活动责任矩阵（共8篇）
篇1：活动责任矩阵
为了确保“流金岁月”福利院回忆录活动志愿者的校外安全，本次活动要求志愿者必须按照益暖中华“流金岁月”团队的安排，一定要严格要求自己，必须做到以下几点：
1、我清楚获知我必须是年满十八周岁并具有完全民事行为能力的人。此次活动一律谢绝未成年人、代替报名及有身体健康问题或有突发病史者。
2、一切行动听指挥，志愿者必须听从小组长或活动负责人的安排;
3、参与人员选择共同参与，属于自愿行为，双方不存在强制性约束力。并且我明确知道此次活动不存在合同范畴的权利义务关系。
4、上下车有序，在车上时，不得把头和手臂放到车窗以外，下车后不得乱跑;
5、活动过程中听从指挥，不要单独行动，遇到问题可与小组长或活动负责人联系，不擅自作决定;
6、外出注意安全，注意交通、注意饮食安全
7、一定要保管好随身携带的钱和相机等贵重物品;
8、不得随意损坏公共设施;学生违反以上规定而造成的人身安全，财产损失以及其它事故，均由学生本人承担责任。
责任人：xxx
20xx年x月x日
篇2：活动责任矩阵
1、演出时间：
2、演出地点：
3、演出内容：
3、组织方式：
4、安全工作总负责：
二、场地安保工作
(一)安保工作领导小组
1、领导小组成员：
总 指 挥：
场地总负责人：
票证查验责人：
2、领导小组负责：
本场演唱会安保工作的组织领导、现场调度以及协助有关部门对事件的处理。负责事件发生后迅速启动预案，协调相关人员对事故现场控制、人员救治以及善后处理等相关工作。安保工作领导小组，负责落实安保工作预演、演唱会期间落实责任，把本次演唱会活动安保工作进一步完善，相关人员保证活动期间的通讯畅通。
(二)安保区域划分
1、看台区
XXXXXXX号看台和贵宾席划分为一个大区，命名为看台区。
看台区辖10 个看台和贵宾席以及应急通道10个。每个看台和通道划分为一个区域，区域名称以看台号命名(如9号看台命名为：看台9区)。
2、内场区
场地内A1-4 、B1-4、C1-4、D1-4区共16个区划分为一个大区，命名为内场区。
内场区辖16 个观众区域、舞台及后场。观众区每东西走向4 个区域划分为一个区，共四个区域分别为A、B、C、D区，舞台区和后场区按实际名称命名。
(三)安保人员及标志
1、安全工作人员数量：共 人，其中专业保安人员 人，志愿者
人，工作人员 人。
2、安全工作人员职责
(1)专业保安人员：负责场地外围停车位秩序维护、场地出入口安全检
查、场地内秩序维护
(2)工作人员：场地出入口安全检查监督、场地内秩序维护
(3)志愿者：负责场地出入口安全检查、检票工作，场地内秩序维护
3、安全工作人员识别标志
安全工作人员统一发放明显标注安全工作人员字样工作证件。
(四)保安力量部署
1、看台区安保(总计 人)
安保人员：贵宾区 人、号看台 人， 号看台各 人、其余个看台各 人，共计 人，每看台、贵宾区小组长1名共计 人，看台区总负责人1 名。看台区安保人员总计 名。
负责现场秩序的维护，劝说和制止无关人员进入控制区域，制止群众的不当行为。并在突发事件后按照安保工作领导小组要求实施安保预案和人群的疏散工作。
2、内场区安保(总计 人)
A1-A4区，每个区域，设小组长1人，安保人员 人
B1-B4区，每个区域，设小组长1人，安保人员 人
C1-C4区，每个区域，设小组长1人，安保人员 人
D1-D4区，每个区域，设小组长1人，安保人员 人,共 人，每东西走向4个区域为一大组，每大组设大组长1人，内场区设总负责1人。内场区安保人员总计 人
负责现场秩序的维护，劝说和制止无关人员进入控制区域，制止群众的不当行为。并在突发事件后按照安保工作领导小组要求实施安保预案
和人群的疏散工作。
3、艺人安保(总计 人)
名(其中小组长1 名)有丰富经验的安保人员专门负责艺人及其助理的安全保卫工作。
4、演出区安保(总计 人)
安保拟定特勤人员 名，其中小组长1 名。负责演出人员休息室安保。主要负责演出人员的安全保卫，防止发生侵害事件。并负责突发事件演出人员的迅速疏散工作。
5、舞台安保(总计 人)
安保人员 名，其中小组长1 名。主要负责制止无关群众冲撞舞台，扰乱演员的正常演出，防止和制止犯罪分子的破坏和袭扰。并在发生让突发事件后保护演出人员迅速疏散。
6、通道安保(总计 人)
通道安保采用互补协同的方式，以达到安保人员的合理配Z。
看台区共有通道 个，每个通道常备安保人员 名，安检员 名，共计安保人员 名。观众进场时，由大区负责人协调，小组长在每个小组区域派驻2 名安保实施支援，直到演出活动开始。通道安保人员主要配合安检员的安检工作，劝解和制止不服从安检的群众，保障安检工作的正常开展。保障通道畅通，保障活动结束后撤场群众的疏散。
内场区共有通道 个，其中进场通道 个，演员通道 个，消防通道 个。由大区负责人协调，小组长在每个小组区域派驻 名安保实施支援，直到演出活动开始。
大区负责人在发生突发事件后协调相关安保人员迅速开启各区域通多的好处。
责任人：xxx
篇3：责任矩阵在隐患排查治理中的应用
