蜻蜓的经典儿童故事

蜻蜓的经典儿童故事（共12篇）

篇1：蜻蜓的经典儿童故事

一只蜻蜓认为自己是最美的，它听惯了别人对它的夸奖，纤细的身材，晶莹剔透的翅膀，大大眼睛，这些都是动物们对它的夸奖，渐渐的蜻蜓骄傲了起来。

它开始变的不再谦虚，不再辛勤，每天只知道梳洗打扮，享受别人对它的赞美，一只美丽的蝴蝶飞到花丛里采集花粉，动物们看见辛苦劳动的蝴蝶无不赞美说：“真是一只漂亮的蝴蝶啊!”

蜻蜓生气的对蝴蝶说：“快走开，你这个丑陋的家伙。”

蝴蝶看着蜻蜓说：“丑陋的家伙?你在说谁?是我么?”

蜻蜓说：“当然，我才是最美丽的。”

蝴蝶大笑着说：“你才是这个世界上最丑的家伙。”

蜻蜓非常生气，它不明白蝴蝶为什么要这样说自己。蜻蜓问蝴蝶说：“你为什么这样说?”

蝴蝶说：“只有辛勤的劳动者才是最美的，而你这个懒家伙，什么都不做，你的美丽根本不值得赞扬。”蜻蜓听了蝴蝶的话红着脸飞走了!

篇2：蜻蜓的经典儿童故事

1、认识本课的11个生字和1个新部首，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、增强劳动意识，培养从小热爱劳动的情感。感悟没有播种就没有收获，没有付出就没有回报。

4、用续编故事或写信的方式表达自己的愿望。

教学重点：有感情地朗读课文感悟寓意。知道不劳动就没有回报。

教学难点：结合课文内容，有感情地朗读句子，体会人物的内心感情。

教学准备：字卡、图画和歌曲

教学课时：2课时

第一课时

教学过程：

一、导入：

今天，我们学习一篇新课文，题目是《蜻蜓和蚂蚁》，齐读课题。看到课题，你知道了什么?你还想知道什么?

二、熟读课文。

1、老师范读课文。请同学们注意文中出现的生字，听准字音。

2、老师领读课文，学生一边读一边画出文中出现的一类生字。

3、自己读一读课文，多读两遍画出的一类字。

4、自由练习读课文。

5、男女分自然段读课文。

三、识记一类生字。

1、荒：(1)荒芜，地荒了。(2)荒凉。荒村、荒岛、荒废、荒.唐、荒野

2、张：左右结构，表姓氏，扩词：姓张、张冠李戴、张嘴

3、烂：(1)松软。烂泥、肉烂了(2)腐烂(3)破碎(4)头绪乱烂糊、烂漫、烂醉如泥

4、歌：左右结构，学习欠字旁儿，扩词：歌唱、歌星、歌舞

5、劳：上中下结构，扩词：劳动、辛劳、任劳任怨

6、脸：(1)头的前部(2)某些物体的前部(3)情面(4)表情扩词：脸蛋、脸皮、脸色、脸面、脸盆、门脸

7、软：左右结构(1)与硬相对。(2)柔和(3)软弱(4)容易被感动扩词：软骨、柔软、软风、心软、软和、软绵绵

8、难：多音字，扩词：(1)难过、困难(2)遇难

四、认读二类生字。

逛：逛街、逛市场、逛游

瞬：翘舌音，瞬间、一瞬

餐：平舍音，午餐、早餐、晚餐

愁：翘舌音，愁眉苦脸、忧愁

咕：咕咕叫、咕咚

留：留恋、留下、留级

昏：昏睡、昏迷、昏君

绵：软绵绵、绵绵无力

五、复习巩固生字。

六、作业：有感情地朗读课文。

第二课时

一、字卡导入

1、今天，老师给大家带来两个朋友，认识他们吗?(出示图片：蜻蜓、蚂蚁)板书课题，齐读课题。

2、(出示字卡)上节课我们学习了本课的生字，现在老师考一考大家。请同学们开火车读词语。看谁读得最准确。

二、以读促情，读中感悟

(一)读第一自然段

1、看来大家复习的很好。出示第一幅图，请同学们仔细观察，什么季节?(夏天)，你能用一个词语来形容一下蜻蜓吗?(悠闲、开心等)课文的第一自然段叙述的就是这幅图，打开书，谁来读一读。

2、你知道了什么?(蜻蜓在夏天逛来逛去、唱着、玩着)。你能说出几个类似“逛来逛去”的词语。(飞来飞去、跑来跑去……)

3、转瞬之间，冬天到了，转瞬快还是慢，(快)怎么读?语速快一些，再读一遍。

(二)学习第二自然段

过渡：转瞬之间，冬天来到了，冬天是怎样的一番景象呢?让我们一起走进第二自然段。

1、自己读这一段，找一找这段共有几句话?

2、冬天是什么样子的?(荒凉、寒冷)什么是荒凉?人烟少，比较冷清。(出示第二幅图)人烟少，天上下着雪花，风呼呼地吹。

3、此时蜻蜓的心情怎样?(悲伤、难过、痛苦)表情如何?愁眉苦脸

4、你在什么时候愁眉苦脸?(举例说明)那蜻蜓为什么愁眉苦脸呢?(阳光——唱歌会有什么乐趣!)再读第四句话。

5、此时它还有一个动作，嘀嘀咕咕。表现一下，再读最后一句，它是跟别人说话吗?低声地自言自语，它嘀咕些什么?(自己想象说)

6、再读这句话，把这句放到这段中再读这段话。

过渡：正当它愁眉苦脸的时候，它遇见谁了?(蚂蚁)

(三)自己默读3---7自然段。回答两个问题：(1)、蜻蜓是怎样来到蚂蚁面前的?(2)、他们之间发生了什么事情?

1、他是怎样来到蚂蚁面前的?(爬)平时大家看见蜻蜓都是飞的?那么文中用“爬”字，说明了什么?(蜻蜓处境很困难，非常可怜。)读的时候应该是什么语气?(哀求、恳求。)再读一遍。

2、蚂蚁是怎样回答的?“朋友-----------道理吗?”

(1)、小蚂蚁给小蜻蜓讲了一个什么道理?夏天劳动，冬天才能安乐。当小蜻蜓逛来逛去时，小蚂蚁干什么?(劳动)，冬天小蜻蜓愁眉苦脸的时候，小蚂蚁呢(安乐)。

(2)、你能用“因为……所以”的句型连起来说一说吗?

