浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用（精选10篇）
篇1：浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用
浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用
在新课程理念的指导下，新一轮教学评价的改革也在如火如荼的进行着，各种评价方法也充实着小学语文课堂，大多数课堂教学中要求教师能以兴奋的情绪、赞美的语言、勃勃的生气、殷切的期待去赞美、激励、唤醒、鼓舞学生。作为一名小学语文教师更应以人为本、善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发学生的创造力和探索兴趣、帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。那科学的评价学生应注重些什么呢？我认为有以下几点：
一．注重小学生的自身特点，激发他们的评价意识
小学生有着活泼好动的天性，他们喜欢玩、喜欢讲、也喜欢尝试，所以在评价中学习是他们喜欢的学习方式。以往的评价，学生只是被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长一般是观望者。
为了改变这种陈旧的评价状况，怎样使学生由一贯的“我问你答”转变成为“我想评价，我要评价”，激发他们“我要评价”的意识呢？这也是需要教师针对具体的教学内容进行悉心引导，以学生的综合评议运用能力发展为出发点，适当提供学生评价的机会。其实学生早已有想评价的内因，如在平时的教学中经常会出现这样的场面：课堂上完成得快的同学会迫不及待地说某某读错了，应该这样读等。这时，如果教师因为他们随便发言而指责就会打击了他们评价的积极性，所以教师就应及时做出指引，教导他们在其他同学未完成的情况下做出评价是不恰当的，会影响别人思考，而应在同学回答完后集体评价时发表意见。当学生能大胆对同学的回答做出正确的评价时，教师应给予大力表扬，以诱发其他学生的评价意识。其次，教师还应改变以往教师专制的错误思想，鼓励学生多评多议，鼓励学生提出与教师不同的、有独特创新看法的评价，培养学生的求异思维和创新思维。
二．注重赏识性评价，激励学生的学习行为
失败是成功之母，这句话很有哲理，但对于小学生并不适用，在他们看来，任何失败都是永久性的、灾难性的。记得刚参加工作时，班上有几个“差生”，几乎每次都是他们几个交替出现问题，出于刚参加工作的热情，我经常指责和责备他们，然而并没有使他们改掉自身的缺点，反倒是毛病和缺点越来越多。实践也证明，以激励为主的评价对学生取得理想的成绩，促进学生全面发展的良好作用是显而易见的。小学生更热情、好胜、自尊心强、喜欢别人对自己的言行给予赞扬，例如：在低年级识字教学中，因为不少汉字都是学生以前生活中常见的，所以在《雨后》一课教学中，学生在预习、自读课文之后，老师就说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当一次小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。其中有位同学在教大家“摔跤”两个字时，边比划边说：“大家看嘛，‘跤’字是‘足字旁’跟人的双脚有关系，这右半边最后两笔就像两只脚交叉到一起，就容易摔倒了。”“你的想象力真丰富啊！”老师马上表扬他。“这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都兴趣盎然，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了。在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
所以有人这样赞叹说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建立一种和谐的师生关系，使学生在获得知识的同时，获得一种自我的满足与成功感，体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励，激发他们对语文学习的兴趣和求知欲。
三．注重教师的主导作用，发展学生的评价策略
学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过程中，需要思考，需要思考的机会——时间和材料，更需要思考的权利，教师要给学生提出有思考价值的问题，给他们充裕的时间思考，让他们想得“焦头烂额”，从而领悟其中的奥妙。
还言语权。人长着嘴是用来说话和交流的，思想只有通过言语的交流和心灵的碰撞才能迸出火花。教师强压着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠道。久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”；给读书权。现在许多教师讲课是将教材当作习题集、作业本，其余的是学生听老师讲，看黑板上的演示。我们能否假设这样做：学生听不懂老师所讲的内容，允许他们自由去查资料；学生记不清公式，允许他们去翻书；老师在讲课，允许学生不听而自主地读教材„„总之，放开手脚，给学生一片空间，让他们自由地读书，让他们驰骋在自主学习的乐园中；给想象权。学生贵在创新，创新就需要大胆的想象，我们不仅要把已有的科学结论交给学生去重新发现，而且要鼓励、引导学生充分展开想象，探索更为广阔的领域。
但由于小学生的年纪较小，所以分析判断的能力还处于较低的水平，这样就给评价带来了很大的障碍，往往会出现“跟风”的现象，从而影响评价的质量。这时教师就必须充分发挥其主导作用，教给学生评价的方法。
四．注重学生发展的全面性
作为新一轮课程改革的实施主体，学生已经成为发展性语文教学评价体系的主体之一，这就要求我们建立促进学生全面发展的语文教学评价体系。以往的语文教学评价习惯于从“知识与能力”入手，而且体现为考试，对过程与方法、情感态度与价值观的评价缺乏，对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去理解问题并不关注。如果我们把“说得还不错”变成“你的想法太有新意了，老师也没有想到这种做法!”这样对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。“老师很高兴，你们已经学会读书了。”让学生懂得了读书的方法，对学生全身心地融入课堂给予充分的赞扬。这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展。
五．注重教学评价语言的修炼
评价是一门艺术，尤其是在教学过程中对小学生学习行为的评价。新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。”无论是教学过程中出现的大量的随机评价，还是批改作业中的教学评价，都需要教师具有评价的语言功底。
（1）评价语言要发自内心。在实际教学评价中，不能以“只要说了话，就是优秀;只要回答的，就是创新”的标准来对待每一位学生的发言。既要尊重学生的发言，保护其积极性，又要客观的剖析，对学生的回答负责，真正做到“激励与分析并行，鼓励与提高同在”。
（2）评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读时，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师要动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜好要甜。另外，作为一名语文教师应学会用幽默性的语言去评价。幽默不仅能搏人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。
（3）评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。在教学《新型玻璃》一课时，一位学生要以推销员的身份对文中介绍的玻璃进行推销，教师当即评价：“好，你的想法很好，你把学到的知识运用到实际生活当中，老师相信你将来一定会成为一名伟大的销售精英的。”
（4）要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。对于回答有错误的学生，不要简单的否定，而是用“你再看看书，认真地听其他同学的发言，想想自己这样的理解有没有理由和根据，想好了再回答。行吗？”这种否定既不挫伤学生的自尊心，又有启发和引导作用。
（5）评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。
（6）要调动体态语言参与评价。有时教师要调动体态语言，丰富评价内涵。如鼓掌、伸大拇指、发自内心的微笑，也能是学生增强学习的自豪感和自信心。
六．注重评价结果对教学的反馈作用
注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，看到自己在成长中的不足。得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，教师要善于研究学生学习过程中反映的大量信息，诊断学生的困难，适时调整和改善教学过程，以此来正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
想对评价结果加以利用的人还包括学生的家长。教师应遵循以下原则向家长做出分数和评价结果的解释：
其一，测试分数或等级描述的是学生学会的行为或目前所具有的水平，应该用发展的眼光全面正确地看待每一次的分数或等级。
其二，分数或等级提供的是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志。
其三，单独的一次测试分数或等级不能作为对学生学习能力评判的可靠依据。
其四，测试分数或等级表明的是学生学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。
总之，评价以《语文课程标准》为依据，又通过评价来推动新课标的全面实施。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下 ,语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化的方向健康发展，必将为小学语文课堂教学开辟一个新天地。
篇2：浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用
我经常用到的课堂即时评价语言如下：
1、你真棒!
