贵州财经大学国际学院

贵州财经大学国际学院（精选9篇）

篇1：贵州财经大学国际学院

贵州财经大学国际商学院春季篮球赛

一，主办单位：贵州财经大学国际商学院

二，承办单位：国际商学院团总支及其学生会体育部

三，协办单位：国际商学院学生会

四，比赛日期：2014年04月21日起

五，比赛地点：花溪校区篮球场

六，参赛单位：国际商学院所属各个班级（包括12级）

七，竞赛项目：班级男子篮球赛，班级女子篮球赛（待定）

八，参赛要求：

1，每班组织一个篮球队（7人以上9人以内，院篮球队队员不得超过3人，人数不足班级可以向人员繁多的班级借调或者与其他班级组为合班）

2，运动员必须身体健康，适合从事该项目，方可报名参加。

3，参赛运动员必须是本院在籍在校学生，冒名顶替，弄虚作假，一经发现，取消该队所以比赛成绩，并通报批评。

4，凡参加比赛的运动队一切费用自理。

九，竞赛办法：

1，比赛采用中国篮球协会最新审定的（篮球竞赛规则），每场比赛打四节，每节12分钟，中途不停表（半决赛，决赛除外）。

2，比赛第一阶段采用分组循环赛制(胜者积2分，负者积1分，积分相同者比较净胜分数)，小组前二名进入第二阶段。

3，第二阶段财采用淘汰赛制。

十，录取名次：

1，本次比赛男，女队各取前三名。

篇2：贵州财经大学国际学院

很荣幸今天能站在这里作为新成员发言。首先请允许我代表春晖社所有新成员向各位学长学姐致以诚挚的谢意，感谢你们给了我们一个锻炼的机会，为社会服务的机会；一个施展才华，挥洒青春激情的舞台。

春晖行动是共青团贵州省委于2004年根据唐代诗人孟郊《游子吟》的感人意境、创意，发起的一项大型公益活动，旨在“弘扬中华文明，反哺故土亲人”，充分发挥“亲情、乡情、友情”的情感纽带，激发赤子情怀，感召游子返乡，共同促进家乡经济文化发展，促进社会和谐进步。

感恩是中华民族的传统美德，感恩是人性善的反映，感恩是我们对生活的一种心态。“谁言寸草心，报得三春晖”给我们传达的就是感恩；“弘扬中华文明，反哺故土亲人”也是感恩，更是爱的传递。如果人与人之间缺乏了爱心，必然导致人际关系的冷漠，所以我们每个人都应该存有爱心，时刻感恩。感恩国家的栽培，感恩父母的养育，感恩老师的教诲，感恩社会的关爱。

习主席说：“空谈误国，实于兴邦”。感恩就需要行动，需要坚持，春晖行动是你的行动，我的行动，是贵州财经大学商务学院春晖社每个成员的行动，是每一位游子回报家乡的行动。正是这无数的行动构成了春晖行动——传播春晖情，播撒人间爱。

俗话说：“乌鸦有反哺之举，羔羊有跪乳之义”。动物尚如此，更何况我们人呢？在我们成长的路上，有太多的人，太多的事需要去感恩，而在这太多中，有一个词语最亲切，有一声呼唤最动听，有一个人最应感恩，她就是——妈妈。这一路上，我们长大了，懂事了，成熟了，而妈妈却皱纹深了，手粗糙了，腰弯了，眼开始花了。面对这份情，感恩、传爱让我们从妈妈开始。

爱是世界上最纯洁，也是最温暖的。爱是无限的，爱是不朽的，每个人都拥有爱，也都在爱的 关怀下成长，亲情、友情也会给我们带来无限的快乐和欢笑。有句歌词这样写到：“爱是一道光，如此美妙”。对，爱就是一道无暇的光芒，我们应该让它更加闪耀。

而今天，我们搏动着青春的旋律，在象征“亲情、乡情、友情”的春晖行动下，作为春晖一员，将爱心汇聚于此。来自五湖四海的同学们相聚在贵州财经大学商务春晖社，将由陌生到相识，由相识到相知，我们都怀着同样的愿望——将爱传递，共铸爱的天空，憧憬着美好的明天。为了这共同的心愿，一起奋斗，一起传递，我们将很辛苦但将因爱的传递而快乐，加入春晖社是我们感恩、传爱的第一步。这里拥有爱的舞台，而风华正茂的我们渴望把爱传递，渴望反哺故土亲人，渴望为社会服务，献出自己年轻的力量。所以我们选择了加入春晖社，选择了爱与希望，成为了明天传递爱的一员。

加入春晖社的这段时光，我受益良多。从开始的面试到后面的每次大小会，都让我感受到了爱与温暖。我们都因共同的愿望相聚，畅谈爱的传递，社团的明天，交流彼此的心得，同时将要举行的活动，更让我深刻理解爱的传递。我相信这将是我们感恩、传爱的开始。“赠人玫瑰，手有余香”，不仅是“传爱”也是“爱己”，在行动中不仅能实现爱的传递，还能提高、完善和发展自身。明天更多人得到爱的温暖，就是对我们今天努力传递最大爱。

春晖社的发展，离不开我们每位成员的努力，是亲情、乡情、友情和无私奉献让春晖社不断壮大，不断走向成功。在此我代表全体新成员向春晖社每一位老成员敬上一句：你们辛苦了！并向你们承诺，我们将铭记春晖行动的宗旨，秉承春晖行动的传统，向你们学习，立足实践，不断进取，青春干载，传爱终身。