因为蜻蜓夏天逛来逛去，所以冬天愁眉苦脸。

因为蚂蚁夏天劳动，所以冬天安乐。

小蚂蚁在夏天都干什么?(劳动。贮存粮食，准备东西)这就是付出劳动。

冬天才能怎样?(享受快乐，幸福生活)这就是他所得到的回报。

比较蜻蜓和蚂蚁，告诉我们一个什么道理?没有付出，就没有回报。

(3)、作为我们学生，在学习上、生活中我们应该怎样做?

(四)、蜻蜓知道这个道理吗?知道。从哪里可以体现出来?

1、“哪有时间劳动呀?”读出后悔之意。

2、最后一段“明年辛勤的劳动。”准备冬天的东西。

(五)、拓展延伸：想象一下，蜻蜓以后会怎么做?

三、总结

同学们，这是一则寓言故事，每则寓言都会通过一个小故事说明一个道理。这个小故事告诉我们没有付出，就没有回报，我们要从小热爱劳动，用劳动创造我们幸福的生活。

四、作业

板书设计：

蜻蜓和蚂蚁

夏天 逛来逛去 劳动

没有付出，就没有回报 反问句

篇3：经典音乐在儿童成长中作用的研究

音乐对于人的思维发展具有非常重要的作用, 它给人们带来了无数的欢乐和欢笑。研究表明, 儿童接触音乐会给其带来多方面的益处。人大脑的一些区域会受到音乐的影响而变得更灵活。研究人员通过大量的研究发现, 长期接触古典音乐, 能是的思维变得灵活, 同时能调整思维模式, 并且促使大脑更有效的对信息进行存储和处理。同时, 研究人员还发现, 经过音乐训练的儿童, 在很多主要课程上也表现出明显的优势, 和没有接触音乐的儿童比其成绩明显提高。现阶段对儿童音乐教育研究的还较少, 但是早教专家和神经学学家的观点一致认为:音乐对儿童创造丰富的学习环境方面起到重要作用。

很多家长问我, 孩子听一些古典名著是不是就行了, 就能让孩子受益。我认为这样太夸张了。其实孩子只有积极的参与到音乐当中, 才能从音乐中受益。实事求是的说, 孩子听音乐, 玩各种各样的音乐游戏, 接触各种类型的音乐乐器, 也会对其产生良好的效应。这种积极参与音乐的活动不仅有助于促进孩子的智力向更高层次发展, 而且为他们将来的音乐欣赏能力打下良好的基础。

1. 音乐与儿童情绪和智力之间的联系。

音乐是伴随着人类的出现而不断的发展起来的。很多学者对音乐的由来进行了研究, 它们发现音乐最初是人类早期用来进行交际的方法, 之后逐渐演变成音乐。后来, 我们的祖先又用唱歌来警示迫在眉睫的危险, 用唱歌来分享成功的喜悦, 用唱歌来宣泄心中的愤怒。正是由于音乐能表现丰富的感情, 满足人们情感的宣泄和表达, 才不得的一代一代的沿袭下来, 并扎下牢固的根。随着人类的发展, 就具有了音乐处理方面的特殊功能。然而, 大脑中并没有一个固定的对音乐负责的区域, 而是各个区域的相互协调配合, 共同来对音乐、情感、认知等方面的内容进行处理。

1.1 音乐和智力的关系

美国斯坦福大学商学院的社会心理学家希思 (Chip Heath) 教授最近接受传媒采访所谓“莫扎特效应”是指聆听古典音乐能够起到提高智力的神奇功效。这个说法缘起于拉舍尔 (Frances H.Rauscher) 等人的系列研究, 他们从1993年到1998年在《自然》等专业刊物上先后发表了三篇研究报告。最初的实验是让36名大学生聆听10分钟的莫扎特《D大调双钢琴奏鸣曲》, 在与“对照组”进行比较后发现, 聆听莫扎特的音乐能促进空间相关的作业能力, 智商测试 (IQ) 提高了8或9分。其理论依据是, 音乐与人类的空间认知能力分享着共同的神经机制。

1.2 音乐和情感的关系

音乐是什么?音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术。为什么音乐能表达人们的感情呢?因为音与音之间联接或重叠, 就产生了高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等等, 它与人的脉搏律动和感情起伏等等有一定的关联。特别对人的心理, 会起着不能用言语所能形容的影响作用。因此, “音乐是感情的语言”“乐与情通”。音乐可以对人的生理和心理状态产生许多影响。不同的节律、旋律、音调和音质, 对人体能起到兴奋、抑制、松弛、镇静、催眠等不同作用。如快速的、愉快的旋律可加强肌肉的张力, 振奋精神;音调柔和、节奏徐缓的乐曲, 可产生镇静、安神作用, 使呼吸平稳;优美的曲子使人感到轻松愉快。不同的曲调也可产生不同的情感反应。人们认为E调安定、D调热烈、C调和顺、B调哀怨、A调抒情、G调浮躁、F调激荡等。古希腊的哲学家和科学家亚里士多德就推崇C调, 认为C调最宜于陶冶情操。

2. 经典音乐对儿童成长的作用

2.1 有利于儿童智力发展

科学家对人大脑的研究发现, 大脑的右半球主要侧重于对图片、影像、音乐等的感受, 同时对认识面孔、空间、距离等综合能力也有较强的作用。所以挖掘右脑非常的重要, 可以提升对知识的掌握, 并且更好的学习理性知识。从智力角度来说, 智力的发展和学生的想象、观察、感知等有关, 并对幼儿成长起到一定的作用。从心理学的角度看, 好听的音乐能更快的吸引儿童的注意力, 美幻的旋律能提高儿童的听辨能力, 从而激发儿童的兴趣。兴趣被激发, 儿童自然而然就会去记音乐的歌词、动作、旋律等, 记忆能力逐渐得到了发展, 自然就促进了记忆力的发展。

古典音乐有助于大脑的调节, 促进智力的提高。斯佩里对大脑的研究发现, 人类的大脑可以分为两个半球, 而左半球主要的作用是管理人的数学、逻辑、语言等内容, 也被称为数字脑, 而右半脑的主要作用是负责一些非语言信息, 又被称为模拟脑。保加利亚心理学家洛柴诺夫博士通过研究认为, 以优美的音乐使大脑左半球进入“假消极状态”后人的记忆力是平常记忆力的2.17—2.5倍。