开展隐患排查治理是企业加强安全管理的基本途径和有效措施[1]。安全生产领域事故隐患是指各类危险、有害因素可能造成的潜在的危险和危害, 是由人的不安全行为、物的不安全状态、不良作业环境及管理缺陷四个方面因素综合作用造成的[2]。 人的不安全行为、物的不安全状态及不良作业环境是事故是导致事故发生的直接原因,且可相互转化; 管理缺陷可直接导致人失误、物故障及不良作业环境进而引发安全事故,是构成事故隐患的重要因素[3]。安全生产隐患排查治理是系统、全面地识别、 分析存在的各类危险、有害因素,制定针对性安全对策和措施进行综合治理的过程[4],排查治理的对象应包括上述四方面的因素。但在日常实践中,企业更多关注的是人的不安全行为、物的不安全状态和不良的工作环境,只有发生事故后才去查找管理缺陷,属于典型的“轻事前管理,重事后处理”[5]。海因里希的“冰山法则”理论表明[6],每起事故背后都隐藏着隐患,其中包括了大量的管理缺陷,及早排查治理管理缺陷十分必要。
近年来,国内学者针对隐患排查治理开展了广泛的研究,高春学等[4]根据安全学理论提出了隐患排查治理本质图和治理程序图,刘毅等[7]根据安全系统工程的方法提出了企业安全生产隐患治理体系,罗艾民等[8]根据冰山理论提出了隐患治理的长效机制的建设,刘艳萍等[9]提出了隐患排查治理工作制度化、规范化、经常化的方法和途径,陈友良[10]等基于工作流技术提出隐患整治工作的建模方法。 但现有研究成果多聚焦于政策、体系、技术层面,对隐患排查治理方法论的研究较少,尤其是管理缺陷方面。为此,本文将责任矩阵的方法引入隐患排查治理体系,为切实落实“安全第一、预防为主、综合治理”提供方法支撑。
1责任矩阵简介
责任矩阵是项目管理中常用的一种将工作任务分配到相关部门或个人,并明确标示出其角色、责任和工作关系的矩阵图形,通常以工作任务为列,以角色为行,在行列交叉位置用字母、数字或符号标示出人员或部门角色在工作任务中的职责,所形成的矩阵即为责任矩阵[11],见表1。
注: R—直接负责; I—参与。
责任矩阵能比较好地表示出项目中的角色及其职责关系,使项目人员能够明确职责、各司其职、有效合作,避免项目执行过程中因职责不明确导致的推诿扯皮。责任矩阵已应用到安全生产责任制建立[12,13,14]、应急管理[11,15]等领域。
2隐患排查治理责任矩阵的建立
责任矩阵包括任务、角色和责任三个要素,针对的对象不同,这三个要素也会有很大的差别[15]。本文研究的对象为安全隐患,构建责任矩阵的过程主要包括: 产生隐患的作业流程分析、涉及部门/人员职能定位及其职责分析、职责划分、建立企业责任矩阵。如图1所示。
第一步: 建立关键流程集合。收集基础资料,梳理与隐患相关的生产业务流程,识别关键流程并按流程顺序进行排序。通常情况下,隐患所在的生产相关业务流程很长,在分析时没有必要对所有流程进行详细梳理,应根据调查需要识别关键流程。建立关键流程集合M,其要素数为m,即M = { m1,m2, …} 。
第二步: 建立角色集合。识别关键流程涉及的部门或人员,识别其职能定位并对其在关键流程中的职责进行分析。建立涉及部门或人员集合N,其要素为n,即N = { n1,n2,…} 。
第三步,建立mi的责任矩阵。按照企业对涉及部门或人员的职责定位,结合具体业务流程,梳理各部门或人员在流程中的职责划分,包括直接负责、配合等,建立mi的责任矩阵。
第四步,建立责任矩阵。对所有关键流程进行汇总,整合为隐患排查治理责任矩阵。
3隐患排查治理责任矩阵的应用准则
参考项目组织和安全管理的特点,确定责任矩阵的应用准则包括三个:
准则1: 每个关键流程有且只有一个角色处于主责地位,避免出现多头指挥、相互推诿的现象。
准则2: 每个角色至少参与到一个任务中,避免造成人力资源浪费。
准则3: 所有关键流程都要有角色负责,避免出现管理真空。
根据以上准则对安全隐患进行深入调查,分析关键流程是否清晰、责任划分是否合理、执行过程是否存在偏差,以此来查找造成隐患的根本原因并制定针对性的改进措施,以达到“源头治理”的目的。
4某安全隐患排查治理责任矩阵的建立与应用
本文以“某核电工程项目电气厂房外墙施工一处脚手架连墙件缺失”为例来阐述隐患排查治理责任矩阵的建立与应用。
4.1常规治理方式分析
总结该类隐患治理方式,通常有三种:
方式1: 联系脚手架工恢复连墙件;
方式2: 该脚手架即将使用完毕,并将于近期拆除,不做处理;
方式3: 该脚手架仅作为雨水管安装时使用,并不承重,连墙件缺失不影响架体安全,可不做处理。
经过深入分析,上述处理方式背后可能还存在如下问题:
第一种处理方式看似很好的解决了连墙件缺失的问题,但基本是凭借经验或标准的要求提出增加连墙件的要求,并未对脚手架的使用功能、搭设方案的要求进一步了解,可能鉴于脚手架的使用功能,方案中对连墙件的设置高于规范的要求。即使搭设方案中的要求与规范一致,也无法确认连墙件是在搭设时未安装或是在使用时被私自拆除,显然两种情形的处理方式截然不同。
第二、第三种处理方式是隐患责任方和检查人员博弈后以检查人员失败而告终的一种结果。无论脚手架处于何种状态、用作何用,与规范、与方案不符本身就是隐患,检查人员必须督促整改后才可继续使用。这样的处理结果除了物的不安全状态仍存在外,还会助长隐患责任方的侥幸思想,同时也会削弱检查人员的独立性和专业性。
综上所述,常规治理方式无法真正达到隐患排查治理的目的。
