他真值得我学习五年级作文

他真值得我学习五年级作文（通用15篇）

篇1：他真值得我学习五年级作文

五年级作文：让我值得学习的人

让我值得学习的人有很多，其中我的妈妈最让我敬佩。

有一天，妈妈想打开电视散散心，可是刚打开电视就被看到的景象震撼了。原来是四川汶川大地震了!其中有两位母女俩也没逃过去，这时有一块大石头眼看就要砸中她们了，就在这千钧一发之际，母亲把她的女儿推到了一边，自己却被石头砸中了。看到这儿，感动的眼泪慢慢从眼眶里流淌出来。妈妈看到许多人惨死在地震中，还有许多人无家可归很可怜，这时妈妈对我说：“叶子，你看到了吗，以后少花一分是一分，我要把省下来的.钱捐给那些需要帮助的人。”“那您要捐多少钱呢?”我好奇的问。妈妈回答到：“一千元。”“一千元!一般人就捐一百元，您为什么要捐那么多?”我不解的问。妈妈不紧不慢地说：“别人捐一百，我捐一千，我只是尽我的所能去帮助别人，跟金钱多少无关，这是一份爱心!”

这就是我的妈妈。我为有这样一个好妈妈感到骄傲。

篇2：他真值得我学习五年级作文

俗话说：“一言既出，驷马难追。”知道这句话的人不计其数，可真正做到的人又有多少呢?我的好朋友张晨就做到了这一点。

记得那次我们几个同学一起排练英语节目，约好了下午一点钟在院门口集合，可不幸的是老天爷好像不太支持我们，向人间撒起了水，不一会儿，竟下起了倾盆大雨。突然间，我有种不好的预感，这次排练，我们都快准备好了就差对一下台词了，难道这场大雨真的要让我们的节目“竹篮打水一场空”了吗?想来想去，我还是决定去看看，总希望能发生点奇迹……

虽然心怀一丝希望，可是我依然觉得那希望就像太空中的星星一样渺小。到了院门口，我迫不急待地四处观望，没有惊喜发生!因为结果和我想的一样，大家都没来，我彻底绝望了，“唉!”我长叹了一口气，一种失落感涌上心头……

忽然间，我隐隐约约听到有人在喊我的名字，“周翔宇!”我急忙向声音传来的方向看去，模模糊糊看见有一个和我差不多大的人朝我跑来。他渐渐近了，近了……啊!是张晨!我看见他并没有穿雨衣，头发被雨水淋得乌黑发亮，像是刚洗完头一样，这么冷的`天，他衣服几乎湿透，身上肯定冰凉刺骨……他停在了我的面前，身体有些冷得发抖，我能听到他的呼吸非常急促，应该是从家里一路跑过来的，站着都东倒西歪的……

“周翔宇，对——对——不起，我——来晚了——!“他说话断断续续，却充满了歉意。我已经被感动得不知说什么是好了，眼睛竟还有些湿润……我赶紧把雨伞罩到他身上，“没事，我以为下雨了，你们都不来了呢!”“怎么会呢!要守信用嘛!”

篇3：他真值得我学习五年级作文

为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。

●教学目标

知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。

过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。

情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。

●教学平台

Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。

●教学对象

白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。

●教学设计

第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报

教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。

第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改

(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。

(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。

第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作

(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。

(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。

(3) 全班交流。

(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。

第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构

(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。

(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。

(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。

(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。

(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。

(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。

第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论

(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。

(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。

(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。

(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。

第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养

(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。

(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。

(3) 请家长参与评价。

●教学反思

纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。

其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。

其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。

篇4：他真值得我学习五年级作文

磨剪子来—戗菜刀—不知什么时候，老家的马路边突然出现了一个磨刀人。我很好奇，是怎么磨刀的呢?