2、你敢于提出自己的见解，真勇敢！
3、你今天表现得真好!
4、今天你能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是已经有
了很大的进步，我相信你下次会表现得更好。
5、你知道问题在哪儿吗？能试着改过来吗？我相信，你肯定行！
6、同学们讨论得很热烈，合作得非常好。现在哪个小组愿意把你们
研究的成果展现给大家。
7、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒！
8、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。
9、你的想法太新奇了！老师要向你学习！
10、试一试，你能行。
11、同学们，老师希望你们能像科学家一样，通过自己动手实验，动脑思考，推导出平行四边形面积的计算方法，你们对自己有信心吗？
12、你真了不起。，不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路，老师为你们感到骄傲！
13、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
14、你的解题思路非常清晰，表达非常完整。
15、你的计算过程特别简便，你真是个善于思考的同学。
16、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。
17、老师很欣赏你的回答！
18、你先坐下想一想，老师相信你一定能行。
19、谁为这位同学补充一下，让这位同学的回答更加完美？ 20、没关系，下次努力！
分析和反思: 我在课堂教学实践中主要采取激励性教学评价语言。对于优秀学生的表现，教师及时地进行表扬肯定，激发他们深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次；对数学学习能力一般的学生，教师侧重让他们了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我；对“后进生”的评价侧重在学习态度方面，努力寻找他们身上的“闪光点”，充分肯定他们的进步和发展，帮助他们树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣。
“你真棒”、“很好” 这些语言有一定的激励性。但此类评价缺少针对性。学生不知道自己哪个地方“真棒”、哪个地方“很好”。应该怎么想、怎么做更好。教师的语言缺乏具体性，没有为学生指明方向。例如：在学《角的初步认识》时，当学生从老师出示的图片中指出角时，教师应及时肯定他善于观察，认真细致。当学生画出角时，应表扬他“动手能力强”，而不是笼统地夸他真棒、真聪明。
改进措施：
1、教师在课堂教学过程中，一定要对学生发言做到及时评价。对那些正确的、优秀的应当及时肯定和赞许，以激发学生“更上一层楼”；对学生那些错误的理解或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里、为什么错、怎样改错。
2、评价方式多元化，发挥学生评价作用。可组织学生开展自评、互评、小组评。自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进学习的方式、方法等，提高学生的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，3、给学生思维发展留一点空间。教师对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评价，而应充分给学生空间，让他们畅所欲言；学生在数学学习上存在差异，教师可以选择推迟做出评价，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。让他们真正体验到自己的进步，感受到成功的喜悦。
篇3：浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用
一、评价要准确
教师对学生的作答要能作出明确的是与非的评价。笔者曾多次深入初中数学课堂, 发现有些老师对学生的回答不做任何评价, 把学生搞得一头雾水。有些老师只对学生的答案做简单的判断性评价, 使整个课堂失去生机。教师在评价答案时, 首先要确保答案的科学性、准确性。另外, 除对答案做对与错的判断外, 还应解释对或错的原因以及改进的方式。
二、评价要找准时机
教师对学生的回答大多数情形下是当场作出评价, 这种及时评价的方式贯穿于数学课堂的全过程。但对不同的教学内容我们也可以采取延时评价的方式。比如一些开放型或探究性题目, 教师就不宜对学生的回答过早地作出判断, 而应该让学生思考、交流, 互相发现对方的问题并解决问题。比如, 在一次听课活动中, 老师出了这样一道题:请同学们写一个含字母x的分式, 使它满足三个条件, 即 (1) 恒为正数, (2) 分母有三项, (3) 分子分母可以约分。教师把一部分学生写出的分式用实物投影仪在全班展示, 这时并没有对学生的结果立即给出错或对的判断, 而是让学生思考每个分式是否都符合题目规定的三个条件, 经学生充分思考交流后, 教师才做出判断。像这种情况教师如果及时评价, 学生便不愿再动脑分析所写分式的对或错的原因, 白白丢失了学生自主探索习的大好机会。所以评价要找准时机, 评价的实际要视具体教学内容而定。
三、评价内容要全面
评价的内容不应只局限于知识点判断, 可对学习方法、情感态度价值观等方面作全面的评价, 让学生感到教师关注他思考的全过程, 从而大大提高学习兴趣。我曾经听过一节“课题学习———中点四边形”的课, 有一位学生在回答“中点四边形面积与原四边形面积的关系”时, 拿着他课前准备的中点四边形纸片走到讲台上, 沿各边中点将中点四边形剪开, 并运用平移、旋转、翻折等变换将四个小三角形覆盖在中点四边形上, 由此发现面积比为1∶2。教师在肯定了他的答案之后, 面带微笑地说:“我觉得更值得我们学习的是这位同学勤于动手操作的学习方法和勇于探究的学习品质, 让我们为他的精彩表现鼓鼓掌。”这样的评价对提高学生的学习兴趣, 增强团队合作意识是大有好处的。
四、评价方式要多样化
口语评价是教学中用得最多的评价方式, 富有智慧的语言可使学生在被评价的同时获得成功的体验。我们也可以适当地使用手势、眼神甚至表情等方式进行评价。
篇4：浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用
[关键词] 积极评价；小学语文；课堂教学
课程改革实践表明，积极的构建评价体系，有利于促进新课程的有效实施，同时评价的目的、内容、方式等，直接关系着教学培养目标的顺利实施和实现。而小学语文新课标也明确地说明课程评价不仅仅是考察学生对于书本内容的掌握程度，更是对于学生学习、课程设计以及教学过程的改进，对此教师积极评价的展开更应当注重评价的激励性、指导性等，对此加强此方面的研究是非常有必要的。
一、积极评价的作用