4.2建立该隐患排查治理责任矩阵
4.2.1建立关键流程集合
经过查阅资料得出与脚手架管理相关的流程主要有脚手架材料进场控制与验收、脚手架搭设方案编制、技术交底、人员资质管理、现场作业控制、脚手架验收、日常维护等。考虑到调查需求,建立的关键流程集合M = { m1: 搭设方案、m2: 技术交底、m3: 作业控制、m4: 验收管理、m5: 日常维护} 。
4.2.2建立角色集合
分析基础资料,整理与关键流程相关的部门或人员后建立角色集集合N = { n1: 技术部、n2: 工程部、n3: 安全部、n4: 架子班、n5: 土建队} 。
4.2.3建立mi的责任矩阵
按照该企业安全生产责任制、各部门组织运作规则、脚手架控制流程等文件的规定,可以清晰识别出角色集合中各部门的职责分工。以“m1: 脚手架搭设方案编制”和“m4: 脚手架验收”为例编制的责任矩阵如表2所示。
4.2.4建立责任矩阵
通过逐项梳理关键流程及角色集合的职责划分,并用字母标识出角色职责便可构建出该责任矩阵,如表3所示。
4.3责任矩阵的应用
通过现场核实、查阅文件、人员访谈等方式,对比责任矩阵的要求及应用准则发现该隐患背后隐藏的问题主要归纳如下:
问题1: 由技术部提供的搭设方案可知,该脚手架用途较多,除雨水管安装用外,后续墙体补漆、孔洞封堵也需要用到,考虑到后续该脚手架还需要增加卸料平台,方案要求该脚手架应布置6组连墙件 ( 较规范要求严格) ,但现场仅布置了3组,现场实施情况与方案要求不符。
问题2: 查看技术部组织的技术交底发现,组织人并未参与方案的编制,且技术交底单中未提到连墙件的布置要求; 访谈交底组织人得知其并不清楚方案的要求。
问题3: 查看脚手架验收记录清单发现,该脚手架并未组织验收。咨询方案编制人员得知,因该脚手架的特殊性,方案明确要求由工程部和土建队联合组织验收。但工程部和土建队负责人均认为应由对方组织验收,互相推诿,但因工期紧张,土建队在未验收的情况下即安排使用。
问题4: 从责任矩阵可以看出,对脚手架日常维护的责任没有分工; 现场访谈得知,除安全部的人员反馈在日常检查中会关注脚手架的状态外,土建队、 工程部人员均反馈日常维护应由安全部负责。
利用隐患排查治理责任矩阵调查与分析可以看出,常规处理方式均未发现脚手架管理方面存在的问题,因此也无法提出针对性的整改措施,导致该类隐患无法彻底得到治理。按照责任矩阵应用准则, 针对上述问题提出的整改措施主要有:
1) 问题3违反准则1,导致出现了互相推诿的情况; 问题4违反了准则3,所以出现了管理真空。 因此需要对“验收管理”和“日常维护”的角色进行重新划分与界定,如表4所示。
2) 由表3可知,架子班对“作业控制”流程直接负责,而问题1正是因为架子班未按搭设方案造成的,因此需要强化架子班“严格按方案施工”的执行力度。
3) 问题2是因为交底组织人未充分掌握搭设方案,未识别出方案的特殊要求。技术部对“技术交底”流程直接负责,所以技术部应该在相关程序中进一步明确交底组织人的要求。
5结论
本文针对隐患排查深度不够、治理措施针对性不强的问题,将责任矩阵的方法引入到隐患排查治理体系。结合安全管理的特点,建立了隐患排查治理责任矩阵流程和应用准则。通过某隐患排查治理责任矩阵的应用分析,识别出了常规治理方式存在的不足并提出了治理方案。在应用该方法时应该注意以下四点:
1) 关键流程的建立是基础。如果关键流程选择的不合理,会导致排查重点不清晰,提出的治理措施针对性也就不强。
2) 在建立责任矩阵时一般设置5 ~ 9项关键流程效果最好。如果太少,有些问题无法被排查到; 如果过多,则会导致排查量较大,不利于后续工作的开展。
3) 责任矩阵构建完成后,除关注关键流程责任分工是否合理外,还应重点排查责任的落实情况。
4) 改进后的责任矩阵可供后续同类隐患排查时使用,应注意收集和保存。不断充实责任矩阵数据库对企业持续完善安全生产责任制十分必要。
篇4：活动中培养责任 角色中懂得承担
关键词：学校教育;社会责任感;德育教育
随着社会进步，经济意识主流冲淡了人们的社会责任意识。缺乏社会责任感已经成为当今青少年的一个思想弱点，也是当前学校教育面临的一大问题。社会发展，需要文明，需要高素质的健全的有社会责任感的人，那就需要我们从娃娃从青少年抓起。因此，学校教育至关重要，培养学生的社会责任感是学校德育教育的重要任务。那么学校该如何来培养学生的社会责任感呢？
1 开展各种主题活动，在活动中培养孩子的责任感
我们很多学校在德育工作中，往往不注重形式，不关注效果，大多采取集体宣讲、空嘴说教的方式，结果是天天讲、讲十遍孩子却也仍然老犯。记得陶行知先生讲过“生活就是教育”，要参与才会有体验，要增强德育教育的针对性和有效性，就应该用生动的主题活动代替苍白的说教，形成“活动育德”。