我相信只要我们努力去行动，去传递，去弘扬。不论我们今天的力量多微弱，只要持之以恒，终有一天我们的点滴爱心将汇成涓涓细流，形成滔滔江海。让我们用爱去播种，用真情去浇灌，用温暖去照耀，共同栽种爱的未来。请相信：我传递，我快乐；请坚持：传播春晖情，播撒人间爱；请铭记：我们相约春晖，是为了爱的天空更宽阔。

我想四年后的今天，我们依旧在为爱无私奉献，依旧在不断努力为春晖添彩。让我们一起将爱传递，一起弘扬中华文明，一起反哺故土亲人行动吧！

最后衷心祝愿贵州财经大学商务学院春晖社的明天更美好！

篇3：贵州财经大学国际学院

1 研究方法

本文主要采用文献法和问卷调查法进行问题分析。问卷主题是关于地方高校大学生就业能力的调查,结构分为两部分:第一,个人基本信息;第二,相关核心能力。随机发放问卷1000份,回收问卷956份,缺失44份。其中男生占39.1%,女生占60.6%,女生样本人数比男生人数多20%,这也符合财经类院校男女性别比例基本特点。农村户籍学生占67.6%,可以反映出该校学生大都来自农村,来自城镇学生人数相对较少。此次问卷随机样本中大一学生占34.1%,大二学生占29.7%,大三学生占35.7%,基本持平,达到抽样调查的目的。

2 公管学院本科生核心能力的现状分析

北京市大学生就业指导中心指出:就业能力不仅是学生在校成绩,还包括工作能力、适应能力或生存能力以及良好的人际协调能力。本文定义核心能力为大学毕业生在大学期间通过知识学习和综合素质开发获得的能够实现个人就业理想、满足生活物质需求,同时能在社会生活中实现自身价值的本领。

该问卷所包含的核心能力相关内容就是在该定义上拟定的,包括学生的求知能力、创新能力、团队合作能力、社会责任感、适应能力、职业规划能力6个维度。根据这些具体能力维度,最终在问卷中保留了30项测验题目,按照李克特自评量表形式,从“完全符合”到“完全不符合”,分别赋值1~5分,因为存在反向问题,所以分值高低与能力的大小视具体维度而定。

2.1 公管学院本科生男生和女生核心能力水平基本持平

按性别,采取独立样本T检验对该校大学生就业能力性别差异进行分析,结果如下:

(1)在求知能力五项中A1(t=7.566,P=0.00,P<0.05),A2(t=5.913,P=0.00,P<0.05),A3(t=3.977,P=0.000,P<0.05),A4(t=2.472,P=0.014,P<0.05),A5(t=-1.801,P=0.072,P>0.05)。大学生在A5:课堂学习之外你会使用计算机处理问题如辅助学习和上网查资料,不存在显著的性别差异,而其他四项存在显著差异。考虑到均值越大代表越符合。最终得出,在A1和A2两项上女大学生均显著地比男大学生更符合。在A3和A4两项上男大学生均显著地比女大学生更符合。而在A5上男生女生没有显著差异,基本都在不确定与比较符合之间浮动。由于抽样高校位于西部内陆,大多数学生所获取的机会和视野的有限性、求知能力有待提高。

(2)在创新能力五项中B1(t=-1.280,P=0.201,P>0.05),B2(t=-2.352,P=0.019,P<0.05),B3(t=1.246,P=0.213,P>0.05),B4(t=3.072,P=0.02,P<0.05),B5(t=2.616,P=0.09,P>0.05)。大学生在B1:你认为尝试新的游戏和活动,是一件有趣的事情;B3:当你读小说或看电视时,喜欢把自己想象成故事里的人物;B5:你喜欢解决问题,即使没有正确的答案也没关系,不存在显著的性别差异,其他两项存在显著差异。考虑到均值越大代表越符合。最终得出,在B2上女大学生均显著地比男大学生更符合。在B4上男大学生均显著地比女大学生更符合。

(3)在团队合作五项中C1(t=-2.089,P=0.037,P<0.05),C2(t=-1.732,P=0.084,P>0.05),C3(t=-.1993,P=0.047,P<0.05),C4(t=-1.852,P=0.064,P>0.05),C5(t=-2.622,P=0.008,P<0.05)。大学生在C2:在与他人合作时你能考虑双方的利益;C4:你认为任何工作的开展和完成都离不开他人的合作,不存在显著的性别差异,其他三项存在显著差异。考虑到均值越大代表越符合。最终得出,在C1、C3和C5三项上女大学生均显著地比男大学生更符合。

(4)在社会责任五项中D1(t=-3.827,P=0.00,P<0.05),D2(t=-1.867,P=0.062,P>0.05),D3(t=5.945,P=0.000,P<0.05),D4(t=0.426,P=0.670,P>0.05),D5(t=-2.42,P=0.809,P>0.05)。大学生在D2:你赞同大学生应该只自觉参加或组织社团活动;D4:你会尽量减少使用一次性筷子;D5:你经常参加环保、捐赠等社会公益活动三项不存在显著的性别差异,而其他两项存在显著差异。考虑到均值越大代表越符合。最终得出,在D1项上女大学生均显著地比男大学生更符合。在D3两项上男大学生均显著地比女大学生更符合。

(5)在适应能力五项中E1(t=0.893,P=0.372,P>0.05),E2(t=0.670,P=0.503,P>0.05),E3(t=-0.33,P=0.974,P>0.05),E4(t=-5.92,P=0.554,P>0.05),E5(t=-1.032,P=0.303,P>0.05)。此维度五项不存在显著的性别差异。

(6)在职业规划能力五项中F1(t=3.016,P=0.03,P<0.05),F2(t=3.781,P=0.00,P<0.05),F3(t=-2.852,P=0.04,P<0.05),F4(t=4.040,P=0.000,P<0.05),F5(t=0.918,P=0.359,P<0.05)。此维度五项存在显著差异。考虑到均值越大代表越符合。最终得出,F3项上女大学生均显著地比男大学生更符合。其他四项上男大学生均显著地比女大学生更符合。

