儿童网站个案分析及设计特点总结

2024-05-03

儿童网站个案分析及设计特点总结（精选10篇）

篇1：儿童网站个案分析及设计特点总结

儿童网站个案分析及设计特点总结

一、温馨而柔和

高亮度，低饱和度的黄色和绿色色彩营造出柔和温馨的气氛，重要信息部分用饱和度较高一些的绿色和红色跳出。而背景中随机大小的圆形叠加增加梦幻、可爱的氛围。其余的设计元素，例如云朵般的曲线边缘、logo和导航的针脚线、导航条背景的大头针、宝宝日记的贴纸、宝宝照片吊牌、以及文字标题的手写字体都围绕着整个设计风格来运用，营造出整体温馨的气氛。

二、万物复苏的春天来了

这个设计看上去也是偏柔和的风格，像是刚刚到来的春天，到处都是嫩绿的颜色。色彩方案上使用了两种高亮度、中低饱和度的黄色和绿色的搭配，导航也用了连续的云朵状的弧形和手写的字体，增加可爱温馨的氛围。主视觉的插画对于整个设计氛围的提升起到了非常重要的作用，挂在树上的条幅写上了博客的Logo，增加了趣味。但是布局上类似于页面似的方方正正的布局却是中规中矩，缺少了创意和突破。

三、色彩鲜艳、阳光明媚的春天

色彩饱和度和亮度非常高的天空、云朵、山峰、太阳、草地以及各种卡通动植物构成的插画背景是营造整体气氛的最主要的元素。为了让背景融合与整体设计之中，logo的条幅被小鸟衔着挂在空中，飞艇拉着搜索框也漂浮在蓝天之上。主内容区左侧的水彩墨迹和手印、右侧飞跃而出的动感的星形更增强了欢乐、可爱的氛围。云朵状的导航条和可爱风格的手写文字虽然略显粗糙，但是依然延续了同样的设计风格。主内容区两张阳光明媚、充满欢笑的家庭照片更是让人感觉春意盎然、暖意融融。

四、清新柔和

大面积的低饱和度、高亮度、偏绿一点的蓝色给了这个设计平静和清新柔和的心理感受。再配合粉色系的红色、黄色、绿色的局部色彩，让整个设计摆脱了过于单调的色彩方案。其它在这个设计中值得关注的的设计元素有：

1、类似于格子布纹的背景材质；

2、云朵状的主内容区边缘；

3、logo、导航文字、标题的手写字体；

4、曲线吊牌和按钮；

5、各个内容区域添加的低调的插画背景。

五、灵活的布局

打破框架的信息布局方式和众多细碎的信息区块是这个设计给人的第一印象，不同信息区域的不同设计方式让人产生探索的欲望。可爱的风格贯穿于整个页面，白色和高饱和度以及亮度的绿色、橙色搭配又给了页面清新的感受。手绘风格的插画是儿童网站中不可或缺的元素，非常能够调动网站的整个气氛。圆形以及大圆角的边框设计样式也契合了整个页面的风格。不断出现的吊牌、打孔日历的设计相互呼应，并且起到了划分各个信息区域的功能性作用。最为重要的是，这个设计摆脱了前面几个设计主内容区大框架的限制，布局上更为自由，作为儿童网站来说，这是需要这样的创意方式。

六、热烈的气氛

这是一个气氛相当足的全Flash韩文站点。气氛的营造和黄色以及橙色的大面积使用有着直接的关系。虽然主色调是这两种颜色，但是却并不仅限于这两种色彩的使用，粉红色、紫色、蓝色、绿色也都出现在了这个设计中，但是色彩比例上来说，它们要少得多，所以能做到在丰富色彩方案的同时又不喧宾夺主，冲淡或者相悖于整体的气氛。整个页面没有完全填充为黄色，底部页脚部分的白色既给类似于打开的贺卡的主视觉提供了稳固的水平面，也给整个设计增加透气的心理感受。大面积的渐变黄色背景中叠加了卡通图案，增添了设计层次，营造了设计的基调。Logo多色彩的拼图方案和背景的拼图图案相呼应，向下顺延视线的大圆角吊牌作为导航的设计样式，并使用了手写的卡通字体，右边相关活动内容的圆形吊牌也采用了类似的设计。可以观察到，圆角的白色描边在这个设计中重复出现，可以作为关于儿童的网站设计的细节考量。

七、清新淡雅的东方风格

大面积的白色加上晕开的水彩背景以及主视觉部分温馨的家庭照片使得这个设计带给人柔和、清新的感受。页面上的元素，例如导航等没有做过多的修饰，这正是这个设计大胆的地方，而我们通常的想法却是不加点图层样式的效果就会觉得拿不出手，觉得这就不是设计。原因是我们头脑中没有设计的大方向所在，完全是被惯性盲目的驱使着往前走，最后设计成什么样子，走到哪里完全没有概念。而这个设计教会了我们更大尺度的设计思想，让我们尝试不同的设计方法，在设计上走的更远一些。

八、前期创意的重要

蓝色的背景作为玩具陈列的展厅和主信息区域的色彩形成鲜明的对比，让主信息区域从背景中跳出来。类似于打开的玩具盒子的创意既和网站主题相关，又增添了更多的趣味，而这是在动手开始做具体设计之前完成的创意。所以要设计一个网站，在打开Photoshop之前的工作其实对于设计的走向起到非常重要的作用。这部分的内容包括研究阶段以及画草图，这是要设计一个优秀的网站必不可少的工作。

九、安静的色彩方案

这是一个橙色到棕色色彩方案的设计案例。基本属于同一色相、不同层次色彩的搭配，所以整体上相较于多种跳跃较大的色彩方案来讲，氛围会安静一些。由于此网站的业务是提供婴幼儿的营养餐，所以暖色系的平静色色彩方案反而会更适合一些。

十、下半部分稍显破碎

多种高亮度和饱和度的色彩的应用依然是儿童网站设计中最常见到的思路。此网站主页的信息量比较大，主视觉以上的部分结构清晰，视觉感受不错，但是主视觉以下的部分栏目过多，组织的不够清晰，显得有些破碎。”Play”、”Art”、”Music”和”Family”四个并列的板块如果在视觉上做到更为清晰的划分，标题文字跳出正文文字的包围可能视觉效果更好。但是可以看出设计师在主要信息区域使用白色以及亮度较高的灰色和多种色彩搭配，试图营造出清爽、干净的氛围。只是在信息的组织和视觉呈现上做的还不够，可以有更为深入和思考。

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篇2：儿童网站个案分析及设计特点总结

个案案例：

一、个案基本情况

吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。

二、问题行为简述

豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。

三、个案分析

该幼儿问题行为存在的原因：

1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。

2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。

3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。

因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。

四、辅导过程

对幼儿：

1、教师可多观察，亲近、帮助他，并尽量创设自由、宽松的环境，从而适当帮助他逐步提高自控能力。

2、生活上加以关心，给他时间，在经医生确诊他并未患病的基础上，让他逐步养成良好的小便习惯

3、在日常生活与游戏中多作正面引导，稳定其情绪，纠正其任性、发脾气的不良习惯。

4、在一日活动的各个环节中，注意发现豪豪的闪光点，及时给予鼓励、发扬，使豪豪能有获得成功的体验，不断提高豪豪的自信心。鉴于他特别渴望别人重视的特点，老师与他建立朋友的关系，与他聊天讲小秘密，了解他的内心，让他感受到老师的爱。