小学阶段的学生由于心智不成熟，思想行为活跃，需要教师充分地树立教学观，积极打造良好的教学氛围，采取积极评价的教学方式，让学生经历模糊到清晰，由浅显变为深刻的学习成长过程。对学生进行评价是教学的重要部分，教师根据评价反馈信息继而改进教育教学，学生也能从评价中反思和了解自己，积极地体验成功。对此教师不仅要对教学结果评价进行重视，更要注重教学过程的评价，充分发挥积极评价的作用，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提高。
二、落实积极评价应注意的问题
1.积极评价要因人而异
学生知识基础、学习能力差异都是非常大的，统一评价标准，对于部分学生的成长帮助效果并不是很明显，同时过量的称赞也会使学生感到乏味，过高的标准还会导致积极评价作用弱化，不容易进行落实。
例如，教师在教学课文《赵州桥》时，针对学习能力较差的学生采取循序渐进的提问教学方式，引导学生构建完善的思维，增强对文章的理解能力。教学中，学生在回答问题“赵州桥的别名”时，由于问题过于简单，如果此时教师采取大量的鼓励语言，反而会引起其他学生对于该学生的嘲笑，对此教师采用状态语言鼓励方式，給学生一个肯定的眼神、赞的手势，等等，给学生一定的心理暗示，继而增加问题的难度“你能说出桥洞的作用吗”，再采取积极评价，最后让学生做到系统性的提升。
2.评价要适时
在小学语文的教学中，教师要注重课堂生成的捕捉，不仅仅要注重学生问题回答之后的鼓励，同时还要注重课堂意外的巧妙处理，将积极评价落到实处，从而更好地保证学生学习的积极性。
例如，教师在教学课文《猫》时，为了让学生记忆深刻，教师要求学生采取角色扮演的方式，在模仿的过程中，学生增加自己的创意，对此教师可以在学生表演之后进行即时评价，将学生模仿的细节、涉及到的书本知识内容、自己的灵感创意等进行逐一点评和鼓励，最终保证良好的教学效果。
三、实施积极评价的对策
（一）教师的鼓励评价
1.语言评价
教师语言的评价不仅仅是奖励，而要具备一定的导向性，对此教师在鼓励学生时注重其鼓励的针对性，从而更好地引导学生学习发展。在课堂上教师应当不吝啬地进行口头表扬。
例如，教师在检查《柳树醒了》课文背诵环节时，可以采取不举手自己主动背诵的方式，当某一学生背诵完后，教师可以进行指导性地进行点评：“作为第一个背诵课文的学生，你是非常勇敢的，同时你在背诵的环节，富有感情可以看得出你是按照自己的理解进行背诵的，这样的方式不仅能够加深课文印象，使得课文背诵更加的简单，同时也在一点点地推动自己学习能力的提升，教师很为你感到骄傲。”
此时，其他的学生通过教师感情理解文章背诵的暗示，也掌握到了快速背诵课文的方式，从而有效地点拨、引领了学生如何有效地学习，继而带动班级整体水平的提升。
2.体态激励暗示
目前在课堂教学中，由于教师的素质水平差距明显，且都存在随意性、习惯性问题，像双手支撑讲台、向空中抛掷粉笔等行为都会影响课堂信息的传递，影响教师形象的塑造，也会给学生带去不积极的心理。激励评价不仅仅可以通过口头评价的途径输出，同时也可以通过状态语言途径进行学生心理鼓励暗示。这种方式对于教师态度的积极性较高，因为消极的状态行为习惯，也会给学生带去消极的心理。对此教师在进行状态语言评价时，要采用得体的姿态、积极可定的表情、动作等进行评价，从而补充语言奖励的不足，促进师生间的情感交流。
例如，教师在讲解《春雨的色彩》文章时，可以提问学生“关于春雨你会想到什么颜色”进行问题互动，当学生回答“因为春天大树、小草发芽，所以我认为春雨是绿色的”的答案时，教师可以通过鼓掌，继而带动全班学生鼓掌，来通过肢体状态语言来肯定学生的答案，继而表达对学生的鼓励。
（二）学生间的激励评价
在教学的过程中，学生之间的互评也是非常重要的，与教师评价之间起到优势互补的作用，同时学生之间的评价会更加客观、更有实质性地帮助，互评还能够让学生发现对方的优点，让教师发现学生闪光点，在保证教学效果的同时，也增加了学生之间的团结合作能力。
例如，教师在讲解课文《秋天的图画》课文时，会先让学生进行初读课文，此时可以采取同桌互评的方式，让同桌之间点评出学生文章诵读中的断句、生字音调等错误的地方，通过纠正提升自己的诵读能力。
在课堂问题互动环节，当教师提出“文章中写到的梨树挂起金黄的灯笼、苹果露出红红的脸颊等，该句运用的是什么手法”问题，让学生回答，最后，全班学生进行评价。让学生找出该学生回答内容的出发点、想法等优势以及不全面，或是错误所在，最终达到班级学习方式优势互补的作用。
在最后的文章总结环节，教师可以采取小组评价的方式，将小组的评价意见进行总结，最后推选出最优秀的组员，并给与一定的鼓励。采取小组讨论评价的方式，可以让学生更能做到取长补短，从而更加完善自己的学习方式，促进学生的共同进步。最后针对于学生的评价语言，还需要教师及时的指导，从而不断地提升学生的评价水平和能力。
（三）学生自我肯定评价
学生通过自我评价，不仅能够促进自我意识的完善，提升学生能力结构，且还能够消除学生对于学习的疑惑、消极情绪等，提升学生参与的积极性。
1.口头评价
教师引导学生自评，可以在学生回答完问题、朗读课文后，让学生自己进行学习情况、方式等方面的总结，继而让学生在自我肯定评价中，逐渐地提升自己的学习信心。
例如，教师在引导学生初读文章《假如》时，可以采取提问的方式，让学生评价自己的朗诵效果，此时学生会根据自己的表现，进行优缺点表述。如“虽然文章整体阅读较为通顺，但是还有些生词的意思并不是很了解，还需加强分析；其次在情感方面，由于了解了文章的文化背景，对此对作者的写作情感掌握的比较全面，所以我会给自己的阅读打80分”。
2.书面评价
教师可以让学生自己建立一个学习情况评价表，把自己学习情况实时进行记录、分析和总结，让学生根据自我评价，进行自我反思，并制定针对性的补充计划，从而更好地实现自我价值。
综上所述，通过对于积极评价在小学语文课堂教学中的应用分析，发现正面性、积极性的评价，对于学生的成长帮助是非常大的，不仅保证了学生学习的效果，同时还减轻了教师教学的压力，但是也要注意积极评价的时段、方式以及评价的基调，这就需要教师在采取积极评价教学方法的同时注重高校课堂生成的总结，继而保证课堂的高效性，对此加强积极评价体系的研究是尤为重要的。
篇5：浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用
南淮淀小学 孙青
运用多媒体进行教学，向学生提供更为丰富的学习资源，可以大大提高课堂有效时间的利用率，拓宽学生的知识面，开阔视野，活跃课堂气氛，同时，又能培养学生的思维能力。在课堂教学中恰到好处地运用多媒体，能够起到事半功倍的效果。特别是对农村的小学生，由于年龄小，注意力集中时间短，知识面狭窄。要让学生在四十分钟的课堂上，始终保持兴趣高涨，仅仅靠传统的语文教学手段是无法达到的，而多媒体的应用则以其图文并茂、影音结合、动感无限的课堂优势，为小学语文教学注入了新的活力。有了多媒体的课堂，孩子们也会被牢牢地吸引，他们爱学想学，思维活跃，情绪愉快，课堂效率高。刚刚步入工作岗位两年多，我一直从事的都是农村小学语文教学工作。我在教学的时候想方设法的在传统教育的形势下运用些多媒体，在实践中我深感多媒体的应用在小学语文教学中的作用非常大。《语文课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”笔者通过不断摸索与总结，认为在课堂上使用多媒体教学手段，教师可以从以下几方面去考虑：
首先，运用多媒体进行教学，可以激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。
