师范生自荐信背景及内容

师范生自荐信背景及内容（精选10篇）

篇1：师范生自荐信背景及内容

自荐信

尊敬的领导：

您好！感谢您在百忙之中审阅我的自荐书，这对一个即将迈出校门的学子而言，将是一份莫大的鼓励。相信您在给予我一个机会的同时，您也多一份选择！即将走向社会的我怀着一颗热忱的心，诚挚地向您推荐自己！

我来自........。在校的四年里，我不断充实自己，全面发展，以锐意进取和踏实诚信的作风及表现赢得了老师和同学的信任和赞誉。作为师范生，我重视基本功，平时坚持勤练书法，钢笔字、粉笔，基本功扎实，三笔一画考核全部过关；通过努力，我顺利通过了全国普通话等级考试，获得二级乙等证书；国家计算机水平达到VF二级,并获得证书。在课余时间我还努力学习办公自动化软件、C语言等，有一定的运用能力。我努力学习数学专业知识，学习成绩优异，并在2012年全国“数学建模”竞赛中获重庆市二等奖。

我不求安逸的生活和优厚的待遇，只愿能用自己的所学，干出一番事业，愿意用一颗饱蘸真诚的心去开启那扇走入社会、走向生活的大门。从学校到社会，我知道这是一个成长的过程，但我所幸生活在乘风破浪的时代，只要奋斗和信心不止，前进的动力不衰，尽我所能，绝不辜负您的期望和厚爱!

祝贵校教育事业蒸蒸日上，蓬勃发展！

此致

敬礼！

自荐人：....年月 日

篇2：师范生自荐信背景及内容

尊敬的领导：

您好!衷心感谢您能在百忙之中垂阅我的求职信！我是一名西北师范大学数学与信息科学学院的应届毕业生，所学专业是数学与应用数学（师范）。

在校期间我成绩优秀，学习过程中，我注重学习能力的培养和自身综合素质的提高，注重理论与实践相结合，并利用课余时间积极参加社会教育实践，积累了一定的工作经验。担任学生干部期间，由于表现优异，我获得了多个奖项，同时也加强了我的组织和协调能力。这些将激励我在今后的实践中虚心学习，不断钻研，积累工作经验，提高工作能力。

我热爱教育事业，乐于从事教育工作。我希望用我自己所学、所悟引导学生学会学习、学会做人。我不求流光溢彩，但求在适合自己的位置上发挥的淋漓尽致。临毕业之际，得知贵校招贤纳才，衷心的希望贵校能给我一个实现自身价值的机会，我将以我最大的热情、执着与务实的精神为贵校的教育事业贡献自己的微薄之力。最后，祝贵校兴旺发达，事业蒸蒸日上!

此致

敬礼

求职人：×××

个人简历

☆ 籍贯：甘肃·卓尼☆ 民族： 藏 族

☆ 出生年月：1989.4☆ 政治面貌： 中共党员 ☆ 学历：大学本科☆ 专业： 数学与应用数学 ☆ 毕业学校：西北师范大学☆ 联系电话：××××××☆ 电子邮箱：××××××@163.com

☆ 通讯地址：甘肃省兰州市安宁区×××邮政编码730070

技能证书

◆ 甘肃省教师资格证

◆ 国家计算机二级证书

◆ 国家英语四级证书

◆ 国家普通话二级证书

◆ 英特尔未来教育核心课程职前培训证书

★ 2007-2008学获西北师范大学数学与信息科学学院学习优胜奖

★ 2007-2008学获西北师范大学数学与信息科学学院模范学生干部奖

★ 2007-2008学获西北师范大学数学与信息科学学院篮球赛优秀组织者

★ 2007-2008学获西北师范大学数学与信息科学学院排球赛优秀组织者

★ 2007-2008学获西北师范大学数学与信息科学学院兵乓球赛优秀组织者

★ 2008-2009学获西北师范大学数学与信息科学学院优秀共青团干奖

★ 2008-2009学获西北师范大学数学与信息科学学院模范学生干部奖

社会实践

●2007-2009任西北师范大学数学与信息科学学院学生会体育部部长

●2007-2010任西北师范大学数学社社员

●2007-2009参加西北师范大学青年志愿者协会

●2007-2009参加西北师范大学阳光服务社 2004.9-2007.7西北师范大学附属中学高中

2007.9-2011.7西北师范大学本科

责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。

在校期间，本人学习刻苦认真，品学兼优，曾担任数信学院学生会体育部部长、学校数学社社员、青年志愿者等职，并在课余时间一直兼职家教服务，在学习、工作过程中，大大提高了自己的办事和处事能力，特别是自己的教学能力。此外，我还积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，以增加自己的阅历，提高自己的能力。在工作中体会办事方式，锻炼口才和人际交往能力。

四年的大学生活，我的应变能力、管理能力、组织协调能力等大大提升，我具备了良好的心理素质和综合素质，在竞争中拥有了更大的优势，相信我在教育事业中会走得更高更远，取得更辉煌的成绩。

专业：数学与应用数学

姓名：×××

篇3：师范生自荐信背景及内容

1 免费师范生政策提出的背景

1.1 东西部发展差距加大和城乡二元分化凸显

自改革开放以来,随着社会主义市场经济的建立和完善,我国社会生产力水平和人民的物质生活水平有了很大提高。但是随着改革的不断深入和市场经济的不断发展,我国社会政治、经济以及文化发展的不平衡开始显现出来,社会发展开始呈现出东部地区与西部地区分化,城市与农村分化的二元分化现象。改革所带来的二元分化也包括师范教育在内的诸多领域。社会经济发展的不平衡,东西部差距拉大导致教育发展的不平衡,特别表现为西部地区教育落后,教育资源不足和师资力量的缺乏。正确把握与认识我国当前社会的发展现状,果断地进行师范教育改革,处理好当前师范教育所出现的问题,成为十分紧迫而重大的课题。

1.2 我国师范教育的转型

自建国之初至20世纪80年代末我国的高等教育包括师范教育一直都是免费的,自20世纪90年代起,中国高等教育逐渐开始收费。随着普通高等教育收费改革浪潮的兴起,师范教育也于1997年开始收费,实现与普通高等教育“并轨”招生。在师范教育收费改革的同时,师范生就业也不再按照国家统包分配的模式进行,师范生毕业后可不受限制自由就业。师范教育的系列改革转型打破了传统师范教育的模式,这提升了师范教育的灵活性和教师的流动性,同时也给落后地区教师的补充和稳定性带来了一定影响。

1.3 农村地区教师流失严重,师资匮乏

由于师范教育的改革和师范学生的流动性、自由性加强,导致了报考师范院校的优秀生源不断减少,师范院校毕业生不愿意到农村地区就业的现象,这造成了我国城乡之间教师资源分布不均衡,教师流动性过大等一系列问题。正是在上述背景下,免费师范生政策得以出台实施。

2 免费师范生政策的含义与基本内容

国家对师范教育采取这一重大举措,就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围,让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批优秀的教师;就是要提倡教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。根据国务院办公厅转发教育部、财政部、中央编办、人事部关于《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》的通知文件来看,师范生免费教育政策的内容大概可以归结为以下方面。

一是学生享受的权利、待遇和应履行的义务。免费师范生在校学习期间享受“两免一补”待遇,即由中央财政负责安排免费师范生在校期间的学费、住宿费,并发放生活补贴。按照协议,免费师范生需承诺毕业后从事中小学教育10年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生,应先到农村义务教育学校任教服务两年。国家鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教,免费师范毕业生未按协议从事中小学教育工作的,要按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金。

