ps教学总结（精选8篇）
篇1：ps教学总结
PS教学工作总结
本学期我担任16级UI班的《Photoshop图像处理》的教学工作。在如今计算机高速发展背景下，对于UI专业的学生的Photoshop应用水平提出了许多新的要求，是一门需要掌握并能够实际运用的应用学科，因为Photoshop在UI行业中的运用十分广泛。因此根据学生之需与教学之需，本次Photoshop课程所占的课时也较多。这一学期的教学在与其他老师的交流中及学生的配合中顺利地完成了。
教学的基本情况：本次的Photoshop教学工作依旧采取围绕模块教学目标的案例教学法和实践教学法相结合的教学方法，主要让学生掌握Photoshop软件的各模块的基本操作要领和技巧，熟知工具的使用及UI行业中Photoshop基本的功能运用，通过每节课的案例练习培养学生Photoshop的作图思路。同时，区别于多媒体专业学生教学的一些案例，选择了一些与UI行业高度相关的案例培养学生对Photoshop软件的兴趣，紧紧抓住学生的学习注意力，培养学生的学习热情。
16级UI班在本门课的学习中表现也很突出，大部分学生学习都很积极主动。在教学过程中发现，由于16级UI班的学生均为一年级新生，因此大部分同学都没有计算机操作基础，很难掌握一些基本操作，针对这一特点，在本学期的后半程教学中我提高了教学要求，简化了基本操作的方面的教学内容。这一教学计划的修改在部分积极学习的同学身上起到了良好的效果，学期结束时很多同学均完成了立意新颖，构图合理，色彩搭配科学的作业。当然，由于是一年级新生，在教学结束时该班级整体水平出现了较大的分化，因此我在在教学中设计了针对于水平高的学生给予的作业要求相对较难，以此保持高水平学生对课程挑战性，同时也给予部分学习主动性不高的同学能快速完成作业的可能，以此保持他们学习的积极性。
16级UI班的同学在本门课程的学习中表现出了鲜明特点，在学习中表现出很强的兴趣及积极性。在刚开始接触这门课程时，由于Photoshop操作较为复杂，他们普遍上手较为困难，前半学期的进步较为缓慢，而在浓厚的学习气氛中在学期中之后他们逐渐熟悉了软件的操作，整体水平提升非常可观。把握此特点的意义在于，今后如若在涉及此专业的Photoshop教学工作会更为得心应手。
学期末心得：作为一名任课教师，一直保持着学习的心态去对待每一件事，包括教学、工作、生活。而在许多老师的帮助下成长了许多，越发明白这份职业的意义。目前，仍然存在着很多的问题，譬如如何更好的让部分对学习热情不高的学生提高学习积极性、如何更好地提升自身的知识面。为此，需要花更多的心思去学习研究，花更多的精力去磨练，力求更快的成长。
任课老师：罗仁亮 2017年1月8日
篇2：ps教学总结
一学期很快就要过去，回顾本学期的教学工作，感到很辛苦，同时也感到很欣慰。因为我的学生在结束本学期课程后，基本都达到了教学大纲的要求，部分优秀的学生甚至能开始独立完成优秀的作品。现把本学期的教学工作从以下几方面作以总结：。
一、教学模式的总结与探究——学生由被动变主动
PS课程是从一年级第一学期开始学习，所以这个学期主要学的都是基础内容。由于学生层次参差不齐，我主要采取的教学模式是“教师展示效果”——“教师操作示范”——“学生练习”——“教师辅导”——“小结”。这种模式的优点主要体现在学生能够较快学会操作，而且基本都能根据老师及书本的提示完成操作，并基本掌握知识。但它的弊端也非常致命，学生完全处于被动状态，只是跟着老师及书本的步骤走，他们没有机会表达自己的感想，也得不到很强的成就感，更谈不上发掘创作思维，并且较容易忘记已学内容。
我们教学的目标就是要让学生认真学习，上课积极发言、课堂参与度高，师生关系要融洽，课堂气氛要好。上面所述模式基本也能达成这种目标，但偶尔效果也会非常不好。如何才能更好的达成我们所要的目标呢?在跟众多前辈的交谈学习中，我觉得有一种模式非常值得一试：“给素材和设计要求”——“学生先设计”——“相互看”——“解说自己的作品”——“评出好的作品”（学生相互评/教练指导）——“与优秀作品比较”（哪个好？好在哪？为什么？）——“教师给予解读分析”——“学生修改”——“与修改前对比”——“理解、领悟、提高、运用”，整体能够做到“知、悟、做、得”，这种模式让学生由被动转向完全主动，教学效果会非常好，而且能持久。
新模式是一种非常好的经验，但任何真理都需要结合实际需要才能发挥到最好。认真分析我们学校教学安排及学生特点后，我个人认为，在大部分学生毫无基础的情况下，刚开始应主要以第一种模式进行教学，待学生有一定基础时，要适时尽快进入第二种教学模式，缩短学生被动型基础教学实践，延长学生主动型创意教学模式。当然肯定还有更好的模式可以取代第一种基础教学模式，这还需要在工作中继续探索和总结。
二、学生的培养目标与方向——以企业需求为标准，紧抓基本功
结束了这个学期的课程后，我开始明白明确学生的培养方向对我们的教学是非常重要的。学校要培养什么样的学生？专业要培养什么样的学生？PS课程要培养什么样的学生？不管是哪个问题，教学最终就是要培养某种类型的学生，如果没有这个作为引导，那何为教学？所以要让课程有意思、有意义，就必须要清楚我们的课程到底要培养什么样的学生。
