服务素质教育促进语文教改

服务素质教育促进语文教改（精选6篇）

篇1：服务素质教育促进语文教改

服务素质教育促进语文教改

[作者] 上海市教育考试院语文命题组 吴立昌等

[内容]

――高考语文上海试卷命题意图不再单独考核。 突出三种能力：概括表达能力，知识迁移能力，鉴赏评价能力。材后的第一届学生今年毕业，语文教学改革的讨论倍受关注，高考语文试题改革又一次成为社会各界关注的焦点。

高考命题要向有利于实施素质教育的方向改革。对高考这样牵涉到千家万户的大事，需要研究并努力解决的问题是：怎样改革，才能体现素质教育而又避免在数万考生和数十万家长心中引起过大的心理波动?怎样改革，才能使好学生脱颖而出以确保高考的公平性、公正性?怎样改革，才能让语文教师放手教学，有所适从?

市教育考试院提出的“稳中求进，稳中求质”的改革方针是切实可行的。今年的高考语文命题，正是遵照“两个有利”的方针，在前几年高考试题改革的基础上，着手进行的。

我们以“服务素质教育，促进语文教改”为宗旨，给今年的命题确立了“一个前提，两大板块，三个能力”的总体思路。

一个前提，即在稳定的前提下求改革，在改革中注重试题质量。这个前提，是历年来高考命题改革得以稳步前进的保证。

今年的高考语文试题，稳定性主要体现在试卷总体难易度的把握上。为了配合中学语文教改，减轻学生的学习负担，今年试题的总体难度有所降低。首先是总题量从去年的40题减少到32题。这样做，可以给考生留下思考和复卷的时间，从而提高答题水平。其次是难易比例的变化。从阅读部分看，容易题占13.3%，较易题占53.4%，较难题占30%，难题占3.3%。难题较去年略有下降，较易题较去年增加了15%，大部分题目集中在较易和较难这些中档题上。这样设计，意在减少试题的绝对难度，体现试题的坡度，保证各个层次的学生都能体现自己的水平。再次是全卷从选材到题目设计均考虑难易的坡度，为考生答题铺设台阶，考生便不致因过早卡壳而影响考试情绪。以阅读部分为例。说明文的材料介绍知识经济浅显易懂，议论文论述艺术理论晓畅通达，散文以“画虎”谈创新，说振兴中华，深入浅出。文言文也是一短一长，一易一难。这种选材的由易入难，是符合考生阅读心理的。

在保持稳定的前提下，今年试卷的总体结构有了明显变化。即从往年的三大板块变为“阅读”和“写作”两大板块。基础知识不再单独考核。这样的结构变化，可以看作是语文高考全面转向能力考核所迈出的重要一步。

今年的语文试卷初步实现了“注重考核语文能力”的目标。从能力层次分析，今年的试题中属于识记层次的3题8分，理解层次的4题8分，应用层次的11题27分，分析综合层次的13题69分，鉴赏评价分布于3题中，共38分。显然，对考生考核的能力层次比较分明，能力考核点比较全面，考核的重点在应用、分析综合、鉴赏评价这些较高的能力层面上。对这些能力的考核，今年全部采用了以篇带点、以点带面的整体阅读的考核办法。强调对考生整体阅读能力的考核，旨在提高考生具备较强的整体把握文章的水平，形成在较短时间内迅速阅读、提纲挈领、概括表达的能力。我们认为，对考生整体阅读能力的考核具有重要作用。

当然，注重较高层次语文能力的考核，并非忽视对考生语文基本功的要求。语文基本功，任何时候都是各种语文能力的基础。今年的语文试题，对答题提出了完整成句的要求，并在“答案要点及评分标准”中对一部分试题的答案作了不成句扣分的规定，就是为了强调考生必须具备良好的基本功。对于大作文错别字的扣分上限，也由3分提到5分，目的也在于此。我们希望，广大语文教师能在这些方面对学生加强要求。这也会是命题组长期坚持的标准。

需要指出的是，从今年起，基础知识不再单独考核，一是为了突出对语文能力的考核，二是为了区别于高中语文会考。但如果考生以为今后基础知识不再需要重视，则是一种误会。“考试说明”明确要求考生“掌握与阅读材料有关的重要的文学、文化常识”。今年的试题对此也作了考核。对写作方法等方面的基础知识，虽不再直接考核，但今年的不少题目从理解、应用的角度考核了考生对基础知识的掌握程度。可以说，对基础知识，高考试题提出了更高的要求。