二是各生源地政府和相关部门的义务。在相关省级政府统筹下,由省级教育行政部门落实免费师范生的教师岗位,免费师范生4年毕业以后必须到中小学任教,到中小学任教的每一位免费师范生都有编有岗,并在协议规定的服务期内可以在学校之间进行流动,有到教育管理岗位工作的机会。

三是招生学校义务。各院校要大力推进教师教育改革,根据基础教育发展和课程改革的要求,精心制订教育培养方案,建立师范生培养导师制度。

四是有关免费师范生继续深造的规定。为免费师范生继续深造提供一定的条件保障,免费师范生经考核符合要求的,学校可以录取他们为教育硕士研究生,可以在职学习专业课程,但在协议规定服务期内,一般不得报考脱产研究生。

3 国家免费师范生准出机制的实证分析

自国家2007年开始在6所教育部所属师范大学招收免费师范生以来,师范生免费教育已经取得了一定的发展。截至2012年,6所部属师范大学已经招收和培养了6届免费师范生,招生总数达到了数万人。2007级首届免费师范生也于2011年毕业参加工作,随着大量免费师范生逐步走向教育工作岗位,基层教育的师资获得了一定的改善。但由于免费师范生政策的实施仓促,使得该政策存在配套政策和相关机制的缺陷,并且这种不足在随后的执行过程中逐渐体现出来。依笔者对相关文献资料的研究和进行相关实地调查发现,免费师范生政策本身最大的一个不足就是没有引入学生准出机制。针对这一情况,笔者对部分免费师范生、已经毕业的免费师范生进行了问卷调查和访谈调查,以期客观反映国家免费师范生准出机制的现状。在调查中共发放160份问卷,其中有效问卷141份,有效率为88.13%。调查问卷属于结构型问卷,除个人信息外还有13个问题,涵盖了免费师范生的职业理想态度、政策了解认知程度等方面的内容。其中单项选择题11题,多项选择题2题,非选择题1题。问卷回收整理后采用SPSS17.0进行数据录入、管理和统计分析。

3.1 政策宣传程度对政策执行的影响

政策的推广状况和学生对政策了解程度直接影响着学生选择就读免费师范生的原因和态度。政策被学生认识的程度越深,学生在选择就读免费师范生时越能考虑到政策的要求,越能筛选出真正乐于从教的学生。调研数据显示,在免费师范生政策的宣传中,有30人认为政策宣传很到位,占总数的21.28%;有111人认为宣传不到位,占总数的78.72%。与高考填报志愿相比,对免费师范生政策是否有更深的了解:101人选择有更深的了解,占总数的71.63%;没有更深的了解的为40人,占总数的28.37%。笔者从调查中发现,大部分学生认为免费师范生政策宣传不到位,这就影响到学生对免费师范生的选择和将来的职业规划问题。

3.2 学生报考动机对政策执行的影响

调查数据显示:在调研的免费师范生中,选择对教师行业热爱的有56人,占总选项的39.72%;选择为了实现上大学的理想的有24人,占17.02%;选择家庭经济因素的有44人,占31.21%;选择随意填报的有22人,占15.60%;选其他的有47人,占33.33%。一直以为只有报考免费师范生的学生是真正出于对教师行业的热爱,才能坚持走免费师范生政策所设计的职业道路,深入基层为中小学教育做出贡献。但是笔者在调查中发现,在对于将来能否违约退出免费师范生政策的问题中,有53人选择有更好的发展方向有退出的倾向,在这有退出倾向的53人里中,当初选择报考免费师范生的原因选择了对教师行业热爱的只有15人,占28.30%;另外有29人选择一定不会退出,这部分人报考免费师范生的原因由于对教师行业热爱的20人,占68.96%。(选项为多项选择,统计不封闭)。

同时,通过对鼓励免费师范生终身从教的看法进行调研发现,选择非常愿意终身从教的学生为14人,占总数的9.93%;选择愿意的学生人数为86人,占总数的60.99%;选择不愿意的学生人数为41人,占总数的29.08%。因此可以看出,报考动机纯正的学生对教师行业有着热爱之情,能坚持政策就业要求的比率相对较高,对政策的平衡稳定有很大作用。

3.3 学生职业规划对政策执行的影响

调研数据显示,在影响未来职业选择的原因中,选择家庭意愿的有57人,占总数的40.43%;选择恋爱情感因素的28人,占总数的19.86%;选择工作环境和发展空间的90人,占总数的63.83%;选择薪酬的42人,占总数的29.79%;另外12人选择其他,占总数的8.51%。(选项为多项选择,统计不封闭)。

同时在免费师范生能否实现人生价值的选项中,选择能够实现的有117人,占总数的82.98%;选择不能实现的有24人,占总数的17.02%。职业发展选择规划是很重要的部分,体现了对自己的人生态度和责任感。现代大学生在选择职业的时候不再单纯地考虑薪酬或者家庭意愿,而是最先考虑职业的环境与发展空间,这对于自身价值的实现是有一定作用的。同时大部分人对于毕业后有编制、有岗位分配的措施不认可,倾向于自主择业,这体现出免费师范生的就业环境并不完全令人满意。

此外,对免费师范生将来可以继续攻读教育硕士政策的看法:认为政策合理到位,可以满足发展需要的74人,占总数的52.48%;认为教育硕士计划不能满足发展需要的67人,占总数的47.52%。有接近一半的被调查者认为免费师范生可以攻读在职教育硕士的政策规定不能满足自己的发展需要,要求国家给与免费师范生更大的发展空间。从以上的几个方面可以看出,免费师范生政策在对学生的人生职业发展规划上还应该继续加强和引导,这样才能吸引并留住更多优秀的从教者。

3.4 对现行免费师范生违约机制的评价

通过对141名免费师范生进行调研发现,其中有53人选择已经有更好的发展方向,会退出免费师范生行列,占总数的37.59%;有10人选择由于家庭经济原因,按协议和国家政策就业,占总数的7.09%;有49人选择暂无打算,占总数的34.75%,另外有29人选择愿意从事教师职业,因此不会退出,占总数的20.57%。由此可见,免费师范生在我国群体分化现象严重。

对不履行协议将要退还免费教育费用并交纳违约金以及在诚信记录扣分的规定:25人认为合情合理,占总数的17.73%;86人认为此规定有一定的道理是享受免费条件可以接受的,占总数的60.99%;有30人认为不合理,不愿接受,占总数的21.28%。

在免费师范生与非免费师范生互选的措施中,有59人选择有利于学生按照自己兴趣学习,占总数的41.84%;61人选择名额少互选难度大,占总数的43.26%;7人选择因为此举会打破政策平衡不支持互选,占总数的4.96%;另外14人选择不置可否,占总数的9.94%。由此可见,现行的免费生退出机制明显不健全,现行机制是采取违约惩罚等“堵”的道路,仍未上升到“疏堵”协调进行的高度。

4 免费师范生准出机制存在的问题

依据以上实地问卷调查和访谈的情况看,免费师范生政策总体上设计合理,能得到大部分学生的理解与支持。但是政策的配套措施不完全,整个政策的制定存在学生准出机制的缺陷问题,具体表现在以下方面。