5、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解豪豪在家情况，不断调整教育方案。

对家长：

1、及时与家长联系，带豪豪去医院对小便频急、近视现象作诊断。

2、与家长交流，建议家长有空多与豪豪H聊天，了解豪豪的内心世界与想法需要。

3、让家长及时把豪豪在家的表现情况反馈给老师。

4、让家长逐步理解并欣赏豪豪在绘画作品上的创意，发现他的优点。

5、在家中父母、老人教育要一致，不要溺爱。经常与豪豪交谈，让豪豪明白道理，多让豪豪外出与同龄伙伴玩，为豪豪提供交往的机会。

五、辅导效果

1、豪豪在学习态度上的转变：

通过半学期的培养，他小便的次数逐渐减少，趋于正常，这与老师为其提供的宽松的心理环境直接有关。

2、从不会与人相处，到主动与同伴交往

与同伴交往对他来说有些困难，因为他已习惯了一个人独自玩。老师利用情景游戏“大家一起玩真快乐”让他在游戏中担任角色，身临其境，使他从中感受到和同伴一起玩，比独自一个人玩快乐。

现在豪豪有了一定的进步，但是幼儿良好品质的形成是一个从认识过渡到行为，并且逐渐内化的过程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教师由低到高，由浅入深地不断调整目标，进行循序渐进的教育。

篇3：儿童网站个案分析及设计特点总结

1汽车儿童安全座椅结构特点

1.1分类

在过去40年以来,因为儿童安全重视度的提高,开发出很多不同种类的汽车儿童安全座椅,以便不同年龄与身高的儿童使用。目前,市场上的儿童座椅主要包含了婴儿、婴幼儿、儿童型座椅,也包含了全能型座椅。

按照儿童的体重,汽车儿童安全座椅可以分为:A组,体重小于10kg;B组,体重小于13kg;C组,体重在9~18kg之间;D组,体重在15~25kg之间;E组,体重在22~36kg之间。

按照儿童的年龄,汽车儿童安全座椅可以分为:A组,0~1岁;B组,1~4岁;C组,4~8岁;D组,8~12岁。

按照在车上的摆放位置,可以分为:通用、半通用、特殊车辆和受限制几种类型。

要注意,不同的儿童座椅,其结构、固定方法以及固定的位置都会有所差异[1]。

1.2安装

1.2.1 LATCH系统

根据法规条例,在所有的汽车后座上,都有儿童安全座椅的固定点,方便于儿童安全座椅的安全,位于坐垫与靠背之间。儿童安全座椅的底部包含了连接件,可以是可变形的,也可以是刚性的,从而连接企业座椅较低位置的固定点。此外,在座椅的上部也要求有固定点,用于儿童座椅上拉带的连接。上拉带与较低位置的固定点,就相互组成LATCH系统,如图1所示。

此类安全系统可以脱离安全性,独立的工作,并且安装也非常的简便,减少了儿童座椅错误使用的可能性,为儿童提供更好的行车安全保障。

1.2.2 ISOFIX系统

本系统是根据国际标准制定的儿童安全座椅的快速刚性连接,如下图2所示。儿童安全座椅与车辆之间的刚性连接,是需要满足任何条件之下座椅的正确安装,和汽车的安全带没有直接的关系。在具体的要求中包含了:位于坐垫与靠背之间可以让车体本身同儿童安全座椅结合起来的刚哥刚性固定点;超前的座椅还包含了一个防倾斜的固定点[2]。相比LATCH系统,ISOCH系统除开低位置刚性连接之外,对于上部的固定点并没有强制性的要求,如图2所示。

通过ISOFIX标准化的安装方式,可以将0~4岁儿童伤亡概率降低22%,特别是对颈部的保护。但是,国内拥有ISOFIX装置的车型很少。

2汽车儿童安全座椅的改良设计

考虑到汽车儿童安全座椅的结构特点,可以通过汽车儿童安全座椅的改良设计,让儿童安全座椅更具安全性、舒适性与美观性。所以,本章节制定了一个改良设计方案,希望对后续的设计有一定的借鉴意义。

2.1草拟及定案

通过设计定位和市场调研,在多次的手稿设计之后,画出产品的结构细节部位手稿,再经过整理、改进、筛选、组合等,最终定稿如下图3所示。在设计的过程中,需要考虑到儿童安全座椅整体的感觉,通过简约不简单的造型与成熟的人机尺度,再配合上鲜明的色彩与成熟的制造工艺,就能够设计出一款符合大众需求的多功能安全座椅。

这一款儿童安全座椅设计偏向于色彩简洁、造型大方,通过柔和的曲线和宽阔的弧面构成座椅的整体。本方案设计来至于——抱小孩的母亲。当母亲怀抱自己的小孩时,会用一只手托住孩子的背部,另外一只手托住孩子的臀部,让其更好的贴在妈妈的怀抱里,将孩子的头部放在自己的肩膀上。保持这样的姿势即便是激烈的运动状态,都很少惊醒熟睡的婴儿。本款座椅头枕位置是向下凹进的,两侧则是向外突出,这样可以保护儿童的头部,就好比张开的双手保护着儿童头部,如下图4和5所示。另外,这一款儿童安全座椅的细部设计也非常精细,尤其是在安全卡带上,设计的非常的技巧;安全卡带同汽车连接栓带的调节器相互的连接,拥有收缩和360°的功能。旋转带避震、定向轮子;边界的可以脱卸坐垫,也可以同汽车相互的结合,这样不但使用方便,而且设计更加的人性化;在椅背上拥有储存物品的空间,可以放置小型的出行用品[3]。

2.2产品可行性与创新点

第一,人机尺寸;一件优秀的设计产品,不但是体现在形式与功能上,更多的是要考虑到在使用过程中,产品是否能够满足人们的使用习惯和生理特征。这就要求在设计产品的时候满足人机工学的要求。

汽车儿童安全座椅主要是根据儿童的身高比例、生理特性、受力情况等进行设计。人体脊柱包含了12节胸椎、7节颈椎、5节腰椎,以及骸骨和尾骨共同的组成,通过软骨组织和韧带组织相互的联系,这样才可以方便人体的回转、侧屈与屈伸等活动。

当人在自然站立的时候,脊柱保持“S”的理想型曲线,这样腰椎就不容易产生疲劳。当保持坐姿的时候,因为不合理的座椅设计,很容易让人们的坐姿不正确,导致人体的脊柱出现变形,加速疲劳,这样就很容易出现要不酸痛等症状。所以,这一款儿童安全座椅的设计就能够很好的支撑儿童的腰部,让儿童的腰椎就可以保持在自然状态下,延缓其疲劳程度,这样才能够让儿童感觉到轻松。