今年特别强调考核学生以下三个方面的能力。

首先，增加主观性试题的题量和分值，强调对考生概括、表达能力的考核。中学生对需要加以概括并简要表达的主观性试题，应答能力较差。而恰恰是这类题目，能从一个方面反映考生语文素质的高低。因此，今年的试题，我们将客观性试题类型之一的选择题，题量从去年的14题减为9题，分值从去年的30分减为19分，而将主观性试题通过一部分简答题和填空题，将题量从去年的8题增为10题，分值也从去年的20分增为32分。为考核考生的概括表达能力，我们对这些题目大部分限定了答案的字数。我们也注意到，对限定字数的答题，不少考生形成了一种思维的定势：认为给定的格子必须填满，不然会造成错答漏答。于是一些考生硬凑字数，事倍而功半。其实，主观性试题的答案，往往有它的多样性，要求答案的客观正确，不等于说只能用唯一的词句回答。选用不同的词语和长短不一的句子，答案也往往能殊途同归。我们提供的参考答案，也不一定是最简要的答案。所以，为了鼓励考生尽可能简要地答题，我们在阅读部分的卷首首次用黑体字提醒考生：“填空、简答题的空格数是答案的最大限度，要求答题在准确的前提下，文字力求简明。”这也是对考生的概括表达的能力提出了更高的要求。

减少客观性试题，增加主观性试题，是根据语文学科的特点，全面考核学生语文素质的有效手段，也是命题者和广大师生共同追求的目标。但是，如何在增加主观性试题的情况下，避免这类试题答案的多元化，力求答案的答观性，防止阅卷的随意性，保证高考的公正性，是确保这一改革成功的关键。今年，我们通过对试题题干的明确答案指向、限定答题角度等方法，对此作了努力。以第10题为例，原来的题干是：本文作者否定仰视的理由是□□□。否定俯视的理由是□□□。讨论中发现，考生在回答中未必会答成“仰视是‘阿谀逢迎对待读者’”，“俯视是‘盛气凌人教训读者’”，有可能会从文章中找出一些词语答成：“仰视是‘对读者的侮辱’”，“俯视也是‘对读者的侮辱’”。这个答案也有其理由。为使答案尽可能客观唯一，我们将题干改成：“为什么说‘仰视’是对艺术的侮辱?答：因为‘仰视’□□□。为什么说‘俯视’是对读者的侮辱?答：因为‘俯视’□□□。”这样，就对答案作了明确的限定，避免了考生答成“侮辱”，考生必须从文中概括出两个“侮辱”的具体含义来才能正确答题。这种尝试，在其他同类试题中也有体现。

其次，强调考核考生知识迁移、举一反三。

语文学习，如果能将教材中所学的知识和能力迁移到教材外的文章上，解析文章的立意选材，布局谋篇，遣词造句，表达技巧等问题，才可以说具备了一定的语文素质。从今年起，高考语文试题的命题材料不再直接选自高中语文教材。但是，这不能理解为语文教材可有可无，语文高考无章可循。每年的语文高考，都严格依据语文“课程标准”和“考试说明”命题，“考试说明”也是根据“课程标准”制定的。高考考核的所有知识点和能力点都出自该标准。这一标准同样是语文教学的依据，因此，教师只要紧紧把握“课程标准”，充分发挥教材的范例作用，扎扎实实上好每一堂语文课，培养学生举一反三的能力，考生就能以不变应万变。

今年阅读部分的五篇选文，全部选自课外。但文章的难易度均不超出高中语文教材，考核的知识点和能力点都是“课程标准”规定必须掌握的。现代文阅读所考核的词句在文章中具体含义的`理解，文章段落层次的划分，结构特点的分析，表达方式作用的说明，主题思想的概括等，都是考生在平时学习中反复训练也应该熟练掌握的语文能力。文言文阅读的词语解释、句子翻译、词类活用、句式特点等，也都是以教材的知识和能力点为命题依据的。因此，语文教材仍然是培养学生语文能力的最有效的依据。命题材料选自教材之外，只会有利于语文教学，对改变应试教育的现状，实现素质教育的宗旨，会起到有力的推动作用。这也是我们在今年的试题中强调考核考生知识迁移、举一反三能力的根本目的。

最后，在今年的试题中，特别强调考核考生的鉴赏评价能力，以“写作”部分为例――

今年的小作文一改前几年说明性、应用性文体的考核形式，要求考生将冰心的一首小诗改写成250字左右的短文。从文体来说，它属于记叙性文章。从考核要求来讲，它需要考生具备一定的分析鉴赏能力和记叙描写的能力，也要求考生发挥想象联想的创造性思维能力。