4.1 政策宣传不到位,部分学生对免费师范生政策了解不足

由于免费师范生招生院校在高考招生志愿填报初期政策宣传力度不够、招生筛选关口控制不严等原因,造成报考考生对免费师范生政策中对各方的权利义务规定了解不足,部分学生入学后才发现政策的义务约束与自身职业发展理想实际情况冲突。随着学生对政策的了解不断深入,出现了部分学生不愿意继续做免费师范生的情况。

4.2 学生职业态度和职业选择与政策就业规定不合

国家免费师范生政策实施初衷是为中小学培养师资,为我国基础教育特别是西部地区基础教育打造一支高质量的、稳定的基础教育骨干队伍。因此,政策规定免费师范毕业生必须回到生源地从事教育工作。但是由于报考免费师范生学生的个人职业理想和人生追求十分多样,在选择未来职业的时候存在众多因素干扰,而导致个人报考动机与政策初衷偏离。例如某些家庭条件贫困的学生可能基于经济困难等因素填报免费师范专业,而并非由于真正乐于从教才选择成为免费师范生,导致其职业理想和政策就业规定不一致,毕业后退出免费师范生政策的可能性增加。

4.3 学生对免费师范生政策认同度不高

学生对政策的认同度不高,其存在的原因主要有如下几个:首先,由于部分学生自身的人生职业倾向和免费师范生政策所规定的就业条款存在冲突,导致学生对免费师范生政策就业规定产生抗拒。其次,部分学生认为毕业后至少要在中小学从教10年,这个时间规定过长,以及城镇学校工作的免费师范毕业生要先到农村义务教育学校任教服务2年的要求过于苛刻。再次,部分学生不接受对退出免费师范生政策的学生进行诚信档案记录的规定,认为这会对将来的发展造成影响。

4.4 学生准出机制的缺失造成了免费师范生政策的不稳定

政策的顺利实施和政策目标的实现需要该政策在一定时期内保持稳定,而政策的平稳运行需要相关配套政策的支持。免费师范生的培养不能只依靠单独的一个培养政策,还需要招生政策、就业政策等在内的诸多政策的支撑。免费师范生政策的学生准出机制属于免费师范生政策学生培养政策内的一个附属机制,能在免费师范生培养过程中控制人员进出以维护免费师范生政策的平稳顺利运行。但是当前学生准出机制的缺失使得免费师范生培养过程中的学生有出无进,导致在有学生退出免费师范生政策之后影响到免费师范生培养规模的变动。

4.5 学生准出机制的缺失造成教育资源的浪费

国家免费师范生的培养是一个耗资巨大的工程,据笔者粗略计算,培养一名免费师范生国家直接投入在4.5万~5万元人民币。在免费师范生政策实施过程中有很多不适合从教的学生一开始误打误撞进入政策内,免费师范生政策学生准出机制的缺失导致部分不愿意从教的学生在校学习期间无法退出,但入职后退出教育领域的现象,这将造成教育资源的巨大浪费。

4.6 学生准出机制的缺失阻碍了免费师范生政策目标的实现

免费师范生政策的直接目标是为中小学教育培养师资,特别是要为西部落后地区打造一支稳定的优秀师资队伍。但是由于学生准出机制的缺失,使得没能从源头上筛选出真正乐于从教的学生,免费师范生毕业后职业自由度增加导致退出的可能概率增大,阻碍了政策目标的实现。

5 完善国家免费师范生准出机制的建议

笔者认为对免费师范生政策的学生准出机制进行完善是十分必要的,可以推进该政策的顺利实施;因此,笔者在结合实际的基础上提出了以下建议。

5.1 加强免费师范生政策的宣传

免费师范生政策宣传不到位是考生误报、乱报免费师范生的重要原因之一,针对免费师范生政策宣传不到位的问题,各招生院校和各省市教育部门要加强对该政策的宣传工作,对免费师范生政策的宣传进行多方面设计,采用多手段、多渠道向高考学生介绍政策的基本内容,增进考生对免费师范生政策的了解程度,减少考生由于不了解政策而盲目填报免费师范生的现象,从源头上防止因为不了解政策而退出免费师范生政策的情况。例如各省市教育部门可以联合拍摄免费师范生政策宣传片,在各大电台教育频道播放;也可以在高考结束之后由各招生院校组织专门人员进入招生的各省市中学,为学生进行面对面的政策讲解;在各中学每年举行填报志愿指导会时,由中学老师对填报志愿的考生进行政策的讲解,通过多种方式加强对免费师范生政策的宣传。

5.2 完善免费师范生录取机制

加强政策的宣传仅仅是有可能净化报考免费师范生学生的动机,而要从源头上挑选出真正乐于长期从教的学生还必须完善免费师范生政策的招生录取机制。免费师范生的招生录取可以借鉴高校自主招生的办法,对免费师范生招生进行提前批次录取,并由招生单位组织专门人员对报考免费师范生的学生进行面试考核,并对报考免费师范生的学生进行认真的审核和测评,挑选出符合条件的学生进入免费师范生培养计划,不适合报考免费师范生的学生不予以录取。在对提前批次录取的学生进行自主招生面试的时候,应注意提前批次录取和本科批次录取的时间安排,免费师范生的招生工作应该在后续批次的招生考试前10 d左右完成,在不同录取批次之间应有一定的时间差,不能因为加强了对提前批次学生的考核而影响到没有最终进入免费师范生学生的后续批次录取。

5.3 完善免费师范生培养过程中的学生准出机制

首先应加强推广已经开始实行的免费师范生与非免费师范生互选的政策,允许免费生与非免费生相互选择流动。但是现阶段的互选规模力度较小,不能充分满足双方学生的需求,应该加强对免费生与非免费生的互选支持,增加互选名额,让更多的在校免费生有机会退出该政策,同时也允许更多的非免费生进入。但在互选过程中的名额要以免费师范生退出数目为依据,保证免费师范生总数的动态平衡。同时,在对免费师范生培养过程中准出机制的完善需要保持政策本身稳定与免费师范生招生培养规模的平衡。在设计准出机制的时候,必定要充分考虑到政策的稳定性和培养数量的稳定性,使之可持续运行。在保证政策稳定的同时也要增强政策的灵活性,依据学生个人的不同情况对退出学生进行不同的处理。包括毕业生的跨省就业问题,违约罚款应该根据不同情况具体设计。

5.4 建立已毕业免费师范生的准出机制

要建立已毕业免费师范生的准出机制,给予不适合从教的免费师范生退出的选择。相比较而言,已经毕业的免费师范生的准出机制设计要比在校免费师范生的准出机制设计困难,因为在招生前期和学生培养期间学校对学生的档案有直接的控制权,且学生相对集中便于管理,这两个时期的退出机制都比较好设计,但是在免费师范生毕业入职后自由度与流动性增大,学生准出机制设计所要涉及的利益主体较多,要准确控制免费师范生的进出就十分困难。因此对已毕业的免费师范生的准出机制设计就需要全方位慎重考虑。在对已毕业免费师范生准出机制进行的设计的时候,需要把对学生处罚的力度与学生承受程度结合起来。如罚金数额,诚信档案记录等问题。由于刚毕业的大学生正处于人生中的入职初期,还没有完全自主独立的经济能力,若对这个阶段的退出学生施以违约金重罚,则会导致退出学生在职业和生活上的困境,不利于其继续保持职业动力。笔者认为,对罚金的规定和对诚信档案的记录要打破硬性的规定,对退出免费师范生政策的毕业生的处罚要有一定的灵活性与分层处理,不能搞“一刀切”。可以对不同的退出情况设计不同的罚金金额和不同的诚信记录等级。例如罚金问题,可以按学生毕业到退出之间的年限进行划分,毕业后1年之内退出的,按照规定处以2倍罚金,并在诚信记录上记录第一等级;在毕业后从教1~3年退出的,处以1.5倍罚金,并在诚信记录上记录第二等级;毕业后从教3~5年退出的,处以1倍罚金,在诚信记录上记录第三等级;毕业后从教5年以上退出的,可以免予处罚。此外,可以对退出免费师范生政策但在教育领域之外有特殊贡献的人免除一定的处罚。

