赴加拿大研修活动有感

赴加拿大研修活动有感（通用7篇）

篇1：赴加拿大研修活动有感

教师赴国外研修活动有感

今年暑假，我有幸在平定参加了为期10天的平定市中学英语教师赴国外研修（第一阶段）培训，并于10月25日至11月14日赴国外安大略省多伦多市进行了第二阶段的国外研修，为期20天。我衷心感谢市教体局领导及学校领导把信任与期望给了我，使我很荣幸地获得了这次弥足珍贵的提升专业素养的机会。我十分珍惜这个机会，上课时真正做到了积极主动地去参与，深入认真地去思考；下课时，认真完成阅读、写作等作业，并同老师和同学展开热烈的讨论，力争在有限的时间内，学习更多的理论知识，掌握更多的授课技巧。通过本次培训，我在思想上受到很大的触动，教育观念得到了更新，自身素养也得到了提升，获益匪浅。下面就本次研修活动谈几点收获与感动。

一、外教积极乐观的敬业精神值得我们永远学习与效仿 此次担任培训的Ms.Val Taylor和Ms.Kathy Witherow都是国外资深语言教学专家，她们丰富渊博的专业知识，严谨认真的治学态度，亲切幽默的授课风格，给我们留下了深刻的印象。我们不仅从老师身上学到了许多知识，而且还领略了国外老师的人格魅力，那就是敬业、乐业，这也是在整个培训中令我们学员触动最深的。暑假培训期间，天气非常炎热，但是我们的两位外籍教师却始终坚持每天提前一小时来准备课程，午餐时间也是边吃边讨论随时调整下午的课程。一天下来，每天上课的时间接近六个小时，连我们坐着听讲的人都会觉得很累，可是从来没见到她们疲惫的样子。在课堂上她们总是精力充沛，洋溢着工作的热情和朝气。尤其是Val，已经六十多岁了，却并不像中国同年龄的老太太一样在家养老，而是以一颗年轻的心，每天都精

神饱满的教学，从不少上一节课。11月12日是我们在国外培训的最后一天，晚上我们就要乘飞机回国，但Val时间观念极强，并没有因此提前结束此次培训，而是认认真真地上好最后一堂课。我们在国外所接触的几位高中教师也是这个样子，他们兢兢业业、勤勤恳恳的工作态度，无私奉献、严于律己的敬业精神让我在敬佩之余也不断地反思自己，我们在工作中也做到这种程度了吗？是否有时对工作的抱怨远大于热情？

二、外教先进的教学理念和灵活的教学方法，为我们的专业化发展打开了一扇窗

暑期培训第一周，每天上午利用两小时由Val和Kathy为学生授课，参训教师观摩学习，这些观摩学习课，将使我受益终生。

首先，在这里，“合作学习”不再是抽象的理论名词，两位外教在培训过程中自始至终都贯穿着合作学习，小组学习。上课时，学生没有固定的座位，而是经常分成不同的小组参与各种话题讨论，经常变换partner，同学之间的思想交流频繁，相互之间也越来越了解。所有的课堂学习任务都是以小组集体讨论，互相合作的形式完成，每一个同学都可以按自己的意愿与实力来选择自己的角色，为小集体贡献自己的一份力量。在任何一种集体活动中，每一个人的作用都是不可或缺的，只有全体成员团结合作，才能更好地完成课堂任务。这样的课堂模式既有利于调动学生的学习主动性，也有利于培养学生的合作意识及提高学生的交际能力。看着20多名学生由开始互不相识，到第五天配合默契，完美地完成了小组任务。我们不得不惊叹小组合作学习的巨大效应。我觉得这很值得借鉴到我们日后的英语教学中来。

其次，“以学生为本，面向全体”不再只是口头的承诺。课堂教学中，师生、生生之间是相互平等的，教与学是平等对话。无论学生 的基础如何，每一位同学都在参与，都在进步。观摩课上学生热烈的讨论，积极踊跃的发言，无不体现着思维与思维的碰撞，学习与学习的交流，真正将学生的学习落实到了实处。在这里，学生是学习的主人，老师是学生的导师，是学生学习的助手，是学生学习的参与者，同时也是激励者、促进者、辅助者和协调者。这，正是咱们新课程改革倡导的理念。

不管在国内还是国外，我们所观摩的课堂都是在自由与和谐的氛围中进行。学生基本上是在宽松和亲切的互动中，在惬意的笑声中不知不觉受到教化。课堂上，他们对思维的培养重于知识的传授。看似活泼喧闹的课堂，却充满玄机：从建立学习小组，到引入小组内活动，以及小组之间的配合，教师只是充当穿针引线的作用，更多的话，更多的活动，让学生去说，让学生去参与。学生成为课堂的真正主人。从她们的授课中，我真正的体会到，教师要逐步放权给学生这个理念，教师要充当学生的拐棍，陪着他们走上一段时间后，在适当时候，就要慢慢拿掉这拐棍，大胆放手让学生独立前行成长。我们很多教师（我就是其中之一）总是带着苛刻、怀疑的眼光看学生，总是觉得学生的知识掌握的这也不行，那也不行。总想扶着学生走，结果好心办坏事，自己累得不行，学生也未学会独立前行。我们该醒醒了。

三、以饱满的工作激情，始终如一地热爱教育、热爱学生 从教接近十年了，对教育和学生的热爱早已趋于理性，更加平和。但是看到外籍教师依然高涨的教学热情，和对学生百问不倦，极其耐心的态度，不由汗颜。

不管哪种行业，都存在职业倦怠。但是唯独教育，每一位教师都不能允许自己倦怠。因为我们面对的是流动的学生，学生的每一步成长都离不开老师的表率作用和谆谆教诲。教师的哪怕一点点不得体的做法，都会在学生心中留下烙印，会影响学生的人生观、价值观。教

育是百年大计，更是培育人的事业，作为教育工作者，我希望自己时时刻刻，事事处处严格要求自己，像外教那样，将自己最美好的一面展示给教育对象，更将教育的真谛融入到日常生活中，孜孜以求，奋斗不息。

四、坚持与时俱进，不断用新知识充实自己

刚才谈到了职业倦怠，其表现不仅是热情的降低，更有对教育新知识探求的节奏放慢。社会日新月异，世界都成“地球村”了，作为一名英语教师，在知识更新如此之快的信息时代，要树立终身学习的观念，否则就会落后于时代。

站在外教为我们打开的窗前，一股清新之风扑面而来。自己欠缺的东西太多了。正如“圆圈理论”----你自身的圆越大，你未知的世界也就越大。作为一名普通的教学一线的英语教师，我们所从事的工作绝不需要墨守成规的井底之蛙，而是紧跟世界节奏，每天都有鲜活的知识充实自己，在学生面前不露怯，不居高临下，与学生可以共同探讨问题的灵动的老师。曾有位专家说现代社会，五年就是一代人。试想如果我们教师不坚持学习、不断提高，不逐步完善、发展自己，今后还如何和学生进行交流沟通呢？