于是，我拿了两把菜刀，就跑了过去。

小朋友，你要磨刀吗?我点了点头：我要磨刀。一边说，一边打量着他。

磨刀人个子不高，衣服上有着油渍，大夏天的，还穿着长袖衣服。身旁有一辆自行车，很旧的样子。篮子里放着一瓶水，后架绑着一个板凳。应该很穷吧。

是要磨刀吧?他见我呆立在那，呐呐地问。

我把菜刀递给他，他开心的笑了，露出了黄黄的牙齿，鱼尾纹更深了。他专心致志地磨了起来，虽然掩藏着笑容，但我还是发现了，也许我是他今天的第一个顾客吧，他才这么开心。蹲下来看他磨刀，只见他磨得十分卖力，他撩起水，先把磨刀石洒湿，然后一手紧紧地握住刀柄，另一只手用力地按住刀背，一推一拉有节奏地磨了起来，看似轻松，不一会儿，他的.额头上已经冒出汗来。可他一点也不觉得累，汗流多了才用衣服袖子擦一擦。过了十几分钟，他还没有磨好，我显得有点不耐烦了，说：快点啊，我要看的电视快到了，来不及另一把就不磨了。

快好了快好了，另一把磨起来快的，他嘴上回答着，手里没有停下来：这两把刀不磨就不好用了，太钝了，小丫头，你再等等，没有多少时间的。做事情要有始有终，你带了两把刀来，我要都磨好!

听他这么一说，我只好继续等了。又过了半小时，他终于磨好了两把刀，这么长时间，才磨了两把刀，也赚不了多少钱，我忽然想帮帮他了，大声喊着邻居李爷爷来磨刀，可磨刀人边整理边说：天黑了，来不及磨了，我回去还有事情要做呢，要磨下次我再来吧。东西整理好了，他急匆匆地骑着自行车就走了，李爷爷喊着也没叫回来。

磨刀人人穷志不穷，耐心为人民服务，这种精神值得我学习，做一名光荣的劳动者，为大家服务。磨刀人也是值得我尊敬的人!

篇5：他真值得我学习五年级作文

那是在今年的4月20日，因受台风“浣熊”的影响，凌晨下起了倾盆大雨。

早晨，我从楼上朝下望，天啊!道路上严重积水，水都淹到行人的膝盖上了，说那是马路，还不如说那是一条小河呢!

马路上，好多车都熄火了，很多汽车司机都愁眉苦脸地望着自己的车，束手无策。而一些摩托车司机则垂头丧气地推着车，一步一步艰难地在水中行走。

这不，那边来了一位叔叔，他约四十几岁的样子，长得胖胖的`，身穿雨衣，无奈地推着一辆摩托车，在“河”里小心翼翼地走着。

忽然，只听得“扑通”一声，他好像被绊到了，跌进了水中，手里扶着的摩托车也掉进了水里，溅起两朵巨大的水花。他在水中不断地挣扎着，想站起来。这时，正好旁边又来了一位叔叔，又高又瘦，也推着摩托车。他一见那位胖叔叔摔到了水里，把自己的车往水里一扔，艰难地挪到他身边，然后弯下去把他搀起来，接着，两个人一起捞起各自的摩托车，才互相推车道别。

篇6：五年级他真了不起作文400字

“她有一颗宽容的心。”班级里的同学都这么说她。“你干什么!”何翕弦的同桌陈哲明大声叫道，原来何翕弦写字时不当心碰了一下陈哲明，害得陈哲明写错一个字，这不，陈哲明狠狠地打了何翕弦两下，疼得她“哇哇”大哭起来，我再也看不下去，心想：何翕弦不就碰了陈哲明吗?又不是故意的，陈哲明凭什么打她呀!我刚准备上前说上两句，没想到何翕弦噙着泪水，小声对我说：“算了，不管怎样都是我的错，是我先碰到他，你不用替我打抱不平了。”这时，我被她那颗宽容的心感动了。

还有一次，印度洋发生海啸，班级里纷纷捐款，我带了一百元等待老师表扬。一下课我便在班级里说道：“我捐一百，无人能敌。”我问何翕弦捐多少，她笑了一笑便走了。事后我才知道她捐了两百，我震惊极了。她这种做了好事不留名的精神很值得我们学习。而我，却把小事当成大事到处炫耀，真是不应该。