2.2 有利于身心健康

经典音乐的欣赏同时也是一种美感教育, 经典音乐蕴含着丰富的文化和情感。它把旋律、节奏、歌词、声调等等有机的整合在一起, 产生的旋律能打动人心, 拨动心灵, 使人产生情感上的体验。古典音乐激发情感, 同时还能像体育一样能促进人的身心健康, 对于经典音乐来说, 它是一种内在的运动, 能促进人的情感健康, 而体育运动是外在的运动, 它能强健人的身体。但是他们又有共同的特点就是促进身心的健康发展。我们都制定常常唱歌的人心态很好, 显得年轻, 为什么呢?就是音乐的怡情健身作用。所以, 音乐对于儿童的良好身心具有重要的作用。

2.3 使儿童学会合作

儿童在经典音乐的欣赏中, 可以接受音乐中的知识, 培养音乐素养, 培养心理素质。当今社会是竞争与合作的社会, 要想成功就必须有合作的精神。儿童在学校中都是集体活动, 集体生活就少不了相互的接触, 相互的配合。在学校中儿童的相互合作通常是通过合唱, 集体舞蹈等进行合作的。例如, 儿童经典歌曲《找朋友》, 儿童就可以根据歌词学到很多知识, 就会和同学们相互的合作, 相互的配合。

2.4 有利于丰富想象力, 增强观察力

很多人觉得, 儿童蹦蹦跳跳, 唱唱是儿童的一种天性, 是一种自发的娱乐方式。不用去认真的对待, 其实音乐是对儿童进行艺术培养的最重要的方法。音乐是一种声音的艺术, 它通过各种音符、节奏和旋律把艺术形象塑造的淋漓尽致。利用经典音乐来对儿童进行教育, 不但能丰富他们的精神生活, 陶冶他们的思想感情, 激发他们奋发向上, 而且能达到丰富想象力, 增强观察力之效果。儿童在音乐的学习中, 如果不认真, 不仔细, 就不能掌握有效的技巧。在经典音乐的演奏中, 儿童不仅要看谱曲, 还要用脑子指挥手去弹奏, 同时还要考虑音乐的表现轻重与缓急, 还要发挥想象力, 对乐曲进行理解。这样儿童就能眼、手、脑、耳等共同参与, 锻炼了想象力, 增强了观察力。

2.5 有利于提高形象思维能力。

由于少年儿童阶段形象思维在其发展中占有优势, 所以其对各种艺术形象非常崇拜和喜欢接受。同时, 艺术形象都是源于生活的, 而又高于生活, 也就是典型化的现实, 因此都具有声、形、色等并茂的特点。这些都符合儿童的心理特性, 因此对儿童的吸引力非常的大, 能引起他们的共鸣。这些都增加了他们对周围事物的认识能力, 提高了思维能力。例如, 经典音乐《龟兔赛跑》中, 这就是非常生动的音乐素材, 音乐家用大管和单簧管分别演奏乌龟和白兔, 再配上故事和歌词, 很容易引起儿童的想象, 从而把音乐的美好意境和思维融合起来, 进而体验这种美好的意境。

通过意识分析可以看出, 经典音乐的作用不仅有助于促进儿童培养正确的审美观和审美意识, 还可以培养其对美好事物的良好情感, 对丑陋事物的厌恶情感。从而使得儿童向着思想健康的方向发展, 使其对生活充满期望和向往。使其行为举止变得文明礼貌, 仪表变得端正自然, 对人接物也谦逊有礼, 从而使其真正成为为祖国做贡献的人才。

摘要：儿童时期是听觉、视觉、记忆力、形象思维等发展的重要阶段, 也是人格形成的敏感期和关键期, 让儿童接触大量的经典音乐、世界音乐名著、经典文学、美术作品等, 让他们在成长的过程中就接受文化艺术的熏陶, 这就好比是在春天里播下希望的种子, 种子会慢慢的生根发芽, 开花结果。儿童进行经典音乐欣赏, 是让其受到艺术的熏陶, 使其智力得到提升, 情感变得丰富, 思维变得灵活, 个性得到发展, 顺利的向成人阶段迈进。

关键词：经典音乐,儿童成长,作用,研究

参考文献

[1]肖海燕;浅谈小学音乐教育对儿童成长的重要作用[J].现代阅读, 2012, 08.

[2]朱婷.谈音乐对儿童智力开发的作用[J].歌海, 2009, 04.

篇4：蜻蜓的故事

有一天，在一场车祸中，女孩不幸受了重伤，她静静地躺在医院的病床上，几天几夜没有醒来。白天，男孩守在床前不停地呼唤毫无知觉的恋人；晚上，他跑到小城的教堂里向上帝祷告，哭干了眼泪，呼唤着自己的爱人。

一个月过去了，女孩仍然昏睡，男孩早已憔悴不堪了，但他依旧苦苦地支撑着终于有一天，上帝被这个痴情的男孩感动了，他决定给这个执著的男孩一个例外，

上帝问他：“你愿意用自己的生命作为交换吗?”

男孩毫不犹豫地回答：“我愿意!”

上帝说：“那好吧，我可以让你的恋人醒过来，但你要答应化作3年的蜻蜓，你愿意吗?”

男孩回答：“我愿意!”

天亮了，男孩变成了一只漂亮的蜻蜓，他告别了上帝，匆匆飞回医院、女孩真的醒了，她在跟一位男医生交谈着什么，可惜男孩什么都听不到。几天后，女孩康复出院了，但是她并不快乐，她四处打听男孩的下落，但没有人知道男孩究竟去了哪里。女孩整天不停地寻找着，她并不知道早已化身成蜻蜓的男孩无时无刻不围绕在她身边，只是他不会呼喊，不会拥抱，他只能默默地承受着她的视而不见

夏天过去了，秋天的凉风吹落了树叶，蜻蜓不得不离开这里。他最后一次飞落在女孩的肩上，他想用自己的翅膀抚摸她的脸，用细小的嘴亲吻她的额头，然而他弱小的身體不足以让女孩发现。

转眼间，春天来了，蜻蜓迫不及待地飞回来寻找自己的恋人。然而，她的身旁站着一个高大英俊的男人，那一刹那，蜻蜓几乎快从半空中坠落下来。人们讲述着车祸后的女孩病得有多么的严重，讲述着那名男医生有多么的善良、可爱，讲述着他们的爱情有多么的理所当然，讲述着女孩已经快乐如从前。

蜻蜓伤心极了，接下来的几天中，他常常看到那个男人带着女孩在海边看日出，晚上看日落，而他除了偶尔能停落在她的肩上，什么也做不了。

这一年的夏天特别长，蜻蜓每天痛苦地低飞，他已经没有勇气接近昔日的恋人。看着女孩和男人之间喃喃细语，看看他们快乐的表情，他感觉自己快窒息了。

第三年的夏天，蜻蜓已不再常去看望自己的恋人了。她的肩被男医生轻拥着，脸被男医生轻吻着，她根本没有时间去留意一只伤心的蜻蜓，更没有心情怀念过去。

上帝约定的3年期限很快就要到了，最后一天，女孩跟那个男医生举行了婚礼。蜻蜓悄悄飞进教堂，落在上帝的肩膀上，他听到面前的恋人对上帝发誓：“我愿意!”