本期，我们搬进了崭新的校园，一切都是新的。可开学不到一个星期，我们发现安全出口的标志被踢坏，雪白的墙上有了脚印，厕所的水龙头被堵，地上到处有垃圾……虽然也在课间操时反复强调，但类似的现象仍然再次发生。于是，我们精心做了“爱我校园，从我做起”的主题教育活动方案，第一学月就开展“爱我校园，从我做起”的主题系列活动。以班为单位开展一次主题班会，进行新校对比话感言，讨论同学中有哪些不爱校的行为，怎样爱护新校园。然后人人以“爱校”为主题写一篇征文，学校开展一次征文评比竞赛，获将征文全部展出。最后学校举行一次“爱我校园，从我做起”的演讲比赛。学校把楼道，阳台，门窗，操场等划分责任区，而班上又把班级责任区划分给每个小组，实行清洁包干制，让每个同学自带清洁工具对责任区进行保洁。学校还开展了“弯腰”行动，师生人人弯腰主动拾起垃圾。通过这些活动的开展，让孩子亲自参与讨论，参与活动，付出劳动，从而体会到要做好新学校的小主人，就要尽自己的义务，就应当负起自己的责任。
为培养孩子从小学科学、爱科学、用科学的责任意识，学校在每年的科技活动月中，开展“十个一”评比活动。开展一次科技主题班会，读一本科学书，讲一个科学家的故事，做一个科技小制作（小发明），参加一项科技模型竞赛，画一张科幻画，写一篇科技小征文，看一部科幻电影……在活动中培养孩子动手动脑的能力，让孩子感受祖国科学技术的发达，懂得要从小学好科学用好科学，国家才能富强，才能更好地实现中国梦。
为培养孩子从小有感恩情怀，学校邀请了中国教育学会讲师到校为全校家长、孩子及老师作了一次励志感恩教育报告，可以说这是任何领导和老师都无法达到的教育效果，孩子们和家长紧紧拥抱，以泪洗面，忏悔过去，所有的人都经历了一场从未有过的心灵洗理。那一刻孩子们真正明白了父母有多爱他，真正懂得了要回报父母和老师的爱，要懂得感恩。为了不让这股热潮消退，学校接着开展了相应的“感恩”主题活动。每个孩子回家写感恩报告活动感言;各班开展“爸爸妈妈有多爱我”“谁言寸草心”“我要成为你们的骄傲”“感恩爱我的人”等主题班会;记住父母的生日，班上利用班队会邀请同月过生日的家长集中到校，为他们开展一次生日祝福会，让家长感受到孩子的爱;回家帮父母烧水烫一次脚或做一件事。通过这些活动让孩子懂得孝敬，培养感恩责任。
学校在每次的主题活动中，要注重对优秀的东西进行表扬展示，不断刺激鼓励学生和老师们积极去做。尽管开展活动能让绝大多数孩子从活动中受到教育，但也难免还有个别孩子屡教不进，不是每个孩子都能自觉做好，总有或多或少的不足。学校和班级都可设置一面责任心语墙，每周班会课让孩子结合主题进行自我教育，针对自身问题，自己跟自己的心灵对话，以简洁的语言，写成责任心语，贴在教室的心语墙上。犯错误的孩子认识到错误后，也让他写下责任心语贴在墙上，时时警戒自己，也提醒别人。每班每周推荐一名学生的责任心语贴到学校的心语墙上。如“不愿帮助别人的人也得不到别人的帮助”“有文明的我，才有文明的校园”“管好自己的手，学校就会更漂亮”……
2 扮演各种社会角色，在角色体验中让孩子懂得承担
德育教育最好的方法是让孩子参与让孩子亲自体验，所谓“行为育德”。无论在家庭或学校，都要让孩子充当一些有意义的角色，使他们感到自己的行为对集体所产生的重要性，同时也使他们战胜自己弱点，增长各种能力信心，增强责任感。从一年级开始孩子们轮流担任班长，让中高年级孩子轮流当一天班主任，当当学校的清洁工，当义务小交警在校门口公路执勤，上街当擦鞋匠等，让他们在这些角色中体验艰辛，锻炼能力，增长见识，同时懂得在角色中承担责任。
3 参与社会实践活动，在实践中树起责任
学校要组织一些社会实践活动，拓宽孩子视野，增长社会见识，同时培养学生的责任情怀。可结合学校自身实际和地理资源，组织学生参观工厂、基地。我校地处食品工业原区，有丰富的实践资源，我们组织学生到金立方酒厂，到葡萄园等进行了实地参观，孩子们的收获相当大，也深深感受到科学技术的重要性。其实不用多讲，通过参观，孩子们也自然树立起了从小要学好科学文化知识的责任意识。
为了培养孩子的劳动习惯，让他们体验劳动带来的快乐，培养责任意识，我们新学校已专门设置了班级“责任田”，在操场边上的空地为每个班划分了一块“自留地”，用作班级蔬菜种植。要让老师和学生一起参与种，从土壤配置到播种，从锄草到肥料加工，都让他们亲手完成。这样让孩子们了解植物的生长情况，享受将植物培育成材的过程，从中感受万物的生命灵性，体验成长的乐趣。也让孩子学会尊重生命，培养自身的责任心。同时也让孩子们通过培植蔬菜體会到劳动果实来之不易，治愈自身偏食的不良习惯。
篇5：安全月生产活动——责任
人的一生必须承担着各种各样的责任，社会的、家庭的、工作的、朋友的等等。而且人不能逃避责任，对于自己应承担的责任要勇于承担，放弃自己应承担的责任时，就等于放弃了生活。在现实生活中对于我们每一个人来说都是非常强调责任的力量。“责任”即是最基本的职业精神，也可以让一个人在企业当中脱颖而出。一个人的成功，与一个企业和公司的成功一样，都来自他们追求卓越的精神和不断超越自身的努力。没有做不好的工作，只有不负责任的人。责任承载着能力，一个充满责任感的人才有机会充份发展自己的能力作为一名路桥建设者，每当我走进项目部大门时映入我的眼帘是，“安全是幸福的源泉，安全是效益的保障。”这十六个大字，她让我感到自己身为一名安全管理者肩上的责任重大。作为一名安全管理人员，我深深地认识到自己工作的重要性，如何做好安全工作，保证安全生产这是摆在我面前一大重要举措，从我这几年在施工现场的安全工作经验来说，我认为抓安全贵在坚持，就是要天天讲安全，时时讲安全，一天也不能中断。