篇7：他真值得我学习五年级作文

一、合理选择综合性教学主题

主题是语文综合性教学的核心,通过主体活动,学生可以发展自身综合能力。如果缺乏主题,语文教学活动就会显得零散,失去方向。教师设计语文活动主题时应从学生现实生活中选取主题,注重贴合学生的兴趣和经验。如讲解《燕子》时,学生对小燕子十分感兴趣,意犹未尽,教师可以展开以“燕子”为主题的综合语文活动,指导学生在课后搜集带有“燕”字的故事、成语、春联、歌词等。学生在课余时间翻阅辞海、词典,查找诗词歌词和对联,到各个班级搜集人名,到购物商场搜集含有“燕”字的品牌名字。学生经过这个活动,从教材走向了生活,拓展了知识,并且加深了对学习中语言积累的运用,体验了中华文化瑰宝。教师还可以引导学生在课堂上相互讨论交流,各个小组展示自己在课外搜集的资料,有的制作了“燕”字成语收集卡;有的组织了“燕子”知识大考察的有奖竞赛活动;有的小组展示了表现燕子生活的图片和音频,十分引人入胜;有的小组排演了“小燕子学艺”的话剧。学生在交流过程中发展了语言组织能力,提升了审美情趣,培养了合作精神[1]。

二、科学引导学生进行综合性学习

合作既是科学发展的需要,又是人类个体和集体发展的需求。对于如今小学生来说,合作学习尤为重要。由于小学生处于成长初期阶段,导致很多学生的合作意识不够完善,无法有效与他人完成合作学习。因此,教师需要着重培养学生的合作意识和能力。首先组织学生划分学习小组,班级学生可以根据特长、兴趣和个人意愿自由组合,但是教师需要特别强调———“组内异质,组间同质”。组间同质指的是各个小组之间的学习能力接近;组内异质指的是组内成员知识水平和学习能力是不同的,使组内成员之间具有学习互补性。教师还应该注重小组组长的选拔和培养,需要选择合作意识强、反应敏捷、乐于助人的学生担任学习组长。教师可以对学习组长进行定期培训,教会学生组内合作方法和策略。教师应科学指导学生进行小组分工,只有教师落实了任务,使学生明确了自己分工。如果不对小组成员进行任务分工,那么小组间的合作就会处于闲散状态,做得好、做得坏都不会有人过问,这种学习小组的划分就会流于形式,根本实现不了互相促进和集思广益的目标,导致学生如同“南郭先生”一样,坐在一起聊天乱扯,好像看热闹一样[2]。

三、避免随意性的语文综合教学

讲解诗词《惜时》时,学生深深地感受到时间的飞速及重要性,懂得珍惜时间,努力进步。在学生感悟时,教师随之提出问题:同学们想想以前浪费的时间,是不是觉得可惜呢?以后要怎样做呢?让学生相互讨论总结,以此开展关于珍惜时间的综合性活动,从而充分让学生体会时间的意义。这样学生在不断的讨论中了解以前的状况,并且开始逐渐学习,不断努力。教师开展综合性活动后,让学生制订一个有效的学习计划,以及后期发展规划,树立人生目标,努力奋斗,这样学生学习积极性得到提升,并且了解时间的重要性,不断努力进步。所以,教师在教学中可以针对教学内容设置相关综合性实践活动,让学生由学习内容引发一些联想,不断激发学生学习兴趣及学习动力,让学生了解一些生活感悟,不断提升自身能力,促进学生全面发展与进步。教师在综合性实践活动中不能随意,必须结合学生实际特点,针对性开展,从而让学生在实践活动中提升能力。

小学五年级语文中的综合性学习将语文教学延续到了学生社会和生活多个领域,为学生自主探究及学习作品提供了广阔舞台,面向社会各个层面,最大限度发挥潜力。学生在语文活动中发展了创新能力和自主学习意识,实现了综合素养的提升,显而易见,对学生终身学习具有长远影响和重要作用。

摘要：在小学语文教学中,应用综合性教学是新课改对小学语文教学的新要求,十分有利于学生综合素质提升。小学五年级是小学语文基础教学的重要阶段,教师应积极思考综合性教学方法,从而增强教学效果。作者结合小学语文五年级综合性教学的提点,阐述学科融合、组织综合性教学活动、突出学生主体性等相关教学策略。

关键词：小学五年级,语文综合性学习,教学探究

参考文献

[1]葛海云.小学语文综合性学习初探[J].新课程,2016(1):32-33.