写好这篇短文，首先要具备初步的鉴赏能力，掌握该诗以景寓情，以物比人，以小见大的特点，从而准确把握全诗寓意。其次要善于运用记叙性文章的写作手法，从描述入手，以散文化的语言将全诗寓意、花的性格和花的环境准确形象地表现出来。

以记叙文为今年高考小作文的考核要求，也是为了在试卷中体现全面考核考生语文能力的要求。

大作文仍然是材料作文。

所选材料的内容见于前不久新闻媒体的报道。题目要求考生根据材料所列现象，针对日本军国主义分子炮制电影《自尊》否定侵略，美化战争罪犯的行径，发表评价，写一篇读后感。

这篇作文不同于通过材料提炼观点后，类比其他社会现象，由此及彼进行议论的文章。它要求考生针对材料所列事实，进行深入分析，驳斥谬论，确立正确观点。它需要考生调动平时的知识积累和思想积累来论证观点。它与1987年高考语文全国卷的大作文“有感于50年前的今天”，在题材上有类似之处，但对文章的针对性，议论的角度，论证的深度，文体的限制有更高的要求。单纯地控诉、揭露日军的侵略罪行是不够的。考生应该从材料罗列的错误观点和现象中，确立驳论、立论的角度，展开评伦。考生可以从“什么才是真正的自尊”入手，可以从“东条英机是英雄还是罪人”着眼，也可以从“历史事实不容歪曲”入题，可以是“篡改历史，意欲何为”，也可以是“警惕《自尊》者的阴谋行径”，等等。无论从什么角度着手，都必须针对材料，驳论立论，破立结合来深入论证。

从能力考核点来说，这篇作文重在考核学生的分析综合和评价能力。

在确定这个题目的过程中，我们注意到，有一些考生平时埋头于题海之中，不甚关心社会生活中的重大事件，知识面比较狭窄，评价能力比较差，对这样的作文，可能会在写作时流于空泛。这种状况正是素质教育所要纠正的。中学生不是生活在真空里，学习生活、学校生活、家庭生活决不应该是中学生的全部生活，关心社会，关心国家和民族的命运，关心世界的发展，是中学生应该做到的。因此，今年的作文题，正是为了提醒中学生注意提高思想水平，拓宽认识视野，放眼色彩纷呈的世界。

篇2：服务素质教育促进语文教改

[作者] 上海市教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)考试院语文命题组 吴立昌等

[内容]

――高考语文上海试卷命题意图不再单独考核。 突出三种能力：概括表达能力，知识迁移能力，鉴赏评价能力。材后的第一届学生今年毕业，语文教学改革的讨论倍受关注，高考语文试题改革又一次成为社会各界关注的焦点。

高考命题要向有利于实施素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的方向改革。对高考这样牵涉到千家万户的大事，需要研究并努力解决的问题是：怎样改革，才能体现素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)而又避免在数万考生和数十万家长心中引起过大的心理波动?怎样改革，才能使好学生脱颖而出以确保高考的公平性、公正性?怎样改革，才能让语文教师放手教学，有所适从?

市教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)考试院提出的“稳中求进，稳中求质”的改革方针是切实可行的。今年的高考语文命题，正是遵照“两个有利”的方针，在前几年高考试题改革的基础上，着手进行的。

我们以“服务素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，促进语文教改”为宗旨，给今年的命题确立了“一个前提，两大板块，三个能力”的总体思路。

一个前提，即在稳定的前提下求改革，在改革中注重试题质量。这个前提，是历年来高考命题改革得以稳步前进的保证。

今年的`高考语文试题，稳定性主要体现在试卷总体难易度的把握上。为了配合中学语文教改，减轻学生的学习负担，今年试题的总体难度有所降低。首先是总题量从去年的40题减少到32题。这样做，可以给考生留下思考和复卷的时间，从而提高答题水平。其次是难易比例的变化。从阅读部分看，容易题占13.3%，较易题占53.4%，较难题占30%，难题占3.3%。难题较去年略有下降，较易题较去年增加了15%，大部分题目集中在较易和较难这些中档题上。这样设计，意在减少试题的绝对难度，体现试题的坡度，保证各个层次的学生都能体现自己的水平。再次是全卷从选材到题目设计均考虑难易的坡度，为考生答题铺设台阶