我们要培养的是要能够符合企业要求的人才。脱离市场的教学最终只会让学生厌学，因为学生不知道自己学的课程有什么作用。职校课程最大的特点就是实用性和实践性，很多都是为出来就业直接服务的课程，所以为了更好的达到教学目标，培养优秀的学生，就要与时俱进，了解当今企业需要的是什么样的人才。关于PS，企业给中职学生的定位是比较基础的，工作内容更多的是辅助性工作，这就意味着我们的学生需要有很扎实的基本功以及很强的服务意识，当然如果发展好的话可以努力成为设计师。所以在上PS课程时，要注重打好学生的基础，要在潜移默化中让学生有较好的服务意识和态度，全面提升学生的综合素质。
三、“以赛促学”模式探究
竞赛不仅仅是一种存在，我们不仅仅为竞赛而竞赛，而是要充分重视竞赛的导向性。竞赛要紧扣职校的办学目标，要做到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”，将竞赛融入到日常教学中，以竞赛带动教学气氛。相信这样的教学模式一定可以促进PS以及其他课程的良性教学。
究竟要如何将竞赛融入到日常教学中呢？这是个值得探讨的课题，不仅需要学校的支持，还要有老师及学生的配合。现阶段我们还处在初步探索中，我暂时能感受到的是，面对竞赛，学生基础不够扎实，学习气氛不够浓厚，这主要是我们学校的图形图像处理课程开设较晚及学生自信心不够的原因。但这些都是主观原因，我们的优秀学生悟性都较好，学习能力较强，只要适当的进行调整，加上师生的通力合作，一定可以有质的飞跃。
四、教学课程设置方面的建议
当今社会，技术更新速度很快，Photoshop也无非是一种应用软件，它也在随着技术的进步而不断地在升级、改革。所以在接下来的教学中，会开始着重学习新版本。其次，关于PS的课程设置，大部分老师普遍认为，为适应社会，将其开设在新生入学第一学期效果会更佳。
篇3：ps教学总结
兰州石化公司炼油厂连续重整装置采用美国UOP公司第二代超低压连续重整工艺和第三代Cyclemax再生技术, 由中石化北京设计院承担设计, 装置于1997年3月开工建设, 1998年12月29日重整系统开车, 并实现一次开车成功, 装置设计规模为60×105t[1]。装置首次使用抚油三厂3961剂60t, 由于催化剂活性的影响, 于2004年7月、2009年4月先后两次将催化剂更换为抚油三厂PS-Ⅵ型催化剂。自2009年4月更换催化剂后, 装置已运转了313d, 处理重整进料4.27×105t。
1 装置开工
本次装置停工小修的主要目的是更换催化剂, 因此本次停工过程中, 将重整反应器的清扫工作作为重点, 并对再生器的约翰逊内网进行了更换。
1.1 催化剂的装填
本次开工所用的PS-Ⅵ型催化剂的主要物化性质见表1。
本次换剂共装填PS-Ⅵ催化剂52.8t, 具体装填按照以下两组进行。第一组:还原段、第一至第四反应器、催化剂收集器, 装填口在还原段的催化剂入口处, 共装填催化剂43.34t;第二组:分离料斗、再生器、闭锁料斗, 装填口选择在分离料斗催化剂入口, 共装入催化剂9.46t。催化剂装填比例见表2, 一反、二反、三反、四反装填比例分别为11.9%、20.5%、23.7%、43.9%。
1.2 装置的开工
重整装置开工包括两部分:反应部分和再生部分。
反应部分于2009年4月26日开始进料, 各反应器入口温度370℃, 进料量为44t/h。4月29日, 循环氢水含量小于150PPm, 反应 (WAIT) 温度提至480℃。5月3日, 循环氢水含量小于50PPm, 反应温度提至正常反应温度 (510℃) , 进料量为提至正常值54t/h。
再生系统催化剂最大循环量为680kg/h, 于4月26日建立循环、开始升温, 4月27日开始热循环, 4月30日再生开始黑烧, 5月4日开始白烧, 再生循环率为60%, 烧焦氧含量0.6%控制, 燃烧区床层温度最高达到502℃, 烧焦情况良好, 待生催化剂上碳含量基本维持在3~6%, 通过调整注氯量使催化剂上的氯含量控制在0.9~1.2%, 但经过近2个月的运行后, 粉尘量仍然很大, 达到15~22kg/d。
2 装置运行情况
2.1 运行概况
兰州石化公司炼油厂连续重整装置至2010年3月3日, 已连续运转313天。在此期间, 重整反应温度 (WAIT) 基本保持在515℃左右, 重整进料量维持在47~58t/h, 重整反应体积氢油比控制在350~400v/v, 稳定汽油辛烷值 (RON) 为100左右, 生产高辛烷值汽油2.675×105t万吨, 闭锁料斗运转了82632斗, 待生剂碳含量控制在3~6%, 再生剂氯含量控制在0.93~1.2%, 催化剂粉尘量维持在3.8kg/d左右。
2.2 催化剂性能[2]