篇8：他真让我佩服四年级作文

有的人敬佩明星、有的人敬佩歌星、有的人敬佩名人，我却敬佩我们班的一个同学、他也是我的朋友。

他的个子不算高，随时笑嘻嘻的，从来没见过他变成一副“苦瓜脸”——他叫李骄阳。他戴着一副不知有几度的近视镜，好像一个“学霸”，但他戴眼镜可不是白戴，他懂的知识可比他的脑瓜子大得多了，真是个“全班的.字典”。一旦老师或者同学说错了，他就立刻反驳。他的作文写得很好，所以老师常叫他写作文，他得瑟的说：“唉，当好学生是多么麻烦啊!”他也是我的同桌，我俩经常取长补短，更别说虽是在一起玩了。

有一次，他的了全省的三等奖。写作业时，他只是碰了我手一下，本来没什么的，可是我非常嫉妒，心里暗想，“哼，你别以为得了个三等奖就了不起了!”我实在是忍不住了，说：“死骄阳，别以为得了个小小的三等奖就像是破了吉尼斯世界纪录一样。”接着我又狠狠的骂了他一顿。

第二天，上着课时我很内疚，为我昨天骂了他。他就坐在我旁边，我想：“昨天是我不对，还是应该和他说一声对不起吧……”

下了课，我不好意思地说：“昨天的事是我不对，真对不起!请你原谅!”没想到他说：“不装了，昨天的事就让它过去吧，说他干什么，嘻嘻嘻!”

篇9：你，值得我学习作文

有一次，我和爸爸妈妈去你的小饭馆吃饭。我们点了4个热菜几个凉菜后，这时服务员说：“我看差不多了，再多就吃不了了。”一会儿菜就上了，我们都快吃完了，还差一个炒豆腐没上来。爸爸叫住你，让你帮助催催去。“对不起，不好意思。”你跑过来说：“炒豆腐没了。”老爸说：“没关系，结账吧。”你回答：“一共59元。”因为我还有课，付完钱后，所以就赶紧走了。

我坐在车上很想休息休息，妈妈却叫我看看新课的内容。我发现书包不在座位上。“哎呀!我的书包呢?”我惊慌地问道。书包里有我心爱的手机和刚买的新书，我忍不住就伤心的哭了起来，妈妈说：“我好像记得你从家里出来是拿了书包。”“对啊，是小饭馆。”我忽然想起来了。

妈妈对爸爸说：“可能落在饭馆了吧。”回到了饭店门口，就看到你拿着书包焦急的张望，看到我回来了，你马上跑过来，把书包交给我，我的新书没被开封，手机也还在，你没翻动我的书包。你把书包给我后，我才看见你手里还拿着钱，我问你：“这是干什么的?”你回答：“是多收的炒豆腐的钱。”这么小的饭馆，多挣点钱也好嘛。

你在钱财和诚信间，做了一个选择，你选的是诚信，你把钱还给顾客，顾客下次还会再来。你明白不因小失大，这一点就很让人敬佩。

这时，有一个年轻人从我们身边走过，他拿的一袋子苹果，突然撒了一地，你弯下身子急忙帮年轻人捡苹果，年轻人连声说：“谢谢您，谢谢您!”你却回答说：“没什么，没什么。”我接过你手里的钱连忙对你说：“太谢谢您了。”

篇10：他值得我学习作文

当我爱偷懒的时候，他的严厉总在要求着我。

当我失败的时候，他的鼓励总在帮助着我。

他总是在我身边陪伴着我，照顾着我，关爱着我。而我却似乎一点都弄不明白他的用心。

还记得我第一次踏进小学那天吗?我发现同学们总是在聊天，而我却自己孤独地坐在角落边。心里想的是他，想到的地方也是他身边。好不容易才挨到放学，一看见他在学校门口等待，我便迫不及待地跑过去，失声痛哭的我似乎受了委屈似的。他一边安慰我，一边跟我讲述他小学的趣事。渐渐的，在他的安慰下，我又鼓起信心去学校学习。是他向我展示出了一条通往知识宝库的道路。