蜻蜓看着男医生把戒指戴到女孩的手上，看着他们甜蜜地亲吻着，他流下了伤心的泪水。

上帝叹息着说：“你后悔了吗?”

蜻蜓擦干了眼泪说：“没有!”

上帝带着一丝愉悦说：“那么，明天你就可以变回你自己了。

蜻蜓摇了摇头：“让我……做一辈子蜻蜓吧。”

生活中，有些缘分是注定要失去的，有些缘分是永远不会有好结果的，爱一个人不一定要拥有，但拥有一个人就要一定好好爱他。

你留意过吗，你的肩上有蜻蜓吗?

篇5：最经典的儿童故事

这天，它们趁着农夫出门去，就偷偷去农夫的家，这次它们偷了一只羊，美美的吃了一顿，可老虎太贪心了，它说，要再去偷一只回来。

农夫出去回来发现羊少了一只，就知道肯定市被老虎和狐狸吃掉了，它正在想怎么对付拿可恶的老虎和狐狸，就看见老虎鬼鬼祟祟的来了，农夫拿了根棒子，站在羊圈的门后面，等老虎一进门，就使劲打它，老虎落荒而逃，没被农夫打死。

可是老虎不死心，第二天，它有准备去偷羊，这次农夫在门口挖了个洞，老虎一进门就掉进去了，农夫把准备好的土全部倒进去了，老虎被闷死里面了。

篇6：小鹿的经典儿童故事

这声音引来了附近的小动物们，第一个来的是猫头鹰哥哥，它关心的问：“小花鹿，你怎么啦!这么晚了，怎么不回家呀?”

小花鹿哭着说：“我迷路了，回不了家了!呜呜呜!”

猫头鹰说：“没关系，我会送你回家的!”

第二个来的是萤火虫，它听了原因以后，说：“放心，我会为你照亮回家的路!只不过，你以后可不能这么贪玩了，多让爸爸妈妈担心呀!”

小花鹿点了点头。

第三个来的是小青蛙，它说：“呱呱，我来唱歌为你壮胆吧!”

小花鹿一点儿也不害怕了。

篇7：儿童必读的经典励志故事

有一次，晋襄公派他到其他诸侯国访问，回来的时候路过鲁国的宁城。

宁城有个叫宁赢的人，跟他交谈后，认为他非常有学问，打算陪他一起同行。可是，走了几天后，宁赢却离开阳处父独自一人回家了。宁赢的妻子见他回来，感到很纳闷儿，便问他为什么这么快就回来了。

宁赢回答：“我同阳处父这个人相处几天后，发现他这个人就像一棵树，花虽然开得好看，可就是不结果子。”

宁赢叹了口气，颇为感慨地说：“华而不实，怨之所聚也。”

宁赢的妻子问：“为什么要说这样的话呢?”

宁赢解释道：“阳处父这个人说起话来是滔滔不绝，头头是道，口若悬河，开始接触时感觉他非常有学识，容易产生好感，让人佩服;但是接触时间长了之后，发现他这种人其实是华而不实的，没真才实学。时间一长这种人就会露底，露底了别人定会怨恨他，积怨多了，我再跟着他，不仅不能得到好处，还可能会受到牵连。所以，我就提前回来了。”宁赢的妻子听了点点头。

事实正如宁赢所说的那样，一年后，阳处父因为说话华而不实被人杀了。

一个人结交朋友，特别是选择哪一类人作为朋友至关重要。

选对了是一辈子的幸福，选错了是一种灾难，甚至还会跟着丢掉性命。

儿童必读的经典励志故事(二)：只有左脚，照样写出生命的精彩

他生长在爱尔兰的都柏林，刚出生时四肢健全，但严重瘫痪，让他无法移动。他患了非常严重的脑性麻痹，发音不准，全身上下只有左脚能动。7岁那年，他坐着轮椅，和家人来到公园玩。几个小朋友正在比赛画画，他用羡慕的眼光盯着他们，“啊啊”地叫着，不肯离开。一个小朋友似乎看懂了他的意思，大声笑道:“你连话都说不清楚，量你也画不出好东西来。不要吵着我们啦!”

他伤心地离开了，回到家，为了让姐姐了解他的意思，他用左脚从她那里抓来一支粉笔，试着画呀画，可是他就是画不好。姐姐陪在他身边，鼓励他说:“我相信你能画好，上帝只不过暂时解除了你的武装，让你不能像其他孩子一样画画，但只要肯花工夫练习，一定可以画出精彩的画来。只要有梦想，什么都做得到。”

他渐渐长大了，一直很勤奋地学习用左脚画画、写字。他的家人坚信他的智力没有障碍，只是无法与人沟通。家人下定决心要让他尽可能过正常的生活，于是把他放在推车里，拉着他到处跑，让他多认识外面的世界。他的左脚被他练得越来越灵活，他竟然学会了游泳。在家时，他总是全神贯注地练习画画，他也开始学写作。他的脚趾常常被磨破，但他忍着疼痛继续练;他写的稿子退稿很多，但他没有灰心。他从一个失败又前进到另一个失败，他的热情不减。他告诉自己再多撑一天、一个星期、一个月，再多撑一年吧。慢慢地他发现，他又有了极大的热情。当他的画作在全市获奖，处女作《我的左脚》经过多次修改也得以发表时，他感觉眼界被打开了，原来，人生充满了可能性，他相信，前方一定会有更美好的日子。

他品尝到了写作和画画的乐趣，从此一发不可收拾。虽然每画一幅画，每写一篇文章，他都很吃力，脚被磨出了血泡不说，他还常常收到退稿，但他从来不肯放弃，他要拥抱每一个机会。