装置自开工以来, 对催化剂物化性质进行了跟踪分析, 结果见表3。从表3可以看出, PS-Ⅵ催化剂运转近2个月, 经过9.5个再生周期后, 比表面积为196m2/g, 与新剂相当;此后运转了7个月, 经历了34个再生周期后, 比表面积下降了20m2/g;到2010年3月3日, 经历51个运转周期后, 比表面积降低至173m2/g, 说明PS-Ⅵ催化剂的水热稳定性较差, 但与2005年标定 (运行时间相当) 时相当。再生催化剂氯含量在正常范围 (0.9~1.3%) 内, 与2005年标定值相当, 说明催化剂具有良好的持氯能力。但催化剂经过运行后, 压碎强度下降较多, 由49N/粒降低到35N/粒, 且比2005年标定值降低了22N/粒。
3 运行结果
3.1 操作工况
装置运行313天后, 操作条件与2005年标定时工况见表4。由表4可以看出, 重整反应温度 (WAIT) 较2005年标定值低5℃, 主要是由于液时空速低。总温降较2005年高10℃, 从表5原料组成可以看出, 环烷烃含量高是反应总温降高的主要原因。两者反应氢油比相当。
3.2 原料性质
原料性质及2005年标定值见表5。原料的密度相当, 初馏点、终馏点比2005年分别高出11.5、8.5℃, 芳烃潜含量高12.41个百分点, 其中, 烷烃含量较低, 环烷烃、芳烃含量比2005年分别高2.96、4.96%。
3.3 反应结果
从表6可以看出, 循环氢、出装置氢气纯度和氢气产率均比2005年标定结果均高;脱戊烷油收率降低了1个百分点;芳烃产率高1.4%, 重整转化率降低了30.6%;催化剂粉尘量为3.8kg/d, 是2005年标定值的2.18倍。从表7可看出, 稳定汽油辛烷值RON为100.4, 比2005年标定值高1.6。
4 催化剂性能对比
4.1 活性与选择性[3]
从2005年标定数据和现在所用催化剂 (3981) 进行比较, 稳定汽油的RON为100.4, 比2005年标定时汽油辛烷值高1.6, 说明更换后的催化剂活性较好。循环氢、出装置氢气纯度和氢气产率均比2005年标定结果分别高4.36、4.22、2.3%, 说明PS-Ⅵ催化剂比原使用催化剂具有更高的氢气选择性;芳烃产率增加1.4个百分点。
4.2 催化剂磨损率
装置自2009年4月26开工以来共卸出粉尘3879kg (平均每天12.4kg) , 目前催化剂粉尘量维持在3.8kg/d左右, 是2005年标定值的2.5倍。且催化剂压碎强度下降较多, 由49N/粒降低到35N/粒, 且比2005年标定值降低了22N/粒。说明催化剂由于压碎强度不足, 造成催化剂磨损率较高。
4.3 水热稳定性
PS-Ⅵ催化剂运转51个运转周期后, 比表面积降低至173m2/g, 较新催化剂下降较多, 说明PS-Ⅵ催化剂的水热稳定性较差。
5 结束语
(1) 本次使用的PS-VI重整催化剂反应活性较好, 具有更高的氢气选择性。
(2) 本次使用的PS-VI催化剂具有良好持氯性能, 但耐磨性能、水热稳定性较差。
(3) 自换剂以来, 催化剂粉尘量一直较大, 通过对催化剂的压碎强度进行检测, 压碎强度明显不足是造成催化剂磨损率高的主要原因。
参考文献
[1]方诗龙.芳烃抽提系统的腐蚀与对策[J].催化重整通讯, 2000, 2.
[2]李明玉, 等.芳烃抽提装置中环丁矾循环系统设备腐蚀原因及对策[J].石油炼制与化工, 2005, 36 (5) .
篇4：ps教学总结
【关键词】趣味 案例 实用 有效
陶行知先生说过：治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。学生要学好，兴趣是很重要的一个因素。因此培养学生的学习兴趣，教师应在课前精心准备、精心设计环节，在教学过程中应与学生积极互动、共同探究，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习。新的教学理念同时要求教师要尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。笔者认为，从创设课堂氛围入手，激发学生学习兴趣，才能使学生快乐学习，形成主动想象、探究，主动操作训练，主动接纳新知识的良好品质。
著名教育家杜威提出：为了激发学生的思维，必须有一定实际的经验情景，作为思维开始阶段。在教学过程中，教师根据教学需要创设合乎实际的教学情景，引导不同层次的学生动脑、动口、动手等多种途径参与教学，使传授教学的过程由静态到动态，变平面为立体，激发学生兴趣。
一、激情导入，激发学习兴趣
在PhotoShop课程（以下简称PS）中有些内容比较抽象，要求有一定的思维能力，要想达到有效教学的目的，就要将教学内容设计贴近学生的学习和生活实际，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮，然后将教学内容层层推进，逐步加深，保证他们学习的好奇心不消退，对本学科有持久的兴趣，有信心去完成所要求的任务。一堂好课，导入新课是关键，能否调动学生的学习情趣，新课的导入语是否鲜艳，切入课题，关系到学生能否尽快进入教学情境。有趣的导入语能调动学生，使学生的学习激情迸发出来。正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师在教学设计时，选择导入方式，也是一节课开场的亮点。挖掘课堂潜在的趣味性、美观性，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，捕捉学生的创造性欲望，使课堂有良好的开端。