五、努力改变自己，影响带动他人

在培训初期，我也曾有过质疑。那些教学方法的确先进，但适应我们中国国情吗？毕竟他们的每个课堂至多20名学生，每节课75分钟；而我们的每个课堂至少45名学生，每节课只有45分钟。随着培训的深入，思考的加深，我的疑虑逐渐消失。当然，我们有自己的国情，有自己的考试制度，或许很多符合国外国情的做法不适合中国的课堂，但感受世界，感知新知识，有所选择地学习和加以合理应用，是我们的终极目的。只有我们的教学观念转变了，我们的教学方法才能转变。只有我们自己转变了，才能发挥辐射作用，影响更多的人进 4

行转变。正所谓“星星之火，可以燎原。”

就像我们，作为一名备课组长，责任重大。一方面，要对学校的英语教育教学工作起到积极的推进作用；另一方面，在其他任课老师面前说话、办事要起到表率作用。不论困难有多大，担子有多重，我们都要以身作则，努力带动更多的人干好工作。

培训虽然结束了，但对我来说这是一个新的起点，我的思考与学习才刚刚开始。首先，我会把学到的知识和技能与我的同事共同分享，共同提高；其次，我要把所学知识和教学实践结合起来，如何将所学的知识运用到实际的教学中，如何从教材中挖掘素材，设计出高水平的教学方案，上出高效率的课，从根本上激发学生们学习英语的兴趣，这才是我学习的最终目的。学无止境，教亦无止境。我渴望今后多参加这样的培训，加强学习，不断的充实自己，提高自己，做一名真正适应时代发展要求的优秀英语教师。

篇2：赴加拿大研修活动有感

高职院校领导海外培训项目2012年赴加拿大研修团总结报告

高职院校领导海外培训项目”2012年赴加拿大研修团一行23人，在团长北京财贸职业学院王成荣院长带领下于2012年5月5日至6月1日赴加拿大进行了为期一个月的学习培训。培训期间，大家通过听取讲座、入校体验、参观考察和参加国际学术会议等培训形式，较为全面、深入地了解了加拿大职业教育的理念、制度、政策和运行等方面的情况，激发了大家对如何进一步办好我国高等职业教育的思考，开阔了视野、更新了观念、明确了方向、树立了信心。大家一致认为此次培训收获颇丰。

一、研修组织

研修团由来自全国14个省的20所高职院校的院长、副院长和部分处长组成，在交流协会职教项目办李杨副主任和付杰英老师指导下，研修团实行团长领导下的分工负责制度。为保证研修活动安全、高效、高质量地进行，研修团设立了安全委员、学习委员和文娱委员，分别负责研修的安全保卫、学习安排和业余生活组织协调等方面的事务。此外，研修团根据研修需要分成了四个小组，实行组长负责制，具体负责各小组进校期间的研修管理，各小组长对团长负责。此外，研修团还专门指定专人负责全团研修资料的收集、整理，以及宣传等方面的事务，以为研修团成果积累提供支持。应该说，本次研修建立了一套较为完整的组织管理机制，为研修活动的顺利进行提供了必要的组织制度保障。

二、研修过程

本次研修共分三个阶段。

第一阶段为项目集中培训。从5月5日到5月10日，全团在不列颠哥伦比亚省的卡莫森学院（Camosun College）开展了为期一个周的集中培训活动，听取加拿大社区学院协会前会长杰瑞•布郎关于加拿大社区学院发展历史和领导力方面的讲座。具体涉及三方面的学习内容：加拿大教育体系与加拿大职业教育体系；加拿大社区学院协会；校长的角色及院校治理。

第二阶段是以小组为单位进行为期两周的入校学习培训。全团共分为四个小组，各小组培训分布如下。第一组：安大略省伦敦市的范莎学院（Fanshawe College，London，Ontario）。

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第二组：阿尔伯塔省卡尔加里市的河谷学院（Bow Valley College，Calgary，Alberta）。第三组：不列颠哥伦比亚省维多利亚市的卡莫森学院（Camosun College，Victoria，British Columbia）。第四组：萨斯喀彻温省萨斯卡通市的萨斯喀彻温应用科技学院（Saskatchewan Institute of Applied Science and Technology(SIAST)，Saskatoon，Saskatchewan）。在培训方式上，研修团每到一所学校，都仔细考察学校的董事会、专业顾问委员会、组织机构设置、管理制度、国际合作、课程开发、学生服务、社区服务、职业培训等内容；同时，听取专题讲座；与学生一起听课,并与师生开展研讨；参观学校的教学实训场所和毕业生创业场所；走访学校的各个职能部门、分院、系部，并与各机构和分院开展研讨；此外，还与当地政府官员、工商界人士进行深入细致的交流。

第三阶段为集中培训阶段。在经过近两周的入校学习后，全团于5月24日开始集中培训，其间参观访问了尼亚加拉社区学院，参加了在哈里法克斯举行的世界职教院校联盟大会，并于5月31日进行了以小组为单位的培训研修总结会，展示了各小组的培训成果，总结了培训工作，为为期一个月的培训画上了圆满的句号。这一阶段参加世界职教院校联盟大会给大家留下了深刻印象。

在最后一周的集中培训中，全团23名团员与来自50多个国家的800多名代表一起于5月26—30日参加了世界职教联盟和加拿大社区学院协会共同举办的世界职教院校联盟大会。听取了由包括加拿大总督和墨西哥前任总统等在内的多位演讲嘉宾所做的主题发言；参加了包括转变中的领导力在内的多个分论坛的讨论活动；并在分论坛上以“变革中的中国高等职业教育”为题进行了一次英文主题演讲，向与会代表介绍了中国高等职业教育的发展情况；大会期间，全团各位团员积极参与会议主办方举行的加拿大社区学院的展示会，集中了解了加拿大主要社区学院的发展概况，与有关院校达成了多项初步合作意向；会议期间，在加拿大驻华使馆张可先生的主持下，全团与加拿大十余家社区学院举行了合作洽谈会，为未来各方的合作提供了契机。此外，在参会期间，全团还分成两个分团分别参观了哈里法克斯社区学院和当地的一所农学院，深入了解了加拿大东部地区职业教育和普通高等教育的发展情况。通过以上活动，开阔了广大团员的视野、加深了对加拿大和世界职业教育的了解及理解、增进了与世界各国职教同行的友谊、有效传达了中国职教发展的信息和做法，进一步提升了大家对高职院校长领导力的认识，取得了较大的收获。