篇3：服务素质教育促进语文教改

关键词：初中语文,素质教育,教学,优化,路径

一、素质教育促进初中语文教学的优化原则

在素质教育中,教师要铭记学生是学习的主体。如果在课堂上,教师只负责讲解知识,学生只负责记知识,那么这样的课堂是不对等的。素质教育根本不能落实到实处。在初中语文教学中,想要贯彻落实素质教育,就需要从学生的各个方面进行完善,根据学生的成长需要,传授具有发展潜能的技能与知识,开发学生更多的潜能。在语文教学中,充分地激发学生的主观能动性,实现愉快教育与情景教育,让这些教育内容成为素质教育的有机组成部分,实现素质教育的深化发展。教师要将外在的驱动力转化为学生内在学习的主动力,将教育的目的落在“不需要教”这个方向上,只有秉承着“授之以鱼不如授之以渔”的思想,才能够真正地使素质教育落实。

在当下的初中语文教育中,要注重对学生人文属性的培养,不能简单地将语文知识分解,然后告诉学生什么是单句,什么是复句,让学生被动地接受着知识。这样的课堂不是成功的课堂。教师在教育的过程中,应秉承着系统与部分的关系,引导学生进一步领会语文的表现形式,鼓励学生去评判和鉴赏这种表现形式的本质。语文学生的能力提升不能只从听和看入手,还要经过反复的磨炼,在不断的语言实践中养成良好的习惯。语文课不仅是一门技能课,也是一门语言能力课、人文教育课,所以,教师要以语言教育为中心,将课程向外拓展,让学生从被动学习转变为主动学习。

二、实现初中语文教学素质教育的优化路径

(一)以学生为主体

学生是课堂中最重要的角色,所以,教师要一改以往的教学方式,由主导者变为引导者,一方面要打破焦点,打破以教师为中心的课堂模式,转变为学生为课堂主体的教育策略。另一方面要为学生提供更多展示自己的空间,锻炼学生在课堂上的主体意识,让学生可以更加勇敢地在课堂上提出自己的见解。例如在教学过程中,教师可以进行分组教学,讲解《济南的冬天》这篇课文时,教师鼓励学生分组学习,每个小组提出一个不同的角度对这篇文章进行分析,以此形式丰富课堂效果,教师在这个过程中只起到引导作用。

在以往的语文课堂教学中,教师总是采用满堂灌的教学方式,让学生在学习上感到十分枯燥,根本原因还在于,教师的教育方法单一。很多情况下,无论学习什么知识,教师总是用同一种教学方法来进行教学,尤其一些教师有了充足的教学经验之后,就习惯于用某种方法,不革新其教育方法,这事实上对教学效果并不会产生太好的作用。了解学生的真实想法,以此作为课堂的切入点,这样才能够更具有针对性地展开教学,从而提升教学效率。创新意识的培养要紧密联系学生的思想情况,这样才能够充分地激发学生的学习热情和主动性。

(二)提升学生的审美能力

语文教学对于学生审美能力培养的主要脉络是围绕教材,通过对教材的分析利用,让学生充分地例会到诗词章句中的美感。在语文教学中,对诗词、章句的欣赏是一个必备的教育过程,同时也是提升学生审美能力的重要阶段。在专业初中教育中,要引导学生认真地赏读诗句,让学生从中体会到事物的美好,尤其是那些经典的诗词,经过数千年的流传,留到现在的都是精华中的精华。作为一名专业初中的教师,需要以此为经典,引导学生欣赏我国文化中的优秀篇章。许多学生对于古诗词的理解都存在一定的困难,作为一名优秀的语文教育工作者,要根据学生难以理解的问题,做进一步深入的讲解,帮助学生更好地体会诗词章句之精妙。带领学生从中感悟艺术之美。

(三)完善教材内容

在当下的语文教育中,实现对学生的综合素质提升无疑是非常重要的。而教育目标的设定,则是对教学内容出发点、落脚点的体现,它有效地控制着整个课堂内容,是实现课堂有效展开的基础。所以要想真正地实现语文阅读教学的有效展开,在涉及教学目标时,要注重切入点和重点。要知道,面面俱到的教育必然会导致教育的空泛化,所以这样对于教学目标的达成,是十分不利的。为了改变这种现状,教师需要对上课内容有一个清晰的定位。在当下的初中语文使用方面,教师可以删除一些名人选读课文,然后增加一些具有现代性的课文,根据学生的兴趣适当增加一些短文,满足学生的阅读需求。在这个过程中,帮助学生树立正确的语文学习态度,增加一些关于明星、名人的文章,例如一些动漫的发展趋势和明星的成长史,这些都是学生关注的问题,这样能够有效地调动学生在学习方面的兴趣。提升课程与现代化生活的联系,让学生明白语文学习和他们的生活并不遥远。

