网页设计课总结（精选6篇）
篇1：网页设计课总结
词汇对话课教学设计总结与反思
三年级的这节词汇对话课教学我融合了许多英语的教学方
法，无论是从整体的教学设计上还是学生认知规律的把握上我都用了很多心思。现就本课的教学得失做下反思；
1.教学创情景，激励促参与.新课导入将学生的心理活动引入到一
个新的知识情境——Sarah’s birthday party, 让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
2.知识拓展面较宽。由于学生对数字单词的说不成问题，因此重
点放在对单词的认读和拓展上，让生在语境中语用How many…?等询问物品的数量。
3.游戏环节设计有梯度。为了让学生更好的掌握所学数字，我设计了很多个游戏环节帮助学生巩固操练。并且遵循循序渐进的原则，练习很有梯度让学生在玩中学，在兴趣中学。
但整节课下来仍有很多缺憾，教学中需思考和改进之处：
1． 在引入“数字”这个话题时，在课堂操作时没有更好的情景创设使学生更加感兴趣呢。
2． 需培养学生说一个完整的句子的能力，尽量做到“词不离句”，同时培养学生的语感。
3． 在活动设计方面，要从学生的实际出发，找到学生的最近发展区，不要过于简单也不要太难。
4． 多关注个性偏内向、不爱表达的学生，慢慢引导他们喜欢上英语并敢于表达思想。
苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，我要运用多种方式激发他们的学习动机，强化他们的学习兴趣，使之转化为稳定、持久的内在动力，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，真正让英语课堂“活”起来。
篇2：网页设计课总结
通过学习《新课标下的小学数学教学设计》这一课程，我感觉到：让学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。
1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。
2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思考，勇于探索的精神。
3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。
4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。
5、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。
6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识轻松地获取知识。
7、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。
篇3：“滚法”说课设计
关键词：滚法,说课
现在, “说课”越来越受到关注, 已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺, 通过说课, 可以进一步优化教学环节, 提高教学质量。笔者从事《推拿学》教学多年, 下面就《推拿学》中的“滚法”谈谈其说课设计。
1、说教材
1.1课程性质
《推拿学》是中医专业的临床课, 是中医学专业课程体系中的主干课程, 是一门研究应用推拿方法与技能诊断、治疗、预防疾病及保健养生的学科。通过对推拿学的学习, 使学生具备从事推拿职业的专门人才所必备的基本知识和基本技能;为学生继续学习专业知识和职业技能, 提高全面素质, 并增强适应职业变化的能力打下一定的基础。
1.2教学内容
第五章是推拿手法篇, 推拿手法的学习是推拿学基础的基础, 每个学习者都必须重视, 推拿手法技能水平的高低及熟练程度直接影响着疾病的治疗效果。滚法本章中的第一节基本手法中的第二个手法, 操作难度难度较大, 临床应用非常广泛, 根据推拿学教学大纲要求, 共安排6个学时。教学内容包括:滚法的定义, 动作要领, 临床应用以及滚法的分类。
1.3教学目标
通过本次教学活动, 期望学生在“理论知识、动手能力”等方面有所收获。知识方面:掌握什么是滚法, 滚法的操作要领有哪些?临床应用怎样?根据着力面分类, 可分为哪几类?动手能力方面:能够正确在人体身上操作掌背滚、掌指关节滚、指间关节滚、小鱼际滚以及前臂滚, 并能运用滚法预防和治疗疾病。