他的妈妈通过一位医生的协助，将他送到约翰·霍普金斯医院，他获得了很好的治疗。他特别尊敬这位了不起的医生，这位医生后来不仅为他和其他脑性麻痹人士创办了一家医院，而且把他介绍给文坛。几位爱尔兰知名作家鼓励他创作，他受到了很大的鼓舞。27岁时，他花了很多心血写了小说《那些低潮的日子》。令人兴奋的是，小说一经发表就荣登畅销小说榜第一名，并被改编成电影，由丹尼尔·戴·路易斯主演，戴·路易斯也因该片获得奥斯卡最佳男主角奖。他后来又出版了6本书，另外，他也是一位积极创作的画家。

篇8：蜻蜓的经典儿童故事

儿童文学和儿童美术都为儿童所喜爱,都可以增加儿童的求知欲望,对儿童的智力开发和早期创作才能的发展十分有利。因此二者相结合,将会更大程度上开发儿童的心智,为儿童的未来成长和发展打下丰厚的文化基础和能力基础。

儿童文学阅读可以使儿童实现自我超越,激发其学习动机和兴趣,养成良好的阅读习惯和掌握今后学习所必需的阅读预备技巧,使儿童的认知能力、创造能力、理解能力、表达能力等得到充分发展。西方人说:“领导者一定是阅读者。”阅读教育作为终身学习的基础,也是基础教育的灵魂,因为掌握每一门学问都从阅读书籍开始。儿童早期阅读教育,尤其是儿童美术教育,是将要伴随其一生成长的活动,早期阅读学习并不在于单纯发展儿童的阅读能力,更能够开发儿童心智,为今后的学习打下良好的基础。

一、经典儿童文学作品的应用

1、《活了100万次的猫》

日本著名绘本作家佐野洋子的《活了100万次的猫》是儿童文学中的经典之作。日本有书评者说“这是关于一只野猫的传记,而这更是一部有关生命意义的伟大寓言”。一只猫死了一百万次又活了一百万次,但在一次次的生命轮回中,它却活得浑浑噩噩,连它自己都不知道为什么而活。日本图画书评论家松居直说它成了一只“什么都厌恶、对所有的一切都漠不关心、都拒绝的猫”。直到有一天,它变成了一只只属于自己的野猫。后来,野猫爱上了一只高贵美丽而不语的白猫。这是一种在它的生命中从没有过的感情,让它有了爱与被爱的体验,它终于知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时,它宁愿一同死去,因为对它来说,没有了爱生命就没有了意义。在绘本的最后一页,画着一株并蒂双生的花。这便是最美丽最珍贵的爱。为了白猫,猫最终放弃了它的生命。一百万次生命的经历,使它懂得爱来之不易,幸福来之不易。猫在它第一百万零一次生命中,诠释了生命的意义和真谛。

好的儿童文学作品,从文字到图画都会在人心中留下深刻的印记。著名儿童文学作家彭懿评价该作品时称,这是一本被赞誉为“被大人和孩子爱戴、超越了世代的图画书”。《周刊朝日》评论说“这不光光是为儿童创作的图画书,大人也会从中得到乐趣。这应该就是图画书的本质。《活了100万次的猫》抓住了图画书的本质。”儿童文学评论家朱自强也这样评论“在为本科生、硕士生、博士生以及中小学教师讲授儿童文学的课堂上,我曾一次次地感慨:一本《活了100万次的猫》就足以让许多成人对儿童文学刮目相看!”可见,儿童文学作品不单单是讲故事,很多经典是适合全人类一起欣赏的,那些关于爱与被爱,生命之意义的永恒的主题,是包括儿童在内的所有人都在探索的,也是其之所以成为经典的原因之一。

2、《爱心树》

《爱心树》是谢尔·希尔弗斯坦创作的绘本,讲述了一个耐人寻味的故事。大树给予了一个男孩自己拥有的一切,却不图一丝一毫的回报。男孩从大树那里拿走了树叶、果实、树枝、树干,满足了自己的很多需求。最后只剩下一截树桩。然而,当男孩坐在一无所有的树桩上休息的时候,大树仍然是快乐的。有人说从中看到了父母的爱,有人说看到了人类的贪婪,但不管从哪方面看,这都是一个讲述给予和索取、爱与被爱的故事。

著名儿童文学家彭懿评论该作品,“谢尔·希尔弗斯坦拥有一个神话般的本领,就是延伸读者的想象力。他的绘画风格十分简洁,常常大面积留白,却丝毫不会让人产生空而无物的感觉,因为他已经把一个深刻而又隽永的故事注入到了那充满灵动的线条里。”著名儿童阅读推广人阿甲这样评价,“一本图画和文字都非常简单的绘本,就像一首朴实的歌,每一个读到的孩子或大人都会被打动,因为它讲述了一段深沉的爱,一种无私的给予和奉献。”经典的儿童文学作品都有一种打动人心的力量,当中总是充满爱和对这个世界的独特认识,所以它可以成为经典,可以影响一代又一代的人。

二、经典儿童文学作品的作用

在日本和一些欧洲国家的美术教育都十分注重素质的培养,重视人的创造力、评价能力及个性的发展,强调美术教育与其他学科的相互联系,把美术教育作为全面培育人才的重要组成部分,通过美术教育培养全面的调发展的人。通过两篇经典儿童文学作品可以看出,儿童文学不是简单的讲故事,而是能够培养儿童的观察能力、想象能力和创造能力,能够全面提升儿童自身的美术素养的。这与国内儿童文学作品大多只注重说教和模仿的倾向大不一样。以儿童为主导地位,尊重儿童的生理和心理发展过程,是提高儿童人文综合素养的必要途径。

从全国范围看,我国经济发展起步较晚,对儿童美术教育的关注也比较晚,教育制度的不健全,各地师资力量的不均衡,教育的功利性以及家长对儿童美术教育的关注和认知度不够等都是我国现阶段儿童美术教育发展欠佳的原因所在。笔者很赞同一个观点“新时期儿童美术教育应注重学习的过程,注重跨学科学习,强调培养儿童的学习兴趣,强调自主探究学习、合作互动学习,强调情感体验,通过美术实践活动最终使他们从小学会学习,学会欣赏,学会做人,终身受益。”就像《通过艺术的教育》一书中写道:“艺术应为教育的基础,美术教育的使命就是通过艺术来教育人”。儿童的学习更多的是去体验,去发现,欣赏美和创造美。相信在新时期的儿童美术教育之路上,教育者们还有很多的路要走,并且会走的更远。

参考文献

[1]王书鸿.浅析中外儿童美术教育现状的差异.美术教育研究,2011

[2]唐志.浅谈对新时期儿童美术教育的思考.新课程研究(职业教育),2008

[3]李繁“.100万次”与“1次”的区别——《活了100万次的猫》内涵分析.名作欣赏,2014

[4]李红叶.哭过爱过活过——解读《活了100万次的猫》.名作欣赏,2007

篇9：小乌龟的经典儿童故事

小乌龟很生气：“不让去就不去呗，顶多少吃顿肉，干嘛这么随便嘲弄人!”

