教师汇报材料

教师汇报材料（通用9篇）

篇1：教师汇报材料

美术学科汇报材料

按照《美术新课程标准》的要求，我在新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划。在教学过程中，自始至终能按照计划进行教学，因此美术教学任务已圆满完成。我认真备课、上课、听课、，及时批改作业、讲评作业，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。工作中出现一定的失误和缺点是在所难免的。我就是从边学边教的路程中走过来了，并且善于总结经验教训，向先进个人和教学经验丰富之人士学习，互补有无，取长补短，并顺利完成教育教学任务。

1、明白美术与文化课的关系，极大地提高学生学习美术的积极性

学生，之所以忽视美术学习，是他们认为只要文化课学好就行了，美术课学好与否无所谓。其实，美术学科是门基础课，与其它课紧密相关。美术水平的高低，直接关系着美术鉴赏、创作能力的提高和打好专业基础的问题。凭借一般的直观艺术感觉，对作品做出“象不象”、“美不美”的评价是很不够的，还必须具有综合、判断、想象、联想的能力，并具有一定的思想水平、认识水平，这些在很大程度上要靠学习美术获得。

2、提高教学质量，关键是上好课

我认真地分析小学学段美术教材的编写特色及体系，懂得了小学美术必须要求掌握的学习内容，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法，学习新知识可能会有哪些困难，然后就有的放矢地结合学生的生活实际进行素描、色彩、工艺的练习。每次备课时，我都细心地备教材、专心地备学生。把学生分成若干个小组，课堂上穿插于生动活泼的游戏活动，增强了学生的美术学习热情和兴趣，使我的美术课成为学生的受欢迎课。

加强了课后辅导工作，培养了一批美术带头人。通过他们的示范作用，带动其他学生学习美术的兴趣，提高学生的课堂热情。由于学生的基础差、起步慢，且没有接触过此类的专业训练，故训练必须从零开始。在教学过程中有时还会碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，从中获得大量珍贵的课堂第一手材料，从中收益非浅。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。

金无足赤，人无完人，在教学工作中难免有缺陷。今后，我们将继续踏实工作，素质育人。愿美术教育为学生的终身发展奠定坚实的基础。

篇2：教师汇报材料

尊敬的各位专家大家好：

欢迎各位专家来我校检查、指导工作，工作中一直围绕我校“一切为了学生，为了学生的一切”的办学理念来指导自己的教学工作，现就自己美术教学工作向各位专家汇报如下：

一、激发学生兴趣，认真上好每一节美术课

本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新教材，实践新理念。”力求让我的美术教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美术教学质量。

针对我校属于城镇中学的情况，从实际出发，充分挖掘具有时代特点的有本地区特色的课程资源，求新务实。

（一）利用地域特点开发美术教学资源

当美术教科书的内容不再是美术课堂唯一的教学内容后，美术课程资源的开发与整合也自然受到教师们的格外关注。美术课程资源的开发、整合便是利用各种资源，满足学生在特定环境下的学习需求。

在学校领导的大力支持下，结合学校的地域特点，美术教育在不增加经费投入的情况下，依据一定的教学目标对地域资源进行挖掘、整理，使之成为教学内容。我县被誉为“鱼米”之乡，有自然形成的古海岸湿地，自然资源丰富，像芦苇、野花、野草、玉米、大豆之类的植物在城边随处可见，对学生来讲，是非常熟悉的。我和几位教师就开始研究，如何把这些自然资源引进课堂教学，并做起准备工作，采集了各种形状的树叶、芦苇叶、花瓣、柳枝、豆类等材料，进行压置、处理，依据这些材料特点，用树叶和芦苇叶粘贴成了本县特产“大河蟹”，并配上花瓶，野花等造型，再用树枝搭成画框，很有特色。

学校里种了很多的树木。这样的具有得天独厚的地理优势，不正是我们最好的教育资源吗？于是我带领学生开始对本地的植物资源开展了认真细致地分析及相关资料的收集整理，学生通过对各种植物的进一步认识与了解，从中发现植物所蕴含的自然美。在教学中启发学生的想象力，根据树叶形状的特性，巧妙地进行组合粘贴。在采集树叶的过程中，有些学生顺便折来一些小树杈，我发现叶脉与树枝相交的地方还有小树吖，因为是树叶贴画内容，所以同学们会留下树叶而扔掉其它的材料，而那些辅料却激发了我的灵感，启发学生观察这些材料，一位同学把树枝的节取下一段，用小刀挂掉部分树皮，一个小蘑菇做成了，因为树节较粗作为蘑菇的头，细的树枝部分作为蘑菇跟。拿在手里细看，我都很惊叹学生的创作。

（二）校内美术教学资源的开发与利用

新课改带来的教学理念的变革，使教学手段多样化，使教学内容多元化。教材内容中一个课题常常涉及多种形式的学习，最后“落实”到学生头上，需要学生准备很多材料，这无疑就加重了学生的负担，甚至有些学生干脆只带铅笔和图画本，其余的什么都不准备。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这样的课很容易让老师在台前干讲，作业很难完成。一次偶然的机会，我发现同学们使用的修正带几乎是人手一个，并且样式各异。观察了几个班发现他们使用一个修正带最多只用一周时间，经常看到学生把用完的修正带盒当做垃圾扔掉，我当时的感触是一个修正带几元钱，用完之后外壳很新，又很漂亮，太浪费成本了。漂亮的修正带盒激发了我的灵感，将修正带的自然特性巧妙地利用一下，废旧物品变成美术课上的“宝”。艺术创作的材料本身并无贵贱、好坏之分，重要的是艺术的利用与创造。