1.4教学重点及难点
教学重点及难点是掌背滚的概念及动作要领, 掌握了掌背滚的操作, 其他几种演化手法小鱼际滚、掌指关节滚、指间关节滚以及前臂滚都相对容易掌握。
2、说学情
2.1学生状况
授课对象为湖南中医药高等专科学校中医医疗专业二年级学生, 已经经过一年的基础医学的学习。学习态度上:大部分学生学习态度端正, 基本能够坚持按时到课, 按照教师要求做好课前预习和课后复习工作, 做好练习题。学习兴趣上:《推拿学》为中医学专业课程体系中的主干课程之一, 而推拿是中医体系中最传统的疗法, 实践性较强, 操作实训课较多, 绝大部分学生对本门课程的学习很感兴趣。学习习惯上:大部分学生主动性不强, 很大程度上依赖老师课堂讲授, 课后钻研及学习时间不够。
2.2采取的对策
推拿手法的学习特别要求学生平常的实践练习, 上课时充分调动学生的学习积极性, 让学生能够更加主动的投入到推拿学的学习当中, 自觉的做好课前预习及课后复习、练习的工作。
3、说教法
3.1对比法
开篇提出滚法属于摆动类手法, 和前面所学一指禅推法属于同一类手法, 且滚法是由一指禅推法演化而来, 然后对一指禅推法通过问答式进行简单回顾, 再在讲授滚法过程当中对比一指禅推法进行讲授, 以帮助学生更好的掌握两者的异同点, 从而使学生理解的更为透彻, 便于记忆和掌握。
3.2问题法
在课堂上提出问题、创造问题情景, 启发学生自己去探索、寻找答案, 把教师的讲和学生的积极思维活动结合起来, 从而增加教师和学生的联系, 增加教师准备问题与管理的力量, 增加学生的独立活动, 更大程度上激发学生的学习积极性。如在讲解掌背滚准备姿势时, 可适时提问“一指禅推法的准备姿势是什么?两者有什么不同?为什么?”以启发学生的思维, 达到既强化了一指禅推法的学习, 又有助于滚法的理解和学习。在讲解滚法的分类时, 可提问“掌背滚、掌指关节滚、指间关节滚、小鱼际滚、前臂滚哪者刺激量最大?分别适应于什么部位?为什么?”以便于以后在人体身上练习时不容易出错。
3.3演示法
滚法的学习实践性非常强, 讲授完相关理论后需通过老师演示才能更形象和直观, 便于学生更好的掌握。在讲解滚法的准备姿势和动作要领时, 在沙袋上演示滚法操作;学生沙袋练习相对较熟练后, 再找一学生做模特演示人体身上的滚法操作 (坐位颈肩上肢的滚法操作, 俯卧位腰背部及下肢后侧的滚法操作) 。
3.4实训法
滚法理论讲授完及老师演示后, 学生首先在沙袋上练习滚法操作, 练习过程中老师逐个进行手法指导;待手法相对熟练后, 学生再分组 (两人一组) 进行人体身上相互练习。
3.5多媒体教学演示法
多媒体教学是当前教学手段的发展趋势。有些内容 (如滚法的操作过程) 单纯通过板书不够形象和直观, 难以让学生理解和掌握, 通过多媒体教学能把相关内容具体生动的呈现在学生头脑中, 能引发学生的学习兴趣, 使学生在感性认知的基础上更加形象和直观, 利于学生的理解和记忆。多媒体教学法既提高了教学效率, 也减轻了学生负担。
4、说学法
4.1观察法
通过观察老师的手法以及同学的手法, 再比较自己的手法, 培养敏锐的观察能力, 以便于及时发现问题, 纠正不良姿势, 为日后的学习、临床工作打下坚实的基础。
4.2练习法
滚法是一种技巧性非常强的手法, 滚法的操作练习要制定科学的训练计划, 循序渐进、有规律地进行练习。通过课堂及课后 (沙袋及人体) 反复多次的练习, 使际的模拟相机与数码相机对某对象 (如:课堂教学场景等) 进行拍照, 学生可直接感受到模拟相机拍照的快速特性, 及数码相机的成像可视化、可复制等优点和成像滞后等缺点。这种教学效果比单纯的理论说明更能加深学生理解和记忆。学生的专业技能得到有效的训练。
五、说教学程序
滚法的教学采用四步教学法, 即:
5.1讲授与理解
对照前面所学一指禅推法进行讲解, 在讲解定义、操作要领以及临床应用时都可以和一指禅推法进行对比讲解, 以帮助学生更好的掌握两者的相同点和不同之处, 从而使学生理解的更为透彻, 便于领悟和掌握。
5.2演示与观摩
在学生领悟手法的基础上, 通过老师规范地演示手法, 对施术部位准确性的把握, 操作时着力部位及用力角度等的讲解, 要求学生耐心细致的观摩, 此环节重点培养了学生的观察能力。
5.3模拟与点评