从以上六大指标分析结果看,公管学院本科生在核心能力中,女生的团队合作能力方面略优于男生,而男生职业规划能力好于女生,适应能力在性别上均没有显著的性别差异。我们基本可以得出,该校男生和女生的整体核心能力水平基本持平,不相上下。

2.2 生源地是否影响公管学院本科生核心能力

比较六个维度各项均值,发现在创新能力、团队合作能力、社会责任感方面生源地对核心能力没有很大影响。而求知能力、适应能力、职业规划能力三项存在显著差异。

均值X指平均数,它是反映数据集中趋势的指标。由表1可以看出,来自城市的公管学院本科生在A4项(城市=3.025>县镇=2.3605>农村=2.2527)优于其他生源地的学生;表2和表1形成高度相关性,通过比较二者均值可以看出城市和农村的学生具有很强的规划能力,处于劣势的是来自县城的学生。来自农村的学生更能够将自身投入到实践中去,面对学校举办的相关讲座,他们表现出了强烈兴趣和积极参与性。

2.3 基于生源地差异上的同一生源的比较

变差系数(Cv)是一个表示标准差相对于平均数大小的相对量。

由表3可以看出,来自城市的公管学院本科生在A4:项。说明在来自城市的公管学院本科生中大多数学生都在与老外打交道的工作方面做过准备。而从F4Cv农村和F5Cv农村的变差系数都小于来自城市和县镇的学生来看,大多数农村学生都对于自己的未来职业具有规划和很强的行动能力,将想法付诸于实践。

3 结论及对策

本文从个人、高校和社会三个方面给出一些建议,希望能给大学生或高校管理部门为提高大学生核心能力提供一些参考。

3.1 学生方面

学习是学生的天职,作为一名合格的当代大学生,一方面要认真学习专业相关知识,从根本上提高自己的核心能力。另一方面针对当前贵州财经大学公管学院本科生核心能力的掌握现状,提高大学生核心能力最关键一点是让大学生在学习期间,积极主动地参与相关实践活动,把所学的知识和工作实际结合起来,努力提高专业知识和工作实际需要的拟合度。

3.2 高校方面

高校作为培养大学生核心能力主体,拥有丰富的教学资源、专业化教师队伍、系统课程体系、齐备的实验器材,以及实践基地等,并通过就业市场供求状况和学生的就业情况的反馈,不断修正现有的招生计划和教学体系,以适应市场的需求。因此建议高校改革培养模式,加强专业课与实践教学,强化全程化就业指导;教师方面,建议加强教师培养,提高专业教师修养和就业指导教师专业水平;学生方面,建议加强对学生沟通表达的能力及心理素质培养。

3.3 社会方面

政府与企业加强沟通与联系,把自己所需员工所具备基本能力与素质要求反馈给高校,形成良好沟通渠道,从而实现社会人才的供需匹配,让学生的发展也有明确的方向,有针对性提高核心能力。企业也可以和高校联系,开展企业高校培训班,为自己的企业培养合适人才,实现双赢。

摘要：本科生通过高校学习后是否具备相关核心能力是值得关注的社会问题。造成这个问题的原因有我国高等教育体系中某些弊端的影响、职场应聘的畸形需要,最主要的影响因素是大学生的自身因素。高度重视大学生核心能力掌握情况是解决大学生就业、保证大学生就业率的重要途径。而检验大学生是否具备核心能力是人才成长的需要,也是高等教育改革与发展的需要。

关键词：本科生,核心能力,生源地,公管学院

参考文献

[1]邸馗,滕超.对21世纪本科培养计划的几点思考[J].沈阳教育学院学报,2002.

[2]陆伟.美国研究型大学本科生科研能力培养研究[D].保定:河北大学,2005.

篇4：贵州财经大学国际学院

关键词：校企联合 实训基地 共赢 人才培养

为了更好的开展实践教学活动，贵州财经大学创建了实训基地，在建设实训基地的过程中需要体现出实践活动的职业性，开放性和层次性，当然更重要的是重视实训基地的资源共享。在财经类的专业的实践教学中，通常情况下是模拟实际，而模拟训练的配置是电脑和相关的专业性软件。在贵州财经大学建立综合性的实训基地的时候，非常的重视实训基地的整合和资源的共享以及使用效率的提高。建立起的跨专业综合性实训基地，能够为教学进行更加完善的实践教学服务，当然贵州财经大学的实训基地建设目前还存在着尚未解决的问题，就是如何进一步体现出综合实训基地的职业性和开放性。

1 贵州财经大学实践教学体系及实训基地的构成现状

大学生实践能力的培养是在大学期间需要培养的一项重要能力。因此，贵州财经大学在自己的教学中，一直在发展自身的实践教学体系，并在实践教学体系的基础上增加了很多的实践教学的内容和方法等等，对传统的教学方法进行了创新和改革。贵州财经大学目前已经建立起来从新生入学到毕业参加工作这些阶段的，全程的实践教学体系，并在不同的时期有不同的实践教学目的和任务。在入学初期主要进行基础技能的训练，包括理论知识和实践一体化的训练；随后还有综合技能的训练项目，主要是针对专业特点进行的模拟训练；在校期间，积极的高校学生参加顶岗实习活动，主要是培养学生的职业素质和综合能力，并对专业水平进行实际的考核和锻炼；在最后的毕业实习中，主要是培养学生步入社会的职业综合能力和所学技术的应用能力等。作为高校最主要的进行实践教学的场所，实践教学的层次性很重要，当然这也需要与实践教学相匹配的试训基地的建设。通常来说，从场所讲，实训基地主要是包括校内实训基地和校外实训基地两种。从投入主体讲的话，分为高校自己建造和校企合作共建两种形式。从层次来看，在基本技能训练阶段需要围绕教学改革建设能实施理论与实践一体化的校内实训室，多为学校自己投入建设；综合技能训练阶段需要有能完成实际项目、突出职业氛围模拟实训室或者校内生产性实训基地，有学校投入、企业投入或者学校企业共建等多种形式；顶岗实习阶段需要有真实的工作岗位，通常是以校内生产性实训室和校外实训基地相结合；毕业实习阶段主要在学校的创业基地或校外的企业完成，毕业实习阶段和就业是紧密结合的。