（三）、开发生活资源，丰富教学内容

美术与生活有着密不可分的联系，因此，课堂教学应向社会延伸，要尽可能地联系生活，让社会生活中的美术融入课堂。美术课程资源开发与利用要求美术教师采用不同的形式进行课程资源的开发，所以美术教师应在教学中结合实际的地域特点，尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，依据一定的教学目标对地域资源进行挖掘、整理，组织成丰富的教学内容。

在美术新课程实践中，以教材中的美术知识与学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物为切入点，诱导学生认识生活，开阔视野。

上《我为校园添风采》一课时，我把设计内容利用生活中的塑料袋、磁带、彩纸、包装纸等材料制作出成品服装，塑料袋可以剪、直接用、充足气做造型，等多种方法制作。学生学习兴趣浓厚。

二、创建美术兴趣小组，培养学生美术特长

美术兴趣小组是美术课堂教学的补充与延伸，与课堂教学相比更具灵活性、可塑性，所以学生非常愿意参加。首先制定切实的活动计划，学校在每学期通过学生的兴趣和自愿报名的形式成立了美术兴趣小组。为培养学生的美术特长，做到活动有时间、有内容、有层次、有重点，根据学生技能的不同，进行指导使之有声有色。其次，应用多样的教学方法。本学期开展利用KT板制作版画，起因是学校每年更换橱窗替下来的KT板有很多，我想可以废物利用，便开起了把版画内容，因为材料新，方法独特，学生很感兴趣，收到很好的效果。

今后我会按照学校“一切为了学生，为了学生的一切”的办学理念，提高课堂实效，扎扎实实、兢兢业业地投入到美术教学中，做教育的有心人，更要做教育的用心人，从而将艺术的芬芳传播的更远。

我的汇报完毕，谢谢大家！

美术教师汇报材料

篇3：材料作文辅导教师要“四帮”

从2006年以来, 全国各地区的中考作文命题中材料作文题型大有取命题作文以及话题作文而代之的趋势。什么是材料作文呢?所谓材料作文, 是要求写作者根据命题者所提供的一段文字或图画等具体材料, 按照作文的提示要求, 进行写作的一种作文形式。它最大的特点是不规定具体的写作角度, 也不规定文章具体的表达形式。写作者要经过认真地阅读材料、细致地理解分析、自主提炼材料主旨、发挥自由联想想象、形成具体的文字表达等步骤, 才能完成一篇文章的写作。材料作文的命题出发点就是要求学生围绕一个具体的材料表达自己的所思所想所感所悟。它为在社会身份中话语权相对弱势的中学生搭建了一个独立的表达自己“话语权”的平台。较之以前常用的命题作文而言, 学生的自由表达有了更大更开放的空间。但是这并不意味着材料作文提供的表达空间是“无极之境”, 一方面它从材料以及题目要求上都设置了一定的表达限制, 并不允许学生信马由缰, 乱说一气;另一方面材料作文同样面对着所有考试作文通用的评价标准, 须得从内容和表达两个板块来评定优劣。所以, 材料作文既鼓励学生的自由表达, 又要求这种表达符合考试的评价标准。这无疑给教师的作文辅导工作带来了一定的难度。

教师如何辅导学生的材料作文写作呢?对于这个问题, 许多教师是让学生从“广闻博见”开始, 即大量阅读优秀的材料作文范文, 然后从中总结出若干种材料作文写作模式, 比如“排比段”模式、“先引后议”模式, 等等, 最后提供具体的材料作文写作题目, 放手让学生去依照已归纳出来的模式仿写。这种辅导方式看起来非常具有可操作性, 但是实际的训练成效如何呢?笔者曾参加了近几年中考作文阅卷工作, 在阅卷过程中满眼尽是这些模式化作文, 从题材、结构、文体等各方面几乎是“千人同面”, 难出独树一帜的佳作。所以这样的训练方式只是治标不治本。笔者认为, 教师要辅导学生的材料作文写作, 应该从培养学生的良好的写作习惯入手, 这才是解决问题的根本之道。而教师在日常的材料作文写作的辅导中, 应该积极发挥自己的教学指导作用, 从以下四个方面来帮助学生进行有效的材料作文写作训练。

1. 帮助学生学会审察材料作文题目的基本思路。

审题是写作的第一步, 写作者在动笔之前必须要对题意进行认真的审读和研究, 深刻地理解题目的内在含义和具体的写作要求。审题不慎, 徒劳一场。材料作文题一般由两个部分组成, 即命题者提供的具体材料和写作提示要求。学生审题应该从这两个方面入手。首先是认真阅读材料, 对于篇幅较长的材料要明确材料的主要内容以及中心题旨, 而篇幅较短的材料则要找准中心短语和关键词, 这些实际上就是写作的落脚点。然后细致分析材料后面提供的作文提示, 准确把握命题者隐含的写作意图和写作导向, 从而确定自己的写作角度。教师必须使学生明确材料作文审题的任务就是通过阅读审视材料来找准写作的角度, 划定取材的范围, 确定文章的体裁。