安全管理贵在到位，就是要给工人进行公司，项目、班组三级安全教育要到位，并且在项目的一线工人业余学校和施工现场进行定期的安全培训和安全技术交底，每班前都要进行班前交底会。通过岗位操作规程，风险识别与削减措施，警示教材等培训，使员工心中有数，知道哪些可以干，哪些不可以干，哪些是无知性违章，才能不去做，同时利用现场施工过程的培训能起到事半功倍的效果。安全责任贵在落实，最关键的一点贵在岗位落实，要以项目的主要负责人对安全生产工作全面负责，抓生产首当其冲的先抓好安全层层负责，使员工的安全意识逐渐提高，由“要我安全”的被动管理向“我要安全”的主动管理转变，在安全生产过程中影响安全工作的因素无怪乎有两个方面：其一为人的不安全行为，其二为物得不安全状态。解决这两个影响安全生产工作的因素，靠的就是安全管理者的责任和管理水平的高低。人的事故倾向理论恰恰把人的不安全行为归结于个人的责任，个人的责任不能说没有，但是在安全生产过程中任何人都不可能做到没有一点缺陷，纠正这些缺陷还得靠管理者在实际工作中具体情况具体对待，通过管理行为的实施来达到就这员工缺陷的目的，使之符合安全生产工作的需要。
一位伟人曾说过：“人生所有的履历都必须排在勇于负责的精神之后。”在责任的内在力量的驱使下，我们常常油然而生一种崇高的使命感和归属感。一个企业管理者说：“如果你能真正钉好一枚纽扣，这应该比你缝制出一件粗制滥造的衣服更有价值。”尽职尽责地对待自己的工作，无论自己的工作是什么，重要的是你是否真正做好了你的工作。有人说，假如你非常热爱工作，那你的生活就是天堂；假如你非常讨厌工作，你的生活就是地狱。在每个人的生活当中，有大部分的时间是和工作联系在一起的。放弃了对工作和社会的责任，就背弃了对自己所负使命的忠诚和信守。责任就是对工作出色的完成，责任就是忘我的坚守，责任就是人性的升华。
篇6：主体责任年活动方案
落实企业安全生产主体责任年活动方案
为落实企业安全生产主体责任，提高安全生产水平.夯实安全工作基础，有效防范生产安全事故，构建安全生产长效机制。根据自治区交通厅《关于开展落实交通运输企业安全生产主体责任年活动的实施意见》精神，以及中卫市交通运输局、中宁县交通运输管理所“开展落实企业安全生产主体责任年活动方案”部署要求，结合我公司实际，特制定本实施方案.一、指导思想
以科学发展观为统领，以《中华人民共和国安全生产法》为指针，以“开展落实道路运输企业安全生产主体责任年活动”为主题，牢固确立“安全第一、预防为主、综合治理” 的理念，进一步夯实安全管理基础工作，强化企业安全生产主体责任意识，改善安全生产条件，促进企业实现又好又快安全发展。
二、组织领导
公司成立“开展落实安全生产主体责任年活动”工作领导小组。组长：蒋银儒
副组长：丁明忠
成员：刘仲仁、董平、程卫平、吴玉仓、赵文君。
三、工作目标
通过开展落实企业安全生产主体责任年活动，使中宁县危货运输公司安全责任体系更加完善、企业安全管理水平明显提高、安全生产状况明显好转、特别是企业主要负责人安全意识要有明显提高、隐患排查治理长效机制要基本建立、道路交通事故风险识别和预防措施要深入人心、重大风险源要得到有效监控、车辆及驾驶员、押运员档案基础管理工作要切实开展、安全生产奖励约束机制要全面落实、救援演练、应急设施等行业特殊要求要得到有效执行。企业安全生产标准化管理显著提升。
四、实施步骤
（一）、宣传发动阶段：三月底前，充分利用各种形式宣传“开展道路运输企业安全生产主体责任年活动”的意义的宣传，加深从业人员对自己岗位安全职责和自身担当的安全主体责任认识，提高从业人员安全生产主动性和自觉性。
（二）、学习教育阶段：四月地前，组织从业人员认真学习《中华人民共和国安全生产法》、《道路交通安全法》、《国务院关于进一步加强企业安全生产工作的通知》、《宁夏回族自治区企业厂长（经理）保护职工生命安全健康十条规定》、《宁夏回族自治区生产经营单位安全生产主体责任规定》、《安全生产事故隐患排查治理暂行规定》、《生产安全事故应急预案管理办法》、《道路危险货物运输管理规定》、《道路运输从业人员管理规定》等法律法规和安全生产操作规程，加大“底线思维”和“红线”意识教育，实现从业人员“要我安全”到“我要安全”“我能安全”的转变。
（三）、风险源辨识、隐患排查阶段：五月初至六月底前，组织驾驶员、押运员对运输线路中险路陡坡、狭路窄桥、交叉路口、铁路道口、急转弯、环形路以及装卸区、停车场的风险点（源）进行排查、登记、辨识；对冰雪泥泞路面、大风雾霾灾害性天气预防措施、操作规程进行演练；对疲劳驾驶、酒后驾驶、超速行驶、违章停车等违法违规行为和忽视安全、麻痹大意、掉以轻心，等人的不安全意识和行为的风险性危害性进行剖析整改；对传动系统、制动系统、转向系统、灯光线路、雨刷、标志等安全重点系统的隐患进行排查整治；各车组、驾驶员、押运员和其他从业人员按照自己的岗位职责安全要求，根据区、市、县“开展落实道路运输企业安全生产主体责任年活动” 实施方案部署和“安全生产月”、“安全生产万里行”活动实施方案要求，结合年初各岗位签订的《安全生产责任状》承诺，扎实有秩地做好自查自评工作。在自查自评中，要把问题想得严重一点，隐患考虑得大一点，措施制定得细一点，各自的岗位责任更明确一点。把安全生产提升到新水平。