贵州财经大学在实训基地的建设上有自己的特殊的地方，主要体现在无论是在基本技能阶段还是在综合技能的阶段，贵州财经大学在实训基地上都采用了大量的模拟软件进行教学，主要的道具就是计算机和专业性的软件，为了提高实训基地的综合利用效率和在节约成本的基础上发挥最大的作用，因此建设的是跨专业的综合实训基地。在顶岗实习的阶段，单位很难为学校安排那么多的顶岗实习的岗位，因为管理上的困难和实习质量问题都是顶岗实习企业所担心的问题，因此更多的顶岗实习需要学生在校内基地完成。

2 贵州财经大学校内综合实训基地建设难点

贵州财经大学实训基地的建设具有层次性、综合性、多主体等特征，这对实训基地的建设提出了更高的要求，在管理上还存在诸多问题和难点。

2.1　对于财经类专业来说，利用共享模式建设综合性实训基地是一个很好的方法，这种建设方法大幅度的提升实训基地的利用效率。从实训基地的内涵建设讲，主要是依托的不同的学院的不同的专业；而从建设的布局上讲，就更需要各专业各个系之间相互的协调和安排达到最优化的利用实训基地的目的；从实训基地的日常管理讲，必须建立一套统一的管理体系，对实训基地进行日常的管理和维护，保证实训基地的长久发挥其作用和效率。在实训基地的建设中，内涵建设主要是依托在各个专业的基础上的，这就会存在有些学院为了保证维护的实训要求，这就很难在内涵建设和运行管理上进行有机的统一，这个问题到现在仍然是一个亟待解决的问题。

2.2　其次，实训基地的综合性和层次性的相互协调也是目前需要解决的一个难点。因为目前高校已经形成了实践教学体系，这种体系是系统的并且有层次的，这就要求在建设实训基地的时候，更多的考虑日常实践教学的需要。因此，在建设综合实训基地的时候，不仅要考虑与各个学院专业的实践教学体系进行协调和融合，还要考虑综合实训基地的跨专业的综合利用功能，这二者仍然是一项很难中和的问题，也是目前建设的一个需要突破的难点。

2.3 综合性和职业性的统一问题也是建设实训基地的过程中需要解决的难题之一。　建立综合实训基地是提高实训基地利用率和节省成本和实训场地的一个有效的方法。职业性是高校实践教学中最为强調的一点，在实践教学的过程中，应该尽可能真实的创造出职业的氛围，让学生受到职业的感染，这种实践教学对学生职业能力和职业素质的培养都非常有利。在一些理工类院校中，有很多是采用建造校办工厂的方式来营造实践教学的职业氛围并提高实训教学的职业性，但是这种方法在财经类院校中并不现实。因此，财经类的综合实训基地主要是由各个专业的实训室组成的，因此，如果构建出一种既能够综合利用又能体现不同职业性的综合实训基地就成为了一项重要的难题。

3 贵州财经大学实训基地建设思路探索

贵州财经大学作为一所以经济学、管理学学科为主体，兼有法学、文学、理学、工学、教育学等学科的多科性财经类大学。学校一直致力于建设财经类综合实训基地, 学校有1个国家级经济管理类实验教学示范中心，1个国家级人才培养模式创新实验区，2个省级实验教学示范中心。对于实训基地建设，有以下思路可以探讨：

3.1　实践教学委员会和实训基地领导双轨建设与管理综合性实训基地。由各个学院的分管实践教学的主任和财务管理人员等人组成学校的实践教学委员会，委员会主要的任务是实训基地的内涵建设和绩效考核。委员会要每一个学期对各个专业的实训室进行全面的论证和研究，要实时的了解实训基地的利用情况和管理状态，对于实训基地在应用时存在的问题，实践教学委员会要及时发现，及时探讨，并重新进行规划解决问题。综合性实训基地的主要管理者是实训基地主任和实训基地的日常管理和维护人员，他们负责着实训基地的日常运行和管理维护工作，主要工作是对实训基地的运行进行全方位的管理，包括课程的协调安排，实训基地配置的管理和维护等等，有些实训基地还根据学生的自身兴趣和专业需求，在业余时间开放，这对实训基地的管理人员就提出了更高的管理要求。综合实训基地的管理人员需要把一个学期的实训基地的使用情况和运行维护情况，以信息化的模式传给实践教学委员会，由实践教学委员会对这一学期的工作进行绩效考核。这样就形成了实践教学委员会和实践基地管理领导的双轨机制的管理模式，并解决了综合性实训基地的内涵建设和运行管理的难以统一的难题。

