真聪明。小兔听了心里像喝了蜜一样甜。

评语：开头简洁自然，内容完整。文中更不乏丰富的想象力，使得一只聪明小兔呈现在读者的面前。