爬天都峰作文（精选6篇）
篇1：爬天都峰作文
我在爬天都峰的时候，看见一个老爷也不也来爬天都峰，老爷爷的年纪比较大，头发都白了，留着长长的胡子，穿着一双灰色的运动鞋，他看见我，对我说：“小朋友我们一起爬天都峰吧!”我对老爷爷说：“呢能爬上去吗?”老爷爷说：“我一定比你快。”说完了老爷爷就开始爬山了，爬了一会儿，我看见老爷爷，浑身都被汗水湿透了，气喘吁吁，脸涨得通红，爬石级的时候，他把腰弯的很低，手扶着铁链，爬上一级，站着休息一会儿，努力地向上爬，没有放弃的想法。
我在前面，不时回头看，见老爷爷这么坚强，我很感动，故意放慢脚步，陪着老爷爷，在难爬的地方，我扶着老爷爷，我们终于一起爬上了天都峰。在天都峰上，老爷爷拉着我的手指着远方，对我说：“小朋友谢谢你的帮助，看我们的祖国都漂亮啊，看见老爷爷这么开心，我高兴地笑了。
篇2：爬天都峰作文
暑假去爸爸那里玩，因为他在安徽工作，所以在一个天晴的早上，爸爸很早就叫我起来说带我去爬天都峰。
来到开都峰脚下抬头望:啊!峰顶这么高啊，在云彩上面哩!我心里暗暗想我能爬得上去吗?再看看笔陡的石阶，石阶边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!忽然听到背后有人叫我:“小朋友，你也来爬天都峰?”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我的爷爷还大哩，我点点头，仰起脸，问:“老爷爷，您也来爬天都峰?”老爷爷也点点头，说:“对，咱们一起爬吧!”“好。”于是我和老爷爷向峰顶奋力爬去，我们一会儿抓着铁链，一会儿手脚并用向上爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。爸爸还给我和老爷爷照了一张像，留作纪念，老爷爷拉拉我的小辫子笑呵呵地说:“谢谢你帮我爬上了天都峰顶。”“不，老爷爷，你是帮了我，要不是我们一起努力，我一定坚持不到最后的。”
通过这次爬天都峰，让我懂得了，不管做什么事，我们都不能被困难吓倒，只要通过自己的努力，我们一定会取得成功的。
篇3：《爬天都峰》教学建议
一、唤醒生活, 由“爬”字初步感悟
1. 再现生活, 引导感悟。
在生活中, 不少学生已有爬的亲身经历, 引导学生回忆生活, 叙谈感受, 可为语言解读, 内涵感悟奠定基础。可这样导入: (1) (板书:爬) 同学们, 由“爬”字, 你想到了生活中的哪些画面, 你有亲身经历的事情吗?——引导学生回忆自己爬树、爬坡、爬山的情景, 再现“爬”的过程, 展示“爬”的不易。 (2) 无论爬树、爬坡还是爬山, 要能够成功, 你觉得需要什么?——引导叙谈感受, 教师适当引导, 让学生明白:要能够“爬”成功, 要有勇气, 要有力气, 要有毅力……
2. 联系课文, 诱发兴趣。
想象叙述后, 可这样引导:这里“爬”的是天都峰 (板书:天都峰) , 你了解天都峰吗?向大家介绍介绍。———引导介绍, 互相补充。在此基础上, 出示并指名朗读“不上天都峰, 等于一场空”, 让学生说说句子的意思, 了解天都峰在景色绮丽的黄山的位置, 体会她神奇的魅力。进而引导:是啊, 黄山景色优美, 驰名天下, 而天都峰是黄山一景, 她魅力无限, 吸引着无数中外游客。这不, 一位老爷爷和一个小朋友也想来爬天都峰, 能行吗?他们“爬”的结果怎样呢?———设置悬念, 诱发兴趣。