（四）、整章建制阶段：七月初至八月底前，以安全生产标准化达标验收、落实安全生产主体责任年活动为契机，查漏补遗，强化制度建设薄弱环节，修订、补充安全生产管理制度和操作规程，特别是要加强GPS监管制度、车辆、驾驶员档案管理制度、安全生产绩效工资制度、公司领导跟车带班制度、车辆安全设施装备管理制度、先进适用技术装备推行制度等制度的强化建设，使安全管理制度和责任体系更加完善。
（五）、应急预案修订演练阶段：九月底至十月中旬前，完成应
急预案修订，并组织演练；通过预案修订，使预案更加合理和更具可操作性；通过预案演练，使从业人员更加熟练掌握应急预案启动程序、自救、救援方式方法，使应急救援不在纸上谈兵。
（六）复查整改、接受验收阶段：十月中旬至年底，根据各级政府、部门的总体要求，结合公司实际，对前期工作复查整改，努力做到经理履职落实到位、安全投入落实到位、教育培训落实到位、基础管理落实到位、应急救援落实到位；标准化建设、隐患治理、奖励约束机制、安全检查、教育培训和舆论宣传等重点工作有新亮点新起色。我们的总目标是：力创A级、实现B级、超越C级；十月底前，在内部考核验收的基础上，接受各级政府、部门的正式考核验收。通过开展落实企业安全生产主体责任活动，不断提高主体责任意识，健全完善安全生产管理体系和责任体系，实现安全生产状况根本好转，最大限度地减少人为责任事故，遏制较大事故，杜绝重特大事故发生。确保各级政府、部门和集团公司下达的各项任务顺利完成。
五、工作要求
1、加强领导，认真组织。落实企业安全生产主体责任活动，是一项系统工程。安全生产管理，必须是持续性的工作，要始终站在科学发展、安全发展的战略高度，充分认识开展“活动”的重要性和紧迫性。统一思想、提高认识，按照区、市、县的有关要求，把公司开展落实企业安全生产主体责任活动纳入重要工作议程来抓。加强领导，采取各种措施，抓紧、抓好、抓出成效。
2、正确引导，积极发动。落实企业安全生产主体责任，结合自身实际，实施标准化的管理是关键。要通过各种形式，加强宣传发动，发挥舆论导向作用，不断提高对开展活动的意义认识，动员广驾驶员、押运员积极参与。要严格工作标准，加强督察，防止搞形式、走过场。
篇7：主体责任落实年活动
泰安三英环境安全检测有限公司
根据《关于迅速落实全市安全生产电视会议精神推动企业安全生产主体责任全面落实的 通 知》(******号)精神，结合泰安三英标准化评审、环境监测、隐患排查的工作需要，为行之有效地做好安全生产主体责任落实工作，给员工创造一个安全、文明、有序的良好工作环境，我公司特制定本方案。
一、工作目标
以创建企业安全生产长效机制为目标，通过开展“安全生产主体责任落实”活动，进一步落实企业安全生产主体责任；建立健全各级安全管理机构，配齐安全生产管理人员和技术人员，形成人人尽职尽责，环环相扣衔接的安全管理体系；加大安全投入，改善生产条件，有效防范和遏制事故的发生，努力推动我厂安全形势持续稳定好转。
二、成立安全生产主体责任落实专项领导小组 组 长： 副组长： 成 员：
三、工作步骤
此次活动共分自查自纠、分类整改、监督检查、工作考核四个阶段。
（一）自查自纠阶段（2月—3月）此次安全隐患自查自改主要检查内容为：
1、安全生产行政许可情况；
2、安全生产管理机构和人员情况；
3、安全生产责任制、安全生产规章制度情况；
4、安全生产教育、培训情况
5、工艺安全管理情况；
6、剧毒化学品管理
7、风险管理；
8、试生产和开、停车；
9、检维修和动火、受限空间等危险作业管理；
10、事故与应急管理；
11、安全检查与隐患整改；
12、安全距离情况；
13、化工装置设计情况；
14、危险化工工艺自动控制情况；
15、关键装置及重点部位情况；
16、安全设施情况；
17、仓储和包装情况情况。此次自查自该涉及安全管理和现场安全两个方面，共计17个大项检查内容。
（二）分类整改阶段（3月--6月）
1、自查自纠阶段结束后，专项领导小组对照存在的问题，认真进行整改，并将自查自纠和整改落实情况形成报告
2、隐患排查治理
（1）对于一般的安全隐患，由车间班组组织整改，落实；（2）对于重大安全隐患，应该及时向公司安委会汇报，并按照治理的目标和任务、采取的方法和措施和物资的落实、负责治理机构和人员、治理的时限和要求、安全措施和应急预案的要求制定整改方案。同时严格按照隐患整改方案整改。
(三)督查检查阶段（6月-11月）
对于发现的隐患，要及时下达“五定表”。督促各部门、车间采取有效措施、明确责任人限期进行整改、确保隐患整改落实到位。
（四）考核总结阶段（11月—12月）对安全生产主体责任落实工作进行考核，对落实不到位的各单位及存在重大隐患的单位，按相关规定对相关责任人进行处理。
四、工作要求
1、强化领导。切实把开展落实安全生产主体责任活动摆上重要议程，加强组织领导责任到人，分工明确，确保此项工作顺利进行。
2、落实责任。“安全生产主体责任落实活动”是安全生产目标考核的一项重要内容。各部门要认真履行职责，加强检查，认真排查，积极整改。对因组织不力，督促检查不到位，导致安全生产主体责任不落实，特别是发生安全生产事故的，依法追究相关人员责任。