还记得那一次吗?我的成绩下降得厉害，试卷上面画满了大大的红叉。他看见后，便仔细得看错题。看完后，他便详细地给我讲述原因。使我对症下药，下次的考试果真取得了进步。他看见我满是欢喜的样子，对我说“虚心使人进步，骄傲使人落后。”是他教会了我寻找失败的原因，他教会了我做人要谦虚。

还记得那段时间吗?因为是暑假天天睡觉，导致上学的时候也想赖床。他看见以后想出了一个办法。第二天早上，他把闹钟调到很晚给我看。我看见之后跳起来马上穿好校服跑去学校。一路看见了许多正在上学的同学，心想：还这么慢，如果不赶紧去学校就来不及了。跑到教室后，看只有老师一个人。老师看见我便问我，怎么这么早。这时我才知道自己被骗了。从此以后，就再也没有赖床了。

他便是我爸爸。

因为他，我不再感到孤独。

因为他，我总能改掉坏习惯。

因为他，我总能鼓起勇气，再次站起来。

篇11：他真值得我学习五年级作文

知识建构作为一种新的创新教育方式, 认为培养学生知识创造能力的最直接途径不是通过设计任务或活动, 而是以发展学生社区内的公共知识为途径。它重视学生产生的真实观点, 提倡让学生集体负责观点的改进。要求学生通过知识建构对话主动发现知识或观点的漏洞以及它们的前进方向, 通过共享、协商找到解决方案, 对观点进行持续的改进。该理论重视学习的过程而非结果, 强调在过程中培养学生的创造与创新能力、协作能力、信息素养、批判性思维能力、问题解决能力等。此外, 专门用于支持知识建构的网络平台——知识论坛, 可以将学生的观点可视化, 像工具一样可操作, 便于学生之间相互阅读、发展、点评观点, 建立彼此的联系, 有助于激发学生深层次学习。因而将知识建构理论应用于小学综合实践活动课是一个有力的尝试。

为了增强白云园小学五年级2班学生的综合实践能力, 我们设计了基于知识论坛的建构学习案例。知识建构以观点为中心, 而非“活动”或“任务”, 所以坚持以12条知识建构原则作为教学设计的基础。活动围绕“超市”展开, 以课堂讨论、知识论坛交流为主要形式, 学生通过亲身体验、头脑风暴、搜集资料、组内交流、组间交流、小组汇报、写小论文等方式, 提高自己的合作能力、探究能力、解决问题能力以及社会责任心等。《超市》研究贴近学生的生活, 符合学生年龄特点与认知能力, 容易激发学生的学习兴趣。学生之间的共同经验较丰富, 能够促进彼此交流合作。

●教学目标

知识与技能目标:通过对超市的研究, 能够基本掌握超市物品的摆放、销售策略, 懂得如何看标签、成分、日期、所属类别等, 积累有关平面设计、市场营销、管理类的知识。

过程与方法目标:在知识建构教学过程中, 掌握购物技巧, 学会都市生存技能, 锻炼合作能力、人际交往能力, 发展对未来有用的研究能力、创新能力、批判性思维能力。

情感态度与价值观目标:通过课堂讨论、知识论坛中的交流, 懂得倾听别人的谈话, 尊重不同的意见, 学会帮助他人, 合作完成任务, 关心所处的社会, 进而做到勇于承担社会责任。

●教学平台

知识论坛是促进知识建构的一个有效网络学习平台。它具备了促进知识建构的多种功能, 如阅读、发展、点评他人观点;支持和促进学生个人或小组对某一问题进行讨论的支架;引用功能;对观点进行量化统计的工具等。

●教学对象

南京市白云园小学五年级2班, 全班共30人。该班学生在五年级上学期已经接受过知识建构教学, 能够熟练使用知识论坛的各种功能。此外, 经过一学期的训练, 该班学生的自主性、合作意识较强, 能够进行有效的交流讨论。