3.2　以商贸流通企业的商务活动为主线建设模拟实训中心。模拟实训中心集成了跨专业的模拟实训内容,以商贸流通企业的商务活动为主线，采用模拟性或者仿真性软件来模拟企业注册、企业财务管理、企业资金运营(证券、保险)、企业的产品营销等一系列围绕企业的商务活动,在环境和企业氛围上突出财会、贸易等两大核心主题。其优势:一是可以让学生对企业的商务活动有一个整体的概貌;二是由于并非所有的财经类的实训室都能体现明显的岗位特征,选择岗位特征比较明显的财会和贸易两大类实训室来实现岗位化和企业化,按照业务流程对应岗位来进行实训室的布局，这样既能让学生体会真实的企业环境,同时又能很好地实现共享;三是可以让不同专业的学生也可以通过共享的模拟软件针对其感兴趣的内容进行训练,拓展学生的基本技能。

3.3　基于专业群建立实战教学公司。实战教学公司是近几年来出现的一种实践教学新模式，主要基于各个学院的主要专业进行组建，采用公司化的运行模式，主要目的是提高学生的综合实践能力和职业能力和素质的培养。这种公司最常见的是校企合作的方式进行建设，学校利用自身的人才优势和环境优势，吸引企业进入校园建设校内生产性实训基地，这对校企双方都是有好处的。

整个综合实训基地横向上以商贸流通企业的商务活动为主线来贯穿,纵向上建立基于专业群的实践教学公司，兼顾了综合性、职业性、不同专业的共享性以及实践教学的层次性，对综合性和层次性的协调、综合性和职业性的统一等难点问题上可以取得一定的突破。

3.4 基于校政结合建立实训基地。除了和企业、公司建立联系，学校和政府建立实训基地也是一件有意义的事情，政府机关特别是基层政府机构，有大量的实践实训平台和相关的行业优势，也需要大量人员参与工作。如贵州财经大学国际商学院和岑巩县注溪乡人民政府签订了实训实习基地的合作协议，一方面让学生能了解基层组织的工作和农村生产生活情况，熟悉国家惠农政策等；另一方面也利用自身优势为基层政府带来不少信息，利用高校资源优势，在人才培训、委托培养、课程进修、专家咨询、信息交流等方面根据基层政府需求给予支持和帮助。协议的签订，能为我校培养具有较高专业实践能力的人才，建立“产、学、研”相结合的长效机制，校政双方本着互相支持，互相合作和互惠互利的原则，共建良好的校政合作关系，为学生提供实习实训、毕业设计及社会实践等服务平台。

4　结束语

高等教育要求学生在校期间完成大量的技能训练，加强实训、实习基地建设是高校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。贵州财经大学在现有的建设基础上，进一步在运行机制、校企合作实践教学方案设计、校企合作协同管理、现代教育技术应用等方面进行探索和完善，满足高素质技能人才培养的需要。

参考文献：

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[2]萧毅，钱建平.多渠道、多机制、多模式建设高职教育实训基地[J].中国建设教育，2007（1）.

[3]邹冰，纪祝华，骆枫.加强示范性院校实训基地建设，提高经费的使用效益[J].实验技术与管理，2007，24(8).

[4]胡惠君，李五一，鄒冰，等.借鉴发达国家职业技术教育经验，全面建设示范性高职院校实训基地[J].实验技术与管理，2007，24(3).

[5]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研究，2006(10).

[6]陈蓉芳.新加坡南洋理工学院“教学企业”模式对我国高职院校办学的启示[J].辽宁教育行政学院学报，2008，25(3).

[7]孔繁英.商科类高职高专实践教学体系构建思考[J].贵州商业高等专科学校学报，2007，20(3).

[8]吴汪友.高职院校公共实训基地构建与研究[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2010，19(2).

[9]丁怀民，樊哲民.高职院校生产性实训基地建设的途径和实践案例[J].中国职业技术教育，2010(10).

[10]周芳.以企业文化理念构建高职院校校内实训基地文化[J].江苏广播电视大学学报，2010，21(4).

[11]辛峰.关于高职院校商务类实训基地的建设研究[J].高等教育研究，2010，9(3).

[12]王春玲.旅游类高职院校经营型实训基地建设的探索[J].中国职业技术教育，2010(32).

篇5：贵州财经大学国际学院

2012年团干培训纪律制度

1.所有参加培训的同学以党支部为单位，按已经安排好的座位就坐，不能随便乱坐，不能找人顶替，一经发现将取消培训资格。

2.所有同学提前五分钟到场参加团课培训，培训开始五分钟之内到场，记为迟到一次，迟到一次给予警告，迟到两次、早退或旷课者将取消培训资格。

3.参与培训的同学在上课期间不要随意讲话和走动，如劝告不听者，取消培训资格。

4.上课期间所有同学将手机调为静音或者震动，不允许上课期间接听电话、玩手机等，如经发现，第一次将给予警告，第二次将取消培训资格。

5.本次培训最终采用闭卷考试进行考核，考试成绩占百分之九十，平时成绩占百分之十，六十分为合格分数。

6.团课与正常教学冲突，正常教学优先，我们将根据教务系统查看课表，不计入迟到、早退或缺旷。例如：7-8节有课，请下课后18：20-18：25进入大礼堂上团课；若9-11节有课，请18：20-18：25离开大礼堂去教室上课。