3、注重实效。从业人员作为安全生产的责任主体，要认真开展自查自纠，全面治理安全隐患。严格落实领导带班制度，加强现场的指导和监督，对各生产环节要严查、细查。对一时难以治理，要列入计划，落实资金和责任、限期整改，并制定应急预案，加强监控，确保安全。
4、严格追究。对未能认真履行职责的，一经发现要进行通报批评，对相关责任人依照有关规定严肃处理。另外要加大对班组、岗位的考核力度，对安全工作目标落实不到位的，要进行从严处理，切实形成人人尽职尽责，环环相扣衔接的安全管理体系。
5、加大宣传。要深入发动、广泛宣传，通过各种途径，深刻认识开展“安全生产主体责任落实年”的重要性和必要性，增强做好隐患排查治理工作的主动性和自觉性。要严格落实措施，及时曝光各种违法违纪行为，大力宣传事故隐患的排查工作，营造浓厚的舆论氛围。充分依靠技术人员、管理人员和岗位员工，调动广大职工的积极性，发挥职工对安全生产的知情权、参与权和监督权，积极主动地参加到落实安全目标的工作上来。
泰安三英环境安全检测有限公司
篇8：活动责任矩阵
信息时代的到来,使当今社会发生了深刻的变化。从微观层面来看,信息技术使得人们的生活方式发生了改变;从宏观方面来看,信息技术对国家在国际社会中的竞争实力也造成了十分重大的影响。如今,具备一定的信息素养成为对信息社会成员的基本要求,促进学生信息素养的发展成为基础教育的一个重要任务。2000年10月《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的颁发,使我国中小学信息技术课程成为中小学信息技术教育重要的组成部分,并在我国中小学掀起了开设信息技术课程的热潮。2012年5月,中国教育技术协会信息技术教育专业委员会颁发了《基础教育信息技术课程标准(2012版)》(以下简称《课程标准》)《课程标准》提出了基础教育阶段培养和提升学生的信息素养的信息技术课程的总目标,系统地规划了整个基础教育阶段的信息技术课程体系。达到信息技术课程的总目标,要求教师对教材作出正确、全面、系统的分析。教材分析的深度和广度对教学质量和教学效果有着重要影响,而教师的主观经验对教材分析具有一定的导向性,也会使教材分析结果存在一定的局限性,因此如何以科学的方法进行教材分析和研究显得尤为重要。[1]在众多的教材分析法中,目标矩阵法不仅能够提高教材分析的结构化和有序化,而且其简洁、方便的特点也便于广大信息技术教师的理解和掌握。
1中小学信息技术课程特点及发展和研究现状
1.1中小学信息技术课程特点
中小学信息技术课程是以培养学生信息素养、让学生掌握信息基本知识和技能以适应信息社会发展的一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,也是中小学的一门必修课程。信息技术课程具有以下几个方面的特点。
(1)操作性和应用性:操作性是信息技术课程区别于其他课程的一个突出特点。信息技术课中,学生技能的提高需要大量的上机操作实践来实现,只有在实践过程中,学生操作的熟练程度才能提高,从而提高学生对信息技术的实际掌握程度。同时,教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》也明确要求信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。要求教师多从生活中选取学生感兴趣的实例,使学生能够运用学科知识解决实际问题。此外,利用信息技术也能帮助学生解决生活中的问题,解决问题的能力也是在大量实践的基础上形成的。
(2)工具性和整合性:首先,信息技术是一门工具性课程,信息技术课要求学生能够使用计算机处理各类信息。学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具,去处理现代社会的信息。该课程的学习要求学生能够利用信息技术解决生活、学习中的问题。其次,信息技术涉及了数学、物理、生物、化学等众多的基础和边缘学科,信息技术在促进其它学科发展的同时,本身也是综合了多种学科的研究成果而发展起来的。信息技术的多学科性使得信息技术课程内容具有很强的整合性。
(3)趣味性和发展性:信息技术课具有较强的趣味性特点,课堂中学生通过认真观察、主动思考、积极讨论等方式利用计算机收集或制作文本、图形、图像、音视频等各种素材。信息技术课堂教学方法和教学手段包罗万象,没有固定的上课模式和死板的资料,课堂教学灵活程度较高。[2]因此,教师在信息技术课堂中也可以采用不同的教学方法和教学手段。此外,信息科学与信息技术的发展息息相关,相互影响和制约。信息科学为信息技术的发展提供了理论基础。信息科学基本原理的相对稳定是信息技术课程能在稳定中得到发展的保障和前提条件。同时,信息技术的快速发展也大大推动了信息科学的发展。此外,随着网络技术的不断发展,各类教育教学软、硬件也发生着日新月异的变化,这就使得中小学信息技术课程必然也具有与时俱进的发展性特点。
1.2中小学信息技术课程发展和研究现状
从课程的地位来说,虽然中小学信息技术课在近几年中越来越受到广大教育工作者的关注和重视,但大部分中小学校尤其是农村中小学校始终将信息技术当作“非主流”的边缘性学科,对其重视不够。从教学设备来说,受经济条件的影响,城乡之间出现了明显的差异,许多农村学校甚至没有可用的微机室。此外,信息技术教师专业化水平普遍不高,许多信息技术教师都是作为该门课程的兼职老师。