第二,产品本身的重量只有5.6kg。

第三,本款产品的设计适合9个月~10岁,体重在9~30kg之间的儿童。

第四,产品的配色;考虑到人的情绪变化大部分都来至于色彩,漂亮的色彩搭配才可以让人感觉到身心的愉悦,同时也可以让人保持良好的精神状态。反之,刺目杂乱的颜色,会对人们的心理情绪产生影响,损害人们的健康。当儿童出生之后,其内心世界丰富多彩,对于世间万物都会产生好奇心,拥有超出常规的想象力,特别是针对色彩上,很敏感。所以,在设计儿童产品色彩的时候,就需要在合理设计色彩的基础上,将色彩的艺术化突显出来。其中,色彩艺术性设计需要考虑到产品色彩风格的塑造与配色两个方面。所以,儿童安全座椅色彩设计,需要考虑亮丽的颜色和明快的色彩这两个方面[4]。

3结语

总而言之,在汽车使用越来越频繁的潮流下,汽车儿童安全座椅受到的重视度在逐渐增加,在安全性设计的基础上,汽车儿童安全座椅更偏向于舒适性、安全性以及美观性的要求。所以,在今后的汽车儿童座椅安全设计中,就应该偏向于这一个方面的要求。希望在不久的将来,中国汽车儿童安全座椅的设计也能够同国外一样流行,为中国儿童带来一份行车的安全保障。

参考文献

[1]杜宁宁,肖婵.浅析中国汽车儿童安全座椅的发展现状及前景预测[J].汽车实用技术,2014(06):1-3.

[2]陈文利.儿童汽车安全座椅造型设计[J].价值工程,2013(23):50-52.

[3]张嘉雄.儿童汽车安全座椅迎发展春天[J].中外玩具制造,2013(11):74-76.

篇4：儿童网站个案分析及设计特点总结

【关键词】讨论口语技巧课程设计

一、引言

英语口语中，讨论技巧的学习成为提高口语技巧必不可少的基本步骤。一些学者认为讨论经常被教学者忽略或是误用，如此一来就不能激发学习者的学习动机和兴趣。因此本文的目的是分析讨论的特征来设计有效的课程给予教学者一些教学启示。

二、讨论

通常人们认为讨论是一种有效的方式来提出、分析和解决问题。Dillon （1994）把讨论定义为一种群体互动的特殊形式，群成员会集中在一起解决一些公众关心的问题，交流和解释他们的观点来确定答案，同时也能提高他们的知识和理解能力，他们的赏识能力和判断能力，以及他们在讨论中所做出的决定能力和行动力。他还指出讨论是一种相互交流想法的方式，期间讨论组的所有成员都有机会加入进来，也会在讨论中达到一种预期的效果。因此，掌握一个好的讨论技巧在很多领域都变得至关重要，例如：学术方面、商务洽谈以及公众论坛。

三、案例分析

1.背景。为了能够进一步了解讨论的特点，本次研究针对中国学生的讨论特点进行了分析。在这个讨论中这名中国学生尽管运用了一些技巧来应对，但还是存在一些问题。

Dillon （1994）指出讨论中的对话技巧有很多，比如互动技巧、认知技能以及社交能力。同时也指出一些对话原则，如话轮转换、同时发话、纠正。讨论特点可以从不同的角度来研究，本文主要通过功能语言的应用来剖析对话特点。由于讨论特点分类的复杂性，本文根据Geddes，Sturtridge & Been （1991）的研究来分析该中国学生的讨论特点。他们通过观察讨论者的特点设计了讨论任务，例如：鼓励对方扩展话题、改变话题、返回原话题、将他人带入讨论、要求他人或者自己给出解释、打断别人进入讨论中。

2.案例分析。在这段录音中，该中国学生有两个明显的特点需要改进。第一个是她应鼓励对方拓展讨论内容，她仅仅用像What’s your opinion这样的句子，而没有用一些鼓励性的语言来让对方进入讨论，使讨论更有互动性。第二个是她没能运用适当的语言将转变后的话题转回到原来的话题上来。她仅仅是用I think I partly agree with you中的I think引入，接着用partly来驳倒对方的观点，然后在没有用任何承接用语的情况下又立刻转到她自己的观点中来，例如：but if you don’t speak very fluently，what’s the result。显然，她既没有用到合适的过渡词来评价对方的观点，也没有用合适的词转回她自己的观点。最好的解决方式就是运用一些词组，例如as you said before，as what I mentioned，这样听起来会更加合乎逻辑。

四、课程设计

1.背景。课堂讨论的质量不尽如意，具体体现在：个人表现比集体表现更受到关注，讨论的结果比讨论技巧的提高更受到重视。因此提高讨论技巧在课堂教学上要得到充分的重视。

2.课程设计案例。

（1）案例一。名称：说出他人的观点

内容：老师在课堂上给出一个有趣的话题，让学生分成4-5人一组来进行讨论。在讨论之前要求学生在最后进行陈述时不能说出自己的观点而要发表其他人的观点。目的是为了鼓励每一个人能够张口去说。老师会在讨论后教授一些有技巧的鼓励性的语言，这样，学生会先尝试着自己探索一些鼓励性的话。如果以fashion作为话题，学生可以设定不同的场景来讨论，并且可以运用一些像how interesting或者I cannot agree with you more这样的话鼓励其他人加入进来说出自己的观点。

（2）案例二。名称：指引方向。内容：该课程的主要内容是让学生对地图进行细节上的讨论。学生A手持一份地图，学生B持有一张卡片，上面写着几个地点，然后B询问A去不同目的地的方法。由于有些街道、道路被反复提及，A就要熟练地掌握像as I mentioned before，as what I told you earlier这类回归之前场景的用语来激发B脑海里更清晰的图片。最后，老师总结学生在对话中所用的过渡词。

五、总结

在英语学习过程中，讨论技巧不容忽视。国内在讨论技巧这方面有一定的研究，但还不够全面，尤其是在英语口语方面。显然有很多推进口语技巧的方法，但是要发现更多的新方法来促进口语技巧，适合不同程度不同能力的学习者还任重道远。

参考文献：

[1]Dillon，J.T.Using discussion in classrooms[M].Buckingham： Open University Press，1994.

[2]Geddes，M.，Sturtridge，G.& Been，S.Advanced conversation [M].London： Macmillan，1991.

[3]龙君伟.教师在案例讨论中的定位及组织技巧[J].教育理论与实践，2002，22（11）.

篇5：留守儿童个案研究工作总结

通过对留守儿童罗涛的个案研究，我发现罗涛的家庭经济条件不是太好，为了生活，父母长期在外打工，只能靠爷爷奶奶照顾，平时老人无暇顾及孩子的学习、生活，从家访中我了解到孩子的父母去外地打工要隔年才回家一趟，使孩子严重缺少父母的关爱。为此，我对该留守儿童的个案研究作如下工作总结:

一、该留守儿童存在的问题：上课不专心，爱做小动作，作业从不能按时完成，且马虎，邋遢。重要的是还有撒谎，爱欺负同学，爱拿别人东西的坏习惯，别的同学都不爱接近他，属于典型的“问题型”留守儿童。

二、亲情的缺失：

父母长期不在身边，对孩子缺少关心，不闻不问，子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，祖父母的隔代观念，几乎让年幼的他觉得自己是这个世界上多余的人，幼小的心灵受到了很大的创伤。形成了孩子自卑，沮丧，自暴自弃的个性，同时一些基本的行为习惯没有从小养成。