2. 帮助学生做好材料作文写作素材的积累工作。

虽说现在是信息爆炸的时代, 但是在学生的作文素材积累这一块却看不见信息爆炸的影子。相反, 学生的素材积累少得可怜。有教师笑称, 目前的学生材料作文写作素材总离不开“两爱一牛”, 即学生在写作时论及与“勤奋”相关内容就是爱因斯坦和他的小板凳;论及与“刻苦”相关内容就是爱迪生在火车上做实验;论及“善于思考”相关内容就是牛顿与苹果。学生写作素材的来源主要有两大方面:一是生活, 二是阅读。所以, 老师在日常的作文教学辅导中, 应引导学生放弃对那些过老过旧的题材的使用, 细心地去关注身边的生活, 从社会新闻、热点时事、时尚焦点、流行风潮等各个方面思考生活感悟生活, 将这些生活点滴以文字的形式记录下来, 日积月累就形成了丰富的写作素材。同时, 在指导学生阅读的过程中也可以让学生以摘抄的形式, 分内容分体系的积累典型的写作素材, 比如分“为人处世”类、“励志”类、“时代特征”类等。古人云:“不积跬步, 无以致千里;不积溪流, 无以成江河”, 积累素材是为材料作文的写作准备丰富的以供挑选的内容。只有做到了“胸藏万汇凭吞吐”, 才能做到“笔力千钧任翕张”。

3. 帮助学生树立正确的写作观念, 即文必求真。

古人有“诗言志”之说, 现在有“我手写我心”之说。文章皆由心出, 而材料作文写作是要求学生围绕着命题者提供的材料来表达自己的真情实感。在中考作文评价标准中明确指出:“文章感情真挚, 要求作文中自然地表达真情实感, 给人以真诚真实的感受。”而所谓感情真挚, 是一种真诚恳切的表达。“真”即真诚真切;“挚”即诚恳恳挚。就是要求学生在作文中能够自然地表达真情实感, 是发自内心的真实自然的情感, 而不是无病呻吟, 人与亦云。而前文所提到的那种模式化的训练方法无疑会导致学生直接套用模式, 鹦鹉学舌, 在文章中看不到个人真诚的表达的后果。所以, 教师要鼓励学生在材料作文题目写作范围之内表达自己真实的感受和独特的观点, 尽管这种表达有时会显得粗糙幼稚, 但这种发自内心的真诚的表达绝对要比那种矫情夸饰、“为赋新词强说愁”的虚伪造作更能打动人心。在日常的写作训练中, 对那些文笔虽美但故作深奥、虚浮夸张的写作导向要及时的纠正, 使学生务必树立起“我的文章从我心中来”的写作观念。

4. 帮助学生养成“审题→构思→筛选素材→列提纲→文字表达→修改→定稿”的材料作文写作习惯。

这是一个环环相扣的写作流程, 其中的每一个环节必须落实到位。材料作文写作辅导的重点不仅仅在于引导学生用什么样的文字来表达怎样的主题, 而且还在于训练学生形成一种有始有终的写作思维方式。在这个写作流程中前面的三环节是发生在学生头脑中的思维过程, 而后面的四个环节则是学生思维过程的文字再现的过程。在每一次的材料作文训练中, 这七个环节都应该全部具备。在实际的教学实践中, 有些教师热衷于做专题训练, 比如集中的审题训练、专项的素材运用训练, 等等。这样的训练方式看起来针对性很强, 实际上是对学生思维过程的粗暴切割, 并没有达到良好的训练效果。所以, 在材料作文写作辅导中, 教师一定要注重学生思维过程完整的再现。

篇4：机关公务人员如何写好汇报材料

一、要投其所好

意思是说，在实事求是的基础上，上级领导想听什么、喜欢听什么，就汇报什么。具体有四层意思：

第一，汇报内容要紧扣上级领导听汇报的意图。一般来说，上级领导听汇报都有一定的目的性。特别在比较正规的场合听汇报，往往会事先告知汇报主体。在这种情况下，就一定要按领导的要求准备汇报材料。这里要防止三种情况：一要防止走题，千万不能答非所问。二要防止随意增加与上级要求无关的汇报内容。有的基层领导，较少有向上级领导当面汇报的机会，一旦有了这种机会，就想“抓住机遇”，尽可能多汇报一些，让领导多了解一些本单位的工作情况和成绩，并借此在领导头脑中“挂上号”。这种心情是可以理解的，但既然上级有明确要求，还是要按要求准备汇报材料，其他内容可以搞附件，用书面形式报给领导，不要轻易打乱领导的安排。三要防止随意减掉上级要求汇报的内容。有的基层领导不善于言谈，或者担心“言多语失”，所以就想尽量少说一些，快点汇报完了事，以致把一些上级要求汇报的内容也给“省略”掉了。这很不妥当。因为向上级汇报工作是你的职责，丑媳妇总要见公婆，再不愿汇报也得按要求进行汇报。