“兴趣能产生强大的内驱力，学生对老师所教的内容有兴趣，才会有激情。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，真所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在语文教学过程中，运用配乐朗诵、照片、背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生爱学、乐学、想学，调动学生自主学习的积极性。例如：在教学《自己的花是让别人看的》一文时，课一开始，我用著名的钢琴曲进行配乐，并用多媒体放映德国美丽风光的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过如此美丽的河畔吗？你有乘车去观光游览的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们走进季羡林先生笔下的德国，一起去感受德国的景美、人美。”然后，我让学生配乐朗读，初步感受文章的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味到德国街头的美，读出文章的韵味，我借助多媒体演示“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景象”。让学生一边看画面，一边感受花的美，进而体味人的心灵美。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。因此，教学时运用多媒体，借助声像，化静为动，变无声为有声，创造出绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的声音这样一种情境，往往能使学生产生愉悦而浓厚的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。其次，运用多媒体进行教学，便于开拓教学资源，提高课堂教学的有效性。
利用多媒体，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，以其丰富的信息量和知识源促使学生积极的思维，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。一方面，可以结合教学目标与教学对象的特点，选择下载网络中很多用于教学的课件、教案、试题等资料，解决传统教学环境下教学资源缺乏等问题。另一方面，选择一些所表述的内容、表现形式符合学生的年龄特征、心理发展水平、认知水平和阅读水平的网站推荐给学生，让学生在网上获得信息，从而调动学生的积极性、主动性，开阔他们的视野，扩大他们的知识面，满足不同层次学生的求知欲，为学生的进一步发展提供有利的条件。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，在讲到圆明园昔日辉煌的建筑时，由于我校学生多是农村孩子，对圆明园知之甚少，几乎是一片空白，根本无法理解圆明园的历史地位、建筑地位等。于是我利用课件，形象地向学生展示了圆明园的整体画面和具体景致，使学生全方位的对圆明园有了基本的了解，学生兴趣盎然地边听着教师讲解，边欣赏各座建筑，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析，学生们终于理解了圆明园建筑雄伟壮观，艺术价值极高的特点。再次，运用多媒体进行教学，可以提高教师备课的质量，弥补教师自身的不足，提高教学质量。
如今，信息化的社会为我们提供了便利，教师可以轻松上网，享受网络资源，还可以和千里之外的同行交流，吸收各种各样的知识。备课时，我们不会苦于仅有的一本教材、一本教参、一本词典了，我们联想到的某个内容，都可以通过网上的搜索引擎查找到相关的内容，教师的视野拓宽了，备课的内容更丰富充实。教师从网上查资料、做课件或下载课件，用到教学上。因为借鉴了别人的经验，结合自己的教学实际情况，备起课来很省事。备课组里教师互相学习借鉴，共享课件资源，提高备课质量。
例如：小说、戏剧类的课文，如果靠教师一个人在台上讲解，尽管用尽浑身解数，常常是老师在上面讲得口干舌燥，学生趴在课桌上呼呼大睡。虽然课文有生动的情节和鲜明的人物形象，但由于个人讲演能力有限，很难将人物的情感准确地表达出来。因而学生觉得课文索然无味，上课提不起精神来。如果运用多媒体，效果就大不同，如把小说《景阳冈》与连续剧《水浒》的相关情节联系起来；戏剧《半截蜡烛》与相关的影视资料联系起来。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。同时，专业演员逼真的表演，恰当的语气，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节时而紧张，时而严肃，时而拍手，时而大笑。学生从人物的喜怒哀乐中，明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。最后，要正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，让多媒体教学更好运用于小学语文课堂之中。
多媒体为语文教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的有效性。但是任何事物都有它的两面性，语文教师在运用多媒体的时候，还要正确处理好两个关系，避免走向极端。因此，多媒体的使用必须与传统教学方法相协调。无论是多么优越的教学手段都应是为教学服务的，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，其虽有其他教学手段无可比拟的优越性，但它们间是互相协作的关系，而不是相互替代的关系。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体大容量的特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿、辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
因此，正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，将多媒体作为一种辅助教学手段，适时地用，适当地用，任何时候都不能以辅代主，代替文本阅读，代替教师讲解，代替课堂交流，代替学生讨论，要让多媒体技术与小学语文教学有机地整合，充分发挥它应有的作用，有效提高课堂教学效率。
篇6：浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用
【摘要】把音乐与英语教学相结合，能激发学生学习英语的兴趣，有助于提高学生记忆英语的能力，提高教学效果等，并帮助学生增加对英语国家文化背景知识的了解。本文对小学英语课堂教学中运用音乐的理论实践依据及音乐在英语教学中的作用进行了论述，并对音乐在英语教学中的具体运用进行了一定的探索，并提出了在使用音乐过程中要注意的问题。
【关键词】 小学英语 课堂教学音乐 应用与作用 理论依据