教学案例：《描边路径》
本节课是画笔应用的一个细小分支，但是这一内容如果学生能够灵活运用，可以制作一些技巧图片，因此这是PS课堂中画笔应用的一个特例环节，因此我把这个特殊知识点设计成一节课。
教师借助于大屏幕投影和多媒体教室，采用蓝色的背景作铺垫，课前设置好画笔的参数，边讲边演示，制作一串质感逼真的珍珠项链，老师演示操作的同时，应语言亲切，很直接地告诉学生，刚才所制作的这串珍珠项链是用描边路径的方法来实现，从而趣味性地导入本课的课题。同时教师不适时机地在蓝色背景下，再添加几颗散落的珍珠，激发学生强烈的求知欲，教师细小的动作也能对学生的求知欲起到很好的暗示作用。上课同样是门艺术，在细微的环节中不露痕迹的表演能给学生以启发。
教师授课的对象是职中的十六七岁的学生，教师的情感态度、语言、准备的案例对学生的求知欲有着极其重要的影响。这些学生并没有升学压力，学习目的性不如普高学生强，但是他们对教师的要求很高，能否是他们学生心目中的好老师，教师上课的能力、知识的丰富程度、与学生之间互动的能力、教师人格的魅力，直接关系到教师上课的质量。
二、趣味案例，创设问题情境
教师在组织PS图形图像课堂教学时，要善于挖掘教材中的美，融知识点的讲解于趣味性的案例教学中，激发学生的学习情趣，使学生主动、积极地有求知欲望，例如笔者在用珍珠项链的案例导入新课以后，明确告诉学生，这节课将用描边路径，实现几个小的制作，而这些将要实现的小案例将成为这节课串连的珍珠。从解决描述性的定义“描边”着手，笔者以制作一个正方形缩略图作为说明问题的对象，让学生产生感性认识，教师用描边方法演示，不切时机地引入小技巧，CTRL+ALT+SHIFT+T快捷键的应用，学生亲身体验，描边方法的高效性，同时也体验快速、高效新知的快乐。
PS学科的特点是，让学生更多地参与实践，更符合新课程理念，创设更多的学生动手的机会。本学科中让学生在课堂里动手操作多于回答问题，老师创设更多的让学生带着思考动手探究的空间。
三、实用案例，拓展思维空间
例如，在进一步传授描边的实用性时，按照由易到难的顺序，把制作一枚2012年奥运会邮票，作为继续组织教学的纽带。
案例：邮票制作
画笔的参数的设定较简单，选择笔触的样式为铅笔模式，调整画笔面板中笔尖的形状大小与间距，就可基本完成画笔参数的调整，教师演示半成品，学生尝试做一枚完整的2012奥运会邮票，培养学生严谨的学习态度，让学生产生我也可以设计制作纪念邮票的成熟感。
四、引用案例，培养设计理念
PS课堂不仅仅是教会学生的技能，更多的是能引导学生在学会技能的基础上，引入设计的理念。能将所学知识点融会贯通到学生的设计作业中。初步接触设计，学生对创意空间的概念是模糊的，更多的是对教师展示效果图的一种模仿。
案例：轻纱飘渺的星空
在这个案例中，巧妙地设置画笔参数，并定义新的画笔，在背景中实现了轻纱曼舞的艺术效果，轻纱本是美丽的、若隐若现的，因此教师可以此为突破，向学生讲解一些美的理念，及时展示课前准备的极品山庄的房地产广告，绿纱的飘渺与山庄优雅的意境、模特儿的柔美高贵融合在一起，学生感知轻纱曼舞的妙用。轻纱与柔和、与妩媚、与飘渺融为一体，引导学生技巧妙用。
学生在设计的初级阶段，对教师给定的命题，只是在形式上随心所欲，但更多地应用所学新知，大胆任意套用，造型处理上也许幼稚，但并不影响教师对学生初期作品的欣赏，不吝啬赞美之词，对学生作业中一个细小的闪光点也应该欣赏，同时询问学生的设计意图，切忌用否定的话语来挫伤学生的创作欲。
哲学家霍克海默认为，艺术的本质“有一种共同人性的人类潜在所具有的希望的成分诉诸一切审美行为。”平面设计也是一门艺术，艺术没有限定，艺术是一切，一切是艺术。教师要把学生作品像艺术品一样欣赏，并能亲自指点甚至修改，使学生在被重视、被欣赏中获得快乐，同时也让学生学会欣赏自己，从而获得成功的喜悦，激发学生创作激情。
五、在引导学生欣赏作品中，体验技巧与创意
欣赏1：以一幅美仑美焕的舞台效果图为素材，运用简单的渐变映射，一个舞台灯光效果很快在舞蹈者身上实现了。
学生于细微处感受小技巧、小知识点，给平面创意增添妙趣横生与无限创意，在教师的熏陶中感受创意，体验平面设计的快乐。
欣赏2：以一幅冷妆模特效果图为素材，运用半调网频给模特儿加一幅神秘的面纱，并打造一幅数码相机广告。
欣赏3：组织学生深入生活，欣赏某外二环路上一组香城商业城广告，大面积玫红颜色的渲染、虚实结合的表现手法，冲击学生的视觉神经。
篇5：ps教学工作总结
一、熟练掌握Photoshop软件的各种工具使用技巧是创新的前提。
1.趣味教学法提高学生学习兴趣的同时，让学生自发地去思考和学习课堂内容。