老师选一名学生模拟手法操作, 要求其他学生细致观察, 对该生模拟效果给予评判, 此环节不仅培养了学生的观察能力, 而且培养了学生动手能力及语言表达能力;教师在学生评判的基础上, 对模拟效果给予客观公正的点评, 使学生深刻地领会手法。
5.4指导与练习
在学生深刻领会手法的基础上, 安排学生在沙袋上进行练习, 手法相对熟练后将学生分为两人一组, 互相充当“施术者”与“受术者”, 进行手法训练, 同时, 教师逐个进行手法指导。
篇4：新课标下初中地理课导入设计思考
关键词：初中地理 导入 生活体验 演示实验 情境
地理课堂教学中的导入犹如小说里开篇的引子，如大型乐章开启时的前奏，课前导语虽然不是“正文”，作用不可低估，它能集中学生注意力，激发学生学习地理的兴趣，引导学生进入情境，切入教学设计的主题。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”独具匠心的新课导入设计是地理课堂教学必不可少的环节，富有创意的新课导入，会给学生带来一种“远看山有色，近听水无声”的意境。避免呆板的导入方式，尤为重要的是它可以占领制高点，开启思维的闸门，调动学生感官，使学生一开始就以极大的热情投入到课堂教学中来，带着问题去探究，因此，对初中地理课堂教学进行艺术性导入设计非常重要，意义重大。笔者结合自己多年的地理教学实践，在新课程改革的背景下不断思考，在地理教学中，针对不同内容，采用不同的课堂导入艺术，现归纳如下。
一、谜语谚语 贴近生活
新课标要求课程要关注学生生活息息相关的活生生的生活经验，学生生活在现实世界中，时刻与社会各方面发生联系，大自然中有许多的问号，从而让学生产生求知的欲望。谜语在我国文化发展史上历史悠久、源远流长。它是一份珍贵民间文化遗产，地理知识与生活联系紧密，教学导入设计中我们要善于寻找这些谜语知识，激发学生的学习兴趣。在学习“地图的要素”一课时，我先让学生认识地图，运用这样的谜语导入：“高山不见一寸土，平地不见半亩田。江河湖海没有水，世界各国在眼前。”这是什么呢？让学生来猜。通过猜谜导入新课的学习案例不胜枚举，这种方式可以使课堂气氛活跃，学生充满学习激情。
谚语是人民群众在社会实践和生产生活中长期的经验、智慧的结晶，是言简意赅的知识概括。地理谚语中有许多涉及初中地理教学方面的内容，课标提倡挖掘与生活接轨的课程资源，在课堂导入过程中，如用“过一冬，长一葱”引入“地球运动”教学中昼夜长短变化的理解，这个谚语的意思是：过了冬至日，太阳直射点从南回归线向北移动，北回归线以北的区域白昼逐渐变长。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”“一山有四季，十里不同天”的谚语来引入山区气候的学习。这些谚语能提高学生学习地理的兴趣，启迪其思维。
二、生活体验 引人入胜
新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，就是要组织、发现、寻找搜集和利用学习资源。让学生感受到地理就在自己身边，体验到地理的应用价值。如“天气和气候”教学导入中，教师提问：“夏天同学们穿什么衣服？”“冬天同学们穿啥衣服？”“为什么冬夏两季穿衣不同？巧妙地引入天气和气候的新课学习中。同样的内容，教师也可以用多媒体展示自己冬天在海南岛的旅游照片和夏天在拉萨的旅游照片，让学生观察衣着的变化，思考衣着变化的因素，顺利导入新课，这些教学资源来源途径多，课程改革要求教师做有心人，在平平常常的生活中发现教学资源，独具匠心去设计。
三、歌曲视频 创设情境
为学生创设一个新奇、神秘的教学情境，激发学习兴趣，顺着问题的发展和深入将学生融入到考古、探秘的情境中，如学习“埃及”一课时，播放视频资料“金字塔之谜”，课堂一开始学生就被引入到教师创设的神秘场景之中，学生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王国，课堂的导入轻松而愉悦。在学习“长江”一课时，教师选择播放歌曲《长江之歌》，随着高亢的歌声长江浩荡奔放的气势把学生引入到本节课学习中，有异曲同工之妙。
四、诗词故事 诗情画意