三、生活的贫困：

本身家庭条件不算太好，虽然其父母在外打工，当年工资不高，祖父祖母已是古稀之年，已丧失劳动能力，因此不能满足孩子的物质需要，平

时孩子的衣物也较少，看到别人的好东西时想占为己有，控制不住就找借口欺负同学，拿别人的东西。

四、个案指导的设想及实施：：

1、努力发挥学校教育的优势：

（1）、班主任的关怀：

班主任老师往往是学生最信任，最崇拜的人，我主动和他交流，同时积极跟他父母沟通，让他感受到老师对他的特别的关爱，并提出好的事例，来激励他。

（2）、同学的榜样感染：

为了让孤独、自卑的丘单走出封闭的自我，我先后让班上优秀的同学（包括留守儿童）去主动接近他，与他一起谈心、学习和搞活动。在思想道德，行为习惯和学业能力等方面帮助他，努力让其找到成功的喜悦，促进其在各方面进步。

（3）、集体的感化温暖：

良好的集体是学生成长的摇篮，集体的感化和温暖对一个学生的成长具有极其重要的作用，为此，我利用班级讲故事比赛的机会，让他主动的参与进来，并让全班同学为他加油助威，既让他觉得集体的温暖，又让其尝到成功的喜悦。

2、尽力弥补家庭教育的不足：

作为监护人的祖父母，由于自身受教育程度的影响和隔代观念差异的原因，对丘居单的教育和引导几乎为零，甚至有时还会将自身的愤怒和不满发泄在幼小的心灵上，对孩子的成长带来消极影响。对此，我特意与其祖父母一起分析和探讨他们的家庭和孩子的现状；同时还将一些教育和引导孩子的方法交给他们。通过努力，最大程度上消除了隔代观念带来的负面影响，一家人虽并不富裕，但也“其乐融融”。

五、个案教育指导结果：

1，通过一学期的引导，鼓励，丘单现在已基本能按时完成作业，知道要先完成作业才能去玩，作业也比以前干净了，每次值日也能认真完成了，具有了一定的责任心。

2，已能控制自己，不再欺负同学，拿别人的东西，知道那是不文明的行为，看到别人有困难时还知道主动去帮助，和同学打成了一片。3，他的学习成绩也有了很大的提高，期末检测数学，语文均在80分以上。

六、个案教育启示和反思——“爱”的力量

从丘单前后的对比可以看出：无论是在思想道德、行为习惯还是在学业能力方面，他都有一个较大的转变，而这一切的转变，就其核心而言，应该要归功于学校、家庭和社会等多方面的“爱”。爱可以为枯萎的小草

篇6：关爱留守儿童个案分析材料

个案基本情况：

向朝辉同学，男，2003年7月出生，父母离婚且都无固定职业，家境困难，居住条件差，现随奶奶生活，问题行为概述：

（1）行为方面：

①学习成绩不佳，经常拖拉作业。

②喜欢说谎，为人不诚实。

③自制力不强，容易影响班级荣誉。

（2）学习方面：

对学生缺乏兴趣，学习习惯差；经常拖拉作业。上课注意力不集中，没有持久性；

（3）性格方面：

性格暴躁，容易冲动，自控能力差，散漫任性；有时情绪好起来会帮助别人；爱发脾气；有缺点或错误难以承认，坚决不改，并千方百计找茬，说别人的不是，把所有的错误和责任都强加在别人身上。个案分析：

首先我试图了解他“双差”原因：

1．找向朝辉同学谈话。我找向朝辉同学进行了多次的、推心置腹的谈话。教育他要团结同学，热爱劳动，遵守校纪班规；鼓励他要好好学习。每次说服教育之后，他在各方面会好上那么一二周，不过之后又恢复原来状况。

2．和家长交流。为了能摸清向朝辉同学不良的原因，我请其家长共商教育之法。奶奶说：“他父母离婚，无人照管，我年纪大了，也没有能力和经验教育……他已经这么大了，该„骂也骂了‟，该„打也打了‟可他还是那样……唉！”

3．找同学谈话。同学对他褒贬不一，有的认为他对自己还不错，私人友谊很深，有的说他不好。

4．找科任教师谈话。认真听取各科任教师对向朝辉同学的看法。他们普遍认为向朝辉表现太差了，把时间和精力放在他身上，等于做了无用功，因为他自己太不在意了。最后我们达成一致意见：还是应该努力求其成才，求其“成人”。

所以我初步诊断为：

1．缺乏坚强的意志：不能严格约束自己的行为，老是“反复”，是向朝辉同学意志品质薄弱的表现。也正是由于他意志薄弱，所以常常是错误刚刚改正又出现“反复”，不能克服个人不合理的欲望。

2．缺乏吃苦耐劳的精神：不想听课，不愿做作业，考试去作弊等，正是他怕苦怕累无恒心从而失去学习兴趣之后的表现。

工作实录：

向朝辉同学的情况，我已基本掌握清楚。那么，对这样的一个学生，又怎样才能使他彻底改变呢（我已对他进行了多次的说服教育，并协调了各科老师及家长对他进行教育，可结果并不太理想）？

（一）向朝辉同学长的高高大大，篮球打得好，喜欢体育。为了帮他树立信心，也为了对他加强约束，我决定让他做班上的体育委员。

做班上的体育委员极大的增强了他的信心，他工作热情高，积极为班级服务，尤其在班级、学校的各项体育活动竞赛中，他都是身先士卒，尽力尽心组织。

（二）有一天，向朝辉同学申请当我的课代表，说要学好数学。我立刻决定同意他的申请，尽管他的成绩当时还很差。我觉得这是一个契机，索性还满足了他把他调动了第一排。这次他说了：我希望老师们管紧我。

后来我非常留心地观察，他真的有转变了。纪律好些了，学习态度也好些了。同学和老师也肯定了他的工作责任心。

（三）看到向朝辉同学在学学校校园里忙碌工作，学习自觉，我心中很高兴。

个案辅导成果：

1．家庭生活：向朝辉同学的父母表示积极的配合学校老师一起教育，彻底改变不良的学习习惯和改变对人不敬的行为。也使家长用更多的时间陪伴自己的孩子，指导他的学习、生活和行为习惯。

2．学习生活：向朝辉同学心理状况有明显好转，无论在学习、生活、行为上都有很大的进步。对于他点点滴滴的进步我都给予了极

大的鼓励并让其家长知道，让他们共同分享孩子进步的快乐，促使他们更好地督促孩子成长。

3．交往生活：自尊心、荣誉感每人都有，这是人向上的一种重要动力，不管人有多大的错误、缺点，但这种情感仍然深深地埋在他心灵深处。向朝辉同学在当班干部的进程中能接受同学们给他的良好建议，和同学们融洽相处。

感悟：

从这件事中，我体会颇深，我们不仅要爱好些思想品德天赋较好的学生，也要对那些缺少天赋而自卑的学生以理解和尊重，对那些“有毛病”的学生以爱护和严格要求，热情地期待。

篇7：大连自闭症儿童个案分析

一、问题的发现

一个胖嘟嘟的小男孩，长得又白又胖，很可爱。他的一张脸上老是露着憨厚的笑容。开学第一天，他呆在教室里一刻都不能停：一会儿玩积木、一会儿趴在地上、一会儿钻进桌子底下，总是不能安静下来，任凭教师一次次地提醒都没用。于是我就决定找他谈谈，结果发现他根本听不懂我的话语，他也不能用语言表达自己的意思，只会用“恩、啊„„”等我们所不能理解的简单词句来表达。整天生活在自己的世界里，自言自语，说着别人无法理解的话语。是什么原因让一个幼小的孩子如此特殊的表现呢？