课堂上教师可以根据教学内容，灵活运用多种教学方法，如提问、引导、讨论、鼓励、总结等。在课堂教学时可以通过引导深入拓展课堂内容，也可以打破常规鼓励创新，在意想不到时通过设疑激活发散思维，启发学生自己领悟、思考和实践。在安排教学内容时，可以选取一些趣味性实例，如路径描边这一知识点，可以通过设计运动鞋让学生发挥创意设计自己喜欢的运动鞋的同时掌握课堂难点;图层混合模式可以通过制作素描、个性水彩效果，高涨学生学习热情，从而在创作中掌握这一知识点。
2.举一反三法，可以让学生学会归纳和比较所学的相似知识点。
Photoshop教学过程中要达到某一效果，可以有许多不同的操作方法，例如抠图，既可以使用套索工具、魔棒工具，又可以利用图层蒙版、通道选取。所以，学习这一类知识点时，就要充分调动学生的思维，对不同的图片采用不同的方法来抠图，并分析各种方法适合的图片有什么不同。让学生学会根据要求，举一反三。
二、模仿和美感的培养是Photoshop创新的重点训练过程。
1.模仿学习
模仿学习的初级阶段可以穿插在课堂教学中进行，多搜集一些经典的案例并辅以详细的步骤和参数设置说明让学生练习，让学生对各个工具和命令能达到的效果心领神会;模仿学习的高级阶段仍是让学生进行案例模仿，但只给出最终的效果图，而不再有任何步骤和参数说明。
当模仿学习达到一定的量以后，看到广告、LOGO等，不需要提示，脑海中会自然地想到完成这个作品需要使用哪些工具、命令，应当先做什么后做什么。这样做的好处在于：
能够让学生更好地掌握各种工具的使用，为以后创造打下良好的基础;
让学生有一种成就感，能更好地树立自信心，这对激发学生的创作欲望是大有好处的。同时，也是学生艺术创作的必经之路。
2.美感培养
Photoshop教学一个重要的环节是作品欣赏，在欣赏的过程中，点评好的效果图在设计中需要注意色彩搭配和构图设计。例如制作某一商品的广告画时，色彩的搭配要合理，不能过分单调，也不能杂乱无章;主题要鲜明，一幅广告画，展现在人们面前，第一眼就能明白你想要突出的是什么。这样一而再，再而三，既能及时反馈教学效果，又能逐步培养学生的美感。
三、亟待解决的问题是学生的美术素养普遍不足。
具体表现为：
(1)审美能力不足，学生对于作品往往是凭个人主观的好恶进行评价，而很难说出作品的具体优劣;
篇6：ps教学总结
教学工作总结
昌宁县职业技术学校 李学荣
2013—2014学年下学期即将结束，回顾这一学期来的计算机教学工作实践，我本着全面培养学生的创新力、提高实践水平的思想，全身心地投入到教学中，圆满完成了教学任务。有辛勤的耕耘，有收获的喜悦。现将教学方面的体会和工作加以总结。
本学期我担任计算机专业216班的《PS平面设计》课程教学任务。计算机专业216班学生于2013年秋季入学，通过前一学期的学习，学生对PS平面设计已经有了一定的基础，具有一定的平面设计功底。所以在本学期的教学工作中，我把教学重点集中在了学生的操作水平及PS设计的相关理念方面。以提高学生的界面设计水平、开阔视野、不断创新。为了达到这一目的，我是从以下几方面来做的：
一、上好每一节课，激发学生的学习热情
我认为上好PS课，图片欣赏课十分重要，它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心。为此每次上课时我为学生展示优秀的界面效果图像，让他们了解配色、技术在图像处理中的重要作用。为了增强学生的学习信心，我还向他们展示了同校师兄、师姐的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，使他们相信自己完成PS的学习后也能进行一些复杂的界面设计处理。
二、学以致用，善于从生活中挖掘例子
生活中、网络上有很多相关的界面设计的图例，结合这一实际情况，我就围绕如何用PS更好的设计网页界面相关主题，让学生自主学习图像处理。从实践过程来看，学习们觉得这些有帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。
由于《PS平面设计》课程是计算机专业学生必修科目，在教学过程中，要根据学生以后发展的需要和学生的实际情况灵活使用不同的教学方法，调动学生的学习积极性，提高同学们的自主学习能力。
1、采用多媒体上课，制作课件，提高他们对计算机学习的兴趣。多媒体教学动静结合，增加课堂气氛，理论与实践相结合，可以使老师及时发现问题，及时解决问题。
适当地介绍一些课外电脑知识，增加学生的学习兴趣，扩大同学们的知识面。
2、以练习主，边讲边练、讲练结合、精讲多练，从学生实际出发，课堂以大部分学生为主进行讲解，课外重点辅导优等生和差生。在课堂中有意识地发现一些尖子生，鼓励他们多看些课外书，提高专业技能水平，培养他们自学能力。
3、采用案例教学，发挥学生的主体精神和创新能力。所谓案例教学，是对于某一知识点，或多个知识点，以一个案例形式来描述，让每一个学生主动地参加到课堂活动中，也让学生找到不同的多个解
四、教学课程设置方面的建议
当今社会，技术更新速度很快，Photoshop也无非是一种应用软件，随着技术的进步而不断地升级、改革。所以在接下来的教学中，建议着重学习新版本。