长期以来,传统的英语教学一直都是采用的“满堂灌”式的教学模式。使用这种缺乏趣味性和主动性的课堂教学模式造成的直接后果是学生学得被动,渐渐失去了学习的热情和积极性,课堂气氛变得沉闷,教学效果差。音乐能给人以美的享受,使人心情舒畅。生活中离不开音乐,在英语教学领域也是如此,通过英文歌曲学习语言是英语教学的有效方法之一。在英语课堂教学中适当地运用英文歌曲,不但能够使学生通过听和唱来学习英语,而且有助于打破沉闷的课堂气氛,激发学生的学习激情和积极性,会收到很好的教学效果。随着素质教育的深入,越来越多的语言学家和英语教师认识到,音乐对学生的语言发展有着不可替代的作用。
一、小学英语课堂教学中运用音乐的理论实践依据 1.符合学生的心理规律
心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。当学生对学习感兴趣，有强烈的好奇心和求知欲时，他们对学习的注意力就特别集中和持久，学习能力就会迅速提高。在学习外语时运用音乐、运动、节奏，可以使人感到松弛愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时记忆的目的。在课堂中适时插入歌曲，使单一的课堂教学得到舒缓，使学生的注意力凝聚起来，让他们学得轻松愉快。
2.符合学生的认知规律。
学生获得知识是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入小学英语课堂教学中,正符合了从感性认识到理性认识的这一认识规律。英文歌曲把语言知识融于有趣的歌词中,将知识与趣味、抽象与形象结合起来,能为学生提供更多 的感性知识和形象材料,为学生搭起由感性认识向理性认识转变的桥梁,使学生产生浓厚的学习兴趣,并且在听歌过程中加深对所学知识的理解与巩固。
二、小学英语课堂教学中运用音乐的作用 1.有助于培养学生的兴趣，活跃课堂气氛
音乐作为一种奇妙的心灵语言，具有很强的感染力，能增强学生对事物的感悟理解能力，唤起他们对美的追求和向往，从而使他们的道德情操得到陶冶，激发他们学习英语的兴趣。音乐是一门艺术，以其自己特有的音乐语言影响学生，促进其全面发展。许多歌曲的歌词语言简练、优美，在感受其音乐美的同时，也感受其语言美，从而促进学生语言发展。音乐是没有国界的，学生不但喜欢中国歌曲，同样喜欢外国歌曲，因此可将枯燥难懂的英语学习内容，用学生喜爱的音乐形式展现给他们，活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。
兴趣是一种情绪。人如果对某一事物产生兴趣，这能推动他积极地寻找能满足他兴趣的事物。那么如果孩子们能对学习英语产生浓厚的兴趣，就是学习和记忆英语的最积极、最有效、最持久的方法了。而一方面鉴于大部份孩子们也喜欢活泼的、轻快的歌曲；另一方面，由于小学生的自制能力较差，很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课。那么，老师们便要把学生的无意注意变为有意注意，而在课堂中适时插入歌曲的教学法，既可使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法会使学生觉得枯燥、乏味，而失去学习的兴趣。
2.有助于增强学生的记忆能力，提高教学效果
我们都有这样的体会，儿时学唱的童谣总记忆犹新，这是因为音乐和节奏使童谣易模仿和记忆。同样，节奏鲜明的小诗、童谣也是训练儿童语言节奏感的绝佳教材。
如：在学习礼貌用语《Hello!How are you？ 》一课中，我就采用了2/4节拍x x | x x x，将本课知识点编成押韵感十足的童谣，让学生用拍手的方式边打节奏边说唱：“Hello!Hello!How are you? Fine, thanks, Fine, thanks, How are you? Hello!Hello!How are you? I’m fine thank you!”这个歌曲节奏简单，每句结尾的单词都相互押韵，在吸引学生注意力的同时，可增强学生的韵律感，培养良好的语感并加强记忆。
3.有助于训练学生的语音，提高听力能力
语音教学是英语教学的一个重要方面。通过语音教学，学生不但可以发出正确的语音，而且还可以进行语言交际。语音准确程度影响着学生整个英语学习水平。英语本身的音节就很讲究节奏，它的语调比较接近旋律化。例如我们平时讲英语的“Good morning.”配上节奏，再加上音高和音长也就成了歌唱。因此，在英语歌曲中可以相应地训练英语语音音素。如<
4.有助于扩大学生的词汇量
英文歌曲中含有大量的词汇，学生在学唱歌的时候自然而然就接触到了许多的词汇。学生在听歌时把无意注意变成了有意注意，把一些枯燥乏味的单词、词组以歌曲的形式在一定的情景中形象的记忆，而且是永久性的。如在教歌曲：“Ten little Indian boys”时，笔者先列出这首歌曲中出现的单词：Indian，然后就这个单词先讲解，再把他们放在歌词中进行词的讲解，使学生理解这些生词的意思。通过歌曲的学习使学生加深对这些单词的印象，学生在享受歌曲的同时也扩大了词汇量，而且这些单词也不容易忘记。
5.音乐可让孩子感受东西方两种不同的文化
英文歌曲是外国文化的组成部分和重要体现。如果教师把英文歌曲作为文化知识介绍的媒介，相信会使学生耳目一新。而且这种生动鲜活的学习方式更贴近生活，更容易激起学生的学习积极性，也更容易接受。如歌曲<
三、音乐在小学英语课堂教学中的具体应用 1.运用音乐导入新课
课文的导入是课文讲解的奠基石。而良好的开始是成功的一半，好的导入可以活跃课堂气氛并调动学生的学习积极性，为课文的讲解做好铺垫。歌曲就是丰富课文导入方式的一种。在上新课前学唱一首跟所学内容相关的英语歌曲,无
疑是非常吸引学生注意力的良好方法。动感的音乐、欢快的曲调,再配上幽默的歌词,能深深地吸引学生,使他们以最佳精神状态进入英语课堂。如我在教basketball、baseball等新单词时我会先从以前学过的歌曲《Do you like soccer？》引入，让学生跟着我一起，一边做动作，一边唱，课堂气氛十分活跃，又可以用旧知识引入新知识，学生又乐学。
2.运用音乐训练学生的听力
传统的听力练习是学生根据录好的磁带或光盘来完成听力练习册上设置好的练习。如果听力材料枯燥，且听的时间稍长，学生就会开小差或者昏昏欲睡。为了打破这种传统的听力练习方式和提高学生的学习效率，教师可以把英文歌曲作为听力材料使用。如设置根据歌词回答问题、判断正误或听写等练习，这样学生就做到了在“玩”中学习，效果也会事半功倍。如我在教开心英语版的第二册第五单元时，我会把缺单词的歌词发下去，让学生边听歌边填空缺。如其中一小段：
Do you like _______? Yes, I do.Do you like ________? No, I don’t.I like _______, I like _______ ,and I like ________.Do do do._________.3.运用音乐提高学生的口语能力
随着社会的发展和素质教育观念的推行，现在的英语教学已经不是为了应试而进行的“哑巴英语”教学，而着重培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们敢说英语，爱说英语。作为一种教学手段，学习英语歌曲有其独特的作用。一些基础较差的学生没有足够的勇气去用英语表达自己的想法，他们在口语练习中显得很被动，口语能力得不到提高。而学唱英语歌曲是一种简单而又轻松的方法。在学唱歌曲的过程中，学生会尽自己的最大努力将歌曲唱地道，从而不断模仿，不断练习，这在一定程度上纠正了学生的语音。经过一段时间练习后，多数学生能唱出一些节奏较快的歌曲，这就增强了他们的信心，在日常生活中也能大胆地开口说英语。