这天正好下了一场暴雨。那雨好大好大，水好像从天上往下倒一样。

这种雨，无论什么样的房子都经受不住它的袭击，因此别的动物由于不在家，火盆里的人全叫雨水浇灭了，只有小乌龟一见情况不妙，马上把火盆搬进了一个山洞里。

雨停了，打猎的动物们回来了。虽说大家都打到了不少猎物，但个个淋得像落汤鸡一样。有的冷得发抖，有的直打喷嚏。

当大家发现火盆里一点儿火星也没有的时候，顿时全傻了眼了，你看看我，我瞧瞧你，不由得唉声叹气起来：“没有火了，怎么取暖?怎么做饭呢?”

突然，小乌龟得意地一边敲火盆一边大声唱起歌：

我的火盆旺，我的火盆旺，

谁想要火种，给块肉尝尝;

我的火盆旺，我的火盆旺，

用它来烤肉，味道喷喷香。

其他动物一听，知道这是小乌龟故意唱给它们听的。万万没想到，它们平时最瞧不起的小乌龟，这次办了件大好事。

于是，大家都去找小乌龟，向它承认错误，请小乌龟原谅，并各自拿出一块肉送给了小乌龟。小乌龟也将火种分给了大家。

篇10：经典儿童故事《丢失的王冠》

《资治通鉴·汉献帝建安二十四年》：“秋，七月， 刘备 自称 汉中王 ……乃拜受玺绶，御王冠。” 胡三省 注：“王冠，远游冠也。”按，《后汉书·舆服志下》载：远游冠为诸王所服。

“不好了，国王的王冠不见了!”在都乐王国新任国王加冕大典前夜，从王宫里传出了这个惊人的消息。都乐王国的特级护法布拉梅和格莱尔被紧急召到王宫里。

“没了王冠，怎么举行加冕大典?两位护法，这可如何是好啊……”国王焦虑万分，不停地踱来踱去。

“国王陛下……”两位护法同时拱手说，又同时“哼”地瞪了对方一眼，都不说话了。众所周知，他俩素来不合，又都心高气傲，认为自己才是都乐王国的第一高手。这也难怪，布拉梅主修水系魔法，格莱尔主修火系魔法，他俩还真有点水火不容的味道。

“这都什么时候了，你们俩就别争了。”国王几近哀求道。

“国王陛下，”格莱尔抢先道，“区区小事，交给我一人办就行。我保证把事情查个水落石出!”

“还是交给我更加保险!”布拉梅不甘示弱，“我必定让王冠完璧归赵。”

“好好好!”国王转而高兴地说，“我相信，只要两位护法通力合作，定能够帮我找回王冠。”

“与他合作?哧——”两位护法不屑地看着对方。

国王见状，赶紧调停道：“不如两位护法分头行动，看看谁能先找回我的王冠，如何?”

“好!国王陛下，您就在这里安等我的好消息吧!”两位护法立刻各自行动起来。

“天眼跟踪——”布拉梅使出魔法后，额头处立即打开一个魔法眼睛，他很快就在屋里发现了一些肉眼看不见的蛛丝马迹。他指着窗户说：“国王陛下，据我判断，窃贼应该是翻窗户离开的，我马上把他揪回来!”说着，布拉梅跃过窗户向远处追去。

“嗅觉追踪——”格莱尔使出魔法在空中东嗅西嗅，很快就辨别出窃贼是从屋顶离开的。于是，他跳上房梁，掀开瓦片，踩着屋顶朝另一个方向追去。

布拉梅循着脚印离开王宫，出了王城。突然，脚印消失不见了，出现在他面前的是一条一眼望不到边的大河。他想：窃贼很有可能是过了这条河。然而，河面波涛汹涌，不要说桥，连一只小船也没有。布拉梅只好使出飞天术，贴着河面向前飞去。

“哎哟——”突然，布拉梅感到左手臂一阵刺痛，伸出右手一摸，手上竟是鲜红的血迹。他低头一看，河水溅起的浪花竟像飞镖一样嗖嗖地向自己射来，显然有人在水里施了魔法。他暗叫不好，赶紧折回岸边。

过不了这条河，就无法追踪到窃贼。布拉梅想了想，使出冰冻术，把整条大河给冰冻起来，这下河水再也无法肆虐。他滑冰过了河，在对岸找到了新的线索。

话说格莱尔通过气味追踪，来到荒郊野外的地洞前。他正疑惑窃贼是不是从这里钻进去时，地洞里突然伸出无数根长满利刺的荆棘，这些荆棘张牙舞爪的，像蛇一样灵巧地舞动，对他形成合拢之势，阻止他前进。格莱尔不慌不忙地使出烈焰掌，很快就把荆棘烧成灰烬。接着，他在魔法火焰的掩护下顺利地来到一个山谷中。在一个山洞前，格莱尔嗅了嗅，确信窃贼进了这个山洞。然而，洞口被一道石门给挡住了。奇怪的是，石门上有被劈过的痕迹，伸手一摸还有些湿。

篇11：小老鼠的经典儿童故事

走着走着，小老鼠的黑豆似的小眼睛闪出了兴奋的光。原来，他看见前面的那一片狗尾草里躺着一个粉红色的小箱子，上面写着一行字：扔进小的，变出大的。

“嘿，我的运气真不错!”小老鼠高兴地说。他急急忙忙放下旅行包，从里面取出一粒花生米，丢进了箱子里。“咕咚”一声，从箱子里滚出了一只瘪肚子、短耳朵的小猪。小猪嘴巴张得大大的，泪眼汪汪地说：“我快饿死了，给我点吃的吧!”小老鼠连忙从包里掏出香喷喷的花生米、巧克力、香肠，然后一股脑地塞进了小猪的嘴里。