三、结语

在当下的初中语文教学中,教师要着重提升自身的文学素养,不仅要成为专才,还要成为通才。不能只满足于自己的领域,要使诸多语文知识串联起来。除此之外,教师还需要掌握更多先进的教育方法,例如心理学、教育学方面的理论,做到真正地为教书育人服务,在学生面前不仅是良师,还要是益友。教育过程中不断探索和实践,让语文的素质教育真正地落实到实处,真正地为学生的发展起到作用。

参考文献

[1]刘裕泰.素质教育下对初中语文课堂教学改革的初究[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2012(S4)

[2]张婷.大力推行审美研究推动学校素质教育——浅谈初中语文教育中的审美教育[J].教育教学论坛,2011(25).

[3]邓玲.五程序单元教学法——初中语文教学体现素质教育的实验探讨[J].桂林市教育学院学报(综合版),1998(1).

篇4：服务素质教育促进语文教改

【关键词】初中语文;素质教育;教学;优化;路径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、素质教育促进初中语文教学的优化原则

在素质教育中，教师要铭记学生是学习的主体。如果在课堂上，教师只负责讲解知识，学生只负责记知识，那么这样的课堂是不对等的。素质教育根本不能落实到实处。在初中语文教学中，想要贯彻落实素质教育，就需要从学生的各个方面进行完善，根据学生的成长需要，传授具有发展潜能的技能与知识，开发学生更多的潜能。在语文教学中，充分地激发学生的主观能动性，实现愉快教育与情景教育，让这些教育内容成为素质教育的有机组成部分，实现素质教育的深化发展。教师要将外在的驱动力转化为学生内在学习的主动力，将教育的目的落在“不需要教”这个方向上，只有秉承着“授之以鱼不如授之以渔”的思想，才能够真正地使素质教育落实。

在当下的初中语文教育中，要注重对学生人文属性的培养，不能简单地将语文知识分解，然后告诉学生什么是单句，什么是复句，让学生被动地接受着知识。这样的课堂不是成功的课堂。教师在教育的过程中，应秉承着系统与部分的关系，引导学生进一步领会语文的表现形式，鼓励学生去评判和鉴赏这种表现形式的本质。语文学生的能力提升不能只从听和看入手，还要经过反复的磨炼，在不断的语言实践中养成良好的习惯。语文课不仅是一门技能课，也是一门语言能力课、人文教育课，所以，教师要以语言教育为中心，将课程向外拓展，让学生从被动学习转变为主动学习。

二、实现初中语文教学素质教育的优化路径

（一）以学生为主体

学生是课堂中最重要的角色，所以，教师要一改以往的教学方式，由主导者变为引导者，一方面要打破焦点，打破以教师为中心的课堂模式，转变为学生为课堂主体的教育策略。另一方面要为学生提供更多展示自己的空间，锻炼学生在课堂上的主体意识，让学生可以更加勇敢地在课堂上提出自己的见解。例如在教学过程中，教师可以进行分组教学，讲解《济南的冬天》这篇课文时，教师鼓励学生分组学习，每个小组提出一个不同的角度对这篇文章进行分析，以此形式丰富课堂效果，教师在这个过程中只起到引导作用。

在以往的语文课堂教学中，教师总是采用满堂灌的教学方式，让学生在学习上感到十分枯燥，根本原因还在于，教师的教育方法单一。很多情况下，无论学习什么知识，教师总是用同一种教学方法来进行教学，尤其一些教师有了充足的教学经验之后，就习惯于用某种方法，不革新其教育方法，这事实上对教学效果并不会产生太好的作用。了解学生的真实想法，以此作为课堂的切入点，这样才能够更具有针对性地展开教学，从而提升教学效率。创新意识的培养要紧密联系学生的思想情况，这样才能够充分地激发学生的学习热情和主动性。

（二）提升学生的审美能力

语文教学对于学生审美能力培养的主要脉络是围绕教材，通过对教材的分析利用，让学生充分地例会到诗词章句中的美感。在语文教学中，对诗词、章句的欣赏是一个必备的教育过程，同时也是提升学生审美能力的重要阶段。在专业初中教育中，要引导学生认真地赏读诗句，让学生从中体会到事物的美好，尤其是那些经典的诗词，经过数千年的流传，留到现在的都是精华中的精华。作为一名专业初中的教师，需要以此为经典，引导学生欣赏我国文化中的优秀篇章。许多学生对于古诗词的理解都存在一定的困难，作为一名优秀的语文教育工作者，要根据学生难以理解的问题，做进一步深入的讲解，帮助学生更好地体会诗词章句之精妙。带领学生从中感悟艺术之美。