第二，汇报内容要紧扣听汇报者的心理。起草汇报材料之前，首先要研究听汇报的人最关心什么、最重视什么、当前正在研究什么问题，选这样的问题做重点汇报，一般容易引起领导的兴趣。如果再汇报得很清楚、很透彻，汇报出一些思想和经验来，使领导从中受到一些启发，那就会取得更加理想的效果。这样的汇报，即使内容窄一些，也往往能“以一当十”。

第三，汇报内容要紧扣听汇报者的职责。公务行为的一个特点是职责的规定性，汇报的内容也要体现这种规定性，同听汇报者分管的工作相对应。如果所汇报的内容都是听汇报者不分管的事情，那听者肯定不感兴趣，汇报也就不可能取得好效果。

二、要突出特点

无论一个地区、部门，还是一个单位的工作，总有自己的特点。特点就是优势。既然有优势，汇报时就要抓住这个优势，突出这个优势。这样可以取得多方面的好处：其一，这是实事求是的表现。因为特点是客观存在的，把客观存在的东西反映出来，这就是实事求是。其二，容易汇报出深度和厚度，不至于像“摊大饼”、“流水帐”。其三，容易引起领导的兴趣。因为既然是你的特点，就说明别人在这一点上比不过你，领导一般希望在这一点上从你这里多了解一些情况，多受到一些启发。其四，在诸多汇报中不至于陷于末流，而容易出类拔萃。根据我的体会和观察，领导听汇报，不仅要了解情况，更要研究问题。所以，一般并不喜欢那种面面俱到而又什么也说不清、说不透，不能使他受到启发的汇报。如果在诸多汇报中，有的汇报特点很突出，在这一点上汇报得很深透，对领导研究工作确有启发，那即使其他方面薄弱一些，也会给领导留下较好的印象。

三、要突出重点

抓主要矛盾是马克思主义哲学的一个基本观点。写汇报材料也要抓主要矛盾，就是突出重点。有些汇报材料，事无巨细，面面俱到，而且平均用墨，结果成了“流水帐”，哪一点也写不深透，使人听了受不到什么启发，留不下什么印象。这样的汇报显然是不成功的。要克服这种毛病，就一定要突出重点。

什么是应该突出的重点呢？大体有这么几个方面：一是最适合领导心理的内容。因为这是领导最关心、最想听、最爱听的内容，不把它重点汇报好，其他方面汇报得再好，也难以取得好效果。二是最能体现汇报主体特点的内容。因为这是汇报主体在工作上最鲜亮、最抓人的地方，要在诸多汇报中打得响，主要靠把这方面的内容汇报好。三是内涵最丰富、最深厚的内容。也就是说，要把有话可说、有思想可挖、有经验可总结的内容作为汇报的重点。

四、要脉络清晰

工作汇报是将汇报材料上的符号语言转化成汇报者的有声语言，作用于听汇报者的听觉来完成的。而听汇报和看材料是有区别的。看材料可以“回头”，把前后内容联系起来看；看材料时精力可以“分叉”，可以几条线索同时并进，一次看不清的可以反复琢磨。听汇报则既不能“回头”，也不能“分叉”，又不能慢慢琢磨。这就要求汇报材料一定要脉络清晰。首先是线条要单一，千万不能像长篇小说那样设置多条线索，一会儿这出个头，一会儿那又出个叉。因为这样很容易叫人陷入迷团，理不出头绪。其次是情节要简单，对复杂的情节要删繁就简，没有必要像长篇小说那样写很多细节。再次是前后内容的转换要明显，一般要有必要的语言提示，以使听汇报的人思路跟上趟。

五、要结构精巧

汇报材料一般包括工作情况、取得的成绩、存在的问题、今后的设想等内容，但整个材料如何布局、怎样安排，先写什么、后说什么，要精心斟酌，不一定都按上述四部分内容一顺排列下来。

干什么事都要围绕着干这件事情的目的来进行。汇报工作的目的是什么？就是把情况汇报清楚，把成绩汇报充分，给领导留下一个好印象。安排材料的结构一定要有利于达到这个目的，不要只图省事，千篇一律。比如，在诸多汇报主体中，如果你的工作成绩是最突出、最显眼的，就可以采取倒插笔的结构，先写成绩，然后再写取得成绩的措施，这样让领导一听先高兴起来、兴奋起来，然后再往下汇报就会怎么汇报怎么顺当。再如，写工作情况时，要把最吸引人、最突出、最有特色的内容放到最前边，让领导一听先被“抓住”，再往下汇报也就顺当了。如果一开头先把领导说烦了，那往下汇报得再好，在效果上也会打折扣。所以，安排汇报材料的结构，一定要在立足于工作实际的基础上，研究领导的心理，适应领导的心理，抓住领导的心理。这对取得好的汇报效果是很重要的。