四、在音乐使用过程中要注意的问题 1．要防止喧宾夺主
在应用过程中我们要牢记一点，一切的教学手段都是为了更好的展现教材，不能把英语课上成一堂音乐课，一切要以教学任务为重。
2．要防止牵强附会
我们一定要立足于教材内容来选择音乐，使得音乐能与教材和谐、合理、有机的结合在一起，真正为英语教学提供帮助。
实践证明,恰当地运用音乐,不仅激发了学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生在快乐的享受中潜移默化地学习英语知识和技能,同时又为学生提供了了解西方文化的机会,达到提高学生人文素养的目的。用英文歌曲来进行英语教学,是一种成功的、行之有效的教学方法。但是必须注意的是，不能“喧宾夺主”。只有把握好“度”，才能充分发挥调动学生积极性的作用。
参考文献：
篇7：浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用
浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的应用
甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学 宋海燕
随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，显示出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在小学数学课堂教学中的应用，浅谈个人的几点认识。
一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如在教学“长方形和正方形的特征”一课时，我在这节课的导入部分，用多媒体出示了一个完全由长方形和正方形拼成的机器人，机器人的一个手臂可以动作，并配上了录音：“咳，大家好!我是机器人小天星……这节课谁表现最好我就和谁交朋友。”利用多媒体创设了这样的情境，诱导学生参与学习。然后，我让学生指认机器人身体上的长方形和正方形，有了这样的导入，这节课的效果非常好。
再如，教学“圆的认识”一课时，我利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的`轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法走。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢?而其他形状的都不行呢?这节课我们就来研究这个问题。” 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。利用电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入学习的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对学习产生了极大的兴趣。
二、电教媒体可为重难点创设巧妙的突破
数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教学“正方体、长方体的认识”一课时，通过电教媒体动画演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
三、电教媒体可为实践操作教学强化感知
利用电教媒体教学让学生参与教学活动实践操作可以促进知识的内化。根据小学生的特点，要使学生真正能掌握所学知识，发展智力技能，只有让学生积极参与教学活动参与到获得知识的思维过程中去，才能促进课堂教学的优化。电化教学能使学生动眼看，动耳听、动手做、动脑想、动口说有机地结合起来，使学生参与教学的全过程获得更理想的教学效果。例如：在讲“平行四边形的面积”一课时，在平行四边形和长方形的面积转化时，让学生根据要求自己动手操作，通过操作有些学生对转化的过程还是理解的不够透彻，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过电教媒体动画演示剪、拼、移的过程，然后再通过电教媒体进行转化前后的比较，使学生清楚的认识转化过程，这样利用电教媒体教学使学生强化了感知。
四、电教媒体可为学生培养创新思维
在当今的数学教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开思维的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如在教学“圆柱、圆锥的认识”时，首先可以向学生介绍圆柱是由长方形围成或以长方形的一边为轴旋转形成的，然后，通过多媒体模拟演示图形的旋转形成过程，学生很快在大脑中形成图形在空间变化的印象;在教学圆锥的认识时，让学生展开思维去想象一下，圆锥是怎样形成的?然后，通过多媒体演示图形形成过程，圆锥是由一个扇形围成或直角三角形以一直角边为轴旋转而形成的。这不仅培养了学生的图形想象能力，而且促进了学生创新能力的形成。
篇8：浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用
一、激励性评价要善于捕捉学生的闪光点———激发学生学习的热情
在课堂教学过程中, 教师要通过细心观察学生的学习、活动表现, 及时作出相应的激励性评价, 使学生在教师激励、肯定、鼓舞性评价话语中感受到成功的喜悦。
具体来讲, 教师首先要恰到好处地用好体态语言及时地做好激励性评价。眼神———目光要亲切自然, 随着学习内容的逐步深入, 给学生一个或是赞许、或是点拨、或是信任的眼神;表情———或是平和中带有激情, 或是疑惑中夹有信任;肢体———温柔的手势, 夸张的动作。这些都会促使学生进行自我修正, 提高学习信心。更为重要的是抓住每一个切入点, 运用生动的口头语言进行适时的即时评价, “你的思考方法与大家的不一样”“老师又看到你主动回答问题了”“你的解题思路很巧妙”等一些评价性语言, 对于学生来说都是莫大的鼓励。教师毫不吝啬地送出鼓励性的话语, 这一个个小小的鼓励就可能激励学生去努力探究知识, 更加积极踊跃地回答问题。
二、激励性评价要注意适时、适度, 因人而异———呵护学生的主体意识
评价学生要因人而异, 因材施教, 切忌一把尺子量到底, 这样才能呵护学生的主体意识、分析意识, 实现不同的人在教学上有不同的发展。教师评价时要看时间、看对象、看场合, 有时候需要委婉含蓄, 有时需严肃庄重, 有时需情绪激昂, 对于班上极个别的后进生, 哪怕是极其微小的进步, 教师也要给予肯定性的鼓励。后进生需要关爱的目光、贴近的话语, 教师要善于表扬学生, 肯定每个学生的进步, 特别是学困生。