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四、研修收获与体会

经过一个月的研修,全团对加拿大职业教育的认识有了进一步提高,对加拿大职业院校的管理有了更为深切的体会，尤其是加拿大职业教育紧紧围绕社会需求办学、开门办学和严格按照市场规律办学的特点，给大家留下了深刻的印象，引发了全团成员对职业教育本质的进一步思考。总体上看，大家对加拿大职业教育的办学特点取得了一致的共识。

1．学院办学自主化程度高

加拿大各省政府对职业教育实行宏观管理，具体职能部门为各省教育部或高教部，职业院校运作与管理由校董事会负责。以卡莫森学院为例。该校实行了董事会领导下的校长负责制，董事会由行业代表、企业代表、社区代表、学生代表和教师代表等组成，成员数量为12名，其中学校内部成员4名。董事会由政府任命和选举产生组成。除去寒暑假外，董事会平均一月召开一次会议，每年8次，董事会不介入学校的日常管理。校董会的主要权力和职责包括指导学校发展政策方向、聘用校长、制定学校日常运作和管理政策、确保财务资源的有效利用、批准学校工作计划并监督计划执行、代表学院与社区沟通、制定学院预算、确保教学质量等。学院院长由董事会选聘，院长负责学校的运营，工作对董事会负责。校长向董事会汇报工作，校长拥有一个执行团队包括三位副校长和两位执行官员（分管人力资源和资金筹措）。因此赋予了学院高度的自主权。学院与政府不再具有强烈的依附关系，政府赋予学院足够的办学自主权，是法定的权力，学院可以决定自己的目标和方向。有利于学院更好地服务社区、行业、企业。促进了学院的民主管理；体现了社区学院办学的公开性、公平性和合理性。

同时，卡莫森学院根据社区和雇主的需要，可以自行设置专业和开发相关课程。开发流程按照学院内部规定流程进行，最终应获得加拿大技术认证委员会（CTAB）批准即可。在人事管理上，卡莫森学院拥有人事管理的自主权，可以自行决定人事（干部）聘任和解聘。卡莫森学院虽然是公立的学校，但是对于学院的资产拥有绝对的使用、租赁的权力，可自由支配固定资产的创收收益。

2．课程设置多样化

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加拿大社区学院的课程设置非常齐全，专业开设积极响应行业需求。以卡莫森学院为例，开设160多种文凭、证书、学位专业、学士学位和研究生文凭教育，学历教育与非学历教育并举，普通教育与继续教育并举，全日制教育与短期培训并举。设有50多个专业咨询委员会，成员来自行业内部，顾问委员会来指导专业是否设置，如何设置等，以确保专业设置具有针对性，先进性，满足行业需求。同时，在不列颠哥伦比亚省，卡莫森学院比较特别之处在于，与有关高中联合，在从高中阶段开始相关技能的培训，毕业后既有高中文凭，又具有相关资格证书，既有利于就业，又有利于招生。

卡莫森学院还开设直通车项目，让合格的学生在卡莫森学院毕业后直接进入维多利亚大学或本省大学进行对口专业的第三年学习，从而使学生既有实践动手能力，又有市场认可的大学文凭。目前参加直通车项目的专业有：土木工程、电子与计算机工程、机械工程、矿业工程。不但如此，不列颠哥伦比亚省入学及转学分委员会对全省高校课程每两年进行一次评估比较，为各校核心内容相似度达80％以上的课程进行了联系，此类课程可在各校间互认。目前卡莫森学院有300门课程的学分可在省内各高校间进行互转，学生可通过在卡莫森学院的学习确定自己的学习兴趣，获得两年大专文凭，并将这两年内学习的课程学分转入大学并继续攻读本科文凭。针对技能培训，开设6周到10个月的培训课程，目前有近2000人的学生。

同时，卡莫森学院开通过在线学习，为学生提供方便、高效的学习途径。在线学习主要以校内学生为主，帮助教师开发网络课程，也会依据企业需求设计相关课程。67%课程开设网络教育，11-12学年1059种课程开设不同类型网络课程，290名员工使用网络课程，47000人次的学习率。

3．办学紧紧围绕服务社区需求展开

萨斯喀彻温应用科技学院（SIAST）几乎所有专业都有行业企业的参与，形式多种多样，如：行业企业委托培养、企业技术专家到学院兼职任教、校企联合技术开发、行业企业向学院提供实训实习设备、接受学生实习等形式。SIAST阿尔伯特王子（Prince Albert）校区在校内实训基地建设方面，非常注重实训与经营双重功能的发挥，实现了产学结合与社区服务有机融合。例如，美容美甲专业开设了一家美容店；理发专业开设一家理发店；烹饪专业开 3

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设一家餐厅，传媒设计类专业开设一家打印社等，这些机构一方面为学生提供实习实训，另一方面为当地社区提供了良好的服务。以理发店为例，分为前厅和后厅，后厅供1年级学生在模型上实训，前厅由2年级学生为社区居民服务。根据我们了解，前厅的收入每月约为5000加元，足以支付后台的实习费用，并略有节余，实现可持续经营。

而卡莫森学院立足社区，服务社区，将“紧密结合社区”作为学院发展战略四大支柱之一。专业开设与否，如何开发课程都来自他们所服务的社区和行业的需求和期望。在校董会中有社区代表，在专业顾问委员会中有当地社区的行业代表。同时非常关注当地土著学生的情况。对于高中未毕业的学生开设常规课程，促进他们升学。同时也开设原著民研究专业，尽可能帮助他们进入高校深造。不列颠哥伦比亚省原著民的人口相对较多，增长率高，但是参加高等教育的比例越来越少。所以卡莫森尽可能让他们参与技能方面的学习，给他们提供接受高等教育的机会。卡莫森学院还设有特殊教育学院，专门服务于社区里有残疾的学生，这些学生只要通过相关的组织向卡莫森学院提出申请，就免费入学，卡莫森学院会提供基本的技能培养，培养他们的自立能力。

4．学校与企业合作实现无缝衔接

加拿大职业教育一个显著的特点就是行业、企业对职业教育的广泛和深度地参与和支持，职业院校的管理、专业设置、教学手段等诸方面均离不开社会各界的参与与支持。卡莫森学院办学经费的20%都来自行业企业的资助。学校完全按照市场的需求设置专业，做到市场需要什么人才，就培养什么专业人才；与行业、企业共同开发课程，按照企业的实际需要制定课程教学内容；在教学资源方面，企业为学校提供专业课教师、实训设备、实训场地，尤其是校企共建实训基地。从事实践教学的教师多数来自企业，同时不少学生毕业设计产品也能够直接用于企业生产。学院设有温哥华大岛高端生产及样品中心（VICAMP）为本地公司提供研究经费，协同企业与学院进行研究，促进本地经济发展，服务于温哥华大岛，为本地企业提供专业知识、工程技术、精密设备来促进创新。在卡莫森学院内还坐落着太平洋运动发展研究院，里面设有加拿大运动研究院和卡莫森学院运动管理学院，进行运动员训练、人体工学测试、运动服装装备测试及运动伤害恢复等研究，与卡莫森学院共建高端移动环境模拟室。