六、要语言明快

篇5：音乐教师汇报材料

尊敬的各位专家、领导，大家好！

我是一名音乐教师，下面我从以下几个方面把我的工作做总结汇报。

一、思想方面

在思想上我积极向上，认真贯彻执行党的各项方针政策，热爱教育事业，遵守学校的各项规章制度，积极参加政治学习，认真做好笔记。工作中勤勤恳恳、兢兢业业，很好地完成了领导教给我的各项任务。

二、教学方面

1．上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，我认真研读大纲，钻研教材，备好课。上课时认真讲课，利用学科特有的魅力来教育学生。著名科学家爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，这是一门技巧，所以上课前我精心设计。如：利用美丽的画面，动听的歌声去看、去听，充分调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，调动学生的思维发挥想象力，扩大音乐视野。如：通过网络去收集各种音乐资料，以便让学生能多听、多看、多接触

优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟。在上五年级《三峡的孩子爱三峡》这节课时，我就利用课件向同学们展示三峡的风景图片，让学生在听歌的同时也感受到三峡的美景，真正把音乐融入到大自然之中。并向同学们介绍了三峡工程的有关知识，让学生的知识得以延伸。

2．在唱歌教学中，一方面是引导学生演唱要有良好的姿势，正确的呼吸，准确的发音，清晰的咬字，吐字，另一方面是逐步培养学生做到表情自然，音色圆润，不断提高唱歌的艺术技巧。特别是影音资料对学生的能力提高有很大的帮助。在顺利完成歌曲教学任务后，我又设计开展了课堂舞会“这一活动环节，放手让学生尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推至最高潮，让学生在无拘无束中展示自己的才能。依据学生的认知天性，为学生留出课堂空间，也就是为学生留出了快乐天地，为学生留出了主动学习的空间，有了学生展示自我的舞台，课堂教学会张弛有度，教学效果也会事半功倍。

三、课外工作方面

我及时发现音乐特长生，挖掘其潜力，认真培养。另外，积极组织校园艺术节展演、六一儿

童节演出及音乐兴趣小组活动。例如组织排练校园艺术节节目时，面向全体学生，为学生提供艺术实践舞台，激发小学生对艺术的兴趣和爱好，培养学生健康的审美情趣和良好的艺术修养，促进学生德智体美和谐发展，引导他们向真、向善、向美，体现小学生朝气蓬勃的精神风貌，同时要求学生按时参加，认真排练，推动学校艺术教育的健康发展。

我要在今后的工作中，鼓足干劲，增强信心，更加努力，更加奋进，充分挖掘自身潜力，在人生的漫漫长路上倾我全力，努力做家长最放心，学生最开心的优秀园丁。

谢谢大家！

篇6：音乐教师汇报材料

宝坻区大钟庄镇大钟庄中心小学白玲

尊敬的专家领导：

大家好！

我叫白玲，是一名音乐教师，下面我从以下几个方面把我的工作做总结汇报。

一、努力提高自身综合素质，做合格的音乐教师

音乐教育作为教育改革的一部分,随着基础教育改革的深入也凸显其时代特征。钟爱音乐教育的我，深感责任之重。为了更好的完成音乐教育工作，我通过专业培训、网络及相关书籍积极学习音乐教育理念，积淀音乐文化，提高专业知识水平。让自己水桶中的水一直都是充盈的、新鲜的。

二、实施高效教学策略，为素质教育贡献微薄之力

1．打破传统的音乐课教学模式，让音乐课溢满音乐味 传统的音乐课基本是 “一节课教熟一支歌”的陈旧模式，学生普遍对乐理一窍不通，对歌曲的情绪情境不能理解领会。因此我因地制宜，因材施教，精心设计，把钢琴搬进了教室，把打击乐器搬进了教室，把表演的舞台搬进了教室，更把规范的声乐技巧带进了教室。从基本的声乐知识教起，从简单的乐器吹奏教起，从简单的歌曲情境理解起，从基本的歌配舞表演起。新鲜的琴声、新鲜的表演、新鲜的乐理分析，第一次让孩子们领略到了音乐课像一篇激扬的文章，有

开始、有发展、更有高潮。

2．精心设计教学环节，提高课堂教学效率

备课时，我根据学生特点确定教学目标、教学重难点，上课时关注学生在课堂教学活动中的参与度，让他们主动参与到音乐学习当中真正把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人。例如在二年级《理发师》一课的教学中，我先出示理发工具图片，然后让学生观看老师和学生表演的小品引入课题。学唱歌曲时我采用播放音乐动画的方式给学生完整的欣赏歌曲，激发他们学歌的兴趣，让他们了解歌曲的内容，进而熟悉歌曲的旋律、节奏。在对歌曲进行艺术处理时，我通过问题引导他们感受热爱劳动、乐观向上的理发师形象。为歌表演打下基础。在学生掌握演唱技巧之后，我又设计了歌表演的环节，让学生在情境中感受、体验。从而帮助学生实现快乐、轻松和高效地学习。

3．注重学生音乐技巧的训练

在唱歌教学中，用科学的发声方法和规范的训练步骤来训练学生的声音，提高个人基本功。引导学生演唱要有良好的姿势，正确的呼吸，准确的发音，清晰的咬字，吐字。逐步培养学生做到表情自然，音色圆润，不断提高学生唱歌的艺术技巧。