二、精读课文, 由“爬”字深度感悟
老爷爷和小朋友从“不敢爬”到“奋力爬”, 重要原因在于他们“都会从别人身上汲取力量”。可见, 蕴涵于“爬山”之中的道理便是:从别人身上汲取力量, 也是战胜困难、获得成功的动力。
在学生带着问题自读课文, 整体把握内容后, 可抓住重点指导精读, 弄清“爬山”的前后联系, 促使学生深度感悟。
1. 感受天都峰的险峻。为感受天都峰的高和陡, 领会“我”面对这样的山峰心中的胆怯, 可分以下几步指导:
一是描述插图, 感受特点。让学生仔细看课文插图, 边看边想象: (1) 来到天都峰脚下, 出现在你眼前的是怎样一座山峰, 看到这样的山峰, 你想到了哪些成语? (高耸入云、九霄云外、高不可攀、耸入云天……) ———借用成语, 概括特点。 (2) 请选择合适的成语, 运用“你看_____, 简直是_____”的句式, 说说你眼中的天都峰。———借助成语, 展示特点。
二是品读语言, 感受特点。自读第2自然段, 边读边想:作者是怎样写天都峰的, 你从中体会到了什么?———细读深思, 重点体会:由“在云彩上面哩”体会山峰的“高”;由“我爬得上去吗”、“真叫人发颤”体会作者的胆怯, 并体会这样描述的具体、形象和真切。在此基础上, 指导感情朗读。
三是显化心理, 感受特点。可这样引导:天都峰实在是太高、太陡了, 如果你就是来爬天都峰的小朋友, 看到这样的山峰, 会想些什么, 会怎样“发颤”?———充当角色, 移情体验, 显化心理。使学生具体真切地感受“我”面对天都峰的“望而生畏”、“望而却步”, 加深对天都峰特点的感受, 为老爷爷的出场做好铺垫。
2. 感受相互间的影响。
面对险峻的天都峰, 一老一少都从对方身上汲取了无穷的力量, 这是阅读重点。可这样引导:
(1) 品读“语言”, 揣摩内心。老爷爷和小朋友刚见面时的话语内涵丰富, 可谓话中有话。为让学生凭借语言走进人物内心, 感受人物语言对“伙伴”的影响, 可这样引导:请读读下面两句话, 弄清老爷爷和小朋友的位置关系, 再联系句子想一想:从句中的“也”字你读出了什么? (出示句子)
(1) 忽然听到背后有人叫我:“小朋友, 你也来爬天都峰?”
(2) 我点点头, 仰起脸, 问:“老爷爷, 您也来爬天都峰?”
学生自读后引导交流, 相机点拨, 促使学生从老爷爷和小朋友的位置关系以及句中的“也”字去透视句子的丰富内涵, 揣摩人物的内心世界。
“也”字蕴含的是惊异:老爷爷可能想, 天都峰这么高, 这么陡, 这么小的女孩子也来爬, 而且走在我前面, 真是难以置信!小朋友可能想:天都峰这么高, 这么陡, 老爷爷年龄这么大, 他也来爬, 而且跟在我身后, 真是不可思议!
“也”字蕴含的是赞叹:老爷爷可能想:天都峰这么高, 这么陡, 这么小的女孩子也来爬, 而且走在我前面, 真是令人赞叹!小朋友可能想:天都峰这么高, 这么陡, 老爷爷年龄这么大, 他也来爬, 而且跟在我身后, 实在令人敬佩!
“也”字蕴含的是自勉:老爷爷可能想, 天都峰这么高, 这么陡, 这么小的女孩子也来爬, 而且走在我前面, 她能行, 难道我不行吗?我得向她学习!小朋友可能想, 天都峰这么高, 这么陡, 老爷爷年龄这么大, 他也来爬, 而且跟在我身后。他能爬, 难道我不能吗?我得向他学习!