摘要：2007年5月份,国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育,这标志着新一次师范教育变革的开始。在东西部发展差距加大与城乡二元分化凸显,我国师范教育转型,农村地区教师流失严重、师资匮乏等时代背景下免费师范生政策应运而生。免费师范生政策从学生享受的权利、待遇和应履行义务等诸多方面进行了诠释,但对免费师范生如何退出却少有言及。为此,通过从政策宣传程度、学生报考动机、学生职业规划、现行对免费师范生违约机制的评价等方面着手进行分析发现,免费师范生政策问题突出。因而,提出应多措并举、有破有立地对免费师范生政策的准出机制进行变革,以期实现免费师范生政策颁布落实的最初目标。

篇4：师范生自荐信背景及内容

关键词：负利率 欧元区 量化宽松 TLTROs SMP

欧洲央行在今年6月5日召开的议息会议上宣布了包括实施负利率政策在内的一揽子宽松措施，成为全球首个推行负利率政策的主要经济体央行，虽然市场普遍预期此次欧洲央行会采取负利率的措施，但此次货币政策的力度超过了市场的预期。本文拟对本次政策的具体内容、背景及影响进行深入解读。

欧洲央行在6月议息会议的政策内容

欧洲央行此次推出的货币政策措施主要包括推行负利率与定向长期再融资操作（TLTROs）在内的四个方面（见表1），并对未来可能采取的资产购买计划等量化宽松措施（QE）给予了相对正面的回复。

（一）利率政策

欧洲央行将主要再融资利率（MRO）由 0.25%下调至 0.15%，隔夜存款利率（DF）由零利率降至-0.1%，边际贷款利率（MLF）由 0.75%降至0.4%。欧洲央行以主要再融资操作利率为目标利率，以边际贷款利率为利率走廊上限，隔夜存款利率为利率走廊下限，所以其利率走廊由75bp缩窄至50bp，这将降低欧元无担保加权平均隔夜利率（EONIA）的波动性。隔夜存款利率降为-0.1%则意味着商业银行对于存放于欧洲央行的超额存款准备金以及相关存款，将向欧洲央行支付利息。此前瑞典央行也于 2009 年至 2010 年曾试行存款负利率 ，历时14 个月，丹麦央行自 2012 年 7 月至 2014 年 4 月也推行过负利率政策，但笔者认为这是全球主要央行第一次采取负利率政策。

（二）定向长期再融资操作

为鼓励商业银行向家庭与非金融企业发放贷款，促进实体经济的复苏，欧洲央行提出为期四年的定向长期再融资操作，即TLTROs。TLTROs 预定于 2014年 9 月及 12 月分两批进行，到期时间为 2018年9月，期限约为48个月，长于此前的长期再融资计划（LTRO）。TLTROs是指商业银行最初可按其向欧元区非金融私营部门贷款余额的7%获得借款，预计借款的总资金规模将达到 4000 亿欧元。TLTRO 的利率在每次操作的期限内，将被固定为操作时欧元区主要再融资利率加 10bp的利差。2015 年3 月至 2016 年 6 月，商业银行每季度还可申请最多3倍于其向欧元区非金融私人部门净贷款规模的 TLTRO，同时在申请TLTROs的两年后，商业银行具有偿还TLTROs贷款的提前偿付权。TLTROs 将通过定向引导确保信贷资金流向家庭与非金融企业。

（三）证券市场计划停止冲销

证券市场计划英文全称是Securities Markets Program（SMP）。2010年5月，为了缓解市场紧张情绪，促进货币市场利率的稳定，欧洲央行推出了SMP购债计划以购买国债和私人债务。SMP是欧洲央行公开市场操作之一，旨在通过干预欧元区国家债券市场，来解决严重阻碍欧洲央行货币政策传导机制的问题。SMP冲销是指欧洲每周向银行提供生息存款以对冲其当周对银行释放的流动性。停止对SMP购债行动冲销，就意味着向市场释放流动性。截至5月末，仍在账面的SMP总额达1645亿欧元，欧洲央行停止冲销意味着向市场释放1645亿欧元的流动性。伴随SMP的逐步到期，其向市场注入的短期流动性也逐步减少，总体来说对资金的短期市场影响有限。

（四）固定利率全额主要再融资操作

在固定利率全额主要再融资操作中，欧洲央行承诺，只要商业银行提供合格抵押品，即可从欧洲央行处获得无限量流动性。此次议息会议决定将原本持续至 2015 年 7 月的该操作延长至 2016 年 12 月，银行通过提供合格抵押品，可以继续从央行处获取无限量短期资金，这将有助于维持货币宽松的局面，并强化央行对市场短期流动性的支持。

（五）加强购买资产担保证券的准备性工作

欧洲央行表示在观察当前货币政策市场的影响后，视情况考虑实施进一步量化宽松甚至是全面量化宽松的可能性，具体措施包括筹备购买资产担保证券（ABS），此表态向市场传递了宽松行动并未终结的强烈信号。据欧洲金融市场协会（AFME）统计，2013 年上半年欧洲资产证券发行额为 835 亿欧元，因此购买ABS对于促使市场宽松的作用有限，除非还包括购买其他类资产。

欧洲央行采取当前货币政策的宏观经济环境

（一）经济增长缓慢，通缩风险加大

欧元区尽管正处于近3年最好的复苏状态中，但其迟缓的复苏步伐以及持续的低通胀引发了欧洲央行的忧虑。最新公布的欧元区一季度季调后 GDP 环比仅增 0.2%，从各国数据来看，在法国经济增长停滞、意大利陷入负增长的情况下，仅有德国经济略让人欣慰，推动一季度欧元区经济实现了适度的正增长（见图1）。

欧洲央行唯一的货币政策目标是使通胀目标低于并接近 2%。如果通胀率在 2%下方太远，将构成通货紧缩的风险。5 月欧元区 CPI同比下滑至 0.5%，通胀率持续走低，远低于欧洲央行为维持物价稳定所设定的 2% 的警戒线，显示欧元区通缩风险进一步增加，CPI长期位于低通胀区间徘徊，最新公布的欧元区6月CPI初值年率为0.5%，核心CPI年率为0.8%，通缩风险并未消除，加剧了欧洲央行实施宽松政策的压力。

（二）信用扩张缓慢，实体经济受伤害

2011年下半年到2012年上半年，为解决意大利与西班牙等国不可持续的主权债务高融资成本问题，欧洲央行先后推出了长期再融资操作和直接货币交易（OMT）购债计划，这两项货币政策操作有利于“欧猪五国”1银行增持本国国债，极大地降低了相应国家的主权债务收益率，避免了欧债危机的进一步蔓延。