三、积极开展兴趣活动，培养艺术人才

为了学生的音乐素养得以升华，我们组建了音乐课外活

动小组，在活动中有目的有计划的向他们传授乐理知识及歌唱、表演技巧。在活动的指导过程中，我及时发现音乐特长生，组建了舞蹈队。根据儿童的年龄特点选择舞蹈动作，编排舞蹈节目，通过校园艺术节，“六一”儿童节给他们展示的舞台，让他们学有所得、学有所成，体验成功的快乐。辛勤育得百花艳，汗水换来桃李香，我校舞蹈队的节目多次参加市、区级的文艺展演，2011年舞蹈《遥远的爸爸妈妈》获得艺术展演市级二等奖、区级一等奖；舞蹈《小飞马飞起来》获得区级展演二等奖。激发小学生对艺术的兴趣和爱好，培养学生健康的审美情趣和良好的艺术修养，促进学生德智体美和谐发展。

成绩属于过去，我要在今后的工作中，鼓足干劲，增强信心，拼搏进取，充分挖掘自身潜力，在音乐教育的漫漫长路上倾我全力，努力做让家长最放心，让学生最开心的优秀园丁。

谢谢大家！

二零一一年十月十日

音乐教师汇报材料

篇7：美术 教师汇报材料

各位专家上午好：

我很荣幸能代表泥沃小学美术学科，向大家汇报我们的办学思路与做法，不妥之处，请您批评指正。现任1、4、6年级美术教学工作，美术课程在我校得到了领导的高度重视和大力支持，学校倡导美术教师在“快乐教学”的模式下探索一种适合美术学科的教学方法，站在学生发展的角度，让每一位学生都得到美的熏陶，提高他们发现美、表现美、鉴赏美的能力。并且大力支持美术社团活动和特长生的培养。现就五个方面汇报一下自己工作：

一、加强自身业务学习，提高美术修养

我作为一名美术教师，深切的感受到了学校为我们的成长搭建了平台，在骨干教师引领、师徒结对子帮教系列活动中，我及时更新自己的教育理念，把学到的理论知识运用到课堂教学中.学校还定期组织开展备课、说课、评课，以及教学技能大赛、基本功比赛，有效的提升了我的业务水平。学校还积极组织教师参加各类培训学习，（这是我们在培训书法）。美术专业毕业的我也为学校的文化建设出了一份力，看！我们美丽的教室和校园墙画，都是出自我们美术老师的双手.二、探索课堂教学模式，推进高校课堂

学校努力把“快乐教育”文化渗透到每一个学科，探索并实施“快乐课堂”的教学模式。结合美术的学科特点，我创建了“激趣导入——实践与发展——评价与总结——拓展与整理”的课堂教学模式。

美术这门学科不同于其他学科，课程内容丰富多彩，如：绘画、泥塑、剪纸、手工制作、创作想象画等，很能吸引学生兴趣，我就从激发学生的兴趣入手，指导学生基本技能技巧，鼓励学生大胆尝试，培养创新精神。

在我校快乐教育的引领下，美术学科科学有效的教学策略逐渐构筑，我还把学校校本课程“线描”融入课堂，教学中以学生为主体，引导他们主动发现美、欣赏美、创造美。让他们在创作中寻找最真实的自己，不断提升美术素养。（这是我们学生的线描优秀作品）

三、开展“快乐教育”活动，让学生“快乐”成长

我还结合学生的兴趣，开展了不同的美术小社团，把学生的美术学习从课堂延伸到生活中来。每到社团活动的日子，同学们都会早早的等在那里。小社团的有序开展，丰富了学生的课余文化生活，让每一个孩子都能收获成功的快乐。孩子们在享受素质教育的快乐的同时特长得到了发展，兴趣得到了培养，潜力得到了挖掘，情感得到了升华。

（社团活动展示图片）

四, 树立“快乐教育”观念，让师生“体验”成功

一份耕耘，一份收获！我播撒着汗水，也收获着喜悦。我辅导的学生在参加各类美术比赛中，分获全国、市、区级一、二、三等奖的好成绩，同时我也获得了辅导奖。个人撰写的“硕果累累来源于根基”的教学论文也获得市二等奖，这些成绩不仅鼓舞了学生，发展了学生的潜能，也使我更愿意投身于美术的教育之中，与学生共成长，也是检验我校素质教育的硕果之一。

（展示论文照片）

五、反思昔日，展望未来

篇8：教师要善于帮助学生捕捉作文材料

一、从日常生活中捕捉作文材料

学生身边每天都有许多事情发生, 这些事情有好的、有坏的、有常见的、也有稀奇的, 就看教师如何引导学生选择利用。如, 每年的新学期开学, 许多同学都换了新书包或者买了新文具, 我就要求学生想一想:什么时间?你的文具是怎么来的?它是什么颜色、什么形状?你带着它是干什么用的?然后进行写话练习, 学生做得兴趣盎然、得心应手。又如:新学期, 有些学科换了新老师, 认真观察一下, 这些老师都有什么特点, 你对哪个老师感兴趣?等等。学生曾经写过《李老师换发型了》、《我们的新老师》、《今天蔡老师穿了一件新衣服》等和生活贴近的文章。