直到旅行包被掏空了，小猪还是张着大嘴巴说：“我饿。”小老鼠无可奈何地把旅行包翻过来抖了抖，小猪看到确实没有吃的了，才吧唧着嘴走了。“还试不试呢?”小老鼠犹豫着，“这次要是变出一只瘪肚子的大象来，我可养不起。可能是魔术箱出问题了吧?我再试试!”于是，他把小红帽扔了进去。

“咕咚”一声，从箱子里钻出了一只光起屁股的小狗，他身体缩成了一团，哆嗦地说：“好……冷……啊!”他大概是发烧了，小老鼠这样想着。于是，他脱下了自己雪白的小汗衫、黄裤子，然后一件件地给光起屁股的小狗穿上。这回小老鼠只剩下一双大拖鞋和旅行包了。

“哼!什么破箱子!我再也不理它了!”小老鼠气呼呼地说。这时，箱子里传来了一阵“呜呜”声。小老鼠担心地想：哎呀!说不定箱子里还关着其他的小动物呢，他们待在里面多孤独呀!我还是把他们放出来吧!于是，他将两只大拖鞋扔进箱子里。“咕咚!咕咚!”响了两声，接着传来了火车的汽笛声。

篇12：蜻蜓的经典儿童故事

在北京, 程洁老师一直有记录自己孩子成长中点点滴滴的习惯,在孩子1岁多时接触到了“学习故事”, 然后开始为孩子写 “学习故事” 并读给孩子和家里人听。 程老师说:“我发现,开始写‘学习故事’以后,我在家里的地位上升了,每天下班回家,我妈妈(外婆)都要跟我分享白天她看到的发生在孩子身上的 ‘哇时刻’, 让我记下来。 前些天,我妈妈自己写了第一个‘学习故事’,问她为什么不等我回来记,她说怕自己又像以前那样忘记了! ”

北京延庆第三幼儿园的刘胤老师在探究和尝试 “学习故事 ”一个学期后 ,谈到 “学习故事 ”给她带来的最大改变:“因为每天都被能干的孩子所感动着, 职业幸福感增强了; 因为看到的都是孩子能干的方面,所以, 再不和孩子较劲了, 师幼关系变得更和谐和融洽了;因为观念转变了,所以能尽可能给孩子更多的自由和自主,让他们更加享受童年生活。 ”

那么,“学习故事”是什么? 它有什么样的魔力,让孩子在老师眼里好像变得不一样了, 让老师们的工作状态似乎也发生了变化呢?

一、“学习故事” 是一套由明确儿童观引领的儿童 学习评价体系

“学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系。 新西兰国家早期教育课程框架《Te Whariki》(注:毛利语,音“特·法里基”)中提出的教育理念、原则和儿童学习和发展线索引领着 “学习故事” 的评价理念和实践。 在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观引领下,“学习故事”希望教师相信儿童,在日常学习情境中发现儿童能做的、优势和兴趣,并以此作为教学和评价的切入点,在不断“注意-识别-回应”儿童学习的过程中, 为儿童提供多元化的促进和拓展他们进一步学习的机会和可能性, 以支持儿童在自主自发的游戏中主动学习和探究, 发展有助于学习的心智倾向,建构自己对周围世界的理论。

不过,许多教师在刚接触“学习故事”的时候,经常会问“学习故事”和我们以前所做的观察记录、照片故事或教育反思有什么区别呀? 它们似乎都是在对儿童的行为进行观察和解读,并用叙事的方式呈现出来,给教师的教学实践提供指引。

教师们的观察很敏锐,是的,从形式上看,“学习故事”和“观察记录”等老师熟悉的观察和记录幼儿学习的方式似乎很相似。 不过,在每一个儿童都是“有能力、 有自信的学习者和沟通者” 这一儿童观的引领下,“学习故事”有着明确的观察和评价儿童学习的视角,那就是在观察和评价中尽力去发现儿童的优势、 能做的和兴趣, 而不是去找儿童的缺点和不足。 因此,“学习故事” 希望教师们捕捉儿童每日生活和学习中一个个让人惊喜的“哇时刻”,用图文并茂的形式刻画儿童作为 “有能力和有自信心的学习者和沟通者 ” 这一形象,解读他们的所思所想所为, 并在与儿童分享教师所写的 “学习故事 ”时和他们一起回顾学习历程 ,让他们也能看到自己是 “有能力和有自信的学习者和沟通者”,从而激发他们进一步学习和成长的力量。

“学习故事 ”中的观察 ,是为了倾听和读懂儿童的心声,了解他们行为背后的动机、兴趣、想法、情感、态度、知识和技能等,收集能帮助我们全方位了解孩子的信息,然后再加以分析。 因而,撰写“学习故事”目的不是为了发现孩子的不足,为孩子制定“补缺”的方案,进而“指导”孩子的学习和游戏;而是为了懂孩子,进入孩子的内心世界,懂他的所思所想,建立和孩子之间互动互惠的关系,然后再思考如何促进孩子的学习和发展。 很多教师都表示,从“学习故事”的“发现优势、能做的和兴趣” 这个视角观察和评价幼儿能够让他们用欣赏和接纳的眼光去看孩子。 例如,当发现一个斜靠在墙边一直站着阅读同一本书的孩子时, 教师不再马上想着 “如何培养他正确的阅读习惯和广泛的阅读兴趣”之类的预设教学目标;而是先欣赏和接纳这个“专注”阅读的孩子, 试图了解 “他为什么会对这本书这么感兴趣呢”, 从孩子的视角去理解他行为背后的动机和兴趣, 然后再去思考如何进一步支持和促进孩子探究感兴趣的内容。 同样的,当发现一些幼儿的“问题行为”时,老师也开始学着不马上将这些“问题行为”与孩子的缺点和不足联系在一起, 而是先了解孩子行为背后的动机和想法,并从环境、关系和儿童自身等层面解读孩子的行为,然后再思考和选择如何回应儿童。

在不断发现孩子的优势、能做的和兴趣的过程中, 在记录下来的一个个“学习故事”中,教师们开始发现孩子自身的力量! 有的教师说,“学习故事让我重新认识儿童,评价儿童发展的观念发生转变,也开始体会和接受真正的儿童观”;还有的教师说感受到了“教育思想和观念的冲击,同时也在不断地自我反思,无论是在自己如何看待孩子上,还有自己如何看待自己上”。 这可能就是“学习故事”的魔力之一吧!