我国古代文学宝库中有众多的优秀诗词如一颗颗璀璨的明珠，其中揭示自然地理规律，描写山川风情的佳句颇多，包含着丰富的地理知识，把古诗词引用到地理教学中，既能赏析古诗词美妙的韵味，又能轻松愉快地深刻理解地理课堂教学内容，达到事半功倍的效果。如学习“秦岭淮河”一节内容时，教师以春秋末期《晏子使楚》的故事导入，晏子机智勇敢、灵活善辩的才能展现给学生，“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”的名句烙印到学生脑海里，让学生感受古人地理知识的渊博。在学习“中国气候”一节中，引入王之涣《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”来认识季风区和非季风区的分界线。底蕴深厚的中华古诗词，使地理教学内容丰富，形式更新颖、活泼，只要合理地摘选，精心设计，这种导入方式一定让教学增色添彩，让美的欣赏与知识的学习同行。
五、演示实验 新颖别致
伴随着素质教育下地理教学改革的深入，从教学理念到教学方式都在产生深刻的变革。社会大环境的变革促进教学的变革，新时代的学生更要求学有所用，学有所乐；这时学生学习的兴趣更多的来源于知识内容本身，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。如“影响气候的因素”一节教学中，教师对海陆分布对气候影响的导入设计中，以演示实验的方式导入，步骤一：用酒精灯加热两个烧杯中相同容积的沙子和水，5分钟后让学生读出温度计示数。步骤二：熄灭酒精灯把两个烧杯中的水和沙子放置5分钟，再次读出温度计的示数。学生讨论结果：相同条件下沙子（代表陆地）吸热后升温快，放热后降温快；水（代表海洋）吸热后升温慢，放热后降温也慢。学生带着浓厚的兴趣被引入课堂，海陆热力性质差异这个难点也迎刃而解。演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对本节知识的印象。
随着教学改革的推进，学生生活环境的不断变化，课程资源更加丰富，新闻时政、影视资料、地理漫画、标志性建筑等都可能成为教学素材，我们要用发现的眼光去探寻地理教育资源。总之，地理课的导入设计具有很强的艺术性、目的性，要贴题而行，方法可千变万化，但变化一定要结合教学内容，都应该在符合教学目的的前提下，根据不同章节的内容巧妙设计，只要做到构思巧妙、新奇而富有有艺术，简洁明快富有启发性方可，这样的导入才能激发学生获取新知识的浓厚兴趣，引导学生积极思考，自主地进行探究性的学习。地理课堂的教学一定会精彩纷呈。
参考文献：
[1]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法[J].课程·教材·教法，2004（1）.
[2]鲁祥波.浅谈地理课程与教学改革[J].中学地理教学参考，2003（4）.
[3]周树平.实施初中地理新教材的几点尝试[J].中学地理教学参考，2003（6）.
[4]朱明雪.教师对人教版初中地理新教材“活动”栏目的使用研究[D].东北师范大学，2013.
篇5：网页设计课总结
教学目标
（一）知识与技能：
1、通过交流，增强学生自画知识树与自我讲述的能力；
2、巩固本单元的生字、新词，积累描写表情和景物的词语；
3、深入了解童话特点；评价人物，精彩选读，体会童话刻画人物的细腻性；
4、体会文中道理，增强联系实际深入感悟的能力；
5、引导延伸：
（1）推荐阅读中外童话；（2）鼓励编、演童话故事（3）引导进行主题展示
（二）过程与方法：
1、在学习与整理的过程中，充分发挥学生的自主性，引导学生构建知识树；
2、通过交流、表达、自主展示与合作学习，实现知识的巩固与提高；
3、通过课外资料的搜集，进行主题单元学习的拓展延伸。
（三）情感态度与价值观
1、引导学生懂得“快乐要与别人分享”、“珍惜友情、信守承诺”、“用多种情感面对人生”、“幸福要靠劳动为别人做出有益的事”；受到“真、善、美”的教育；
2、加深对童话的认识，使学生更加喜欢童话。教学重难点：
通过交流，增强学生自画知识树与自我讲述的能力。
深入了解童话特点，熟知文中主要人物，体会文中道理。教学准备 教师准备：
1、制作单元知识树的灯片
2、字、词、段的灯片
3、著名童话故事简介 学生准备：
1、自画单元知识树
2、搜集著名童话
教学过程
一、激趣导入：
师：同学们，一个单元的学习愉快地结束了，在这一过程中，你们一定又学到了许多知识吧。今天这节课我们通过回顾与交流，比比谁的收获大，将你的收获展示给大家。
二、交流知识树，理清单元知识点
1、出示知识树。
第三单元的主题是“中外童话”。围绕主题，共有四篇课文：《巨人的花》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》；