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同时维多利亚其实是一个高科技企业聚集地。卡莫森学院与当地的高科技公司和企业建立了紧密的合作关系与行业企业共同设置专业、共同开发课程、行业专业技术人员参与教学，学校的每个专业都有专业指导委员会（Program Advisory Committees或称为PAC），委员会一般校内教师和校外人员的行业、企业的专家组成。专业咨询委员会的主要任务是：制定专业／课程标准，修订专业培养方案，开发课程，提供知识与技术的咨询，协助就业，协调与政府和社区的关系。

5．管理服务人性化

加拿大社区学院的管理服务非常人性化，为学生服务方面非常积极、细致。例如，河谷学院服务理念是“以学生为本”——体现在“任何时候、任何地点、任何途径和任何阶段”为学生服务。学校与学生是伙伴关系——体现在学校为学生提供参与学校重大事物决策之机会和平台。例如：校董会开会议事邀请学生代表列席等。学院在落实理念上采取了有效具体的措施，例如岗位设置：设置学生顾问、学习专员、课程协调员、转学协调员、学术辅导员和心理辅导员等岗位。服务内容：从学业到生活（食物、交通费、政府补助证明等）；从学校活动到社会活动；从生理到心理；从财务管理到贷款申请；学习模式：全日制学生——在堂与在线学习相结合；非全日制学生——白天与夜间学习相结合。服务对象：尤其关注残疾学生、国际学生和原著民学生。服务方式：“一对一”、“一帮一”等方式——师生感情深，国际生尤甚；设置求助热线电话；在线远程沟通等。

卡莫森学院的学生中流传着一句话：其他学校把学生当号码看，但是卡莫森把学生当人看。学校专门开设残疾人资源管理部门给予残疾人的考试提供帮助。比如给予延长考试的时间，有人帮助读试卷，代写试卷等。对于听力障碍的学生上课允许录音，录像，便于他们课后整理材料。对于心理有疾病的学生，会提供专门的考试场地，给予充分的宽松的环境，便于他们考试。卡莫森学院招收的学生年龄跨度也相对较大，学生中最大的60岁，平均年龄在24-25岁。同时学校的幼儿园为学生开放。课堂气氛非常活跃，学生提问积极，听课认真，课堂上学生也可自行走动，迟到也无需特意报告，减少对教师和其他学生影响。学生上课时间设置灵活，依据学生情况确定。为了给学生提供更好的就业服务，卡莫森学院还对合作办学的学生开设“社区模拟面试”，在毕业前期邀请社区企业对即将毕业的学生进行模拟面试，在两个小时的模拟面试中，即让学生参与面试，也让学生观察雇主反应和要求，雇主也能给 5

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予学生面试指导，帮助他们增加面试经验，提高就业率。卡莫森学院对教师的管理看似不太严格，每两年进行一次学生评教，但是大部分教师自下而上的自我管理意识强烈，具有较强的责任心，积极主动开展教育教学工作，学院对老师的教学过程不做太多干涉。学校对于合同制教师也开设上升通道，给予他们转正的机会。同时，也严格控制教师和行政人员的上班时间，一般不鼓励加班，重视家庭生活，将家庭生活放在第一位。

范莎学院的每一道门都安装了供残疾人用的自动开门按钮，门边都有显著的指路标记;每一个楼宇旁都恰当地安放着供学生交流和学习的桌椅，并安装有电源插座;尽管每门课程的信息都提前在网络上公布，但各分院仍然把每一门课程的课表安排同时张贴，方便学生查看。校区各个角落都可方便饮水，宽敞的走道旁,有供学生自主存放物品的柜子, 学生还可随时复印学习资料。这期间,适逢该校一年一度的消防演习, 我们实际参与了学生上课间学生及时撤退到安全地带的演练,深感学校是在培养全面素质,尤其是关爱生命等方面提供的教育。范莎学院每名工作人员都是挂牌上岗。每个部门的职责都在显著位子张贴，并在网上查询。学生的一切工作都以学生为中心，方便学生学习、生活和活动。一次我们听课课间，发现一个座位上的一名学生向老师提问，教师由于身材高大，就一膝跪在地板上、一膝弓着，耐心地为学生解答。

6．学院规划注重科学性和可操作性，并十分强调规划的落实与执行

加拿大社区学院非常重视规划的制订和实施。以河谷学院为例，该学院的发展愿景是成为一所世界级的创新型院校，植根于社区，使社区公民生活更美好。学院以卓越、责任、关爱、廉政、尊重多样性、以学生为中心、团队互信为核心价值；2020年愿景是追求应用教育的卓越成就；加强与社区的紧密联系；强化多样性优势；发展面向未来的能力；成为市民一生的学习伙伴。在制定学院规划及愿景时采取了严格的制定程序：组成团队—征求意见—分析归纳—形成草案—战略委员会审议—校董会审议—再征求意见——公布实施。要经过一系列的程序，整个过程共有2000人次参与，收集7000多条意见，征集100多幅绘画。这个过程共耗时一年，采取了自下而上的民主方式，起到了凝聚人心的作用，形成了非常直观的学院发展规划。

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河谷学院不仅有大的战略，每年还制订三年发展规划，与2020年愿景相匹配。每年10月做好，滚动计划，动态调整。在新校区建设及项目管理上，学院采取董事会批准、成立校园建设委员会、招标项目经理方、设计招标、功能设计、施工管理等严格、秩序的落实措施，确保学院规划和发展愿景落到实处。

而卡莫森学院战略规划的制定过程是相当漫长和复杂的，要花8个月时间制定战略规划。要开展前期调研（关注社区的新趋势、社区学生情况、经济发展情况、新的需求、包括整个加拿大的变化情况对学校可能产生的影响，包括面对面和在线网络建议方式）、进行SWOT分析（会耗时3个月的时间）、制定愿景、使命和支柱（报请校董会批准），制定战略，制定行动（具体的行动由院校自行制定即可，校董会对后续进行监控，院校每年汇报2次），制定持续运作计划。制定中要考虑到利益相关者，让学校职工、教师、学生、社区、校董会都参与进来，不断探讨改进。战略规划制定完成之后，并不是束之高阁就了事的，会针对战略规划设计四季管理模式，就不同时期，制定持续运作计划；还会就战略规划的各项指标列出具体的行动、结果、衡量标准和目标。同时，通过开设“校长论坛”，每2月举行一次，每次1个小时，教职工自由参加，与校长互动，着重就学院的愿景和目标开展交流沟通。

五、研修启示

通过为期四周的研修，对比中加两国的职业教育现状，我们认为主要有五个方面令人印象深刻，并将努力学习实践。

1．努力探索科学合理的办学体制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“探索建立高等学校理事会或董事会,健全社会支持和监督学校发展的长效机制。”卡莫森学院等校的董事会为学院发展发挥了积极的作用。加拿大社区学院的董事会制度为我们提供了可借鉴的经验。