●教学准备

知识建构强调观点的持续改进。在五年级上学期开展的《三国演义》研究中就出现了这样一个问题:学生在学习到一定阶段后就很难深入下去, 观点的持续性得不到保证。通过每周的教学研讨发现, 学生习惯于网上搜寻资料, 对出现的专业术语很难理解, 偶尔会出现错误概念。所以, 教学中引入适合小学生的权威资料很重要。它有助于学生掌握某一知识的发展历史、未来趋势以及周边知识, 有利于学生发现更多的问题, 持续改进观点。

因此, 本学期在教学准备这一阶段, 重点关注教学资源的建设。前期教师对《超市》主题下可能的研究问题进行了预设, 并搜集了适合学生的权威资源, 以保证后期学生之间开展深入的对话, 避免了无重点的讨论。

●教学过程

1.实地观察, 创造真实的问题情境

实地观察。在开始“超市”主题前, 带领全班学生去一次学校周边的大超市, 要求每个学生带上笔记本, 记录自己发现的问题。此外, 在“逛超市”过程中, 同学之间可以相互交流, 甚至可以和家长交流, 鼓励学生和社会其他人交流, 如售货员、其他购物者等。另外, 要求学生在以后逛超市时多观察, 勤思考。

提出问题。在第一节课中, 教师要求学生根据自己的观察提出真实的问题, 并记录在知识论坛中。

设计意图:知识建构的第一条原则就是真实的观点与现实的问题。带领学生实地观察就是遵守了该原则。这种主题导入手段, 不仅能使学生获得比书本中更多的亲身体验, 还能激发学生的学习兴趣与热情。在实地观察中, 学生通过彼此的交流, 发现了更多真实的也更关心的问题。除此外, 有了这次的“逛超市”经验, 学生在今后逛超市的过程中会继续研究自己的问题, 体现了“无处不在知识建构”的原则。

2.明确分工, 共担社区责任

筛选问题。在全班学生均提出自己的问题后, 教师可以依据学生的问题进行分组。在分组之前, 教师与学生就需要讨论的问题进行筛选。筛选的原则:研究的问题必须是真实的、有价值的;问题应是具体且有一定难度的等。

进行分组。在与学生协商的情况下将全班划分为六个研究小组:员工、开发、宣传、价格、设计、设备。同时, 在知识论坛的“超市”视窗下建立了六个子视窗。各研究小组针对本组的研究目标, 进行明确分工。每位小组成员都是自己研究问题下的专家, 通过自主探究, 共同承担小组责任, 推进小组知识发展。

设计意图:知识建构重视社区知识的不断改进, 强调学生是积极的认知者, 重视培养学生的协同认知责任。小组分工可以使学生在共同目标下有效地进行交互, 清晰地知道自己在社区中的作用, 有助于培养学生的责任心, 提高合作能力。

3.民主对话, 共享方法、观点

研究方法——课堂讨论。在各自界定问题、明确职责后, 全班就“研究方法”在课堂上进行民主对话。在这一阶段, 教师要求每位学生针对自己的问题, 提出合适的研究方法以及研究设计。其他人则对当事人提出一定的补充和建议。

初始观点——知识论坛。学生运用上一步的研究方法, 对自己的问题进行初步研究, 提出最初的观点并在知识论坛中记录下来, 以供全班分享、改进和应用。

设计意图:由于五年级学生年龄较小, 对科学的研究方法掌握不透, 思考问题较片面。这时针对具体的问题进行研究方法的探讨, 有助于学生考虑多方面因素。只有通过全班民主对话, 才能建立起一种安全的心理氛围, 让每一位学生都能畅所欲言, 遵循了“民主的知识建构”原则。此外, 知识论坛作为一种网络交流工具, 能够将学生的观点记录下来, 保证了观点的持续性发展。