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由于欧元区国家内部经济结构的差异与发展的不平衡，各成员国间的商业银行仍然互不信任，资金拆借市场效率低下，导致各成员国之间信贷环境的严重分化。虽然德国自身经济核心竞争力强，但欧元区内的主要贸易伙伴需求疲软，所以德国企业的信贷需求仍然疲软。而其他国家的商业银行为避免风险，倾向于主动收缩对实体经济的贷款，使得整个欧元区非金融企业融资环境恶化，信贷规模增长缓慢，其增长率远低于危机前的水平（见图2）。最新公布的欧元区5月私营企业贷款年增长率为-2.0%，预期为-1.6%，前值为-1.8%，私营部门贷款规模进一步大幅萎缩，显示欧元区实体经济的不稳固。

（三）欧元汇率持续走强，出口增长缓慢

自2012年年中以来，不断走强的欧元削弱了欧元区出口的增长。欧元名义汇率上升一方面倾向于拉低欧元区通胀率，另一方面，也不利于欧洲的出口，尤其不利于欧洲经济体中德国的出口，当前欧元区出口增长率同比下降1.5%，已连续两月保持负增长态势，持续的欧元升值态势削弱了欧元区竞争力。

欧元区此次货币政策的潜在影响

（一）负利率有助于压低欧元汇率，对信贷刺激的效果存疑

2012 年 7 月，为了避免国际资本的大量涌入与增加对实体经济的信贷支持力度，丹麦央行将其对银行业的主要存款利率下调至-0.2%，在丹麦克朗稍微贬值后，随后调整为常态的-0.1%。负利率显著降低了丹麦克朗兑欧元汇率，阻止了热钱进一步流入丹麦。但丹麦的负利率政策并未促使商业银行增加对非金融企业的信贷投放。实际上，若参考丹麦经验，从长期来看，负利率虽然可以迫使银行增加信贷供给，但信贷并不仅仅由供给端决定，需求端增长才是决定性因素。

负利率还存在其他隐患，一方面，负利率可能使银行将成本完全转嫁至融资方，增加融资者的借贷成本，从而抑制信贷需求，结果成为信贷紧缩措施；另一方面，负利率可能降低商业银行利润，增加商业银行的风险。目前欧元区尤其是“欧猪五国”的商业银行普遍存在盈利能力弱、抵抗风险能力不强等问题，当前的负利率政策可能会削弱其生存能力，增加商业银行的信用风险。

（二）定向长期再融资操作有助于降低边缘国家融资成本，但对信贷刺激的效果存疑

为推动非金融企业与消费信贷增长，欧洲央行推出了TLTROs计划，但这未必会促使商业银行增加对非金融企业与消费类信贷的投放力度。TLTROs是由成员国商业银行自愿申请的，虽然欧元区经济处于缓慢复苏的进程中，当还存在不确定性。在经济增长不确定的情形下，商业银行基于自身经营风险的考量，具体申请额度并不确定。

然而TLTROS本身有助于降低边缘国家企业的融资成本。由于欧元区内部经济发展不平衡，核心国与边缘国商业银行之间资金拆借很难实现，TLTROs为边缘国商业银行向企业贷款提供了保障，实体经济信贷投放的增加有利于恢复边缘国的经济，并逐步实现资金拆借的正常化。

（三） 欧元可能成为新的套息交易融资货币，不利于金融系统的稳定

外汇套息交易（Carry-Trade）是指投资者通过低息货币融资，然后投资高息货币资产的交易。在外汇套息交易中，投资者不仅能获得高息货币国的平均资产收益，同时也能够赚取低息货币相对高息货币贬值带来的外汇波动收益。

欧洲央行实行负利率政策可进一步巩固全球货币宽松环境，欧元作为套息交易货币将带来三方面影响：首先，目前欧元区债券收益率已经处于历史低位，套息交易将进一步推高债券收益率较高水平国家的货币利率，而相关国的债券收益率上升将可能引发货币争相贬值，不利用全球金融系统的稳定；其次，欧元区资产价格在套息交易的作用下可能迎来进一步上涨，这可能会加深宏观经济基本面与资产价格的背离，而资产价格泡沫一旦形成，在潮汐退去后，可能导致系统性风险的发生；最后，套息交易可能会进一步降低汇率市场的波动性，在风险情绪上升后，更易引发恐慌下的金融资产抛售，加剧系统性风险的发生。

注：1.“欧猪五国”（PIIGS），是国际债券分析家、学者和国际经济界媒体对欧洲五个主权债券信用评级较低的经济体的贬称。这个称呼涵盖葡萄牙（Portugal）、意大利（Italy）、爱尔兰（Ireland）、希腊（Greece）、西班牙（Spain），特别指各国的主权债券市场，这些国家的公共赤字也都超过了3%。

作者单位：兴业银行投资银行部

责任编辑：廖雯雯 印颖

篇5：自荐信的内容及注意事项

那么该如何撰写具吸引力的自荐信使你脱颖而出的呢？一份标准的自荐信内容包括：写自荐信的理由：从何处得悉招聘信息、你的申请目的、加入企业的原因，你要申请什么职位；做自我介绍，说明你为什么适合申请的职位，提出你能为未来雇主做些什么，而不是他们为你做什么；简明突出你的相关实力，即为什么你比别人更适合这个位置；强调你所受过的培训、你的经历、技能和成就；结尾段落中提出你的进一步行动请求，这里你可以建议如何进一步联络，留下可以随时联系到你的电话或地址。当然如果能对阅读者表示感谢，效果会更好，以我们的经验，现在许多公司招聘任务是十分繁重的，招聘人员每天要阅读大量的简历，一句关切的问候会给人留下很深的印象。

写自荐信的注意事项：

自荐信要短，但一定要引人入胜，记住你只有几秒钟吸引你的读者继续看下去。在自荐信中要重点突出你的背景材料中与未来雇主最有关系的内容。通常招聘人员对与其企业有关的信息是最敏感的了，所以你要把你与企业和职位之间最重要的信息表达清楚。

言简义赅，切忌面面俱到，写简洁自荐信而又不是简单的。自荐信的功用只是为你争取一个参加面试的机会，你不要以为凭一封自荐信就可以找到一份你满意的工作，而且这种错误的心态会使你写的自荐信罗罗嗦嗦。招聘人员工作量很大，时间宝贵，自荐信过长会使其效度大大降低，1992哈佛人力资源研究所的一份测试报告的数据也证明了这一点，即一封自荐信如果内容超过400个单词，则其效度只有25％，即阅读者只会留下对1／4内容的印象。

不宜有文字上的错讹。一份好的自荐信不仅能体现你清晰的思路和良好的表达能力，还能考察出你的性格特征和职业化程度。所以一定要注意措辞和语言，写完之后要通读几篇，精雕细琢，切忌有错字、别字、病句及文理欠通顺的现象发生。否则，就可能使自荐信“黯然无光”或是带来更为负面的影响。切忌过分吹嘘。从自荐信中看到的不只是一个人的经历，还有品格。

针对性和个性化让你的自荐信从数百封的信件中“脱颖而出”为雇主设计自荐信。不少人事经理反映，现在自荐信中最常见的问题是“千人一面”。的确，网络给求职提供了更多的方便，但面对着互联网上成千上万的职位，有的求职者采用了“天女散花”式发自荐信的方式，事实上它的命中率很低，结果不仅是“广种薄收”都达不到，而是多以“广种无收”告终。原因很简单，这种千篇一律、没有任何针对性的自荐信，招聘人员看的太多了。此时，针对性已成为自荐信奏效与否的“生命线”。另外，个性化也很重要。有的自荐信没有任何豪言壮语，也没有使用任何华丽的词汇，却使人读来觉得亲切、自然、实实在在。