2．努力增强以人为本的管理服务理念

卡莫森学院和范莎学院的人性化管理服务给我们印象深刻。犹如上面提到的，给予教师绝对的学术自主权，给予学生宽松的教学环境，热情周到的服务，给予弱势群体细致入微的照顾与帮助，这些都非常值得我们学习。

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3．校企的深度合作

卡莫森学院办学经费的20%都来自行业企业的资助。学校完全按照市场的需求设置专业，做到市场需要什么人才，就培养什么专业人才；与行业、企业共同开发课程，按照企业的实际需要制定课程教学内容；在教学资源方面，企业为学校提供专业课教师、实训设备、实训场地，尤其是校企共建实训基地。从事实践教学的教师多数来自企业，同时不少学生毕业设计产品也能够直接用于企业生产。

4．规划与发展愿景的科学性

河谷学院与卡莫森学院都有明确、科学的发展远景。同时，两所学院在贯彻落实学院发展战略的方面严谨、细致、科学，给我们留下了深刻的印象。

5．努力完善人才培养质量监控体系

卡莫森学院的人才质量工程是一个比较完善的系统，有政府评估体系（关键绩效指标，KPI），有教学质量标准（PQAPA），还有学院课程开发委员会、课程评估和更新委员会，有教学理事会、专业咨询委员会（PAC）等标准制度作保证。有学生对于教师的评教指标及时反馈，有学生对学校满意度测评等。

范莎学院始终把办学质量作为首要任务。有一个例子：我们看到了一套有751页,重有1公斤多一个的新设专业的申报资料。据了解,仅开发一个新专业,就需要2名教师两年的工作量,而且必须教师、办学设施皆到位了才有可能同意。此外,每一个部门都谈到KPI指标体系,并且全校上下都知道它对学校的重要性。6.强化高职教育的区域性

卡莫森学院立足社区，服务社区，将“紧密结合社区”作为学院发展战略四大支柱之一。专业开设与否，如何开发课程都来自他们所服务的社区和行业的需求和期望。在校董会中有社区代表，在专业顾问委员会中有当地社区的行业代表。而萨斯喀彻温应用科技学院（SIAST）几乎所有专业都有行业企业的参与，形式多种多样，如：行业企业委托培养、企业技术专家到学院兼职任教、校企联合技术开发、行业企业向学院提供实训实习设备、接受学生实习等 8

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形式。这种立足社区与服务社区的发展思路，值得国内高职院校进一步明确面向区域经济建设的主战场，服务地方经济和社会发展，即强化高职教育的“区域性”特点。

概而言之，中国职业教育发展迅速，但还粗放，我们需要向加拿大职教学习。加拿大的职教很成熟，此次来加不虚此行。作为高职院校的领导者，我们有改变和创新的机会、舞台与平台，不能总以体制、文化差异为由拒绝接受先进的教育理念与做法。加拿大社区学院很多做法可学可鉴。学习国外经验不能照搬照抄。我们主张从自己学校的实际出发，以我为主，博采众长、融合提炼，自成一家，创造自己的经验。心动不如行动，加强合作势在必行。我们与加方学院结下深厚友谊，同时也寻找到一些合作点，有的还签订了备忘录。我们坚信这是合作的开始，今后一定会结下丰硕的成果。

篇3：赴加拿大研修活动有感

一、半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊

研修的任务丰富:有专题讲座、特色学校参访、研修分享。研修的主题凸显:提升学科领导力。

1.19日上午:杨四耕 (上海市教育科学研究院研究员) 的专题讲座:《你可以成为课程高手》, 引领我们更敏感去思考课程改革。

2.19日下午:祝庆东 (上海市普陀区教育学院科研室主任, 特级教师) 的专题讲座:《学科带头人如何做课题研究》。从问题、专题到课题, “双特”教师向我们娓娓道来关于“三层次科研活动的设计与实施”。

3.20日上午:关景双 (上海市青浦区教师进修学院副院长特级教师) 的专题讲座《静听教师成长的脚步声———“师之蕴”校本研修模式》。这是取向草根研训的行动, 摸索了语文教师本体性知识发展的做法, 被专家称为语文教师的专业研修模式。

4.20日下午:周彬 (华东师范大学教授博士生导师) 的主题讲座《好课与好人:从课堂文化看教师人生》: (1) 课堂教学只是教师的脸面而已, 把科研做在课堂上还是做在人身上: (2) 别把“课堂”太当回事。

5.22日:韩立芬 (上海市黄浦区教育学院特色课程教研室主任特级教师) 的专题讲座《特色课程开发与教师的科目设计力》。

6.21—24日参访学校、现场学习: (1) 上海师范大学附属卢湾实验小学校长虞怡玲校园文化建设、办学特色的报告、观摩工作室教学教研活动、曹培英专题讲座; (2) 上海市黄浦区卢湾一中心小学校长吴蓉瑾聚焦“云课堂”, 办学特色报告、语文教研活动 (上课、景洪春特级教师点评) 。 (3) 上海市嘉定区新成路小学, 主题《灵性教育与七巧板课程》。 (4) 上海市嘉定区徐行小学, 主题是《朝花夕拾课程与办学特色》。

7.25日宁冠群 (上海市校本课程发展中心培训部主任、全国优秀教师、特级教师) 的专题讲座《合室春风兰气半窗明月梅花》。聚焦学科带头人的专业修炼———过有诗意的教育生活。诗意, 优秀, 优雅是讲座的主题, 也是宁老师的引领。

二、问渠那得清如许, 为有源头活水来

1. 对教育原点思考的再认识。

我们的教育要回归原点, 直抵初心, 方得美妙!