二、“学习故事”是一套支持儿童在“玩中学”的思 维和行为模式

新西兰早期教育机构中儿童的学习状态以由 “儿童———环境———关系”主导的生成呼应式学习为主,由 “教师———教材———教具”主导的规定好的课程基本看不到,而“学习故事”中记录的也大多是发生在孩子热切专注地投入到“生成呼应式”学习状态中让教师感觉到的惊喜的“哇时刻”。 于是,北京三义里一幼的刘婷老师在了解了新西兰幼儿园的一日生活安排后发出了 “环境好开放,时间好充裕 ,孩子好自由 ,老师好轻松 ” 的感慨。 新西兰教师写的“学习故事”中孩子们自主、自信的游戏和学习状态更是让中国的教师们也憧憬和期待不已。

为什么新西兰的幼儿教师就可以 “不上课, 不研课,不做课”呢? 没有有计划、有目的的集体教学活动, 只在“玩中学”,儿童能够全面发展吗?

在《Te Whariki》中,“课程”被定义为“在一个专为支持学习和发展而设计的早期教育环境中所有直接或间接经验、活动和事件的总和”。 在这样一个广义课程观的引领下, 新西兰幼教工作者把和儿童在一起的每一分钟, 幼教机构中的一草一木, 幼教机构中所有人 (儿童、教职员工和家长)都视为课程的一部分,儿童学习的契机也就蕴含在每一分钟里、 一草一木中和与身边每一个人的交互关系中。 课程发展的线索也就是蕴含在儿童自主自发地探究周围环境的过程中, 即儿童 “玩”的过程中。 教师需要做的就是不断注意和识别每个儿童对什么感兴趣,在探究什么,发现儿童学习的线索,追随儿童的兴趣,创设适宜的学习环境,并在与儿童不断互动和呼应中促进学习和课程的发展。

北京三义里第一幼儿园大班陈莉老师就在 “学习故事”中记录了一段支持儿童在“玩中学”的学习旅程。 一天, 一位小朋友把几辆旧玩具车圈在了一个木条积木搭成的圆圈中,然后告诉大家这是赛车场,从而引发了小伙伴们天马行空的关于赛车的讨论。 这也让班里的教师们注意到到孩子们对赛车的兴趣, 在以后的两个多月时间里,教师们持续“注意———识别———回应” 着孩子们的游戏,追随并支持孩子们对赛车、赛道、赛手、赛车比赛、赛车团队的兴趣。 而孩子们的学习也从仅有几个孩子参与的对各式各样赛道的探究, 发展成了几乎吸引了全班孩子参与的“汽车争霸赛”。 在教师们撰写的学习故事“神奇的赛车”中,我们看到了孩子们主导自己学习和主动参与的身影, 看到了孩子们对 “赛车”的兴趣是如何在玩的过程中不断“发酵”和一步步推进的, 也看到了孩子们在游戏中发展自己各方面的能力。 在支持孩子们“玩中学”的过程中,班里老师们亲身体悟到 “活动的生成与发展追随孩子的脚步…… 过程中每个孩子都有自己的学习轨迹……” 这两句话的含义和价值。

发生在陈莉老师班里的故事让我们发现了“学习故事”的另一大魔力,那就是它有可能让教师亲身体会到儿童在 “玩中学” 的价值, 并在不断 “注意———识别———回应” 儿童自主自发游戏的过程中发现支持孩子进一步学习的线索, 然后鼓励孩子不断探究自己感兴趣的东西,挑战自己,实现自己心中的想法,发展学习品质,并且建构自己对这个世界的理解和认识。 在这样的学习过程中,教师支持着孩子们探究,而孩子们也给教师们带来一个接一个的惊喜, 让教师们体会到自己工作的意义和价值, 也激发了教师们进一步促进孩子学习的力量。

三、“学习故事”传递的是对学习的热情、喜悦和爱

在《学习故事和早期教育:建构学习者形象》一书中, 玛格丽特·卡尔和温迪·李写道,“学习故事经常记录的、尽力做的是至少在某个文化、物质、学习、模式和概念空间里激发学习的‘热情’”。 教师们在“学习故事” 中经常会写到的是“儿童的勇气、决心和毅力”,并在 “学习故事中传达他们在自己描述的学习过程中所感受到的兴奋之情, 以及那种会传染给家庭和儿童的对学习的热爱”。 于是,当教师带着爱和喜悦分享自己所撰写的“学习故事”时,他们也在分享积极正面的学习经验,邀请孩子参与自我评价,并与家长分享经验,帮助家长从不同的视角理解自己的孩子以及他们的学习。

有一位妈妈把老师写的元元造坦克的学习故事发布到朋友圈,朋友们立即回复了16个赞和以下评论。

“元元的动手能力真强! 老师也很认真负责呢 ! 这样的幼儿园值得上! ”

“多么可爱的孩子啊! 很有创造力而且还能发现问题的出处,挺棒的! ”

“‘工作的样子’好专注呀! 照片配上老师的记录真的很珍贵,妈妈的正能量影响着元元越来越棒。 ”

“ 老师花这么多时间去关注 , 引导 , 记录 , 太难得了! ”

元元妈妈也做出了自己的评论:“姚老师的成长记录太专业了,分析精准,制作精美:纸都剪了花边,文字与照片配合得当,叙事层次清晰、细腻,叙事的人称是‘你’,像是在和孩子对话。 我的记录肯定不如姚老师专业,首先图少,而老师做的就像是一个绘本;其次页面也不够美观;再者分析也不精准。 不过我会尽量去写, 不但记录元元的成长,也记录自己的反思、感悟,所以成长的故事不但是元元的成长史,也是妈妈的成长史, 家庭的发展史。 我的学生建议我在元元结婚时把成长的故事送给他做纪念,我觉得这主意很棒。 希望他透过这些故事感受生命的神奇,懂得热爱生活,珍惜生活。 成长有故事, 有故事的人不寂寞, 有故事的人生更精彩! ”

从元元妈妈和她朋友们的评论中不难看出, 她们被学习故事中元元学习的“热情”所感动和感染,她们看到了元元是“有能力、有自信的学习者”,而学习故事中传达的情感因素也都有可能影响孩子们建构积极自我认知的渴望。

那么,“学习故事”究竟有什么魔力呢?