篇6：“自荐书”书写格式及内容

1、写作格式一般由七部分组成：即标题、称呼、开头、正文、结尾、署名、日期、附件。

2、内容一般有：

（1）求职缘起——开头，从何处得悉招聘信息；你求得该职位的动机，加入该企业的原因。重点说明你了解企业的文化、价值与与理念，吸引你加入团队以得到学习、成长与贡献价值的机会。

（2）求职目标——你要申请什么职位。

（3）求职条件——做自我介绍：说明你适合申请的职位的情况，提出你能为未来雇主做些什么，而不是他们为你做什么；扼要突出你的相关特点，即为什么你比别人更适合这个位置，强调你所受过的培训、你的经历、技能或成就。

（4）求职附件——材料。附上相应的获奖证书复件、学历证书、技能证书等，结尾处或醒目处留下你可以随时联系到你的电话或地址，并表示感谢。

篇7：师范生自荐信背景及内容

一、情景设计大赛内容

在教学中，创设真实、具体、生动、富有启发性和感召力的教学情景。设计既蕴含了一定学习内容和学习任务，又能充分激发、调动学生学习动机的教学情景，对于促进学生的探究学习、增进学生对知识的理解有着重要作用。

教学情景创新设计要求紧密结合本学科在发展学生心理机能和社会生活能力中的作用，实现学科知识与学生生活、社会实际、生产实际和科学最新进展相结合；要求将设计内容与学科教学目标和知识内容紧密联系；要求设计与学生的认知水平一致，最终达到启迪学生自主、积极进行思维探究建构知识的目的。教学情景创新设计的内容应包括以下三部分：

（1）情景创设的意图（目的）；

（2）情景素材；

（3）由情景引发的问题（问题组）。

二情景设计大赛的评价标准

教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境设计实教学过程设计的重要内容之一。它是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感氛围，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。

情景设计的评价标准：

1、基本原则

（1）教学情境必须与教学目标和内容相匹配。

（2）教学情境必须与学生的认知水平同构。

（3）教学情境必须具有思维的张力。

（4）教学情景必须能激发学生学习新知的心理需求。

2、情景创设的意图（目的）

（1）明确阐述本设计与新课程改革理念的关系，以及本设计通过那些创新的方法手段来实现本节课的教学目标。

（2）应体现新知识不是教师单纯的给予，而是学生利用原有知识和经验进

行同化学习，即学生自主建构的教学活动。

（3）设计应充分了解学生的学习现状，准确确定学生新旧知识的切入点和接受的程度，让学生在一定的知识背景中逐步“同化”教学信息。

3、情景素材

（1）素材必须具有与学生生活经验、情感经验、社会知识、自然界知识、生产实际知识等内容相关的信息。

（2）素材应具有引导、启迪、科学、合理、详实和有创意的内容和形式。

（3）准确把握素材与本节课的教学目标和教材内容与感情基调的关系。

（4）能把原来枯燥的、抽象的学科知识学习变得生动形象、饶有趣味的教学活动。

（5）情景素材不存在离题太远、牵强附会，甚至引入不科学、不健康的内容。

（6）能创造出师生情感、欲望、求知探索精神，增强教学效果的教学环境。

（7）能留给学生参与活动或思维想象的空间；保证学生有思考的余地和促进探究学习的内容。

4、由情景引发的问题（问题组）

（1）问题设置具有语言的趣味性，能调控好学生的情绪，促使学生学习情绪高涨。

（2）问题设置具有逻辑顺序，善于引导学生的学习思路，使其随教师的提问向前发展。

（3）问题设置要语言精练、简短明确、清晰易懂。

（4）问题设置要为发展学生的智力创造条件，给学生留有观察思考、想象、判断的空间。

（5）问题设置要具有引导启发的递进性，即要形成组合、递进，逐渐深入的问题组合，有利于学生形成思维循序渐进的知识脉络。

（6）问题设置要符合和把握学生心态变化，符合学生的“期望”和“满足”心理需求。

篇8：师范生自荐信背景及内容

一、新背景下师范学校班主任管理工 作困境分析

1.班级管理意识不足。

受到传统教学思想与班级管理思想的影响, 许多师范学校的班主任不能在很短的时间内摆脱传统教学管理理念的束缚, 这就造成了许多师范学校的班主任管理工作过于老套。一些师范学校的班主任没有认识到班级管理的重要性, 对于最新实施的素质教育的理解不尽深刻, 造成班级管理责任心的缺失以及管理意识的不足。一部分师范学校的班主任认为教育与教学是其工作的关键, 而学生的管理工作应当由学校负责, 其开展学生管理工作的积极性不足。更有班主任教师没有认识到师生互动对于班级管理的作用, 很少与学生进行交流, 班主任与学生之间没有牢固的情感纽带, 使得正确的班级管理工作无法开展。

2.外界环境影响学生。

科学技术的快速发展, 使得网络成为学生学习与生活中必不可少的一部分。互联网对于学生的学习有着一定的积极作用, 学生利用互联网进行学习资料的收集与整理, 这在一定程度上提高了学生的学习质量。但是, 在互联网上还存在一些不正确的思想观点, 这些不健康的思想不利于学生世界观、人生观与价值观的正确形成。师范学校的学生正处于世界观成熟的重要阶段, 一旦学生在网络上接受到不良信息, 出现盲从心理, 会对学生未来的发展造成不良影响。外界环境的影响会使学生的心理发展扭曲, 提高学生犯罪的可能性。

二、新背景下师范学校班主任管理工 作对策分析

1.加强班主任管理工作的细化。

在班级管理工作中, 班主任要加强批评工作的艺术性, 尊重学生的人格。在工作中, 如果班主任发现学生的错误, 要针对学生的性格以及心理特点进行分析, 选择合理的批评方法。对于那种自尊心较强的学生, 教师要注意批评工作的证据与场合。而对于性格较为外向的学生, 教师可以适当在教室中进行批评。教师要明确班主任管理的公正与公平原则, 不得因个人原因有所偏袒。另外, 教师要加强表扬学生的艺术性。班主任教师每年都要面对不同的学生, 应对类似的班级事物。重复的工作会让班主任产生厌倦情绪, 不愿意积极进行班级管理工作。因此, 作为一名师范学校的班主任教师, 要加强自身素质的提高, 利用正确的师生互动, 加强师生之间的了解与信任。教师要学会从处理班级事物工作中找到成就感, 越发体会作为班主任的乐趣, 建立起班主任教师的管理责任感。

2.加强学生正确利用网络能力。

互联网的发展, 使得网络对于当代学生的生活与学习产生了深入的影响。网络为学生提供了丰富的学习资源, 也会为学生的学习带来了一些阻碍。只有处理好学生与网络之间的关系, 才能使学生在信息化的社会中找到正确的发展方向。对于师范学校的学生来讲, 教师要定期组织学生开展主题班会, 让学生认识网络的性质, 分享正确使用网络的方法。在班主任的引导下, 学生抵抗网络中不良诱惑的能力才能得到提高, 网络使用行为才能得到规范。教师在班会上要加强与学生的交流, 使学生在交谈中认识到正确的网络使用习惯。另外, 师范学校的班主任要加强与学生家长的沟通, 利用家长与班主任的合作来促成良好网络环境的形成。教师利用与家长的交流, 让家长建立起正确的网络意识, 使学生在家中可以有一个良好的网络使用氛围, 最大力度杜绝学生在网络上与不良信息进行接触。网络使用行为的规范, 可以大大提高学生思想的端正性, 大大减少师范学校班主任管理工作的难度。