当然, “也”字还蕴含着“疑问”、“感动”等, 可鼓励学生多元解读。在叙谈感受的同时, 指导朗读, 读出惊异、赞叹、自勉、疑问、感动等不同感受, 让学生既得到语言的训练, 又受到思想的熏陶。
(2) 品读“行动”, 感受勇气。对爬山, 课文简而言之, 且只写“我”攀爬的情景, 其间丰富的形象须引导学生阅读探究。
一是读中感受。让学生自读第6、7两个自然段, 画出反映爬天都峰不容易的词语。学生圈画出“终于”后, 启发思考:你从“终于”中体会到了什么?哪些句子写出了爬天都峰的不易?让学生朗读并想象, 再现形象, 体会“不易”, 感悟“勇气”。
二是写中感受。为使学生加深感受, 可抓住第6自然段中的省略号引导:这一老一小在爬山过程中会遇到哪些困难, 他们是怎样自我勉励、互相鼓励的?———想象当时情景, 练写片段。写好片段后引导交流, 再出示下列片段, 让学生阅读比较:
小朋友和老爷爷向峰顶爬去。小朋友一会儿用手抓住石级边上的铁链, 一会儿手脚并用向上爬……她看到老爷爷在后面艰难地爬着, 就大声说:“老爷爷, 加油!”老爷爷听到加油声, 加快了脚步, 手脚并用向上爬, 后来他看到小朋友落在后面了, 便笑着说:“小朋友, 加油!”爬呀爬, 他们爬累了, 就歇一会儿;渴了, 喝点儿水。有志者事竟成, 经过几个小时的努力, 他俩终于爬上了峰顶。
这样借助形象, 感受了登山的不易, 回应了上文山峰的“高”和“陡”, 照应了下文的“感谢”和“从别人身上汲取力量”。
3. 感悟蕴含的道理。
一老一小, 在享受登山成功的喜悦时, 都情不自禁地向对方表示感谢。这“感谢”是他们真情的流露, 也是事情的深刻蕴含, 须引导学生细读品味, 感悟其中蕴含的道理。
一是朗读表达, 初知蕴含。自由朗读课文第8～10自然段, 找出老爷爷、小朋友、爸爸的话语, 反复朗读, 体会情感, 再指导朗读, 表达情感, 探究原因。明白老爷爷对小朋友真情感谢, 是因为小朋友勇气的鼓舞, 让他下定了决心, 爬上了峰顶;小朋友对老爷爷真情感谢, 是因为老爷爷登山的举动给了她登山的勇气, 让她登上了峰顶;爸爸对老少俩真情赞扬, 是因为两人登山的行动和互相的鼓舞让他感动。
二是深入探究, 理解蕴含。让学生反复朗读爸爸的话语:“你们一老一小真有意思, 都会从别人身上汲取力量!”进而引导探究内涵:“汲取”是什么意思?“都会从别人身上汲取力量”是什么意思?———要学生联系课文, 具体说说“汲取”的内涵。并抓住“有意思”引导:爸爸所说的“有意思”赞扬了一老一小的什么呢?———联系课文, 理解内涵:能从他人身上汲取力量, 是处世的方法, 有了这样的方法, 世界将变得非常美好;是虚心的品质, 有了这样的品质, 处处都有自己的老师;是生存的智慧, 有了这样的智慧, 生活将永远成为享受;是进取的精神, 有了这样的精神, 困难将永远踩在脚下……
三、延伸拓展, 由“爬”字升华感悟
篇4：《爬天都峰》教学设计
《爬天都峰》是人教版语文三年级上册第一组的一篇精读课文。主要讲在暑假里爸爸带“我”去爬黄山天都峰，“我”与一位爬山的老爷爷相互鼓励终于登上“高”而“险”的天都峰的事。课文通过“我”和老爷爷的对话，反映了人物思想感情的变化，对话内涵丰富，仔细体会，意蕴无穷。从对话中可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，终于登上天都峰的心理变化的过程。课文中以对话框的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。教学中教师要引导学生联系上下文理解词句，体会一些句子在表情达意上的作用，懂得在困难面前要有战争困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步。课文“天都峰”中的动词“爬”，显现出了“天都峰”的形态，课前可要求学生搜集资料，增加对天都峰“高”“险”的感性认识，并在课堂上“读”的过程中积累和内化语言，设身处地地感受老爷爷给“我”的鼓励与体会攀爬的艰难和奋力，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操，从而真正理解最后一段中爸爸说的“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的含义。
教学过程：
一、以诗导入，揭示课题
1.师：你们在书海中遨游，读到过哪些描写山的文章和诗词呢？