□教育之原点在激发想象, 而不仅仅是学习知识;

□教育之原点在发展理性, 而不仅仅是讲授道理;

□教育之原点在鼓励崇高, 而不仅仅是理解规范;

□教育之原点在丰富经历, 而不仅仅是掌握技艺;

□教育之原点在温暖心灵, 而不仅仅是强化记忆;

□教育之原点在强健身心, 而不仅仅是发展智能;

□教育之原点在点亮人生, 而不仅仅是预知未来。

2. 对良好课程的认知。良好的校本课程是暖记忆课程, 一定会给每一个孩子最温暖的记忆。

(1) 学校课程的核心追求:设立校本课程是为孩子的可持续发展打下的奠基:为了更好地沟通;为了更理解他人;为了更富有进取心;为了更能够应用;为了更自由地思考;为了更富情绪智力;为了更快乐地学习。

(2) 良好课程的五个关键特征:倾听感, 回应孩子的学习需求;见识感, 丰富学习经历的取向;逻辑感, 严密而非大杂烩或拼盘;统整感, 嵌入方式而非加减法;质地感, 课程触及课堂教学变革。

(3) 思考:校本课程的建构、开发及实施。 (1) 时代召唤:国家课程、地方课程、校本课程要融合。目前, 学校实施的国家课程存在一些不足, 例如:a.目前的课程体系仍是学科课程为主, 综合课程不足;仍是知识课程为主, 动手课程不足。存在着普遍性, 缺乏个性化的东西, 已经远远不能满足社会需求多样化、飞速发展的现代化建设的需要。b.把考语数英科目看得很重, 称之为“主科”, 对不需要考试的科目看得很轻, 称之为“副科”, 这种状况会丧失基础教育的整体价值, 导致教师为考而教, 学生为考而学, 学生的全面发展则成为了一句空话。

(2) 课程的建构与开发的诸因素。就深化课改的当下, 每一个地方, 小至于每一所学校在改革中扮演什么角色, 改革能够推进到什么程度, 则主要取决于内部的动力。

就校本课程的建构及开发, 校长很关键。

一个好校长就是一所好学校。一个有自己思考的校长, 学校就是一道风景线。一所学校能不能在开发课程、建构课程中有所作为, 关键取决于学校领导能不能洞彻教育的责任, 能不能洞彻教育发展的规律, 能不能洞彻学校文化的历史使命, 有没有思考教育的原点, 有没有教育的时代感和责任感, 有没有开发校本课程的决心和底气, 有没有驾驭、使用好本校的师资力量, 有没有将凝聚大家智慧的能力……

(3) 课程的管理和实施。参访的这几所学校, 学校领导力上, 为课程建设起到价值引领和发挥功能作用。学校以教师专业能力、境界的提升和课程制度的运行为动力推进课程执行。

课程管理上, 基于特色课程的顶层设计 (课程哲学、结构、目标、理念) 的完善严谨, 都找到合适的切入点, 较好地融合到学校的各个学科并实施, 以课程核心追求为中心, 层层夯实。例如:VIP课程:V-课程, 一部分孩子的学习需求;I-课程, 一个特定的孩子的学习需求;P-课程, 所有的孩子的学习需求。这些给了我思考及启发:

a.课程改革的基础:学校课程建设不触及课堂教学改革, 很难坚持长久!

b.做好顶层设计:校本课程是学校课程体系的重要组成部分, 必须从学校课程体系建设的层面予以把握, 从全局视角对相关要素进行统筹安排, 做好顶层设计。课程开发秉持什么理念、校本课程的形态与目标如何确定、怎样诊断学生的已有发展水平、课程内容如何整合与安排、采用哪些方法与策略、如何保证课程的有效实施、通过哪些方法评估课程实施效果, 等等, 都是校本课程开发之前必须做好的功课。

c.课程的实施:在具体实施上, 参访的这些学校有着校长必带课、校长必带队、校长必带头的文化氛围, 都承担相当的教学任务, 和教师一样接受学生的评教评学, 起到良好的带头作用。而海南, 在很多地方, 校长几乎是不任课的, 只管不研, 这样, 也会造成对校本课程开发重要性和必要性认识上的代沟。

3. 理清了课题研究上某些程序的盲区。

这些年都在“被课题”。没有深入学习关于课题研究的知识, 因此虽然努力, 但也相当粗糙。以其昏昏, 今天终于在两个点 (课题名称的设计提炼和概念的设计界定) 的理解上得到了一些昭昭。课题名称设计和概念设计得到了前所未有的梳理。只是遗憾, 关于课题的背景、意义、目标、方法的论证的引领, 我也在期待。

原以为, 习惯午休的我在中午听这样学术的专题会打瞌睡, 原来很学术、艰涩的课题研究专题讲座可以这样阐述!“双特”祝教授的讲座让功能厅里无不迸发出智慧的、学术的火花。对于每个倾听者, 无不是在头脑中注入源泉, 交汇源泉。

4. 校本教研的思考。

“师之蕴”团队的愿景是:专业素养、生活品质、教学质量同步提升!“师之蕴”努力做“根”的研究, 做“宽”的平台, 做“个性”的风格, 给了我们校本教研可借鉴、可使用、可操作的语文教师成长经验和教学经验。那就是:

(1) 引领青年教师融入团队, 盯住“解读文本”, 开始学科深度研修。课例为载体, 叙事为抓手, 写作以规范。具体为: (1) 主题生成:解读与示例; (2) 课例研修:研课与筛选; (3) 用笔说话:表达与论课。其中, 课例研修是教学改进的行动。以主题为引领, 从观察点着眼———观察思考的线索;在课堂中洞察, 在教学中取证———思考筛选的沃土;在悟谈中生成, 在课例中积蕴———经验方法的提炼。“用笔说话”教师将解读、教学、研讨、反思的四步学———做———行———思写出来, 被师之蕴称为用笔说话。

(2) 课例研修的行动范式: (1) 拟订方案 (2) 经验学习 (3) 解读文本 (4) 上课反思 (5) 课例写作 (6) 观点分享。主题研修行动探究, 让我感悟:明晰概念才能做实内涵;持续实践才能体悟方法。学了, 就有思路;做了, 就有方法;写了, 就有底蕴。这是校本教研必须走的正道。

(3) “师之蕴”的追求也是校本教研的归宿:思考力、习惯性、最优化。我们有理由去把握:自己走出的或离我们脚步最近的经验。?成长看习惯, 习惯就是素质;能力看方法, 方法就是品位。教研人都要深入思考如何为教师确立锻炼思考力、习惯性、最优化的研修目标。

5. 语文学科带头人专业修炼的理解。

(1) 同样的风景, 鲜花只为诗人开! (亦教亦熏, 修己立人) 练好熏功———“亦教以熏, 律己立人。教书一半是教学生, 一半是熏学生, 熏的力量比教的力量更强大。教师理论学识的修养、专业技能的修养、教学艺术的修养、人格魅力的修养等, 对学生的影响是不言而喻的。季羡林:“真正优秀的学生, 不是从课堂里教出来的, 而是由优秀的教师熏陶出来的, 只有一流的教师才能熏陶出一流的学生!”做教师用什么“熏”?人生美德与诗意才情可以熏人、诗书可以熏人、身教可以熏人。修己的功夫, 是立人的根本。

(2) 人淡如菊, 心素如简———把优雅进行到底。 (秉持优雅, 涵养诗性) 我所理解的优雅:那是一种经过生活的千锤百炼涵养出来的“不以物喜, 不以己悲”的大气, 涵养起来的“宠辱不惊, 看庭前花开花落;去留无意, 望天空云卷云舒”的胸襟。这种胸襟或许不能让你拥有外在的辉煌, 却能使人的内心超越, 让自己能够不献媚, 不屈服, 不盲从, 坦坦荡荡。