其次，建议授课教师提升自己的专业技术水平。我校的PS授课教师都是一样的，都不是学习美工的，所以在对图像的处理和色彩的把握方面有着一定的差距。
1、处处留心
走到大街上，只要你用PS的心来观察这个世界，可以说它远处不在。商店的招牌、大街上的广告牌、书店的图书封面、大街上发的小广告、饭店的菜单等等，只要你用心去观察它，它的作用可以说是远处不在。这些东西都我们学习的一个好的途径。
2、学会分析别人的作品
看到别人的作品时，我们应该用欣赏的眼光去分析它，找一找它的优点，思考别人为什么会这么做，它可以怎样的帮助我们。
3、总结、想像、创新
篇7：ps学习总结
2、图层样式的缩放效果可将样式进行放大缩小
3、图层样式的创建图层功能可将样式和图层分离，样式类似于蒙板
4、笔刷大小的控制键是P后的括号
5、对快速蒙板的理解：图层选区进入快速蒙板后，有颜色的就为选区部分，就可对颜色（选区）部分进行任意修改。
6、X键切换前景与背景色
7、照片的红眼：可以用颜色替换工具去消除
8、匹配颜色功能：两张照片，分别做选区，选择匹配颜色，可以相互转换图片色调
（在ps中打开要匹配的两张图，选中要变换的图片，点击匹配颜色，源中选择即将变换成的颜色即可转换）
9、仿制图章工具 对齐的意思：不论在哪涂抹 位置始终与原图一致
10、图案图章工具的使用方法：切换至此项功能 选择一种图案 涂抹出来的图案就是重复的图案背景
11、修复画笔工具 有取样取图章共同的功能，前者取样涂抹后的区别结合的更好些。
12、修补工具使用与修复工具类似，差别是修补用于大面积的；使用方法是：选择修改工具框选需修改区域 移动源至满意位置 松开 ps自动平滑了边缘并且很好的淡化了颜色
13、颜色替换工具的用法：在需变换成的那种颜色上取样，涂抹后，色调就改变了
14、快照功能的使用方法：相当于给当前图像拍照
15、海绵工具：是对当前图像的饱和度进行处理，去色与加色就是去与加饱和度
16、图层的修边工具：可去除图像的杂边 杂边颜色不确定时 直接“去色”
17、高斯模糊后的图形再渐变叠加
18、段落文字调整行距：选中段落，按住Alt+上下左右键 即可
19、两边渐变的细长条制作方法两种：第一种：设置1—5之间的画笔，用变形工具拉长即可，第二种：用快速蒙板
20、图片居中于画布：画布链接图片，点击水平居中对齐
21、色阶（直方图－扩展视图）：像素的亮度 0-255 色阶的数量：表示多少数量的亮度处在多少像素上 数量越多 越亮 所以 直方图上越高的地方就越亮 高的地方越多
亮度多的地方越多 反之就越暗
22、按D键切换默认的黑白色
23、亮调、暗调、中间调
24、曲线：横的黑白渐变代表暗调和亮调，竖的黑白渐变代表暗——亮的变化
25、（这种效果可用路径来做，画一条如此形状的曲线，用细一些的画笔描边路径时勾选模拟压力即可）
26、ctrl+alt+t 复制变换
27、多图层蒙板（相当于flash的遮罩）：Alt+单击两图层的接缝处即可，遮罩在上，被遮罩在下
28、渐变技巧：设定图形的背景色，快速变换渐变颜色只需改变图形背景色，图形模式是：正片叠底
29、历史记录画笔：记历史记录中的某一项操作还原，点取要变换的源即可
调整个别字符之间的距离
使用文字工具添加文字以后，如果你想调整个别字符之间的距离，可以将光标放在需要调整的两个字符之间，按住Alt键后，用左右方向键调整，非常灵活和方便。
快速调整图层层次
要把当前的选中图层往上移，只要按下Ctrl键后，再按下]键，就可以把当前的图层往上移动；按下Ctrl键后，再按下[键，就可以把当前的图层往下移动。
色彩模式的理解：
色相：红橙黄绿青蓝紫这些突出的颜色
明度：图像的暗亮
纯度：图像的鲜艳程度
通道：
红
绿
蓝
图像中红色多，通道中红色部分则为白，其它同理
色相：也就是颜色！～～比如黄红蓝等等！～
明度：就是亮度拉！～
纯度：就是浅与深的问题拉！～～
饱和度：和纯度感觉差不多！～不过好象这个正规点～
彩度：同上！～
色系：冷色暖色～～～～
色调：～～～这个．．也是冷色调与暖色调～
对比度：也就是颜色区分的程度拉～～～比如一眼就可以看出来色彩组成的话那就是对比度高拉～～～反之弈（找不到～～随便打个～）然
图层蒙板和快速蒙板
图层蒙板概念：
◆使用蒙版可以保护部分图层，该图层不能被编辑，蒙板可以控制图层区域内部分内容可隐藏或是显示，更改蒙板可以对图层应用各种效果，不会影响该图层上的图像。图
◆图层蒙板是灰度图像，因此用黑色绘制的内容将会隐藏，用白色绘制的内容将会显示，而用灰色色调绘制的内容将以各级透明度显示
◆添加蒙板后，我们所做的操作是作用在蒙板上的，而不是图层上
◆其常用于图像的合成中，让两个图像无缝的合成在一起。
类似图层蒙版的功能：粘贴入
◆分别选择两张图片的主体部分，从一个主体粘贴至另一个主体，主体就是一个蒙板
快速蒙版
◆概念