2、生补充说明还有那些知识点： 通过学习，我们共认识了21个生字、22个生词，学会书写16个生字、22个生词；
注重积累了描写表情和景物的词语
围绕主题，在语文园地中，我们交流了童话的特点，并尝试编写了童话故事；
园地中，向我们推荐了儿童诗《雨中的树林》，学完本单元，我们还要进行童话的阅读和展示
教师小结：通过知识树的交流，同学们能自主回顾本单元的知识，并构建出各种美丽的知识树，真是了不起。下面，老师和同学们一起回顾本单元的知识点
3、词语积累我最多
出示：笑嘻嘻 兴冲冲（表情）
鲜花盛开 雪花飞舞 绿树成荫（景物）师：同学们发现这分别是哪一类的词语？ 师：在你积累中还有那些这样的词语？
生：描写表情的有：气冲冲 愤怒 喜上眉梢 笑逐颜开 生：描写景物的有：白雪皑皑
姹紫嫣红
落英缤纷 师：通过课内字词的巩固与课外字词的比较和贯穿，我们的知识树变得更加茂盛了。
四、重入文本，升华提高
1、体会童话特点
师：走进童话，我们会被一个个鲜活的故事所吸引。那么，同学们，你有没有思考过，童话吸引你的究竟是什么？ 生根据单元我的发现谈谈童话的特点
2、评价人物，精彩选读，感受写法
师：本单元中的主人公个个形象丰满，具有特色。你还记得四篇文章的主人公吗？
生：生：《巨人的花园》的主人公是巨人和孩子们； 生：《幸福是什么》的主人公是三个孩子； 生：《去年的树》的主人公是小鸟；
生：《小木偶的故事》的主人公是小木偶。
师：在你的心目中，他们给你留下了怎样的印象？ 生结合课文谈论 „„
师：童话中的人物都具有鲜明的特点，并且给予我们的启迪；而这些特点是通过什么体现出来的？ @《去年的树》出示对话部分 生分角色朗读
师：对话描写是体现人物内心、表现人物特点的重要方法之一。@出示《巨人的花园》第三自然段描写了巨人忍受寒冬时内心的疑惑不解„„ 生：个别朗读，齐读，体会用什么方法表现人物？（细腻的心理描写）师小结：语言和内心的刻画是使人物丰满起来的重要写作方法，还有那些方法能体现人物特点的？
@《小木偶的故事》是通过什么表现的？ 比如《小木偶的故事》通过小木偶的动作以及表情的变化写出了他只有“笑”这一种表情的痛苦 „„
师：正是这些细致的描写与刻画，才使得人物的形象这样丰满，因此在阅读童话故事时我们应透过人物的语言、动作、表情、内心等多方面体会人物特点，同时在写童话的时候，我们也应从这些细节出发将人物刻画得更加生动、丰满。
3、升华情感，实践体验
师：每一个童话故事都告诉我们一个深刻的道理。你能为大家讲讲吗？
生：《巨人的花园》告诉我们人不能自私，快乐要与大家分享； 生：我有一份快乐，分享给另一个人，这样就有了两份快乐； 师：能结合实际谈一谈吗？
生：我有一个玩具车，我自己玩的时候，是单独的快乐，而当我和同伴一起玩的时候，同伴获得了快乐，而我同样获得了朋友间游戏的快乐
五、拓展阅读，综合延伸
师：本单元的童话，只是多彩童话世界中的几颗闪烁的星，通过课外阅读，你还知道那些童话作家和童话故事？
生：《安徒生童话》、《格林童话》、王尔德的童话
师：出示《安徒生童话》、《格林童话》、王尔德的童话、张天翼童话简介
师：一个个生动的童话故事，一个个鲜活的人物形象，一段段细致的刻画描写。走进童话故事，你将走进一个多彩的世界，从中获得丰厚的收获。让我们带着对童话故事的喜爱，走进童话世界，感受多彩人生。让我们在课下阅读中外童话，编、演童话故事，准备进行主题单元展示。老师期待着同学们更大的收获！
篇6：网页设计课总结
一、传统课堂活动的特点
1.传统课堂教学以书本知识为本位
书本知识的学习（或曰学习间接经验）能促进学生认知的发展。但是，不能因此忽视直接经验的作用，这是因为，没有一定的直接经验，就难以理解和掌握间接经验。传统课堂教学没有给予直接经验应有的重视，实际上成为可有可无的东西。这样，在课堂上，教师教学就等同干教书，学生学习就等同于读书。这种以书本知识为本位的教学必然导致以下弊端。
2.传统课堂勤学以教师为本位
教师与学生，教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。它包括教师与学生之间的人际关系（师生关系），和教与学双方的工作关系（教学关系）。在对待这对关系上，传统课堂教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。