二、问题的症结

向家长了解情况。情况是这样的：在他4岁时，因为父母没空照料孩子，就把在外地的奶奶接来照顾他，奶奶年纪大了，不会讲普通话，只会方言，与正处于语言发展关键期的孩子无法沟通。平时奶奶从不与邻居沟通，带着他大门不出二门不迈，祖孙俩天天躲在家里。慢慢地就变成这个样子了。妈妈边说边流泪：他如果一直都是这样，他的将来怎么办？以后怎么上学呢？一个普通人的生活也会离他远去。

了解了这些情况，我通过查阅各种资料再加以分析，觉得这是个有自闭症倾向的孩子。自闭症幼儿中普遍存在着语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构很不完善，这一切阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。

三、解决问题的尝试

对于这个性格行为及语言特殊的孩子，我下决心帮助他运用各种方法尤其是运用行为训练法对他进行语言训练。在训练过程中注重环境的营造，为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，以下是我的一点做法和体会，和大家交流一下，希望起到抛砖引玉的作用。

（一）、通过情感的支持使孩子树立学习的自信心。（1）鼓励：

在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。例如：当他听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力。如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。（2）创设成功的机会：

对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。为此，我在班内经常开展一些有针对性的游戏，在游戏中让他提高接受性语言能力，学习听懂指令并能执行，而贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。如：通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称，促进他的语言发展。（3）同伴依恋（即同伴支持）：

开学入园后该孩子接触最为频繁的对象是他的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。于是，我在班内开展了“我来帮助你”的活动，鼓励引导大家一起来帮助、关心他。通过此次活动孩子都伸出了援助的小手，他们都争着教他如何穿鞋子、穿衣服，如何进行游戏等等，他一有困难就会有同伴去帮助他„„在共同的游戏学习中，用正常孩子的积极热情去感染他，充分的调动起他的学习积极性。例如：在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，我先问其他孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确地示范说出后再引导他说说，这时他有时也能积极地模仿，乐意地学着说话。

（二）、在户外活动中激发孩子对语言的兴趣：

户外活动是孩子最喜欢的一个环节。一到户外，他就不能控制自己，他的运动量很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我就特意安排一些能力强的孩子与他一起进行活动，在活动中鼓励孩子们与他交流。老师也有意识地引导他与同伴一起交流，让他跟着普通孩子一起学习排队，如跷跷板是他喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他自己玩，他总是玩了两下就不高兴玩了，因此，在活动时我请小朋友和他一起翘，我在一旁念儿歌《跷跷板》，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。

（三）、创设游戏环境，在游戏活动中逐步提高语言能力： A、角色游戏：

游戏是幼儿的主要活动，为了引导他玩角色游戏，我让他扮演站在店门口的服务生，用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼：“你好”、“请进”等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而他又没有能力去联系、沟通，这时，我就鼓励孩子们主动去与他沟通，向他提一些简单的问题，在老师的提示帮助下他也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，我就鼓励他动脑筋，想办法，或者提醒他说一句好听的话：“请你„„”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要„„”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。

孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中，我常常以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在《娃娃家》游戏中，我带领他学做小客人，这时其他孩子会热情的招待他，我在一旁提示他，鼓励他学说道谢的话。开始他对于我的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他也能跟着说，这时，我就及时地给予表扬。再过一段时间，只要得到暗示他就能自己说：谢谢。接着，我就提出更高一点的要求如：鼓励他主动去请求别人帮助。随着游戏的深入进行，他的游戏能力逐渐提高了，也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会慢慢提高了，同时说话的兴趣也得到了同样的提高。B、主题活动：

经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，我让孩子们用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，我要求阳阳小朋友仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在大家的感染下、在老师的引导下，最后阳阳也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中，他的语言学习的积极性提高了，效果也显得比较好。C、区域活动：

每天的区域活动也是他喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即能力强的孩子带领他一起参与活动，相互之间要沟通，在活动中会问他喜欢玩什么，还会教他学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让他即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。

四、家园共同努力，提高孩子的语言表达能力

为了能取得更大的进步，我就请她的父母共同来共同配合，首先把一些资料打印给他的父母，让他们一起来了解孩子的状况，然后教给他一些训练的方法、策略。如：亲子游戏活动“小鸟飞”、“小动物找朋友”、“我会说”等等。因为我们的热诚，他妈妈决定放弃工作专门在家培育、接送他。

经过一年时间的对该幼儿的训练与研究，取得了一些成果：

1、语言理解能力的提高：（1）接受性语言的发展：

通过训练，孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会说“到”或举手示意，对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行；对于“把门关上，把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。（2）回声性语言的减少：

该幼儿具有回声性语言的特点。训练前，他的语言基本上都是回声性的，如老师问：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”问：“你几岁了？”回答是：“几岁了？”通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。

2、语言表达能力的提高：（1）人称代词的使用不在混淆了：

以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”问：“今天谁来接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通过训练，孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。（2）能正确的区分所属的概念：

训练前孩子说：“喝水。”经过训练以后则会说：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前说：“***，汽车。”现在会说：“***要玩小汽车。”或“我要玩小汽车。”训练前说：“不要了。”并把手中的玩具给旁边的同伴，现在会说：“我不要积木了，给XX（旁边同伴的名字）玩。”

四、反思与思考

1、冰心老人说：“有了爱便有了一切”。是这样的，爱孩子是做一个幼儿教师的首要前提。尊重孩子、爱孩子的前提，是教师真正了解孩子，读懂孩子，幼儿教育是特殊的，对于幼儿园里身体、心理都处于幼稚、不成熟期的孩子来说，老师的爱就象是春天里温暖的阳光，润物无声的细雨，滋润着孩子的心田。几乎每个班里都会有这些心理、性格或行为特殊的孩子，作为幼儿教师首先要做的就是了解他们的性格特点，因材施教；用爱心呵护，用耐心感化，帮助他们走出心理的阴影或改掉这样那样的坏习惯。教育是一门艺术，怎样施教才能取得最佳的效果是值得每一个老师用心探索及深思的。

2、孩子尽管年龄小，但有自己独立的意识与判断，教师应首先把幼儿看作一个有独立意识与判断的人，善于把握孩子的心理，了解孩子的内心需要，从尊重理解的角度去施教，启迪孩子的良知和爱的意识，让她们感受到被关心的愉悦。

3、对孩子的教育不是家庭和幼儿园任何一方面的事情，要取得好的教育效果，需要充分发挥家园双方的作用，应加强双方的沟通、交流，通过共同的努力对孩子的教育会起到事半功倍的效果。

篇8：儿童网站个案分析及设计特点总结

关键词：儿童园,自然,游戏,设计

1 儿童心理分析

儿童是现实社会的弱势群体, 他们需要成人去指引、帮助和关爱。城市化进程使得儿童户外活动和亲密接触自然的机会明显减少。游戏是儿童的一种本能, 在游戏中见到令人愉快的颜色, 体会游戏的愉悦和从中获得知识的幸福。因此, 与儿童沟通, 了解他们的兴趣和需要是儿童园规划设计必须首先要做的功课。