例如:一次笔者听课, 上课的教师讲解组合图形面积的计算时, 出示两个相同的直角梯形组成的图形, 上底30厘米, 下底10厘米, 高是10厘米, 学生用了两种方法: (1) (30+10) ×10÷2×2; (2) (30+10) ×10。肯定第一种方法的是大部分人;而对方法二, 有的学生说行不通, 有的还在思考, 有几个同学同意是对的, 学生急切希望老师表态, 老师这才请用方法二做的同学讲解, 并高度评价了这样做的学生。教师在教学活动中正确、合理地评价学生, 保护好学生的学习兴趣, 适时、适度地鼓励学生, 会促进学生主动探求知识, 提高其学习数学的积极性。
三、激励性评价要注重语言艺术———指明学生学习努力的方向
学生自身的认知与思维层次不同, 考虑问题的角度也会不同, 因此教师在评价学生时, 评价语言也应该是多层次、多角度的。在课堂上, 教师对学生的评价, 不能仅仅局限于“你真棒!”“你真是个天才“等等这些简单的肤浅的激励性语言。教师的评价语言还应该更加丰富, 要有更深层次的评价, 要能潜移默化地渗透对学生数学学习习惯的培养、数学学习方法的指导。
例如:我在提问学生关于分数的认识时, 有的学生说是从书本上知道的, 有的说是从父母那学到的, 这时教师给予及时的评价:书是我们共同的朋友, 从书本中获取知识是我们学习的好办法, 向有经验的人请教也是获取知识的好办法。又比如:你观察真仔细, 观察是我们学习数学是经常用的方法, 我们要学会认真观察、学会积极思考……这些激励性评价语言没有更多的华丽词藻, 也不会使学生感到飘飘然, 但却给了学生以必要、及时、恰当的鼓励, 更给了学生一种学习方法、数学思想等方面的引导和启示, 这样的评价更容易促进学生的学习。
四、激励性评价要注重启发性———将学生的思维引向深入
古语说得好:利人之言, 暖如布棉。教师一句简单恰当、具有启发性的激励性评价语在学生心中起着不可低估的作用。教师的评价语一旦激起学生的共鸣, 就能激发学生内在的学习动力, 有效地激活学生的思维, 点燃学生创新的火花。
以《轴对称图形》一课为例。学生认识“轴”后, 教师出示了三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆五种图形, 让学生判断这些图形是不是轴对称图形。当学生根据经验猜想的时候, 教师叮嘱一句:“不要太相信自己的眼睛, 实践是检验真理的唯一标准!”正是这点睛之语, 将学生的思维巧妙地聚焦在轴对称图形的判断依据上。当学生判断出正五边形、等腰梯形、圆是轴对称图形以后, 教师再追问一句:“同学们, 学习讲究的是深入, 如果我们今天的研究到此为止, 我觉得还是比较肤浅的, 就这五个图形你们还有话要说吗?这个等腰梯形是轴对称图形, 但是……”一个“但是”如投石击水, 有效地点明了学生下一步思考的方向。在短暂的思索后, 思维的闸门一下被打开了, 学生或剪或折或拼, 得出了一系列重要的结论。
在教师巧妙的启发引导下, 学生的思维拓宽加深了, 无需老师三令五申, 对轴对称图形的认识学生已尽数掌握, 而教师的引领又是那样自然无痕, 水到渠成。通过教师真诚的关注、精妙的评价、智慧的引领, 不显山、不露水地将学生的思维引向深入, 让学生获得前进的动力, 在自信中走向成功。
篇9：音乐教学评价在小学课堂中的应用
关键词：新课程；评价；学生发展；课堂效果
音乐新课程标准提出了“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、理解多元文化等十条理念，这些理念是指导音乐教育与教学的理论基础，是引导学生进行有效学习音乐的指针，是落实素质教育目标的重要保证。”同时，新课程又要求我们教师用新的评价理念、方法、途径开展音乐教学。因此，在小学低年级课堂教学中，教师有效地运用评价方法深受学生欢迎。如何在低年级教学中巧妙地运用课堂评价，提高课堂教学质量？笔者认为，在低年级音乐课堂教学实践中，设计音乐教学活动要针对他们的身心特点，巧妙地运用评价以提高音乐课堂教学质量， 活跃课堂氛围，促进学生身心和谐发展。
一、小学音乐课堂教学评价的内容
1.创设活跃的课堂的氛围
兴趣是学生学习的动力。因此，教师要学会激发学生的学习兴趣。如，在二年級二班的音乐教学中，这个班的学生课堂纪律不是很好。于是教师在课堂上提出“小笑脸”的奖励方法，学生对这个评价的方法都很感兴趣，在教师讲解完怎么得到“小笑脸”的方法后，他们安静下来并且很快进入课堂教学的状态，都想得到画“小笑脸”的机会。这时候，教师提出“哪组小朋友问题回答得多，就可以为你们小组完成小笑脸的一笔”，这样学生的兴趣提高了，学习歌曲的热情也高涨起来，说话的也少了，都认真地学起歌来，得到奖励的小朋友也多了。师生也都从评价中得到了快乐，达到了教学目的。其次注重正确引导，教师的教学设计要给学生留有展示的余地，这样学生学习歌曲的兴趣才会更浓。因此，课堂上合理有效的评价，会让学生对学习充满了兴趣，同时能力也得到了培养。
2.充分关注每一位学生
在实施教学过程中，观察每一位学生的表现，如果有做得好的，要及时进行评价，并成为学生学习的榜样，如果有学生做得不好，教师要及时指出，并帮助这位学生纠正。
二、实施小学音乐课堂教学评价的方法
1.丰富的评价性语言
教的本质在于引导，引导主要靠我们用语言展现教师个人的教学魅力，因此，语言的艺术性在音乐课堂教学中起着重要的作用，丰富的艺术性语言能使音乐课堂教学起到意想不到的效果。因此，丰富的评价语言，有助于提高孩子的学习情绪。在新课程标准下有些简单的词语如，“很好！”“对了！”“正确”等这些评价性的语言只不过是一种表面化的，已经无法打动孩子。但是如果将这些评价性的语言增加一点具体的词汇放入其中，那语言就不大一样了，如“你的声音真动听！”“你的表情真丰富！”“你的进步可真大！”……这些评价性的语言都有具体的内容，能让孩子们看到老师对他的尊重，学习会更加努力。作为音乐教师，还可以尝试采用体态语言评价的方式，如：教师期待的目光、轻轻地点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会让孩子们充满自信。
2.多样的评价形式
评价的形式多种多样，自评和互评是学生遇到的最多的评价方式。自我评价是以描述性评价为主，通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾与比较，使学生对自己的音乐活动不断反思，看到自己的优势，发现自己的不足。因此，教师在音乐教学活动过程中，特别是低年级的孩子，教师要经常性地问他们：你认为自己的表现怎么样？让他们对自己学习过程中有个回顾和反思，并能勇敢地说出自己的优点和不足，培养孩子的主动性，提高孩子的自信心。互评：孩子们之间的相互评价往往会激发出孩子们无穷的学习动力，从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。所以通过互评，可以让孩子们通过相互之间的评价、探讨，让他们中间产生相互交流、相互表达的机会。
综上所述，音乐教育是小学教育的重要组成部分，是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而陶冶学生的审美情操。因此，要让低年级孩子对音乐课堂感兴趣，就要发挥教学评价的优势，让评价真正激活课堂，为达到教学目的，提高教学质量服务。只要每一位教师做教学中的有心人，善于发现和思考问题，就能让评价成为促使学生进步的动力。当然，在这之中还有诸多的问题有待我们的深入研究和探索。
参考文献：
[1]陈旭远.新课程理念[M].东北师范大学出版社，2002.