2.揭题：从宋代大诗人苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句中我们看到了山的形态多变。二年级时，我们曾学过一篇《黄山奇石》的课文，从课文中领略到了黄山的美丽。今天我们要随着一位小朋友去爬黄山的天都峰，了解这位小朋友爬黄山的天都峰的经历。（板书：爬天都峰）
3.紧扣课题质疑。课题《爬天都峰》为什么是用“爬”，而不是用“登”呢？
4.师生交流查找的有关天都峰的资料。（天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不到1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。）
设计意图：以写山的文章、诗词导入教学，增强了语文教学的文化底蕴。交流资料，可以增强学生对天都峰“高”“险”的感性认识。读题质疑，由疑而思，激发学生的阅读的欲望;由思追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，思维伴着探究让学生兴趣盎然地进入到学习中。
二、初读课文，自主识字
1.自读课文。要求：借助拼音把课文读通顺。
2.自学生字。要求：读准字音，记住字形。
3.检查生字词自学情况。
（1）检查生字读音。
陡 攀 辫 决 勇
（2）检查词语。
峰顶 似乎 忽然 白发苍苍 咱们 奋力 终于 辫子 决心 居然 力量 仰起
（3）读通重点句。理解“笔陡”与“发颤”的意思。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
（4）指导书写，提示字形难点。颤：左右结构。第十三笔是“—”。
（5）描写11页字帖。
（6）学生交流记字方法，教师点拨。
设计意图：识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，要坚持以学生为主体的原则，发挥学生的主观能动性，在具体的语言环境中完成识字教学的任务，在学生对生字的认读和识记过程中培养学生初步的自主识字能力。
三、梳理字词，感知内容
1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。（犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。本课是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。汲取：吸取。石级：石头台阶。攀着：（抓着铁链）向上爬。发颤：心在颤抖，说明心里很害怕。）
2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，让学生感知课文的内容。
设计意图：遵循小学生的认知规律，做到循序渐进。通过对词语的认读、梳理加强学生对课文中人物的认识，初步了解课文内容。
四、赏析字词，理解文意
1.学习课文第一部分——爬山前。（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，用波浪线划出来。（2）指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。（3）为了能让学生把这种感觉读出来，播放有关天都峰的图片，让学生直观感受爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要多么大的勇气和力量啊。
2.学习课文第二部分——爬山时。（1）自读课文第二部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。（2）出示句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（学生分组讨论，集体汇报。）（3）小结：天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬，他们互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。（4）“我”是怎么爬天都峰的？画出表示“我”动作的词语。（5）理解“奋力”“终于”的意思。（“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。）（6）读文思考：登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）（7）你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）（8）分角色有感情地朗读“我”和老爷爷的对话。