那是一种平实内敛、拒绝傲气的心境。人淡如菊, 心素若简, 是清得秀丽脱俗, 雅得韵致天然的一种从容与淡定。

优雅的教师一定有静气, 有点阳春白雪。

优雅的教师一定有人文诗性:人文诗性属于精神层面的一种内在胸襟、品格、趣味和涵养, 也表现为外在的仪容、风度、气质与言谈举止。所谓人文诗性, 就是能用诗意审美的眼光珍重自我、关爱他人, 用诗意发展的眼光审美自然、洞察社会, 从而葆有博爱宽容的人文情怀和健康优雅的审美情趣。

优雅的教师常常感觉幸福。幸福是一种心态, 有赖于内心的充实、优雅与平和;有赖于精神家园的宁静、赏亮和丰盈。博爱宽容的人文情怀和健康优雅的审美情趣, 有助于提升内心幸福的格调。

优雅的教师应该有点闲情逸致, 用优雅的情怀, 浸润古典诗词, 滋养一颗诗心;用审美的眼光, 发现寻常生活中无处不在的美;用诗画琴弦, 表达内心对生活的热爱和感动。或许, 从欣赏校园里的每一树花开始, 教会学生热爱自然, 热爱生活, 享受审美的乐趣, 陶冶优雅的情怀。

老师必须优雅!

篇4：赴加拿大学习计划

我叫蒋垚，民航学院通讯系电子工程技术专业11级学生。根据教学合办三年制，两年在中国学习，一年在加拿大学习。在过去两年中，学习了电子工程技术专业的十几门课程，例如电子线路，数字电路，电工电路和C语言。但没有完全完成电子工程技术专业的全部课程。

由于国内优质教育资源比国外相对较少，也为了能适应高速发展和竞争激烈的社会要求，加拿大圣力嘉学院为学生专业课程：ELCC(电子技术工程员——计算机）、ELCM（电子工程技术员——通讯）、ELCB（电子工程技术员——宽频线路）。以这些优质的课程专业，从中我可以了解到通讯真正的实际的运用和原理，因此广州民航学院与加拿大圣力嘉学院2+1合作模式，为了可以使电子通讯业得到更好的发展，在各方面都略胜一筹。

据我了解，电子工程随着第三次信息工业革命，网络信息技术开始取得长足发展，逐渐进入人们的生活，并且影响着人们的需求，这也使具有很大的发展空间。

信息技术是当今世界经济的战略性、基础性和先导性支柱产业，对于促进社会就业、拉动经济增长、调整产业结构、转变发展方式和维护国家安全具有十分重要的作用。

为此，我很希望到国外学习先进的知识和技能，有利于发挥自主性吸收海外实践经验，这还将成为回国就业的优势。在留学过程中，不仅学到领先的知识，更重要的是了解西方文化及思维模式，去其糟粕，取其精华，把西方的先进领域运用到国家的发展。我相信在自己的努力下一定能顺利完成学业并回国参与电子通讯的工作。

父母不但在经济上给予支持，更重要的是给予了精神的支持和鼓励。我不会辜负父母老师对我的希望，要学就要学出个样子来，不想错过这次机会，再加上我对电子通讯事业的热爱，我能看到，我将学有所成之后来报答我的父母老师以及伟大的祖国。在此我衷心希望能得到领事阁下的大力支持和协助，让我出国深造。期待您的批准，谢谢！

此致

敬礼

蒋垚敬上

篇5：赴加拿大留学的录取标准

高等教育的位置名额是有限的，所以申请竞争挺大的。对多数本科院校来说，最大的竞争是来自高中学生的，包括本土高中生和国际高中生，本土学生主要是英语地区学生与法语地区学生之争，国际生主要是各个国家各种语言的学生之间的竞争。

国际生可以申请很多专业，主要取决于个人兴趣。通常情况，学生们会选择文学、科学、与商科等专业，这些类型的专业下面其实有很多不同的分支和课程设置。有些学校还允许学生暂时不选专业，认定为“undeclared”，第二年或者第三年再进行选择。

篇6：2018高中毕业赴加拿大留学

立思辰留学360介绍，去加拿大留学条件三类大学要求各不同，下面给大家介绍一下：

加拿大大学对中国学生的基础成绩很看重，在申请本科专业时，申请者一般至少需要提供高中前两年的成绩、会考成绩或高考成绩，各类学校对会考或高考成绩要求也不相同。

加拿大大学分为基础类大学、综合类大学和医博类大学。基础类大学重点是本科生教育，综合类大学以本科和研究生教育为重点，而医博类大学则以医学专业和博士生教育为重点。

基础类大学通常都不需要应届考生出示当年的高考成绩。综合类大学中排名靠前的学校通常会将高考成绩作为一个衡量学生学习能力的标准，如维多利亚大学、西蒙弗雷泽大学和滑铁卢大学等。值得一提的是，加拿大大部分的高校是不需要学生提供高考成绩的。如果学生想要申请一些加拿大顶级的医博类大学，通常需要出示高考成绩，比如麦吉尔大学、多伦多大学、阿尔伯塔大学、麦克马斯特大学、西安大略大学、戴尔豪西大学以及卡尔加里大学等。

因此，选择名校的学生一定要做两手准备，一边是加强基础教育学习，准备取得理想高考分数；另一方面要进行语言准备。尽管两方面都要准备的确是具有一定的难度，但是只要学生早做准备，就会有机会进入自己的理想学府。

平时成绩和语言分数仍是录取的重要标准

加拿大目前各所大学都承认中国学生的成绩，如：高中成绩、会考成绩、高考成绩。对于名校来说，高中三年成绩在85分以上是必须的，不同专业对分数也有不一样的要求，如商科或工程专业甚至可以达到90分以上，这个录取标准每年会根据申请人数的不同而略有变化。

一般来说，大学排名越高对语言成绩的要求就越高。加拿大各所大学对雅思或托福成绩都有明确的要求。所以，对于大部分学生来讲，优异的平时成绩和语言分数仍是申请加拿大大学的重要标准。

去加拿大留学条件中的资金需提早准备

打算送子女到加拿大留学的家长们，在资金的方面要提早做准备。很多人以为有钱就可以去加拿大留学，这个观念是不完全正确的。加拿大方面不仅对申请人的担保金数额有一定的要求，对申请人所提供的担保金历史及来源也需要有充分合理的证明及解释；总之申请人及其担保人（最好是直系亲属如父母）必须证明其有足够的经济实力支付学生在加拿大留学的全部费用。

高中毕业留学加拿大越早申请，成功概率越高

加拿大的大学大部分是学年制，对于学年制的大学每年9月份开始可以申请第二年9月份的开学，网申的截止日期一般在第二年的1月至3月，文件递交的截止日期一般在第二年的4月至5月。