综上所述, 作为师范学校的班主任, 要认清自己管理工作的重要责任, 为学生的个人发展以及未来的教育事业发展考虑。师范学校班主任管理工作中还存在许多没有解决的问题, 加强这些问题的解决效率对于班主任管理工作的质量提高具有重要作用。笔者从这些现有问题入手, 提出上述几点具有针对性的对策。希望当代师范学校的班主任能认识到管理工作的问题, 加强改正, 提高班级管理工作的科学度。

摘要：随着我国社会文明的快速发展以及教育事业的飞速进步, 我国的教育教学形势也发生了重大变化。教学环境的改变, 使得社会对于教育管理工作的关注力度越来越大。师范学校, 作为培养教育工作者的重要场所, 其班主任管理工作的重要性极大, 因此也受到了社会大众的广泛关注。师范学校的班主任管理工作对于学生的综合素质提高以及学校内的教学水平有着重要作用。本文以新背景下师范学校班主任管理工作的困境及对策分析为题, 对师范学校班主任管理工作的困境进行分析, 提出具体的解决对策。

关键词：新背景,师范学校,班主任,管理困境,对策

参考文献

[1]孙宪萍.试论新背景下中职班主任管理工作中的问题及对策[J].中国校外教育.2013.32:37

[2]韦燕英.新形势下中职学校班主任工作的探索与思考[J].科教导刊 (上旬刊) .2012.12:109-110

[3]朱珍珍.中职班主任工作中的困境及对策[J].科教文汇 (中旬刊) .2012.09:16+27

篇9：师范生自荐信背景及内容

【关键词】高中语文选修课 新课标 教学策略 教学评价

1高中语文选修课的误区

1. 1学生选择权的丧失

学生选择权的丧失，严重阻烧了选修课程的开展与推进，这当中所处存在的问题关键原因还在于学校对选修课设计的不合理，其一是设置可选课程数量少、教学师资缺乏，其二是参与选修课的方式单一、课时得不到充分保障，其三還在于学校管理层对选修课的认识不清和重视不够。

1. 2选修课教学的必修化

选修课“必修化”的问题其实有着一定的历史根源，新中国成立之后，我国的学校教育广泛借鉴前苏联的教学制度，按照“教学计划一一教学大纲一一教材一一课堂教学”四大步骤进行，也没有严格分出“必修”“选修”，1996年在学科课程体系建设工作的帮助下，才终于有了“必修”与“选修”之分。直到2002年，人教材才终于为全日制普通高中教材体系配备了类似选修教材的《语文读本》。但是，这套《语文读本》在实际教学过程中，并未被真正纳入纳入课程体系当中，所以，也就自然而然被束之高阁，2003年新课标颁布，语文选修课终于被正式纳入到教学体系当中，选修课教材随之正式出台。但是因为之前的制度习惯和《语文读本》的被冷落，造成再一次对政策的错误解读，许多一线教师对选修课强劲的实施力度，采取了习惯性的理解方式一一凡是作为教学要求的，就是一定要作为必修内容进行认真处理。而相较于对选修课重视程度不够，认识不清的情况，将选修教材必修化处理，又使得选修课实施出现误区具有更加复杂的情况。

2高中语文选修课教学内容的重构策略

2.1从最近发展区谈教学内容的选择

选修课程旨在以生为本，从学生的学习兴趣、需求和发展方向为出发点，切合语文选修课程的设置的初衷，教学内容的选择首先要着眼于找准学生的最近发展区。所谓最近发展区，是指前苏联教育家维果茨基提出的理论一一他认为确定儿童有两种发展水平：一是儿童现有心理机能的发展水平，也就是他们的实际发展水平；二是在成人的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平，也就是潜在的发展水平，而这二者之间的距离，就是最近发展区，最近发展区的异同因人而异，而即使同一个人，在不同知识领域或能力层级中也存在不同的最近发展区，这也正契合因材施教的要求。以生为本，重视发展，精神发展是其中一个重要方面，我们的选修课就需要做好实际的文化引导，强调课程为学生的精神打底、为学生的生命奠基。最近发展区理论在于激发、形成尚不存在的心理机能，旨在做到一一 “好的教学应该走在发展的前面并且引导发展，教学不能过多地以发展成熟为目的”。

选修课的最近发展区，实质是学生的知识水平、能力层级与所选课程之间的认知与理解的差距，如果学生对小说不感兴趣、但对唐诗宋词的鉴赏较有兴趣，那么他的在选修课程的最近发展区选择就应当扬长避短，选择古典诗词鉴赏。我们必须明确一一学生的最近发展区绝对不是他的短板与缺陷，而是有所长但仍然需要进一步训练与培养的方面。

所以，选修课程的内容选择，需要坚持最近发展区的理论原则，一方面是在选择之前考查选修类型，另一方面是在既定的选修课程中选择具有更多挑战价值的内容，这和许多学校选择英语教材不局限于人教版教材、选用《走遍美国》“新概念系列”教材有着异曲同工之妙。

学校自主开设选修课，根据最近发展区的理念，可以考虑将经典的文学作品纳为教学内容，换言之，将经典文学作品作为一门专门的选修课，例如，有的老师将《聊斋志异》作为选修课教材，将《聊斋志异》中的作品分为科举小说、爱情小说，针对书中的十二卷小说，授课教师选择其中的经典篇目叙述故事情节，引导学生展开对这些经典篇目的讨论，讨论的视角结合其艺术特色文言字词、写作手法、心理分析，学生对这部亦庄亦谐，充满质疑、批判、讽刺、调侃，独具个性特色的作品，学会了解读的角度与方法，转而对清时小说产生了一探究竟的求知欲。

2.2从建构主义谈教学内容旳整合

认知心理学的建构主义理论引入到选修课教学内容的整合，目的重在展现学习过程中必要的情境、重视实践的过程，而必修课在这个方面是有所束缚的，选修课则不然，至少从新课标的解读而言，就是要培养学生在必修课基础之上的拓展与提高，对于教师而言，就是要对教材进行蹄选、补充、整合，形成适合衔接学生知识体系的结构，而做这样的工作，可以从两大方面进行：首先是依据主题或艺术手法对教材某一专题进行拓展、补充，重新组织单元，既可以是同类型的文本或反差较大的文本的共同特点进行阅读赏析，也可以打破原来的卑元或专题界限，选择相关篇目另行组成苹元或专题，也可以尝试对单元内部的教学顺序进行调整使教学思路更加清晰，有的老师推荐在教学《中国古代诗歌散文欣赏》的《虞美人》时，可以重构一个“李煜词赏析”新专题，让学生自己挑选李煜作品；可以建构“婉约词比较赏析”，组织学生自由选择李煜、柳永、晏殊、秦观、周邦彦、姜變、李清照等作家的作品组成单元；还可把《虞美人》与贺铸《青玉案》、秦观《江城子》、李清照《武陵春》、王实甫《西厢记》杂剧《正宫·端正好·收尾》一起重新组合以形成“古代诗词愁思描写手法的继承与发展”的新专题。而这种方式叫做勾连。其次是增添，在教材所列专题之外另行组建专题，丰富学习资源，拓宽学习视野，开放课程资源，有的老师推荐在教学《中国小说欣赏》时，指导学生在教材的九个专题之外建构了描写多彩校园生活的“校园小说”，这个主题选择了喻杉的《女大学生宿舍》、饶雪漫的《按时长大》、韩寒的《三重门》；还可以建构以科幻小说为主体的“科幻世界”，把叶永烈的《小灵通漫游未来》、刘慈欣的《流浪地球》、王晋康的《亚当回归》吸收进来；另外还可以海岩、周梅森等作家的作品为主体，建构“法制天地”系列。

3结束语

虽然我国高中语文选修课还存在一定的问题，但是通过教学改革一定会越来越好。

【参考文献】

[1]肖晶：高中语文选修课课程实施探究[D]，四川师范人学，2010.