3.学习课文第三部分——爬山后。（1）爸爸为什么说这一老一小真有意思？（因为这一老一小，虽然互不相识，但都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。）（2）你从爸爸的话中你体会出什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）
4.分角色有感情地朗读全篇课文。
设计意图：让学生通过朗读了解课文内容，通过赏析字词理解课文中蕴涵的道理，并通过出示画面让学生增强形象感知，通过品读课文再现情景。这样，学生就能读出画面感，读出自己的感觉与理解，读起来更有味，角色朗读还可以让学生体验来自对方的鼓励，设身设身处地地感受“我”和老爷爷的内心情感，在品读的过程中积累和内化语言，在放飞想象中再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，体会攀爬的艰难和奋力，加深对课文阐述道理的理解。
五、布置练习，升华拓展
1.归纳总结：学习课文后，我们懂得了在困难面前要有战争困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步的道理，相信同学们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，去夺取胜利。
2.小练笔。根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。
设计意图：让学生通过想象来处理感悟与训练的关系，发挥感悟与训练的功能，引导学生在想象与感悟中训练，在训练中提高学生的想象能力，提高习作能力，让感悟和训练相得益彰。
篇5：爬天都峰作文
那天，我们起得很早，来到山脚下，天才朦朦亮。大雾弥漫着整个山谷，隐隐约约只能看见山的轮廓。我的心情非常激动，真恨不得立刻飞上山顶。
这时，天亮了些许，我们已经来到宛如仙境一般的天台。雾越来越浓了，几米以外就什么都看不清了，爬山的石级已经被雾浸湿了。湿漉漉的，走上去滑滑的，我小心翼翼地一级一级往上爬。
我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手摸着地向上爬。雾慢慢地散了，周围的怪石、奇松都清晰地展现在面前。天都峰好像一位蒙着面纱的仙女忽隐忽现，显得是那样神秘。我想，上面准比这儿更美，无限风光在险峰吗!我便把外衣往腰间一系，又奋力向上爬去。
一路上，妈妈不时给我鼓劲。每爬一段山，我们就坐下来休息一会儿。山路上，每过一小节，就有一些卖小吃的当地人。我们便走上前：“请问这儿离山顶还有多远呀?”“不远了，不远了。只有几百米了。”我听了，心一喜。啊!马上就要到峰顶了。哎，这几百米怎么这么远呀。忽然，我看见前面出现一条“单行道”，连铁链都没有，可怎么过呀!我像一只泄了气的皮球，我又想起无限风光在险峰这句话。于是，我鼓起了勇气，像蚯蚓一样趴在上面，不敢往左右看，更不敢往后看。只是一点一点慢慢往前蠕动。我终于顺利地爬过了“鲫鱼背”，游客们都以惊讶的眼光望着我。因为，那年，我才五岁呀!
“啊!到山顶啦!”我高兴地喊道，脸上挂着成功的喜悦。这时，太阳也想分享这幸福的时刻，便露出了红红的脸蛋。穿过云层，照射在山顶上。翻滚的云海在我们脚下涌动，真壮观!
黄山的天气真像小孩的脸，说变就变。刚才太阳还露了一下脸，这会儿，又下起蒙蒙细雨，像牛毛，像花针一样。给我们的下山增添了一些困难。
篇6：爬天都峰作文
那天，我们来到天都峰下，我抬眼一望，陡梯蜿蜒而上，旁边只有一根铁链子。爬了几下，我骤然发现猴子啊猩猩啊，它们不直立行走是非常省力的!于是，我也手脚并用，开始了真正的爬山。
刚开始，我还上窜下跳，一直在最前面。有时候，甚至我跟着前面一群人走，爸爸妈妈远远的落在了后面。可到了半山腰，我就快支架不住了，可我咬牙坚持着，终于要到峰顶了!峰顶，已经近在眼前，我高兴极了，但是，我没高兴多久，一个几乎笔直的小坡挡住了我们的去路，要上去实在太难了!只有几个踩脚的地方，非常陡，接近90度呢!我很害怕，畏畏缩缩，小心翼翼地向上爬着。此刻，我脑子一片空白，只想着，怎么还没到?爸爸在后面保护着我，我胆战心惊地爬上了小坡。当我们爬上去才发现，陡梯的另一侧就有一截很平缓的梯子，哎，我们观察真不仔细呀!可是，还没等我松一口气，我就被坡顶的险峻惊呆了，一座石头桥，悬在空中，两侧只有两根绳子，总感觉人会掉下去。爸爸告诉我;“这就是大名鼎鼎的鲫鱼背!”我仔细一看，真的像一条鲫鱼，我们正从它的背上通过呢!我死死地抓住绳子，不肯挪动一步，爸爸不停的鼓励我，我才慢慢地跨出了一步，又一步……终于走过了，我感觉好像在云雾中，根本不敢往下看，百感交集，差点掉下泪来。