共青团贵州财经大学商务学院委员会

篇6：贵州财经大学——母校寄语

那已逝的贵财生活，是一串糖葫芦，那迷人的甜和酸，将永远回味不完。

母校的每一个角落，都珍藏着我们的奋斗，弥漫着我们的幻想。

岁月的车轮即将驶出青春的校园，甚至都还来不及去细细回味我们在贵财的点点滴滴。昔我来思，桃李累累；今我往矣，杨柳依依。

南风又轻轻地吹送，相聚的光阴匆匆。

我们将时刻铭记财大校训：“厚德、博学、笃行、鼎新”，并秉承财大精神，践行“今天我以财大为荣，明日财大以我为傲”。

今忆往昔犹昨日，育人育德恩难忘。

春风化雨扶新苗，厚德载物树英才。

值此舞象正风华，惟愿桃李遍天下。

最后我谨代表2012届财税学院的毕业生祝母校—贵州财经大学春华秋实，桃李芬芳，再接再厉，续创辉煌。

篇7：贵州财经类大学排名

延伸阅读：

填志愿这“四大秘诀”你知道吗?尽量填满所有高校志愿和专业志愿

考生如果少填一个高校志愿，可能就减少了一次被录取的机会。但尽量做到自己选择的高校和专业就是自己喜欢就读或能够接受的高校及专业。合理搭配高校志愿

建议考生准确定位、合理分配，前面的志愿可以考虑“冲一冲”，中间的要考虑“稳一稳”，最后的志愿要考虑“保一保”。

不要全部填报同一层次的高校，也就是尽量保证所填报的高校之间有一定的梯度，增大投档成功的概率。考生所填的高校虽然平行，但计算机在对考生高校志愿检索时是按考生填报高校的先后顺序依次进行的。因此，考生要注意高校排列的顺序，将最喜欢的高校排在前

考生选择专业不服从调剂时，一定要慎重

文理类考生每1所高校可以填6个专业，春季高考考生每个高校可填报4个专业，还有一个“专业服从调剂”志愿，用以表明考生在没有被自己所填专业录取时，是否愿意调剂到这所高校公布的其他专业。

实行平行志愿后，高校投档考生的成绩可能呈扁平化倾向，会出现分数扎堆、专业拥挤的现象，高校分配专业及考生选择专业都较为困难。如果考生选择专业不服从调剂，就表明考生不愿意调剂到未填报的专业，当考生填报的所有专业都不能满足时，可能会被高校退档。从实际情况看，专业不服从调剂是退档主要原因。

如身体条件、性别、外语口试、单科成绩等不符合招生专业的要求，一定不要填报。

篇8：贵州财经大学国际学院

在Pinkham的Translator’s Guide to Chinglish中提到,中式英语是一些既不是英语也不是中文的不规则的,混合的表达。具体来说,中式英语指的是中国学生不加考虑文化和习惯并且受到母语的影响所使用的英文。

英语写作能力对学生来说非常重要,然而大部分学生对于英文写作都倍感头疼,特别是贵州省非英语专业基础较为薄弱的独立学院的学生,对他们而言,习作中不但会出现知识性错误,也会出现很多非知识性错误的中式英语,因此针对其的习作中的中式英语研究很有必要。笔者考虑到独立学院学生的英语水平,以其学习过的文章Longing for a New Welfare System为题,要求其在45分钟之内以作文的形式谈论个人对美国福利体系的看法。

二、常见问题归类

1. 词汇。

(1)用词不当。用词不当是学生习作中出现得比较频繁的错误,例如:“Meanwhile,the system also exist some problems.”这里动词“exist”是一个不及物动词,不接宾语;因此句子应该为“Meanwhile,there are some problems existing in the system.”

在“Every citizen has the right to defend their profit and I hope the government will improve the welfare system.”中,单词“profit”用来描述利润,而不是权利,因此应该把“profit”改成“benefits”。

(2)搭配不当。中国学生往往一个词一个词地学习英语,因此当他们想要表达相应的搭配就容易找不到合适的词。如:“According to the text,I learned some knowledge about the welfare system in United States.”

实际上,“Learn knowledge”is中式英语,学习知识相应的表达应该是“acquire knowledge”。

在句子“The government should do some change in this system.”中,做出改变不应该是“do some change”而是“make some change”。

(3)冗余重复。学生容易堆砌一些相近的表达从而造成重复的情况。例如,在“As we know,every country has a system that help need help people.”这句话中,尽管出现了语法错误,但是我们可以看出学生在尽力的表达什么是福利体系,然而他采用了两个“help”反而使得句子重复。因此句子应该改写为“As we know,every country has a system that helps the needy people.”同样的,句子“The disabled handicapped bleed the system for a few extra dollars.”应该为“The disabled(or handicapped)bleed the system for a few extra dollars.”

(4)词性误用。基础比较薄弱的学生往往容易忽视英语词性。在“I think the government should improve the supervise system.”中,动词“supervise”是不能表达形容词“supervisory”的意思的。

而在“and build up more communities to service social”中,形容词“Social”也不能代替名词“society”而存在。

(5)介词的误用。介词是英文非常活跃的一个部分,而在中文中没有这一概念,因此学生很容易误用介词。比如“welfare system is important of in countries.”应该改为“welfare system is important for countries.”而“the man at the wheelchair”最好改为“the man in the wheelchair”.

2. 句型结构。

(1)简单句的过多使用。很多学生的作文没有出现什么大的语法错误,但是也并不出彩,其中一个重要的原因既是过多地使用了简单句。如“Many countries now have a welfare system.The United States has many benefits.But,the welfare has many problems.”句型松散,使读者没有兴趣往下阅读,因此可以改为“Many countries now own a welfare system which can benefit them.The United States is one of these countries that not only enjoy the benefits but also bear the problems form the welfare system.”

(2)主语使用不当。学生容易在行文的过程中省略主语或者过多的转换主语。例如,有学生这么写:“for example,repair wheelchair,first call medical worker,second medical worker certify the situation is true,finally,call repair company and get cheapest bid.”而这样的句子容易使读者迷惑,因为其中缺乏明确的主语。因此,这个句子可以改为“for example,if you want to repair your wheelchair,first,you should call medical worker;second,after the medical worker has certified the situation is true,they will call the repair company and get the cheapest bid.”