（三）完善教材内容

在当下的语文教育中，实现对学生的综合素质提升无疑是非常重要的。而教育目标的设定，则是对教学内容出发点、落脚点的体现，它有效地控制着整个课堂内容，是实现课堂有效展开的基础。所以要想真正地实现语文阅读教学的有效展开，在涉及教学目标时，要注重切入点和重点。要知道，面面俱到的教育必然会导致教育的空泛化，所以这样对于教学目标的达成，是十分不利的。为了改变这种现状，教师需要对上课内容有一个清晰的定位。在当下的初中语文使用方面，教师可以删除一些名人选读课文，然后增加一些具有现代性的课文，根据学生的兴趣适当增加一些短文，满足学生的阅读需求。在这个过程中，帮助学生树立正确的语文学习态度，增加一些关于明星、名人的文章，例如一些动漫的发展趋势和明星的成长史，这些都是学生关注的问题，这样能够有效地调动学生在学习方面的兴趣。提升课程与现代化生活的联系，让学生明白语文学习和他们的生活并不遥远。

三、结语

在当下的初中语文教学中，教师要着重提升自身的文学素养，不仅要成为专才，还要成为通才。不能只满足于自己的领域，要使诸多语文知识串联起来。除此之外，教师还需要掌握更多先进的教育方法，例如心理学、教育学方面的理论，做到真正地为教书育人服务，在学生面前不仅是良师，还要是益友。教育过程中不断探索和实践，让语文的素质教育真正地落实到实处，真正地为学生的发展起到作用。

参考文献

[1]刘裕泰.素质教育下对初中语文课堂教学改革的初究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S4）.

[2]张婷.大力推行审美研究推动学校素质教育——浅谈初中语文教育中的审美教育[J].教育教学论坛，2011（25）.

[3]邓玲.五程序单元教学法──初中语文教学体现素质教育的实验探讨[J].桂林市教育学院学报（综合版），1998（1）.

[4]天津市九年义务教育学科素质教育指导纲要天津市初中语文学科素质教育指导纲要[J].学科教育，1999（2）.

篇5：服务素质教育促进语文教改

教师的专业发展关系着中国教育的品质和人才质量。随着社会的 不断进步, 教育在社会中起着越来越重要的作用, 这无疑对教师的专 业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量, 一线教师对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定 着教育改革的成效。然而现行的教师评价制度在某种程度上引导教师 不从根本上思考自己的专业成长与发展, 窒息了教师内在的专业程度 的愿望, 需求和动力, 进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和 落后。

教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主 发展有三个途径:①通过系统的自学:②通过研究其他教师的经验;③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要, 课程研究和课 程编制应该成为教师自己的事情, 实践己显示它是有前途的方式, 当 然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数 人掌握了研究技巧,那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。实际上随着课程改革的进行, 教师专业化水平需要得到发展, 教 师综合素养需要大幅度提升, 光靠一个人摸着石头过河已是一件不现 实的事,在这种情况下,就需要借助于集体的力量,因此教研教改活 动应该提到议事日程上, 应该得到加强。可以说加强教研教改活动是 新形势下对教育提出的迫切要求。加强教研教改活动是拓展教学内涵 的主要途径。加强教研教改活动是提高教师专业化水平的重要前提。

或许还可以说教研教改是教师继续教育的课堂, 它能帮助教师更新教 育观念, 学习现代教育理论, 为新的教学实践做好理论上的支撑和储 备。那么如何有效地进行教研教改活动,促进教师专业化发展,我认 为要抓好“三个一工程”。

一、“一个抓手”——以教研活动为抓手,积极有效地开展活动,提高 教研水平

1、抓好理论学习:21世纪是信息化社会、知识经济时代,终身学习对教师的生存和发展极为重要, 教研教改学习既是一种团体压力又有 助于教研团队动力的形成。要引导教师学会理性地思考教学问题, 而 不要小看理论思维, 理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。因 此要利用教教研活动时间进行理论的学习, 它包括