4.建构使用权威资料, 组内协商改进观点

鉴于针对《三国演义》研究的教训, 本次知识建构教学注重权威资料的使用, 要求学生探究问题的深层次原因以及与其相关的周边知识。各小组内在对观点进行发展或评价时, 要求提供合适的权威资料。这里的资料应是经过重写的, 是能够使每位同伴读懂的。组内成员通过引入各自的权威资料, 促进了彼此之间的深度交流, 最终形成小组内的共识。

设计意图:在彼此共享观点的过程中, 必然会出现不一致或冲突的情况。这时就需要通过协商不断改进观点, 最终达成共识。本次教学是对之前“三国演义”设计的一种改进, 希望通过权威资料的使用, 打破学生仅从网上搜索资料的惯性, 促进学生之间的深度交流。通过学生的建构性使用权威资料, 即要求学生对权威资料进行自己的解释, 真正实现协商改进观点。

5.阶段小组汇报, 组间改进观点、建立联系

在小组内进行深度对话后, 学生能够对他们小组研究的问题产生共识。这时, 教师要求进行小组汇报, 展开组与组之间的共享、交流, 帮助学生建立联系, 进一步改进观点, 掌握与所研究问题相关的一些知识。

设计意图:知识建构强调均衡的知识发展。它是指专门知识通常分布在社区内和社区之间。学习者不仅要接受社区内的知识, 更应从其他社区吸取与自己相关的知识。这样设计的另一个目的是促进全班内的交流, 建立观点间的联系, 引导学生对最初的研究目标《超市》有一个综合的认识。为下一步学生进行研究总结做了一个很好的铺垫。

6.研究总结、升华观点, 形成社区知识

教师要求学生在个人研究、组内交流、组间交流基础上, 进一步改进自己的观点, 并完成一篇关于自己研究问题的小论文。要求使用支架, 如“我的问题”、“研究方法”、“我的初始观点和解释”、“我现在的观点和解释”、“我的反思”等。

设计意图:知识建构重视观点的改进, 强调通过彼此间的对话超越个人的理解。“研究总结”的设计能够帮助学生从更综合的角度思考问题, 能够激发学生发现新的问题、形成更深层次的认识。此外, 还可以帮助学生对问题解决过程进行分析和总结, 提高问题解决能力、元认知能力。最终形成的研究短文保存在知识论坛中, 成为了五 (2) 班的社区知识, 具有创造意义。

●教学评价

关于《超市》的评价主要从“嵌入活动的形成性评价”原则出发, 对学生交互和交互的质量展开评价。在教学进行的过程中, 采用知识论坛中的评价工具—社会网络分析, 对学生的交互密度、中心度等进行分析。针对分析结果, 及时调整教学, 如合理调动班级活跃分子、鼓励边缘性人物等。关于交互的质量, 主要从问题的深度和理解的深度两方面进行。具体方法是教师与研究者合作对学生知识论坛中的短文进行内容分析。分析的评价量表主要依据的是Carol Chan (2001) 提出的检测问题深度的量表与刘家亮 (2009) 检测理解深度量表。依据分析结果, 对学生进行适当的指导。

●总结反思

本次教学设计依据的是知识建构原则, 是对综合实践活动课进行的一次新的尝试, 具有一定的意义。本教学设计有如下几个亮点。

1.贴近学生生活

知识建构强调真实的观点, 现实的问题。选择《超市》这个研究主题并带领学生实地观察, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 还会让学生意识到他们身边还有很多值得研究的事情。

2.培养学生的责任心

教学中通过组内合作、组间合作, 帮助学生意识到改进观点的需要及每个人都应当为所研究的问题承担责任。

3.权威资料的建构使用

这次教学设计关注学生对查找资料的建构使用, 要求学生对搜集的资料进行重构, 不仅防止了学生简单的“粘贴、复制”, 还能促进学生间实质性的交流。

4.嵌入活动的形成性评价

篇12：她值得我学习作文

我和陈一格从一年级到现在一直是同班同学。她在班里各方面表现都很优秀，是我学习的榜样，不仅如此她为人诚实善良，乐于助人，常常义无反顾地帮助同学，我在学习上就得过她的多次帮助。