2 国内外儿童园现状分析

现阶段我国儿童游戏环境大多数还停留在“沙坑+滑梯”的简单模式, 忽视儿童行为与心理的需要, 也不重视场地环境的需要。原来的应试教育使广大群众对自己孩子的培养和兴趣爱好方向以学习成绩为主, 现在培养方向有所扩展, 但也局限于音乐、绘画等室内的技能培养, 而忽视在自然环境中对综合素质能力和创造力的培养。

欧美发达国家由于依据儿童心理特征和行为模式的研究成果, 科学地把游戏设施、器具与自然环境融合, 构建出儿童探索、益智和游戏的环境, 主要分为宠物园、水景园、小农场、鸟类园、游乐园、硬地花园、运动花园、森林花园、野餐花园和赏花园十种类型。这十种基本类型可以组合、融合成综合性的多功能园地。尤其是国外植物园中的儿童园, 一般兼顾游戏、运动、植物造景等元素。

3 辰山植物园儿童园规划定位和设计原则

3.1 规划定位

辰山植物园的儿童植物园以儿童为自然体验对象, 是国内首个筛选易于引发儿童探索自然、具有趣味性的植物素材, 依据儿童心理特征, 通过功能分区和植物生境的营造, 构建儿童探索、学习、游戏的综合性儿童植物园。

3.2 规划设计原则

3.2.1

自然性原则, 即儿童认识和接触的对象以沙地、水池、石头、木结构和植物等人类天性亲近的自然形态为主;

3.2.2

游乐性原则, 即游具和活动设计须激发儿童主动体验的兴趣;

3.2.3

科普性原则, 即不同类型的植物多样化配置和植物标牌的设置便于儿童体验和近距离观看;

3.2.4

适宜性原则, 即植物、游具和场地的设计符合儿童心理需要和使用尺度;

3.2.5

安全性原则, 即游具和环境设置对于儿童来说是安全舒适的。

4 辰山植物园儿童园分区设计

4.1 功能分区

按照规划设计原则, 把儿童植物园分为游乐项目区、学习锻炼区和森林探索区。其中, 游乐项目区包括硬质地坪上设置各类游乐器具;学习锻炼区则设置石丘、草丘、吊桥等运动设施;森林探索区是由二十个不同的植物类群围合而成的林间步道区 (图1) 。

4.2 各区设计布局

4.2.1 游乐项目区

游乐项目区是以游乐器具吸引儿童主动停留并嬉戏的场所。各个游乐器具之间由不同材质、颜色和形状的步道相连, 铺装材质上设计采用木材、砖头、石料、沥青混凝土等材料;颜色上设计采用红、黄、绿、蓝、紫、黑、白等饱和度高的鲜艳色彩;形状上设计有自然曲线、直线、方形、圆形等。

4.2.2 学习锻炼区

学习锻炼区是由若干大小、高低、材质各不相同的圆形山丘和一条溪流组成。大大小小的石丘、草丘、花丘和溪流的设置可以让儿童获得大小, 高低, 软硬, 沙粒、泥土、水面的对比认知, 并吸引儿童触摸、攀爬和滚滑。既可以使儿童学习空间、环境、材料等的基础概念和知识, 又可以锻炼儿童的身体技能和肢体协调能力。

4.2.3 森林体验区

森林体验区是儿童植物园外围环状的植物种植带, 以林间步行小路连通。通过引导、问答、讲解等形式使儿童认识和学习不同种类植物的名称、形态、习性、生理、季相变化等, 探索并体验植物王国的神奇与美妙。

5 辰山植物园儿童园种植设计

5.1 种植设计原则

儿童植物园的种植设计除了遵循儿童园总体规划设计原则以外, 还应遵循以下几条原则:

5.1.1

植物多样性原则, 即在植物分类、形态、色彩、变化等方面均体现多样性和丰富性。

5.1.2

适地适树原则, 即设计种植适合儿童植物园所处地域的气候、土壤和其他环境条件的树种, 并且没有严重危害植株生长的有害生物发生。

5.1.3

感官性原则, 即植物群落的配置和观花、观叶、观果植物的选择应具有视觉、嗅觉、触觉等感官效果, 能强烈吸引、激发儿童的兴趣。

5.1.4

安全性原则, 即注意不同的树种对人体会有的不同刺激或不适。避免栽植有刺、有毒以及易引起儿童身体不适的植物。

5.2 群落布局

儿童植物园的植物群落由常绿树与落叶树、阔叶树与针叶树、竹类、异形叶植物、秋色叶树、药用植物、经济植物、果树、攀援植物、古老孑遗植物、耐修剪灌木、观果植物、鸟嗜植物、观枝植物、芳香植物、观花植物、观叶植物、观皮植物、物候指示植物以及巨大乔木20个各具特点的类型组成, 每种类型选择种植适生性的代表树种。

6 辰山植物园儿童园游乐设施设计

6.1 总体布局

儿童植物园内的游乐设施集中在游乐项目区和学习锻炼区。其中, 游乐项目区以单体的设施形成相对独立的一个个游戏空间, 而学习锻炼区则通过抽象化模拟自然地形地貌的石山、草山、花山、水池等结合植物配置营造出系统完整的自然生态环境。

6.2 设施功能设计

辰山植物园儿童园以形式、色彩、体态多样的游乐设施吸引儿童的探险欲望, 不同的游乐设施均有其独特的功能, 举例如下:

“虫虫之家”昆虫柱选择森林中昆虫生息的树木, 如天牛常见于松树、枫树等, 雕刻有常见的昆虫的形态、名称、习性等科普信息。

木质攀爬架高度错落, 适合不同年龄段的儿童攀爬。木架采用三维空间结构, 锻炼儿童的力量和空间感。

吊桥的晃动和不稳定性给儿童带来考验和乐趣的同时可以锻炼他们的平衡能力。

儿童天性就对泥土、沙石有亲切感。在儿童植物园中, 设置弯曲狭长的沙池分隔开游乐项目区和学习锻炼区。沙池在儿童植物园里象征河流, 儿童可以翻越挡墙到沙池里嬉戏。

亲水也是儿童的天性之一, 学习锻炼区内设置一条小溪, 以流水和卵石模拟自然中的水景, 吸引儿童在此嬉戏。

7 结语

上海辰山植物园的儿童植物园通过合理地规划设计, 创造了一个安全而又互动的乐园, 让儿童在人为设计的自然环境中游戏和学习, 从中培养他们的探索精神、敢于克服困难的勇气和通过交流创造一种团队合作的能力。同时, 儿童植物园自身必须在不断了解儿童的发展阶段和需要的基础上不断完善, 通过缤纷多彩的植物配置、科学有序地组织活动和持之以恒地科普教育对儿童的成长产生积极影响。

参考文献

[1]Edwin L.Howard.CHILDREN’S GARDEN[M].WestholmePublishing, 2007.

[2]刘东兰等.中国传统教育与儿童游戏环境设计[J].中国科技信息, 2005, 21.

[3]Andrew Laidlaw, John Rayner, 金荷仙, 等译.墨尔本皇家植物园依安.波特基金会儿童园的规划与建设[J].中国园林, 2007 (10) .