如在习作《第一次做饭》时, 我给学生布置了一项实践作业———回家做一顿饭。当时学生就表现出来极大的兴趣, 叽叽喳喳地议论, 有的说:“我从来没有做过饭, 这可怎么办呀?”, 有的说:“这么艰巨的任务, 我要好好请教我们家的大厨才行。”, 有的说:“这项作业真特别, 我要做什么好吃的菜呢?”……学生的积极性被充分调动起来, 我觉得时机已到, 马上对学生提出了具体要求, 这样让学生有目的地去实践, 既激发了兴趣, 又指导了写作。

小学四年级的一次单元习作训练题目是《X X我想对你说》, 李彤同学曾经写的一篇文章是《妈妈, 我想对你说》, 写妈妈怎样要求她练钢琴、不让看电视, 可是她在学习时, 妈妈却在看电视。我觉得这篇作文比较有代表性, 就修改了一下, 加上评语, 投到了报社。有一天我正在讲课, 门卫师傅送来一张汇款单, 学生们不约而同地把脑袋凑过去看热闹。这时候, 我马上提醒李彤和其他学生, 观察一下:汇款单送到教室时, 大家是什么反应、都说些什么、你是怎么想的?作为今天的作业写下来。第二天, 学生以《收到汇款单之后》《我班来了汇款单》《李彤, 你真棒》等题目写了小作文。我又把李彤同学的《收到汇款单之后》投给了报社, 结果又发表了。

今年暑假, 我和杨斌同学的家长聊天, 他谈到孩子放假在家很乐意帮助她做家务, 刷一个碗挣一元钱, 他干的很带劲。而且有意思的是, 每次吃饭时, 杨斌尽可能地把碗都拿出来用, 这样多洗碗就能多挣钱。对此, 我一边表扬杨斌同学在家能帮助家长做家务, 一边引导他写一篇作文:当初是怎么想到主动帮助妈妈洗碗?为什么每次吃饭时把碗都拿出来用?拿到钱后, 准备干些什么?通过这件事有什么感想?没过几天, 杨斌同学交来了一篇题为《发工资了》的作文, 写得非常有真情实感。这篇作文被作为范文读给同学听, 后来, 我又略做修改, 投给《平顶山晚报》。类似这样的作文材料, 小学生可能视而不见, 但作为老师就要善于发现, 及时引导, 耐心指导, 学生才能很好的运用身边的素材写好作文。

二、从活动中捕捉作文材料

学生的生活是丰富多彩的, 积极参加各种活动创造素材, 是提高学生写作能力的好方法。这就要求我们教师要有目的地为学生设计各种生动有趣的活动, 并让学生亲自参与其中, 然后让学生作文。如游戏抹鼻子、吹泡泡、击鼓传花、老鹰捉小鸡、推小车、跳房子、踢足球、打乒乓球、钉扣子、放风筝、钓鱼、跳绳比赛、拔河比赛、运动会、元旦联欢等活动, 都是我和学生们一起参与过的, 学生在游戏中喊着、叫着、笑着开心极了。通过活动中学生的亲身经历, 亲身体验, 激发写作兴趣。活动前, 引导学生带着写作任务去参加活动, 观察活动, 不断思考、积累素材, 并将从中所获得的素材储藏在自己的脑海中, 这样写作时, 就能从丰富多彩的活动素材中选取合适的材料, 写出感情真挚的文章, 自然作文也不觉得难写了。

我们班教室外的走廊顶上有个燕子窝, 春天燕子飞来飞去, 学生很好奇, 外边只要有动静, 就往外看, 最烦人的是每天早上, 门前总有一滩鸟屎, 害得我们班卫生红旗几次都没得到, 我灵机一动, 就让学生写观察日记, 为燕子做些什么, 为班级卫生做些什么。于是, 护鸟小组成立了, 同学们每天放学离校之前, 在鸟窝的下面摊上一张旧报纸, 第二天再收起来, 有时, 还拿些鸟食过来, 刚出壳的小燕子掉下来了, 他们抬来梯子小心地把它放进去。第二年, 市里举行《爱鸟护鸟》征文活动, 我的学生大部分都从不同的角度写了教室门前的燕子窝, 六位获一等奖, 十位同学获二等奖。

三、从四季景物变化中捕捉习作素材

一年四季, 景物各有特点, 抓住这些特点引导学生观察写作, 能使学生在感受大自然气息的同时, 提高作文能力。如, 阳春三月, 万物复苏, 我带领学生到湛河公园、河滨公园的逢春苑去观察, 看一下枯木逢春的根雕、四季常绿的火炬球树的形状, 闻一下姹紫嫣红的花味, 摸一摸软绵绵的柳枝, 观察一下人们的穿着打扮, 然后写《春天来了》。由于有真情实感, 学生会把春天自然景物的特色写得真实而具体。学生还利用季节变化的特点很轻松的写了《美丽的花坛》《湛河的四季》《可爱的校园》。夏天到了, 我带着学生到池塘边欣赏荷叶上的露珠跳舞, 小鱼把荷叶当伞, 蜻蜓把荷叶当停机坪, 青蛙在草丛中鸣叫。秋天来了, 我引导学生感受秋天的风, 观察路边的树, 天上南飞的大雁, 地上蚂蚁把落叶当运动场, 再品尝一下果园里的果子。学生们特别兴奋, 急不可待地写出了这样的语言:秋风把满树的黄叶送进了大地妈妈的怀抱, 把梨子变黄了, 苹果变红了, 葡萄变紫了, 玉米举着胡子笑了, 高粱红着脸弯下了腰。