我记得有一次，我正在教室里做数学卷子，有些题目我就是绞尽脑汁也想不出来怎么做，急得我直挠头。她看见我着急的样子，轻轻地走到我身边说：“我帮你看看吧。”她接过卷子浏览了一次，歪着头思考了一会儿说：“你可以把这道题分开做，然后再这样做。”当时我在她讲解之后并没有理解她的方法，她就不厌其烦地再给我演示了一次解题过程，直到我明白为止。

篇13：她值得我学习作文

“你考了几分呀”彭诗意悄悄地走过来，小声地问我。我连忙遮住试卷上的分数，看着她。她水灵灵的大眼睛目不转睛地盯着我试卷上被扣的分数，我又不高兴又无奈地把试卷塞进抽屉里，生气的说：“哦，考砸了，考了一个天文数字回家了，我要订正了，你回避一下吧!”但是这个彭诗意居然没有要走开的念头，我哭笑不得。她皮肤白白的，眼睛依旧是那么水灵灵的，大大的，头发依旧是棕色的，有点卷卷的，我平时很喜欢彭诗意的，但是现在，我觉得她很讨厌，很烦哎。

“你到底考了几分啊?”她的声音像银铃儿般回荡在我耳边，我怕浪费订正的时间，无可奈何的拿出试卷，自我安慰道：“不就是给她看一下分数嘛，又没有什么大不了的，又不会少一块肉的!她也不会把我吃掉的。”当她看到那个天文数字的时候愣住了，仿佛不相信的看着我，她把我的试卷翻来翻去看了又看，最后可惜地对我说道：“不应该啊，全是粗心。”我问她：“你考了几分?”“100。”她平静的回答我。

是啊，这么简单的计算题，应该是拿满分的呀，我却粗心地一塌糊涂，太不应该了!彭诗意考了100分是因为她没有任何粗心。她值得我学习!

篇14：她值得我学习作文

值得我学习的人有很多，其中我最佩服的人是——张浩然。

他在学习上非常的认真。有一次考试，我拿到卷子就动起笔，飞快地写了起来。当我做完的时候，他也做完了。我瞅了他一眼，看见他正在认真地检查。我呢，我觉得这些题很简单，就没检查，就无忧无虑地玩起来。老师说收卷了，我才缓过神来。考试结果出来了，他考了100分，我因为贪玩，只考了93分。我感到很后悔，我下定决心，以后，一定像同桌学习。

他不但学习好，还乐于助人。记得有一次，那是一个大雨天，我和他打一把雨伞回家。突然，我俩看到一位老奶奶正淋着雨走。我站在那，犹豫了，要不要帮她?他就飞快地跑过去，我只好跟上去，我们搀着老奶奶，把她送回家。一会儿，到家了，老奶奶赶紧给我们道谢，让我们进屋歇歇脚。我看这样，我心里很不好受，心想：我不应该犹豫，被他抢了先，以后，我不能办事优柔寡断，要向他学习。

篇15：她值得我学习作文

讲台上放着好多本横七竖八的书，慢慢的在我眼前变得整洁起来。一个扎着小辫子的女孩出现在我的眼前，她的脸上写满了骄傲。我想：她这次肯定是抄她同桌的，以前她的分数比我低好多呢，在这次语文期中考试中怎么会考了99。5分呢?我心里的怒火一下子升了上来。

下课了，我听到许多的同学都来赞美朱心，我的心里一点都不好受，想：她有什么可以值得学习的，她肯定是抄来的!这时，朱心过来微笑地对我说：“我终于比你好了。”说着，就开心地走了。这种态度让我无法忍受，刚想追上去，同桌就拉住了我的手说：“她没有抄她同桌的，这是她自己的成绩。我听说，她每天都要复习到半夜十二点钟才睡觉。”我心中的怒火一下子平息了，我羞愧地想：她比我好，是因为她学习比我勤奋，而我却一天到晚想着天上掉馅饼，让运气带给我一个好分数，我要向她学习。我以后不能每天只想着玩，应该多花点时间在学习上，我的学习才会好起来。我也不能在别人得了一个好分数时就开始嫉妒，应该用欣赏的心态去祝贺她，不然的话就不会有进步了。我要向好的同学学习，跟别的同学一起进步!