篇10：师范生自荐信背景及内容

目前我国师范类高等院校，为学生提供系统的环境教育训练还不够，尤其是高校的环境伦理教育更加不到位。在这种情况下，为了使不同专业方向的未来教师，能在比较短的时间内接受一种带有系统性、综合性的环境教育培训，经过几年的教学实践，在总结提高的基础上我们设计了以生态科学知识为基础，以环境教育理念和方法为主线的教学内容和模式，使学生在学习的同时感受、体验、领悟、渗透其中的环境教育思想和未来可以借鉴的教学思路和教学方法，同时帮助他们树立起新型的人生观、世界观和价值现，实现大学生环境意识由知到行的转化，最终达到人与自然的共和谐。教学内容体系

按照教学计划，人与自然课程为36学时。本课程教学内容分为四章。第一章讲述生态系统的概念、组成成分、基本特征和基本功能，熟悉生态系统平衡和失衡的基本特征，掌握生态平衡的定义；第二章讲述污染的概念，环境污染的主要类型以及环境污染产生的根本原因，了解水污染与废水处理的生态对策，大气污染及其防治，固体废物的处理及其资源化；第三章主要介绍生物多样性保护的意义和作用，提高人们保护自然资源的环境意识，从而使我国自然保护区和生态示范区获得人类重视及完善发展；第四章通过前面知识的铺垫，使学生了解生态破坏和环境污染的根源就在于人们不正确的人与自然观，要从根本上改变我们所处环境的现状，只有寻求人与自然的和谐发展。讲授方法

人与自然课程尝试采用案例分析的方法进行讲授，以便在较少的课时中，有效地对不同学科背景的学生进行人与自然相关内容的介绍。从而使学生在学习中能够对某些环境问题有比较深刻的认识和理解，同时达到提高其环境道德素质的目的。从各个特殊案例的了解分析中提炼出关于生态问题和人类行为的一般道理，使学生的眼界不至于被局限在具体的生态或环境问题中，这样既可以启发学生思维，增强学生对相关知识的理解记忆，也容易与学生产生互动，使学生由被动的接受者变为积极的参与者。

例如在美国北部的五大湖区域，也发现了大量鲑鱼和鳟鱼死亡的事件，情况与鳄鱼僵尸十分类似，也是由于脑部的神经元坏死。经过反复的调查和试验，最终调查人员发现，死因是由于鳄鱼体内缺乏一种叫做“硫胺素”的物质，这种物质也叫做“维生素BI”。再次的实验结果表明，正常鳄鱼的内脏器官维生素Bl含量正常，而僵尸鳄鱼内脏器官的维生素Bl含量明显减少。调查终于有所进展。

最终，科学家得出了僵尸鳄鱼出现的原因：格里芬湖风光秀丽——人们移居到此——开垦肥沃的“腐质土农场”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水质富营养化——某种藻类大量繁殖——其他鱼类数量大量减少，除了一种叫做“窝斑”的鱼类——“窝斑(鱼祭)”体内有一种“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物体内的硫胺素——鳄鱼只能吃到“窝斑(鱼祭)”——鳄鱼体内缺乏硫胺素——鳄鱼大脑出现病理性损害——鳄鱼反应迟钝，僵尸化——溺水，饥饿等原因死亡。

最终结论：“窝斑(鱼祭)”是凶器，但不是凶手。真正的凶手正是我们——人类!

这样结合实际案例讲解相关概念和知识，就容易让学生理解掌握，从而使他们由被动的接受者变为积极的参与者，并且层层深入，容易与学生产生互动，启发学生思维，利于学生记忆，最终使学生深刻体会到生物多样性是地球上生命经过几十亿年发展进化的结果，是人类赖以生存的物质基础，也是地球上所有生物赖以生存的物质基础!教学手段的选择

由于人与自然课程主要介绍动植物和自然知识，展现自然魅力、伟力和威力以及探索人与自然之间的相互影响，相互作用，探讨社会、经济、生态协调发展和可持续性发展的有效途径，从而达到使学生关注生态环境，吸引更多的人学习自然，珍爱自然，感悟自然，享受自然。为了达到更好的教学效果，特别需要采用一种不同于传统课堂的教学手段一多媒体教学。多媒体教学内容包容量大、效率高而且表现形式生动，许多用语言难以表达的东西用多媒体能够很容易地做到，所以多媒体教学特别适宜作为人与自然课程的教学手段。

教学方法以及考试方式

人与自然课程涉及内容广泛，该课程的教学目标即通过介绍动植物和自然知识以及探索人与自然之间的相互影响，相互作用，使学生了解社会、经济、生态协调发展与我国的可持续发展是息息相关的，从而培养学生爱护自然、尊重生命的环境保护意识，使学生懂得保护环境就是保护人类，人类应与环境之间建立良好的关系。要更好地完成该目标，在教学方法上必须突破习惯思维、转变观念。

人与自然作为一门全校性选修课程，在教学内容上比较灵活，弹性大，我们力图改变传统考试方式，期末采用灵活多样的考查方式以尽量提高学生综合分析问题解决问题的能力。具体方法为：70％的成绩由教师给定或学生自选相关感兴趣题目后自主查阅文献或参考书，按照科技论文的写作形式撰写小论文。通过这种方式，不但能开拓学生视野，还能提高学生查阅和整理资料的能力，同时有助于学生创新能力的培养；30％为随堂小测验，这样不仅可随时掌握学生的学习效果，还有助于学风建设。教学实践效果及对今后课程建设的思考

据每学期期中检查和结课前的调查情况来看，自该课程改革以来学生满意度均在85％以上，这将激励我们进一步思考更多的办法来使这门课程适合学生的要求。

在今后教学中，我们将努力做到以下几点：

5.1 编写合适的讲义。

目前，人与自然课程可选择的针对性教材很少，上课内容多从众多参考书中筛选出来的，这对学生更好地掌握该课程造成一定的难度。我们目前计划着手编写相应的辅助教材，当然这项工作的完成需要各方面的通力合作。

5.2 教学内容上要与时俱进，多联系当前时事来进行。

随着科技和人们环境意识的提高，人与自然课程涉及的一些教学内容及社会热点问题每年都有变化，因此该课程应根据实际情况不时进行更新，做到与时俱进。

5.3 根据学生实际情况，分层教学。

人与自然这门课程涉及内容广，教学内容可深可浅，而且学生基础也参差不齐，如果有必要，可据文理分科教学，教学效果可能将更好。

参考文献：

[1]陶文娣，北京市大学生环境意识调查与分析[J]

[2]朱义年，李湘萍，大学生环境意识的培养与提高[J]

[3]周邦智，师范院校非师范专业环境与健康教学内容及模式的探讨与实践[J]

[4]申秀英，徐美，提升当前大学生环境意识水平的对策研究[J]