课堂教学改革必须实现主体本位的转移，即由以教师为本位转向以学生为本位。强调以学生为本位并不否认教师的主体性，而是要摆正两个主体的位置和关系，在教学中，学生主体是归宿，是核心，教师主体是为其服务并受其制约的，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到体现。
3.传统课堂教学以教案为本位
以教案为本位，是传统计划教学的需要。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度（课时任务），这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。怎样做到这一点呢？那就是按教案上课。每节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则是不重要的。所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程（设计），而不是学生的学习过程（创造）。
4、教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活动”的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。
二、网络主题探究的特点
课程改革关注学生的学习过程，强调自主、探究的学习方式，努力使学生真正成为学习的主人。现代化教学装备、技术的不断发展，尤其是网络的高速发展，将图片、声音、文本、视频等资源加以整合，给我们呈现出一种全新的教学组织形式，即网络主题探究。网络环境下的教学系统功能强大，它有丰富而易物获取的大量信息资源，有生动形象的呈现能力，又有灵活多样的时时互动，其发展空间广阔，兼顾共性与个性。
1、活动组织具体的教学方法
（1）以“主题”为任务的驱动模式，并对“主题”学习中作适当任务细化，使学生的学习由易到难，由浅入深。
（2）以学习“主题”为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。在学习过程中方法策略的指导尤其显得重要。
（3）基于网络环境下由于学习资源的极大丰富，筛选、处理、传递学习资源更需要教师作为网络知识海洋的“导航者”。
（4）加强“异生”指导。“异生”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。
2、网络主题探究的模式
（1）创设情景，激发兴趣，选定主题。（2）收集信息，围绕主题，研讨问题。（3）制定课题方案。（4）课题研究的实施阶段。（5）撰写课题报告。（6）结题与总结评价。
3、网络环境下的主题探究性活动的评价
（1）自我评价：学生自我评价主要是让学生对自己探究中是一个怎样的“过程”，体现在方法上，体现在个性中，特别要体现学生的首创精神。让学生展示给大家，老师和同学可以用多种角度、不同方法来对这些成果给予充分的肯定
（2）多元评价：我们采用多元评价，能更好地让学生体现成功的喜悦。学习过程中给定不同的几项指标，从内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。
（3）网上评价：网上评价能充分发挥网络优势，更能听取多方意见，也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用，网上的资源得到充分的发挥，体现了网络优势，学生交流更加密切了，效率更高了。特别是当学生在网上看到自己的作品，有一种出自内心的喜悦和兴奋，成功感激励着他要更上一层楼。
三、两个活动组织的对比
网络课堂与传统的课堂相比有以下特点与传统教学相比较具有以下几个优点：改变了传统教学中粉笔加黑板的单
一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。
传统课堂活动并非一无是处，其主题的组织对网络主题探究有很大的借鉴意义。教师主导和学生主体统一在整个的教学过程中，二者互相影响，互相作用。教师的主导作用最重的表现，就是设法给学生提供和创造良好的条件，使外因能够更顺利，更迅速地转化为学生的学习的内在动因。教学过程是教师和学生共同活动的过程，只有通过师生双边活动才能完成教学任务。师生共同的双边活动离不开一定的教学内容、教学手段为中介，否则师生之间就不能发生相互影响和作用。教师、学生、教学内容和教学手段构成教学过程中不可缺少的基本因素，诸因素之间存在着必然的内在的联系。正是它们的相互联系和相互作用，构成了完整的教学系统。