[4]Susan G.Solomon, 张文英译.1966-2006年美国儿童游戏场的变化[J].中国园林, 2007 (10) .

[5]Clare Cooper Marcus;Carolyn Francis主编, 俞孔坚等译.人性场所:城市开放空间设计导则[J].2001.

篇9：农村初中学生学习特点个案分析

一.个别学生成长节选案例简要陈述

周灿灿：学习表现及主要学习风格：倾向于活跃型，从平时情况来看，他在小组活动中很积极，只要是自己懂的总是抢着说，常说的是“这个问题，我会”，“看我的”，“让我来”。虽然反应快，由于欠思考，出错率相对偏高。成绩中等略偏上，习题或测试中出错的题目大部分能自己订正出来，在考试中多因粗心或答题要点不全而被扣分。

转化过程及所采取的策略：根据他的实际情况，笔者找他谈了几次话，将他在学习中存在的主要问题与他进行了交流，建议他保持目前积极的学习状态，在发言或答题前思考再全面一些，他本人也认识到了这个问题，并表示会按笔者的建议去做。

教育效果：经过几次调整，周灿灿的成绩有了一定的进步，到期末成绩基本稳定在中等偏上。

周春梅：学习表现及主要学习风格：典型的偏科，文科学得较好，理科则较差，经常不及格。上课时复习旧知类的问题回答得相当好，但学新课时老师的提问则大部分回答不出。对物理试卷上的探究实验和其他学科探究发现类的问题尤其感到茫无头绪，对试卷中出现的老师未讲过的题目有畏惧心理，遇到这类问题总是空着不做。就这些表现来说，属于感悟型为主的学习风格。平时成绩波动较大，主要看数学物理试卷的难易程度。

转化过程及所采取的策略：根据她的实际情况，笔者建议她平时多记录一些有用的心得体会。继续发扬自己做事实际和仔细的优点，多与同学讨论，多做题，克服对新题型的畏惧心理，理科学习时多去思考某种可能性和事物间的关系。另外与数学和物理老师进行了联系，请他们平时多加关注，着力提高她对这两门功课的兴趣。

教育效果：经过几次调整，特别是专门和她进行了一次关于偏科的危害及克服对理科的畏惧心理的谈话之后，她明显在数学物理上花的时间多了，有不懂的也能主动问同学和老师，遇到新题型也不再是空着不做而是能自己先进行思考分析，实在不会的留着。目前数学和物理的进步相当明显，数学已能考及格，物理则能保持在70分以上了。

二.案例体会

面对这两名同学的改变，我更加认识到学生学习风格的研究对我们来说非常重要，学生的学习风格对学业水平有着非常大的影响。

学习风格的形成和改变不是一朝一夕的，它受性格、家庭、教育和社会等多方面的影响。各种学习风格都有其各自的长处与缺点，要扬长避短。每个人也不一定就完全是哪一种学习风格，只是偏重不同罢了，以上两名学生只是众多学生中学习风格比较明显而突出的两人。针对不同学习风格类型的学生，老师要多观察细分析，综合思考，提供因人而异的解决策略。

通过研究我们能够了解不同学生的学习风格，就我们教师而言，我们可以根据研究结果对学生进行因材施教，使我们的教学活动更具针对性、更有效。也让我们更多地了解到了学生的现状与需要。

除了个体学生之外，对于学生整体来说，要教育他们积极主动地学习，自查互查相结合，发现并力争自主解决自己学习问题上的短板。教师要改变的也不仅是针对学生学习的策略，还有自己的教学策略。

除了解决学生身上存在的问题，各门学科的老师之间的交流沟通也是很重要的一环，既可以全方面地了解学生的情况，对学生进行跟踪调查，又可以形成教育合力，提高效果。

对学生的教育离不开家长的支持与配合，家长要配合学校，督促孩子制定好短期及长远的目标并加以监督，另外应配合老师针对孩子的不同风格采取相应的教育方法。

学习风格多种多样，以上两例还不包括视觉型、言语型、序列型与综合型等。因此我们的教育和研究还有大量的工作要做。

对于学习风格不同的学生来说，在小组活动、课堂学习中的表现是不相同的，让各小组的学生学习风格互补应该比同一风格类型的学生安排在同一小组要更有利于他们的学习，当然，这是本案例分析中未涉及到的也应该是接下来的研究中所应关注的。

三.结束语

虽然对学生学习风格的研究与学习策略的调整在短期内可能看不到明显的效果，但是笔者相信，随着研究的不断深入，教与学策略的不断调整，再加上各方面的教育合力，学生学业水平的提高指日可待。

篇10：五个自闭症儿童个案分析

(1)引言

随着融合教育在欧美植根后，让有特殊教育需要的学生回归主流，已成为本港教育发展的一个大方向（教委会，1996）。融合教育是特殊教育发展一个很好的路向，但要达成融合教育的使命，支持主流学校推行融合教育的工作实不可少。

因此本校在2000申请优质教育基金，在本校成立资源中心(RCIE, Resource Center for Integrated Education)，开始对兼收特殊教育需要学生的主流学校作出支持，以求落实融合教育的理念，为有特殊教育需要的学生，提供更优质的教育。正因为这样，本校能有机会与主流学校教师分享一些教导智障及自闭症儿童的经验；「五个自闭症的少年」，便是有关帮助一些抗拒参与大班体育课自闭症儿童的个案分享。

(2)理念

教育主宰着每个人的未来，而教育的成功与否，亦决定在每个教师的手上。要帮助自闭症儿童融入主流学校中学习，主流学校的教师必须对自闭症儿童有一定的暸解和认识。

每个自闭症学生均有着多种的、不同的，又或相关的学习障碍和特征（教育署，2002)，例如他们有沟通障碍，不懂得以适当的方法表达自己的不快情绪；他们可能有特殊的感觉反应，对光线及炎热天气有着烈的反应；又或是他们的一些固执及不易接受改变的性格等。而这种种的障碍和特征，正正令自闭症儿童在大班体育课中引出了许多学习及行为问题。

「学生为本」、「永不放弃」是本港教育改革的重要原则（教统会，2000），而这两项原则，亦是成功教育的根本要素，更是达成融合教育愿景的关键所在。因此，若能协助主流学校教师，因应自闭症学童不同的障碍和特征，在教学策略上作出相应的调适；以及运用创意及想象来设计独特的、富个别性的教学方法及策略，便有助鼓励自闭症学童参与体育课，投入体育课学习；让他们能在愉快的环境下，享受体育活动的乐趣；并协助他们朝着全人发展的方向迈进。

(3)自闭症儿童体育教学个案分享

个案一

学生资料：

麟仔，男，13岁，中一班。个子高大，不擅于表达内心情绪；遇有不快，又或不如意的事情，会大吵大嚷，藉以表达心中不满。

上体育课行为表现：

太阳较猛的时候，又或天气闷热时，麟仔的情绪很不稳定，口中经常大声骂着 : 「呜……呜……衰太阳……死太阳……唔锺意太阳……用箭射佢落啰……」而且边讲边自行走入雨天操场……当老师坚持叫他出来上堂时，他又叫骂着 : 「衰陈Sir……唔要陈Sir啊……」；有时甚至作势用手打老师﹗