语文专业知识的学习, 最新教学理论的学习, 最新教学教学方法、教学评价方式的学习, 考试分析与评价等等。

2、抓好专题活动 :每一位教师都有自己的专长,而且经过时间的打 磨, 他们的教学经验成了一笔宝贵的财富, 因此我们就要善于调动每 一位教师参与教研教改活动的热情, 让他们发挥出自己特长, 用讲座 的形式向有关老师传经送宝, 减少其他教师的摸索时间, 提高教学效 率。每次可设立一个专题:例如如何上好复习课;讲评卷的方法;解 二次函数的点滴经验, 也可以请参加中考阅卷的教师进行中考试卷评 分及答题要点分析;请骨干教师谈心得体会;教学中遇到的困惑,作 个案分析等。有条件的话,可以请教研员、学科带头人、市骨干教师 来校作讲座, “传道、授业、解惑。”

3、抓好听课、评课活动 :任何一次公开课教学是一位教师对教材的 处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等 各种能力的展示,也是一位教师教学理念、基本素养的体现,因此任 何一次公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以, 教研 教改要充分重视每一次公开课,认真组织好听课、评课活动。对于组 内的青年教师的开课设想要认真听取, 对其初稿的可操作性能做出客 观的评价,再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后, 客观地评价他这堂课的成功和失败之处,促使青年教师尽快成长起 来。对于有一定教龄的中老年教师,既要看到他们的长处,又能实事 求是地表明自己的看法,怎样做更好、更合理一些,不要让评课活动 成为表扬会或批评会, 让评课真正成为教师成长的有效途径。我还设 想对于所开的公开课在评课活动结束之后, 在广泛听取意见的基础上 把这堂课重新安排、设计,写出更好的教案,并附上教学反思,让教 师学有方向,思有思路。

二、“一个中心”——“以课堂教学为中心” , 强化教研教改的基本功能, 提升教学水平

1、重视集体备课活动,以公开课为抓手,创备课组特色,不断提高 数学教学质量。

加强学习的目的就是为了更好的促进教学,我们要在抓好自己 学、集中学理论学经验的同时,更应该注重实践,所以要始终抓住课 堂教学不放松,向课堂四十五分钟要效率,让全体教师树立“向课堂 要质量,让学生学有兴趣,学有信心”的意识。为此要重视集体备课

活动,发挥集体的智慧,使教学更合理、更有效。针对数学教学有些 薄弱的现状, 首先可在组内开展全面听课活动, 并请学校教研室教师 参与,共同探究教学策略, 提高本组教师对教学的认知水平。为进一 步提升教师的教学技能, 除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外, 每一学期以备课组为单位推出一位教师的教学展示课, 对他的课 进行认真指导精心打磨,集中听课,然后集中评课,使大家都能有所 收获。各备课组在教研教改整体活动的基础上, 还应该根据学生的年 龄特点, 从现实需要出发开展切实有效的教学活动, 并能形成各自特 点, 如七年级备课组引入新教材为突破口注重教学方法的研究;八年 级备课组以重视数学创新指导为特色, 注重学法的研究;九年级备课 组要强调扎扎实实抓教学, 注重答题方法技巧的指导, 以把好出口关 为己任。

2、编好一套配套习题、一套中考试卷,提升学生能力: 课改中有一个重要的课程理念“关注学生体验、感悟和实践的过 程,通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽,丰富 学生的经历和经验, 改变学生的学习方式, 实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一” , 教师对此应该有合理的指导。我认为应该 充分发挥集体的智慧,可以根据学生的年龄特点、知识技能、兴趣等 加以选择辅导材料,使所选择、编写的材料和教材配套,进一步提高 学生的能力。我想只要发挥每一位教师的主观能动性, 这件实事是可 以做好的。

3抓好课外活动,提高学生各种能力,提升学生素养;学生各种能力的提高,光靠课堂教学是远远不够的,因此我们 要设计各种和数学学习相关的活动, 锻炼学生的才干, 提高学生的能 力。如利用探究性课程提高学生的研究意识,敏锐的观察能力,信息 筛选的能力,合作能力以及书写表达能力。举行数

学小竞赛,增加学 生的文化积淀;同时根据学生的年龄特点, 分阶段对数学课题进行专 题研究, 达到既了解数学史又为以后的解题积累素材的目的, 既可以 有教师的讲座也可以有学生的展示, 总之通过各种途径扩大学生的知 识面,培养学生的能力。初中三年中坚持每周一公式背诵不放松,每 天一题训练不放松,每月一次检测不放松,并且进行全班、全年级组 乃至全校性的评比、表彰,提高学生学习数学的积极性。