总体而言,我国中小学信息技术教育研究各环节连接不紧密,没有形成一个紧密的学术链条,大多数选题依赖经验和观察,缺乏系统的逻辑思维和严密的学术导向。[3]
2目标矩阵及其在中小学信息技术课程的实例分析
2.1目标矩阵原理
教学目标分析方法有很多,所谓教学目标分析,就是按照认知理论原理和知识领域中各教学目标(知识点)的内在逻辑关系,分解出教学目标及各级子目标,直至最低一级子目标(预备知识),理清各级教学子目标之间的相互关系和顺序。[4]
ISM法 (InterpretiveStructuralModelingMethod)是Warfield将图论用于研究社会系统中复杂要素间关联结构分析的一种方法。[5]目标矩阵的方法与ISM法具有相同的原理。ISM方法的主要依据是有向图模型和布尔矩阵,把复杂的系统分解为若干子系统(要素),利用人们的实践经验和知识,以及计算机的帮助,最终将系统构成一个多级递阶的结构模型,从而把模糊不清的思想、看法转化为直观的、具有良好结构关系的模型。[6]这种方法不仅可以分析系统的要素选择是否合理,还可以分析系统要素及其相互关系对系统总体的影响等问题。与ISM法相比,目标矩阵法避免了许多复杂的计算,仅以一些简单的操作就能达到ISM法的效果,所以目标矩阵方法在学校教学中不仅应用广泛而且还取得了良好的教学效果。
2.2目标矩阵的具体实施步骤
第一步:制定教学目标
卡片制作,是利用Word进行文字、图片处理的一项综合应用各项学习技能的学习活动内容。该学习内容的教学目标(G)是:了解卡片的各种形式,学会使用计算机来对一张卡片进行简单的美术效果设计,通过自主设计创作,提高学生对卡片的创作能力、欣赏能力、审美能力。作为达到教学目标的行为目标是:能够运用文本框、艺术字,完成一张卡片的设计工作。
卡片制作的前提知识是学习者能在网上搜索、欣赏精美图片,并掌握了如何在卡片中插入图片和艺术字并掌握Word使用基本方法。
通过分析,得出学习“卡片制作”课题的前提知识和各类教学目标,如表1所示。
前提知识:
R1:能在Word中插入背景图片和艺术字及掌握Word一些基本操作。
R2:能在Internet上进行搜索、欣赏精美图片。
R3:了解卡片的组成元素(文字、图片)及卡片的各种基本形式。
R4:能分别出暖色调和冷色调的不同。
第二步:决定具有形成关系的直接低级目标
通过分析不仅可以给出指定教学目标的低级目标,而且也可以给出各目标间的直接形成关系,即各目标的直接低级目标。以这种方法求得“卡片制作”课题中各目标的直接低级目标,如表2所示。
第三步:目标矩阵
目标矩阵是基于直接低级目标(表2)作出的。将各种水平的低级目标在横轴与纵轴上进行排列,排列的顺序没有特殊要求。
以位于横轴上的目标为高级目标,若位于纵轴上的某一目标是横轴上某一目标的直接低级目标,则在二者交点的位置处置1,例如,位于横轴上的低级目标1是以R1作为直接低级目标的,因此在这两个目标的交点位置处置1。依次法,对应于横轴上的各个高级目标,按照表1给出的直接低级目标,分别在相应的交点位置处置1,由此可得到图1这样的目标矩阵(I)。
第四步:按目标水平分类
根据目标的水平不同,可对目标进行分类。目标分类可通过对目标矩阵的一定操作而得到。这种操作可按从低向高的方向进行。
首先观察目标矩阵(I)的横轴,对应于R1、R2、R3、R4等4个低级目标所在的列均无“1”出现,这表示R1~R4这些低级目标不存在直接低级目标,所以,它们是目标层次结构中的底层。实际上这些目标是作为课题学习的前提知识,因此,它们作为目标体系的底层是容易理解的。位于底层的低级目标是一种水平最低的低级目标,根据实际的目标分类情况,我们称之为第10类目标。
观察目标矩阵的纵轴,将第10类目标R1~R4所在行上的“1”全部置为空白,由此构成图2这样的目标矩阵(Ⅱ)。观察图4横轴上各低位目标所在的列,除第10类目标R1~R4对应的列外,目标1、目标7和目标8所在的列全部为空白(不存在“1”)。这类目标被列为第9类目标(参阅表3)。
如此下去,可得到低级目标按不同水平分类表,如表3所示。
基于上述的实际分类情况,各级目标的水平随分类号的数值增加而下降,第一类目标为给定的教学目标,是目标体系中级别最高的教学目标。
第五步:形成关系图
根据目标的水平,将同一水平的目标排在同一水平线上,第10类低级目标位于最底层,第一类目标位于最高层,并将各级间的形成关系以箭头表示,由此得到图3的形成关系图。
通过形成关系图,我们可以清楚地看出:对教学目标造成直接影响的低级目标为3和9,即学生能对给定的卡片进行分析,并能合理设计卡片的版面和合理运用色彩。前者的目的是要提高学生对卡片的欣赏能力和审美能力;后者目的是提高学生对卡片的自主设计创作能力。
欣赏和审美能力的提高的前提和基础是学生能够在Internet上进行精美卡片的搜索,多欣赏一些精美的图片(即低级目标R2),从而在潜移默化之中形成一定的审美意识。要达到合理设计版面并合理运用色彩这一目标就要对卡片各要素位置及颜色进行系统化的整理调整。从形成关系图3至上而下来看,整个教学目标系统大致是一个逐步细化的由抽象到具体的过程。
3结束语