行为成因分析：

部份自闭症儿童会有特殊的感知模式（教育署，2002），他们会有异常的感觉反应（曹纯琼，1999）。对日晒、炎热、流汗……会有过敏的反应，因而变得焦躁不安，甚至有强烈的反应……麟仔不懂得以适当的方法向老师表达，却用了不正确的行为来渲泄自己不愉快的感觉。

教学方法及策略：

「预先批核的休息申请」

教导有学习障碍的学童，是需要用心来感应他们的需要（七田真，2000）；亦要用心来了解他们的问题本质（刘美蓉，2001，译自Baron-Cohen and Bolton，1993）。

明白麟仔在太阳猛晒及炎热天气下抗拒在户外上体育课，但这情况是无法避免的，因此为麟仔提供较多休息特许，希望藉此提升其适应能力。由于自闭症儿童多有沟通及表达的困难（曹纯琼，1999），因此老师亦教导麟仔在活动一段时间后，有礼貌地向老师申请到较阴凉的地方休息一会，然后再上体育课。

为了帮助麟仔慢慢适应在炎热天气下在户外上体育课，休息的特许会因应情况而渐次减少。此外，教师亦需向其它同学解释麟仔有特别需要，因此容许这样的安排；并藉此鼓励同学学习体谅及包容。

果效：

麟仔在教导下，学会了有礼貌地运用语句：「对唔住陈Sir，我觉得好热，好唔舒服，我可唔可以到雨天操场休息一阵呀？」，向老师申请到较凉快的地方休息一会，然后在指定时间返回大班，再上体育课。

更值得高兴的是，麟仔已较前适应在炎热天气下做运动；一堂内休息的特许亦由五次以上，递减至一或二次。

注：很开心见到部份同学渐渐学会了关怀别人，当他们看见麟仔满身大汗，开始烦燥时，亦会主动提他休息一会。

要处理自闭症学童的行为问题，需从造成行为问题的根源来着手。

个案二

学生资料：

阿燊，男，9岁，小三班。理解能力高，喜欢阅读书报杂志，亦爱发问及覆述在电视上看到的，又或在收音机内听到的时事新闻。

上课行为表现：

遇上学校有特别活动，又或下雨后，操场地面仍然湿滑……体育课活动需要作出改动时，例如由篮球课改为雨天课时，阿燊便会大吵大闹发脾气，并且不停追问老师：「点解今堂唔系打篮球？」当老师回答：「操场地面湿滑，唔适合上篮球课喎！」阿燊竟然大声叫着：「唔可以……你唔可以转……今堂都系打篮球……」；有时更边喊边躺在地上抗议！

行为成因分析：

重复性及局限性的行为模式，是自闭症学生的特征之一（教育署，2002）。自闭症学生会坚持某些行事方式和程序，不易接受突然而来的改变。当其既定活动突然被取消时，他们可能因此而陷入恐慌之中（七田真，2000）；又或会引致极度不安而出现种种具伤害性的行为（曹纯琼，1999）。

阿燊事前不知道今堂会因操场地湿而需改上雨天课；又或者打从上堂完结时，他已盼望这堂篮球课了。因此对这「突然其来」的转变，产生了极强烈的反应。

教学方法及策略：

「事先张扬的上堂事件簿」

在任何改变之前，让自闭症学生知悉转变的性质和原因，是一种有效的策略（教育署，2001）；而因应自闭症学生的行为模式、特性或喜好，来帮助他们克服学习障碍，亦是值得尝试的方法（刘美蓉，2001）。

知道阿燊很喜欢模仿电视台主持进行各类宣布，于是便找了他当上宣布员。教师将任何改动，以及该体育课堂的内容及流程，预先告诉阿燊，然后再着他向全班宣布。

果效：

自从阿燊当上宣布员后，在上课前已对该体育课堂的改动、内容及流程弄得一清二楚；「改变」没有了，不接受改变的行为问题亦随之而消失了。此外，由于阿燊当上宣布员后，教师要求他在进行宣布时，要鼓励同学尽力完成；正因这样，他也比以前做得格外投入呢。

有效的教学，必须从自闭症学童的特性来思考教学的方法。

个案三

学生资料：

明明，男，13岁，刚升上中一班。为人沉默寡言，选择性响应问题，高兴时便回答，表现很是有性格；喜欢绘画、上网浏览。

上课行为表现：

在没有问准，亦没有任何表示下，便自行坐在一旁，状若沉思；当老师叫他上课时，便潇洒地回答：「好(支力)呀……唔做运动呀！」老师进一步坚持时，索性大字形躺在地上。

行为成因分析：

自闭症儿童多有社交发展的障碍（教育署，2002）。他们较喜欢独处，对外界人或事物不感兴趣。他们不喜欢听从别人的指示，又或爱做出一些不适合当时情境的行为（曹纯琼，1999）。明明有「绝对」的个人喜好，爱做便做，不喜欢就不做。

教学方法及策略：

星卡奖励的诱惑-「做个冷气小画家」；「做个计算机青少年」

自闭症儿童喜欢一些井然有序的方法，更喜欢一些可预测的奖励（刘美蓉，2001）；而星卡奖励计划，正正能因应他们在这方面

的特性，来塑造他们的良好行为。

这个奖励计划是配合明明的班主任进行的。由于明明在班中亦不投入参与学习，班主任便想到因应他的喜好-绘画和上网作为奖励。只要明明能按指示完成学习，该堂老师便在他的星卡上加一粒；若果未能按指示完成学习，该堂老师便不给，又或在明明表现差劲时，在他的星卡上扣去一粒。只要明明在每堂都取得一粒，小息便可在班主任陪同下，留在课室内绘画或上网漫游。

果效：

可能由于明明对体育课的兴趣真的不大，起初也有逃避上课的情况出现；但毕竟小息时留在课室内绘画或上网漫游，对明明而言，吸引力实在很大，因此，只要老师轻轻一句：「你要唔要呀？」，他就......暸解自闭症学童的喜与好，是引导他们参与学习的一个好帮手。

「未完成的报告」

个案四

学生资料：

聪仔，男，11岁，中一班。能力及体艺潜质不错，但却不能接受失败。每遇到挫折时，便表现抑郁，又或焦虑不安…因而害怕参与比赛，甚至拒绝参与体育训练。

教学方法及策略：

「碧咸效应」

教育最重要的原则是「个别度身」设计的方法（刘美蓉，2001）。利用自闭症学生喜爱的人物，来改变他们对某些事物的看法或反应，是一种不错的尝试。

聪仔最崇拜英格兰足球员「碧咸」，因此利用本届世界杯英格兰八强出局，队长碧咸回国后仍受到英雄式的欢迎……带出「失败了不是重要，努力过便是精彩！」，希望能帮助他明白个中道理。

果效：

由于聪仔理解力不错，「失败了不是重要，努力过便是精彩！」这句说话他聪仔倒能明白；但始终他对个人胜负看得特别重，直至目前为止，在老师的鼓励下，尚能在不愿意的情况下，答允接受训练及出席比赛；但是，要他能懂得「从过程中学习」，真正明白「努力过便是精彩」这句话的意义，相信仍要花上一段颇长的时间呢！