三、“一个载体”——办好一份刊物,提升教研教改的文化内涵和品位 数学教师教学创新需要教研教改营造创新氛围,让新的时代理 念、新的教育思想和现代教育技术成为教研教改新的时尚, 使教研教 改成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。在这个过程中, 教 师是作为研究者、作为主人来参与的,带着疑问与困惑,进行理性的 思考,而不是被动地接受, 不应该以任何形式、任何权威来压制教师 个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中, 通过 批判性的反思,做出新的选择。在这样的理念指导下,对组内教师提 出的不同教学观点和进行的教改尝试我们力求给予理解和尊重, 少苛 求多包容, 少求同多求异, 使教研教改成为教学创新的舞台和学术争 鸣的论坛, 使创新精神成为数学教研教改文化的原色与底蕴。因此就 需要有一个平台,一个载体,我认为可以办一份内部刊物,让教师们

篇6：服务素质教育促进语文教改

关键词：高职语文,教学改革,学生素质,提升

高职教育和其他高等教育一样, 教育的目的是让人成人, 而不仅仅是技术的生命载体。一个人的人文精神缺失, 就是一个不完善的“半人”。而合格的高职毕业生不仅要具备相应层次的知识和技能, 也要具备相应层次的人文素质, 高等职业技术教育只有同时顾及“职业人”和“社会人”, 才能真正合乎人才培养的规律。因此, 在高职教育阶段, 大学语文教育不仅应受到足够的重视, 而且要努力进行教学改革, 不断提升学生能力与素质。

目前, 高职语文课的主干课程一般为“应用文写作”, 笔者在校内外进行了一定范围的调研, 了解高职院校学生人文素质现状及需求, 并深入企业了解用人单位的需求, 对症下药。为达到提升高职学生的综合能力与人文素质的目的, 笔者认为, 高职语文教学首先应该形成以应用文写作为主干课程, 以选修课程———文学鉴赏、中华古诗词鉴赏、与人交流能力培养、与人合作能力培养、硬笔书法等为辅助课程的高职语文课程群, 全方位、多层次的提升学生综合素质。

其次, 对高职语文的主干课程“应用文写作”课, 应大胆进行教学改革, 我校目前采用的是“打包”教学的方式。“打包”教学是对教学内容、教学模式、教学方法、学生成绩考核等, 从人才培养的角度重新进行整合, 强调了学生的技能培养, 达到培养学生适应社会需求的目的。“打包教学”围绕培养现代社会实用型人才的总目标来考虑课程的设置、教材的选择、课时的分配、教学模式的采用、课堂教学管理模式、教师特长的发挥以及对教师的教学效果评价等等问题, 统筹安排, 打成一个“教学包”来进行实施、检查、评估和考核, 它也能合理的把写作基础知识、写作技能及实际应用相结合, 从而提高教学效率。同时, 重建应用写作课教学效果评价体系, 实行教考分离, 由学校教务处统一命题、考试、组织阅卷, 及格率作为教学质量考核的依据, 并制定针对相关任课教师的奖惩措施。

同时, 结合应用写作课的教学情况, 考虑高职学生实际需要, 整合教学资源, 编写适合高职学生的应用写作实训教材, 内容上应注重面向企业和实用, 强化范文分析和写作训练, 在理论知识“必需、够用”的原则下, 加大实训内容的量, 既要有单项训练, 也要有基于工作过程的综合训练, 突出可操作性;注重培养和训练学生的写作思路。除了让学生明白“应该怎样写”外, 还应通过编入“病文诊断”和“病文修改”训练题, 让学生明确“不应该怎样写”, 从而更好的掌握“应该怎样写”, 这样就会更有针对性。

在应用文写作课堂教学中, 丰富课堂教学内容, 不仅仅局限于介绍写作知识、写作方法, 而应将语文课的听、说、读、写融于一体。打破常规, 努力寻求适合教学内容, 适合教学对象的教学方法。通过活动化的教学方式来讲授文体写作, 比如模拟公关协会活动来应用礼仪类文书, 以组织知识竞赛的方式来巩固行政公文常识, 主办就业求职演练活动来实践求职文书等等。使学生掌握的知识转化为能力, 增强学生学习的情趣性, 提高学习的自觉性和积极性。让学生在学习应用文写作时能将动口与动手, 实战与实训有机的结合在一起。

另外, 应用文写作课堂教学中还可以采用情景教学的方法, 如, 结合各专业特点虚拟筹备成立相关公司、企业、集团等, 学生在组织中虚拟担任不同职务, 根据工作需要, 为完成工作任务设置情景来分别拟写各应用文体, 教学效果突出。整合的教学内容更切合学生实际, 满足学生的需要;大大激发了学生的学习积极性;达到了基础课为专业课服务的目的;学生变被动学习为主动学习;学习效率大大提高。