大学每年在3月份开始处理申请文件，通常遵循“先到先审”的原则，越早递交完整的申请文件，就会越早获得录取信息。

篇7：赴加拿大培训的学习心得

1 教学方法的交流

1.1 分组讨论学习, 加强互动

在加拿大上课时最常用的教学方式是分组讨论学习, 而且经常重新分组, 这样学生在各种组合中和不同的同学合作, 相互交流的内容会更多。教师先提出要研究或解决的问题, 让学生利用材料 (阅读材料, 听力材料或图片等) 分析问题, 围绕问题讨论, 提出解决方案, 最后教师进行点评, 和学生一起对各个方案分析总结。在分组讨论中学生学习气氛活跃, 学生的主动参与意识大大提高, 从而培养了学生独立思考的能力和创新精神。

1.2 启发式教学, 以学生为主体

教学中重视知识与能力的协调发展, 关注学生的全面发展, 培养创新意识和创新能力。俗话说“授之以鱼, 不如授之以渔”, 注重引发学生主动学习, 激发学生的学习兴趣, 提高学生分析问题和解决问题的能力。经常给学生提出启发性问题, 把思路教给学生, 让学生跟着教师的思路听课, 鼓励学生独立思考。

课后要求学生预习下节课内容, 对学生在学习中发现的问题, 指导学生带着问题去思考, 去查阅有关资料, 开展对有关问题的讨论, 进行分析和综合, 并寻找解决的方法, 以此培养学生分析问题、研究问题的能力。双语教学中课前预习更为重要:一方面要预习教学内容, 加强对课程内容的理解, 同时还要预习专业英语词汇。为了提高预习效果, 教师要提前布置一些思考题, 并列出下节课中的重要英语专业词汇。

1.3 师生关系融洽, 寓教于乐

教师对待学生以鼓励为主, 师生打成一片, 师生关系融洽。课堂上教师经常让学生回答问题, 互动很多。而我们可能更注重课堂纪律, 学生在教室里安安静静, 还会以为自己很有威信。为增强教学效果, 经常采用教学模具、幻灯片、多媒体、典型案例、专题讨论等教学手段。为了改善课堂气氛, 还会通过教学游戏、看短片等方法来活跃教学气氛。教学游戏将教学内容和游戏结合起来, 寓教于乐, 这样显著提高学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性, 从而提高学生的学习效果。例如, 在一个游戏中, 通过掷骰子在图纸上前进, 每前进一次都需要抓一张卡片, 卡片上是各种教学过程中可能发生的事情, 要求根据设计的问题提出解决方案, 方案合理的才能向前进。在游戏中要求用英语分析卡片中的教学案例, 这样在娱乐中既相互交流了教学方法, 又锻炼了英语的沟通能力。

1.4 结合实例, 因材施教

在教学中注重实例与知识、技能的结合, 通常由完整的实例贯穿在整个教学过程中, 用于讲解知识和培养技能。重视学生理论应用能力的培养, 强调用化学知识分析生活中的化学现象, 提高学生分析问题和解决问题的能力。教学中常利用课堂练习、作业及小测验来了解学生对教学内容的理解消化情况, 利用课下交谈了解学生在学习中存在的问题, 收集学生意见, 这样做到心中有数, 不断调整教学内容和教学方法, 进行“因材施教”。作业经常采用提交报告等方式, 提交报告可以使学生围绕学习内容查找更多的资料进行总结, 达到触类旁通的教学效果。根据学生能力的不同分成不同的组, 分别布置不同的任务。这次赴加培训的老师各自的英语基础和专业领域都不同, 老师就经常给我们分组, 根据具体情况有时按英语能力分组讨论中西文化差异, 有时按专业分组讨论专业性较强的问题等。教学形式多种多样, 除了课堂上课外, 常组织我们进行专题讨论、实践课等, 为培养学生的实际操作能力, 学院很多专业都有完善的实训场地, 我们参观了学院的化学实验室、生物实验室、机械实训基地, 以及模拟医院护理的实训室等。

2 英语能力的提高

课堂上, 我们听老师讲课, 阅读材料, 分组讨论, 课后写心得体会……所有的听, 说, 读, 写都是用英语进行的。我们各自住在不同的家庭, 生活中都用英语进行交流。每天时时处处都在强化我们的英语能力。作为双语教师, 我深知提高英语能力的重要性, 认真揣摩英语的发音, 虚心向外国朋友请教。在英语学习方面, 我的体会是尽可能多地去听去说:逛商店、农贸市场时主动和他们交流, 加拿大人都比较热情, 他们很乐意介绍他们的产品, 通过沟通既了解了很多信息, 又锻炼了英语。英语就是一个沟通的工具, 用多了自然就熟练了。

3 中西文化的差异

3.1 中西礼仪文化的差异

见面打招呼, 我们通常会很随意地问“吃饭了吗?”“到哪里去?”等, 这种打招呼的方式会令加拿大人感到不适应, 感到对方在询问他们的私生活。他们见面就说一声“h i”“Hello”。中国传统文化是以儒家的思想为主导, 以儒家的“中庸之道”作为行为准则。西方传统文化以个人为中心, 主张个人主义至上, 竭力表现自我。在别人赞扬我们时, 我们往往会表现得很谦虚, 而西方人受到赞扬时, 会很高兴地说一声“Thank you” (谢谢) 表示接受。

3.2 中西饮食文化的差异

加拿大人在烹饪技巧上比较单一, 喜欢吃牛排, 鸡排, 面包, 奶酪, 蔬菜吃得少。我们的烹饪技巧多样化, 我们饮食的目的, 除了充饥外, 还要满足对美味的渴望, 带来身心的愉悦。我们吃饭的时候喜欢很多人围在一起吃吃喝喝, 说说笑笑, 大家在一起感觉热闹温馨。加拿大人在用餐时, 喜欢安静的环境, 在进餐时身子要坐正, 不能发出难听的声音。用餐时不会相互劝酒, 而我们餐桌上常常相互敬酒、相互让菜、劝菜, 以表达人们相互之间的尊重和友好。

3.3 加拿大家庭生活的感受

加拿大人的喜怒哀乐都摆在脸上, 和他们相处坦诚直率就好。住在加拿大家庭中, 由于生活习惯、想法和观念的不同, 开始几天容易发生一些误解, 这需要及时沟通消除误解。后来我和住家相处得很好, 有什么事直接说, 彼此经常开玩笑。我们一起去爬山、游泳、打网球, 参加聚会, 玩纸牌游戏。

摘要：通过国际合作办学可以学习国外职教的成功经验, 并推动职业教育的教学改革和创新。我院 (南京化工职业技术学院) 与美国特尔学院开展了国际合作项目, 我担任《大学化学》的双语教学工作, 并赴加拿大奥克纳根学院进行培训学习, 收获很大, 主要有:教学方法的交流, 英语能力的提高, 以及感受了中西文化的差异等等。