“快速蒙版”模式使您可以将任何选区作为蒙版进行编辑，而无需使用“通道调板” 将选区作为蒙版来编辑的优点是灵活，而且几乎可以使用任何Photoshop工具或滤镜修改蒙版。例如，如果用选框工具创建了一个矩形选区，可以进入快速蒙版模式将使用画笔扩展或收缩选区，或者也可以使用滤镜扭曲选曲边缘，也可以使用选区工具，因为快速蒙板不是选区。
新建画布的“相对”作用：
不破坏原来画布的大小，在原来的基础上把画面的宽高改变
新建一个与现有图像相同大小的图像：
[
新建图像——窗口——选择现在图像即可
通道抠头发
1、通道里选择主体与背景对比明显的一个颜色图层复制
2、调整色阶，让让体与背景更分明，调整滑块，白更白，黑更黑
3、人的身体部分用套索选择出来，填充黑色
4、反相后，白色部分即为选择部分
5、用减淡工具让头发细微的部分提高亮度，这样白色头发更分明
图像——调整——阈值（把图像直接变成黑白色）
通道替换
红绿蓝三种通道相互替换
图像可选颜色
下拉列表中有RGB和CMYK模式的七种颜色，下拉选中哪种颜色，并移动相应下面颜色相应的滑块，就表示减弱或增加哪种颜色，相对与绝对的选项分别表示：按颜色总量的百分比进行调整和按滑块所滑动的范围进行绝对的调整
阴影/高光
逆光的图片暗与亮的改变
色调均化
对集中偏向某个色调的图像处理得很好，尤其是偏黑的图像，对偏灰或偏白（对比不大）的效果次之。
自动色阶
逆光的图片暗与亮的改变
调色工具－变化
变化命令是一种较为直观的色彩平衡类工具，它使用较为通俗的文字来提供操作指导，因此初学者较为喜欢。点击相应名字的图片即可改变原图像的色调和亮度。越偏向精细则每次改变的幅度越小。事实上在实际使用中很少被用来改变图像色调，更多地被用来判断哪种色调最适合图像。
调色工具－
阀值：
将图像转化为黑白2色图像(位图)，可以指定为0至255亮度中任意一级。使用时应反复移动色阶滑杆观察效果。
一般设置在像素分布最多的亮度级上可以保留最丰富的图像细节。其效果可用来制作漫画或版刻画。如下图。
色调－曲线－色彩平衡的区别
色阶——在Photoshop“图像”“调整”中“色阶”对话框是第一项工具，“色阶”不单可以调整反差也可以调色，其主要功能就是调整图象的暗调、中间调和高光的强度级别，校正图象的色调范围和色彩平衡。“色阶”的直方图是调图的直观参照
曲线——与“色阶”对话框一样，“曲线”对话框也允许调整图像的整个色调范围。但是，“曲线”不是只使用三个变量（高光、暗调、中间调）进行调整，而是可以调整0-255
范围内的任意点，同时保持 15 个其它值不变。也可以使用“曲线”对图像中的个别颜色通道进行精确的调整。
色彩平衡——色彩平衡是调整暗调、中间调和高光的色调范围和色彩平衡，是Photoshop重要的调整色温的手段，注意选择“保持亮度”防止图象亮度值随色彩的变化而改变。
用色阶调的时候对图像损伤比用曲线调要大，调色彩平衡跟它们俩关系不大，主要是调整颜色的。
色调－曲线－色彩平衡的区别
色阶——在Photoshop“图像”“调整”中“色阶”对话框是第一项工具，“色阶”不单可以调整反差也可以调色，其主要功能就是调整图象的暗调、中间调和高光的强度级别，校正图象的色调范围和色彩平衡。“色阶”的直方图是调图的直观参照
图层－修边 用来抠图
矫正图像水平倾斜的方法
１.用度量工具沿倾斜方向划线
２.图像——旋转画布——任意角度
即可调解水平倾斜图像
运用历史记录磨皮
１.ctrl+j
２.高斯模糊
3.回到历史记录，点击历史记录画笔，选中高斯模糊，回到复制图层历史记录，再涂抹即可
调色工具－曲线的应用
(红+绿=黄 红+蓝=品红绿+蓝=青)青+黄=绿青+品红=蓝黄+品红=红
如果想让绿色变成黄色，我们可以在红色输出通道上增加绿色．同时我们要减掉调整带来的品红色青色及其他颜色，又基于中性灰原则，所以总的百比分为１００％．所以我们总的参数设置如上图．
两种方法制作太阳放射效果
１.画几条线 径线模糊
２.画个白圆，用橡皮在白圆上不规则点，径向模糊几次
篇8：基于网络环境下的PS教学
在信息社会，网络教育由于其自身的独特作用越来越收到广大师生的青睐。这种新的教学模式具有应用广泛、互动效果好、资源丰富、不受时间空间的限制等特性，这在职业院校的教学中起到了很好的辅助作用。在课堂教学的这一种形式中，教师是主导，教学目标通过有效的可控性师生交流完成互动。但是课堂教学的共性要求太强，在因材施教上有些无法施展的羁绊。网络以其自由的特性成为弥补这一缺陷的很好的典范，与课堂教学相辅相成、相得益彰，成为突破重重约束的自由学习的好帮手。所以，在网络越来越发达的今天，可以进一步倡导和推广通过网络实施的转向教学。这其中，基于网络环境下的PS教学就是一种很好的教学方式。
2 积极意义
2.1 PhotoShop课程
PhotoShop(简称PS)是常见的图形图像处理、平面设计软件，广泛应用与图像处理、图形编辑修饰、广告页面设计、封面设计等行业。现在PhotoShop几乎成为职业院校信息技术相关专业的必修课程。PhotoShop课程对其操作性和应用能力要求较强，在整个教学过程中，有百分之七十以上是实例操作，对于面向就业的职校学生来说有积极的帮助作用。
2.2 传统教学模式