[2]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003（7）.
篇10：浅谈课堂评价在小学语文教学中的应用
《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新一轮课程改革倡导联系生活实际创设尽量真实的语言情境。组织具有实际意义的语言实践活动，英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙的将英语教学与实际生活联系在一起，充分利用好情境教学法，目的在于使学生拥有丰富的直接经验，能用所学的英语做事情。小学英语教师要通过创设良好的、真实有效的语言环境，以及提供大量的语言实践机会，提高课堂效率，帮助学生学习英语，使学生形成真实有效的自主合作探究式的学习策略，发展学生交流与合作的能力。
一、情境教学法在小学英语课堂中的重要性。
所谓情境教学法，就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识，促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学效率。情景教学遵循反映论原理，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，能够激发学生的学习动机、学习情趣、潜在智能，促进综合语言运用能力的提高，从而使学生的各方面素质都能得到生动、活泼、主动地提高和发展。
传统的英语教学模式缺乏趣味性，形式单一，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，导致很多学生对英语学习丧失了兴趣。而小学阶段的英语学习就是要培养和激发学生学习英语的兴趣，兴趣一旦丧失，学生就失去了主动参与学习英语的积极性。另一方面，传统英语教学模式中的复习巩固环节，基本是以问答为主，枯燥乏味，师生之间缺乏引导和互动，学生的学习情绪经常比较紧张，极易引发学生的厌烦心理。并且，单纯的用问答的形式进行复习和巩固，不能使学生真正的掌握学习内容，遗忘率非常高。
正因如此，将“情境教学法”很好地运用到小学英语教学中势在必行。小学英语的教学内容十分贴近学生的日常生活，教师根据教学内容努力创设符合教学内容的情境，营造轻松、愉悦的课堂氛围，既能充分调动学生的积极性，又能有效发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主体，最大限度地激发学生的学习英语的兴趣，强化语言训练，提高了课堂效率，并有助于帮助学生养成自主合作探究式学习的良好习惯。
二、情境教学法在小学英语课堂中的运用。1.巧用图片、头饰，创设情境。
教学挂图与图片能够从直观上刺激学生的感官，学生通过观察图片，能够清楚地、直接的获取知识，例如在人教版二年级上册Unit1中，在讲解家庭成员的单词时，教师可以用精美的卡通人物图片创设情境，既激发了学生学习的兴趣，又使学生很直接、有效的掌握了新单词。另外，对一些简单明了的会话内容，教师可以通过出示挂图，首先，让学生观察图中人物的体态语言和画面中的各种情景，想象一下他们可能在说什么，并作出必要的提示。其后，让学生进行小组讨论，大胆想象，运用学过的句子，用英语描述大概情节，小组讨论结束后，通过播放录音，教师用手指着相应的图片或角色，学生边听边看，边看挂图边跟读，通过情境理解对话的含义。最后，运用自制的符合对话人物角色的头饰，进行对话表演，既创设了近乎真实的语言环境，又激发了学生的表演欲望，大大地提高了课堂效率。
2.师生问候、示范表演，创设情境。Warmming up环节，可以帮助教师很好的创设符合本节课教学内容的情境，通过师生Greeting,Free talk等，能够创设真实的语言环境，为接下来的教学内容做铺垫。例如在小学英语三年级上册中，对问候语How are you?的教学，教师就可以在Warmming up中进行创设情境，并在Greeting或Free talk的环节中进行表演示范，既创设了近乎真实的语言环境，又使学生在轻松愉悦的氛围中掌握了本节课的重点内容。
3.Let’s chant, Let’s sing,创设情境。
小学英语的教材中，都配备了歌曲和童谣的配套光盘，课前的并且，每节课的重点单词和句子，都在歌曲和童谣中体现的淋漓尽致。教师在课前可以通过播放歌曲和童谣，进行创设情境，让学生在欢快的节奏中放松心情，并对本节课的内容有了感官上的了解。在课尾总结中，教师还可以播放歌曲和童谣，进行巩固与复习。
4.运用多媒体教学手段创设情境
如果小学英语课堂脱离了生动的情景，学生们的注意力很快会分散开去，教学的效果将会大打折扣。根据教学内容，教师可以用PowerPoint，Flash等制成学生喜爱的教学课件来创设情景，让学生乐学愿学。例如在三年级上册Unit 2 A Let’s talk部分的会话时，我利用小学生爱好动物这一特性，通过课件创设了一个情景：大公鸡早起床，背着书包去上学，路上遇到了也正上学的小狗，互相配以手势用“Good morning.”打招呼并结伴而行，半途中遇到慢慢行走的小鸭，大公鸡向小狗介绍小鸭：“This is Bob.”于是两人很高兴地打招呼：“Nice to meet you.”大公鸡说：“Let’s go to school.OK?”二人齐声回答“OK”。生动的画面，清晰的配音，大大地吸引了学生的注意力。通过学生喜爱的小动物的表演，加之情景中富于代表性的人物、事物，学生们很快明白了整个情节，丰富的语言情景使学习变得容易多了。
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