(3)语序混乱。中国学生容易受到母语的影响从而写出与母语语序相似的句子。例如,“We make it more and more better is necessary.”实际上,这句话涉及的语法是比较简单的,应该为“It is necessary for us to make it better and better.”。

(4)主动语态的过度使用。尽管学生们在中学时就学习了被动语态,但在习作中仍难以见到学生对被动语态的应用。例如“the United States welfare system should increase attention and let welfare really implement.”已经表现出了句子结构的头重脚轻,所以可以把它改为“awareness should be increased and welfare policies should be implemented in the United States.”

(5)缺乏连词。由于英文写作较为严谨,所以有相应的连词来表达逻辑关系,而中国学生往往容易忽略连词的使用。

“For example,the author opted to live a life of complete honesty,he can drum up some business,he earn a little money,he is happy every day.”很明显上文的四句话有较强的逻辑联系,而学生却并未使用连词。该句可以改成“For example,the author opted to live a life of complete honesty.Because he can drum up some business and earn a little money,he is happy every day.”

3. 语篇。

中文螺旋式的写作往往被学生用来写英文作文,殊不知大部分的英语文章都是直线型的。比如这篇例文:I learned from this text,welfare clients are supposed to cheat.Some people want to bleed the welfare system for a few extra dollars.Caseworkers know that they are being made fools of by benefited people.The author opts to live a complete honesty life.He drums up his business.He yields to this temptation.Deep down.He thinks that welfare system lends itself to abuse.When his wheelchair broke down,it is a complex process to repair his wheelchair.First,he needs to notify the medical workers.After medical workers certify there is a problem.Second medical workers call the company to get cheapest bid.Later medical workers alert the head office.Only he is lucky enough can his wheelchair be repaired soon.Above all,I think welfare system is unfair for people who work hard.

读完这篇文章之后,读者抓不住作者的重点,因为这篇文章没有主旨句。

三、中式英语出现的原因

1. 对比分析及错误分析理论。

美国语言学家Lado认为语言学习者在外语或二语习得的过程中,通常会把母语中的形式,意义及文化转移到目的语。Krashen提出了相似的观点,他认为语言学习者在缺乏相应的知识和技巧时,会从母语的语言规则里寻求帮助。而并不是所有的语言迁移都是负面的,也有正面的语言迁移。具体来说,当母语与目的语的语言规则或文化相似时,会产生正语言迁移,学生学习起来就较为容易;反之,则容易产生负语言迁移。

2. 中介语与石化现象。

Larry Selinker在1969年剑桥国际会议上提出了中介语的概念,其含义为母语向目的语过度的动态语言体系。而石化现象实在中介语的过程中产生的现象。在1996年,Selinker把石化现象定义为随着年纪和知识的增长,语言知识和规则固话难以改变的状态。即是说,中国的英语学习者在高中时有了一定的语言知识的积累,而到了大学,很多学生受到石化现象的影响,进入瓶颈,难以提高英语水平。

3. 英语思维。

思维模式经过长时间的演变,已然成为文化的代表。美国语言学家Sapir在其著作Language(1921)中提出语言应该在其社会和文化的环境中进行学习。

而对于中英两种语言来说,其不同的思维模式决定了其不同的看待世界的方式。中文倾向于透过现象来表意而英文习惯于直接谈论事物本质;中文倾向于以主观性来描述事物而英文倾向于以客观的角度来描述事物;中文呈现信息时倾向于先次要后主要,而英文却是先主要后次要;中文的结构通常较为松散而英文的结构比较紧凑。

四、避免中式英语的建议

1. 来自于中介语与石化现象的启发。

从中介语与石化现象理论可知,语言学习者在一个水平上反复徘徊的现象是正常的。因此,教师不应该一味地批评学生英文写作中出现的错误而应该首先营造一种较为轻松包容的学习环境,减轻学生面对错误时的紧张感。

2. 来自于思维模式的启发。

如同上文所提及的,思维模式代表着文化。因此,英语教学不能孤立于文化教学之外。首先,教师应该先去发觉隐藏在语言之后的文化;其次,一个英语词汇往往有着多重含义,因此教师应该多讲解词汇含义的内在联系来帮助学生理解记忆;第三,教师应鼓励学生多使用英英词典来使学生适应英语表达。

3. 来自于对比分析及错误分析理论的启发。

因为缺乏真实的语境,学生很难意识到其语言的负迁移。因此,对英语教师来说,多应用翻译对比的手法来让学生直观的发现中英语言的差别非常必要。

参考文献

[1]王乐平.英语思维是这样炼成的[M].广州:华南理工大学出版社,2010.

[2]杨眉.对在英语教学和学习中汉语正负迁移的几点认识[J].中国科技信息,2006(1).

[3]刁纪田.浅析母语迁移在英语学习中的正负效用[J].山西大学学报,2001(1).

篇9：贵州财经大学国际学院

“老师，能不能帮我们换一个大的场地，报名同学太多了。”

新学期以来，国际学院第二课堂学生活动迎来“幸福的烦恼”。以3月20日举办的“四大会计师事务所”实习生分享会为例，原定120人参会的教室，在分享会即将开始前竟已挤进260名同学。“看到这个报名的情况，我感觉不可思议……活动还没开始现场早已坐满了人。”该活动的组织者，国际学院职协CIC社团的负责人杨涛说，“其中让我印象最深的是看到一位2015级学弟在QQ空间里写道：因为这次分享会更加明确了自己的未来方向，也明白了之前不喜欢的课程为什么重要……因为实践学分的推动让我看到了同学们的需求，我们也会将职场类的分享会、比赛更多更好地办下去！”

为扎实推进实践育人工作，进一步提升学生综合素质，江西财经大学国际学院创新打造“互联网+”思政平台，实现思想政治教育工作互联网化战略转型，坚持运用互联网思维传导教育管理思想、培育塑造人才，以改革发展的精神着力强化思想引领，夯实学生教育管理基础，扩大思政教育的有效覆盖面。