该课程的传统教学模式是老师先讲述知识点，然后安排学生上机练习。而学生也通常是机械地重复老师的操作。在这种情况下，学生的积极性和创新潜能受到极大的约束，对知识点的学习也缺乏系统性，更不要说独立完成项目的设计，导致学生学习效果无法落实，对该课程的兴趣也逐渐淡化。
2.3 基于网络环境下的PhotoShop教学模式
在借助网络这一载体的PhotoShop教学模式中，学习活动不受时间和空间的限制，学生可以适时学习和设计练习，切实强化了职业院校对学生自学能力的要求，塑造了探究式的Photoshop学习模式。该模式中学生能借助网络进入海量的素材库和教学库中汲取养分，增强了学习效果。所以，利用现代化的信息技术，凭借网络这一平台，实行网络化PS教学，在当今的职业院校教育中有着不可或缺的作用。
3 优势所在
3.1 助力教学
网络的信息组织先进、资源丰富，依据不同年龄段学生的兴趣所在和接受能力，有机地融合了图形、动画、声音、字幕等多媒体形式，情境创设，助力Photoshop教学。在学习“图层的作用”课程时，学生根据字幕中对图层的讲解，结合网络教学的演示，能清晰地了解怎样对图层进行添加和适用，缩短了理解过程，节约了学习时间。
3.2 推动个体化学习
网络教学系统中，学生以自学为主，对学习内容、时间、方式等都可以自我定制，增强了学生的自我探索欲望。丰富的课件资料、虚拟的学习教室，都能协助学生完成课程的学习，加速知识的消化吸收。
3.3 变单兵作业为互助学习
通过专题探讨、项目协商，来加深和强化课程的理解，其优势体现在学生的互助交流上。现在，学生的知识结构呈现出多元性和丰富性的特点，对不同设计风格和不同基础的学生进行优化组合，在项目运作中穿插知识点的学习，能起到四两拨千斤和事半功倍的效果。
3.4 充足的思维空间和广阔的创作平台
基于网络的虚拟教室促进了学生独立思考、勇于探索的品质的形成，学生更乐于自我发现问题、自我解决问题，由被动收听变为积极探索，是创新能力得到的锻炼。教师提出项目性的攻关课题，学生可以在独立思索的基础上与同学互助交流，有助于问题的最终解决。在经历了自主探索过程后，学生综合运用所学技能对课题的解决方案不断修正和改进，既巩固了知识点，也为这个知识体系的建立打下基础。
所以，基于网络环境下的PS教学是经得起实践检验的、新型的优秀教学模式，有助于相关课程改革的推进。
4 PS教学模式分析
本着落实学习效果的原则出发，在网络教学平台上，教师以组织者和辅导者的身份参与其中，学生以课上自主学习和课下自由研习的方式开展学习活动。
4.1 教师组织课程计划
(1)课程内容概要使学生在学习之前大致了解课程讲授的内容。
(2)课程计划让学生明确教学结构，为学习做好思想准备。
4.2 教师安排课程内容
(1)教师把编辑好的课件内容上传到网络教学系统中去。
(2)依照大纲和教学计划发布课件资源。
(3)阶段性的课程学习完毕后，组织网上测试，来检测阶段性的学习结果。
4.3 学生自主学习阶段
(1)学生在课程安排周期内完成阶段性目标的学习，可以在有教师辅导的网络教师学习，也可以在课下以网络互动交流的方式向老师获取帮助。
(2)学生的基础不一样，学习中也不必按统一的学习时间参与其中。知识接收快的学生可以加快速度，进入下一环节的学习;学习速度慢的同学可以反复演练，不必担心课堂时间的不足，直至弄懂学会。
(3)丰富的资源库为学生自主学习、强化练习奠定了基础。习题库中是教师上传的专项练习题，资源库中的素材和成品可帮助学生创新性设计创作。
4.4 师生互动在线交流
基于网络环境下的PS教学提供了畅通的交流功能，学生和教师可在线交流。教师及时正确指导学生突破技术难点、答疑解惑，学生可以与其同学互助学习，帮扶项目组的同学共同完成课题。这种互动方式具体展现出创作思想和求职探索精神碰撞出的火花。
4.5 作业及评价
学生对知识点的消化吸收情况是通过作业来展现的，PS的应用水平也以学生作业的结果来比较。学生在线提交作业后，教师指出优点和缺点，并提出整改意见。优秀的作业通过在线观摩，来激发其他学生的思路。整改后的作业重新上传，教师给出最终评价后存档，作为阶段性学习的记录。
4.6 网上测验
该课程的期中和期末考试都以应用技能为评判标准，考试采用在线考试的方式进行。教师发布考试内容，学生通过权限检验后进入在线考试系统，坐在备有摄像头的屏幕前进入考试，并不定时截屏记录。学生在规定时间内完成考试内容，把结果上传至服务器端，等待教师评定成绩。教师结合历次作业成绩对期末考试作品进行综合评定成绩。
5 结语
综上所述，基于网络环境下的PS教学是当今职业院校PhotoShop教学的有益的补充和有力的助手，对培养学生的自学能力和增强个性化教学效果有着积极的推动作用，是有着明显的时代性的职业技术院校专业课程教学的创新模式，宜于进一步推广应用。
参考文献
[1]佟玉洁.任务驱动教学法在高职PhotoShop教学中的应用.中国教育技术装备,2010,27:43.
[2]肖燕芳.浅谈职业院校PhotoShop课程教学的体会.光盘技术,2009,2:63.