优化制度架构 加强顶层设计

围绕人才培养这一中心目标，江西财经大学国际学院不断完善制度建设，修订了《江西财经大学国际学院创新实践活动学分实施办法》，使“第一课堂”与“第二课堂”有机结合、相互促进，着力培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。国际学院将思想政治教育工作与实践育人充分融合，并作为一门课程加以建设，自2014级学生起，将创新实践活动学分归入《学科实践》课程，并作为必修课程列入学生培养计划。学生通过参加学科竞赛、校园活动、志愿服务、社会实践、团学工作、学术科研、技能考证即可获得相应绩点，大一至大三学年，绩点累积超过60即可获得该课程学分，绩点数对应课程成绩，最高99分。

自国际学院2014级学生起，每位同学将获得一张“第二课堂”实践活动成绩单，详细记录学生每学期参加活动情况与素质提升类型，并由学院盖章认定，打造“第一课堂”成绩单记录专业水平、“第二课堂”成绩单反映能力提升的“双证在手”新局面。

“以绩点的形式激励我走出寝室、参加校园活动还是很有效的。”对于学院创新实践活动学分的实施，国际学院2015级国际金融专业张琴琴同学说，“虽然有时候报名活动是希望拿到更多的绩点，但在参与的过程中，感觉有没有绩点已经不重要了，在活动中锻炼能力是更重要的收获。”

加强平台建设 构建新媒体矩阵

为实现网络思政工作的效能提升，江西财经大学国际学院积极加强平台建设，构建以微信、微博、网站、APP应用为主体的新媒体矩阵。在原有的官方微博、微信内容投放、学院网站改版建设的基础上，2015年，国际学院依托中央支持地方專项资金，打造了“江西财经大学国际助手”微信互动平台，除涵盖常规信息化功能外，还包含了信息精准投放、大学成长记录、内生动力闭环、教师掌上助手等特色功能，形成了学生、教师、家长、校友、用人单位等多方联动的平台。

以《致家长的一封信》为例，在该工作手写评语、平邮寄送十余年后，2016年1月，学院通过“国际助手”将学生成绩、班主任评语、《致家长的一封信》通过“国际学院2016年留学项目一览”自动合成短信发送至家长手机，学生家长可直接运用手机端查看孩子在校的相关信息，进行意见反馈。从送达效果来看，《致家长的一封信》浏览次数为1910次，与国际学院非毕业班学生人数基本一致，大大加强了家校联系。

在自主研发的基础上，国际学院积极调研并引入合作平台，以大学生成长服务平台“口袋大学（PU）”为载体，实现活动发布、活动管理、绩点认证、第二课堂成绩单输出等全流程信息化管理。通过平台，学生可以第一时间获悉活动信息，并根据自身兴趣选择参与。参加活动时扫码签到，活动结束后绩点、积分自动“入账”，系统后台则实时记录学生参加各类活动的名称、时长等信息。

提升实践内涵 实现分类引领

随着制度的修订完善，平台的投入使用，江西财经大学国际学院不断挖掘学生成长的深度需求，并在供给侧深化改革，推出更多主题鲜明、内容向上的校园文化活动，努力用先进文化引领校园新风尚。

在活动发起方面，除了学生会部门、社团外，学院还为每个团支部建立了PU部落，以团支部名义发布的主题团日活动同时纳入创新实践活动学分的认定范围，辅以精品活动评选、经验交流分享等形式，充分激发基层团支部活力。在活动性质方面，学院根据不同类别进行了划分，分别推出感恩教育、公益实践、人文素养、文体艺术、学术创新、实习创业等系列，并由团支部组织实施；在活动参与方面，学院根据不同年级的层次需求进行了划分，推出了适合高年级同学参加的学科竞赛、学术创新类活动，并由不同年级的相应团组织执行开展。

依托“互联网+”思政平台，国际学院不断丰富育人形式，引领活动方向，提升实践内涵。据2016年3月数据显示，当月共有1363个实名账号登录PU进行活动参与，当月发起线上线下活动113项，覆盖5568人次。

创新双因素激励 激发内生动力

为了充分激发学生个体与团队的内生动力，增强“互联网+”思政平台培养塑造人才的工作实效，国际学院改革并完善运行模式与激励机制。在运行模式方面，简政放权，三级联动：一级队伍为学院学生工作教师，对活动整体指导统筹，审核推出；二级队伍为学院学生干部骨干，对活动的发起充分筹划，对活动的实施精心操作；三级队伍为学院全体同学，以“菜单挑选”的心态对活动进行选择性参与，并根据活动情况进行评价反馈，进一步指导今后活动设计。

在激励机制方面，国际学院创新“双因素”激励机制，从“学术”和“非学术”两个方面提升学生成长体验。学生参与活动除可获得作为学分认证依据的绩点外，还可获得一定数量的积分，积分可兑换相应的服务，而服务由来自学生、校友的创新创业团队提供，从而为学生搭建了一个成长互助的平台，实现了基于多重激励机制的“内生动力闭环”。

据了解，在高等教育全面深化改革的浪潮中，江西财经大学国际学院在学生教育管理的探索中充分发挥资源整合优势，推动资源的“互联互通”，统筹资源、合力打造了“互联网+”思政平台，既是对学生能力提升的有效记录，对学生成长成才的有力证明，也是大数据背景下实践育人工作的重要抓手。基于“互联网+”平台的数据累积与分析，将为进一步改革“第二课堂”实践活动提供依据与支撑，从而更好地为学生的全面成长与发展服务，培养具有“信敏廉毅”素质的国际化人才。