四、从天气变化中捕捉作文材料

风雨霜雪, 气象变化也是学生观察作文的好素材。如春天, 老师可引导学生观察下雨时的天色、云朵、雨丝等, 想象小树、小草在雨中如何喝水, 洗澡、成长等, 然后让学生写作文。春雨细如牛毛、夏雨倾盆而下、秋天的雨哗哗啦啦、冬天的雪纷纷扬扬, 飘飘洒洒;春天的风轻轻拂面, 秋天是凉风阵阵, 冬天寒风刺骨, 有时还带着响声等。

春暖花开时, 我给学生布置了一项特殊的作业———泡豆子。让每位学生回家泡绿豆和黄豆, 每天观察并记录豆子发芽的全过程, 孩子们兴趣浓厚, 观察的仔细, 记录的认真, 积累了大量真实的材料;夏天下起了倾盆大雨, 我让学生趴在窗台上, 来到走廊里感受雨水就像从天上往下倒一样, 眼前像挂了一个水帘子, 走进雨中, 全身立刻透湿的感受;冬天下起了鹅毛大雪, 我会让学生走出教室, 伸出小手接住雪花, 端详一下雪花的样子, 有的孩子还伸出舌头舔一舔, 感受雪花的味道。通过引导学生认真观察, 学生有了真切感受, 自己的作文才能增彩, 句子升华。

篇9：教师汇报材料

关键词：自主阅读 选材 易读性公式 学生兴趣

一、自主阅读选材的重要性

在高中学生的英语学习中，阅读是最主要、最可靠的语言输入来源。从《普通高中英语课程标准》来看，阅读技能是课标中四大语言技能之一；《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为其基本理念之一并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。从高考英语试题来看，其中与阅读有直接关系的题型有阅读理解、完型填空分数达70分，将近占总分的一半。另外，听力和写作也跟阅读分不开。因此，阅读能力的培养在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。

但是，学生语言能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，还必须依靠大量的英语自主阅读材料。就当前高中英语教学而言，大部分自主阅读材料都是教师为学生准备或者推荐的。对于教师来说，怎样科学有效地选择难易适中的自主阅读材料成为一大难题。教师对自主阅读材料的难易度的判断常常只停留在个人经验或主观感觉上。这种难易的评估，往往缺乏统一的标准，容易见仁见智，并且无法准确地把握阅读文本的难易度。

二、傅莱区易读性公式

对语料难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始，当今市面上的易读性公式已有100多个，本文选取了傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁道夫·傅莱区（Rudolf Flesch）于1948年提出，现广泛应用于国际社会，甚至被美国微软公司内置于微软文字处理软件中（Microsoft Word）。用户可以直接用微软文字处理软件测量文本难易度。傅莱区易读性公式如下：

206.835-1.015（■）-84.6（■）

该公式从词汇量，句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度，得出的数值越大，表明文本越简单，数值越小，文本难度越大。难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在60-70之间，表明该文本很容易被13-15岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在0-30，表明该文本，能被大学生（以英语为母语）理解。

三、人教版高中英语教材中阅读文本的难度

本文以傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）为研究工具，以人教版英语高中教材必修一中五个单元的五篇阅读课文为测量对象，得出结果如下。

从表格可以初步得出结论，人教版高一年级教材中的阅读文本平均难度值在67左右，教师所提供的英语自主阅读材料也应该在该难度值上下。

四、教师对学生自主阅读材料的选择

首先，本文从定量角度分析了人教版高中教材中的阅读难易度，教师在选择学生自主阅读材料时，应选择难易度在相应范围内的文本材料，或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供稍有难度的内容，发挥学生的潜力，让学生能力达到下一个发展水平，英语自主阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高，根据定量研究，教师对自主阅读材料的难易度的判断就会有一个统一的标准，再也不会只停留在个人经验或主观感觉上，更有利于教师准确地把握阅读文本的难易度。

其次，教师还应该从学生主体出发，关注学生的心理需求，选择该年龄段学生感兴趣的阅读材料。难度适中，内容有趣的阅读文本才能让学生真正爱上阅读，真正从阅读中学有所获，实实在在地提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]布朗（美）.语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社，2006.

[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院学报，2000（4）.

[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.

[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.

（责编 田彩霞）

摘要：本文将以从傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，定量分析人教版高中英语教材中的阅读文本难易度，试图解决教师在选择学生自主阅读材料时，对文本难易度把握上的困难，以帮助教师基于教材更加科学有效地选择学生英语自主阅读材料。另外，教师还应从学生主体出发，将文本难易度与学生兴趣相结合，为学生选择有趣的、难度适中的自主阅读材料，让学生想读、爱读，从而真正提高学生的阅读能力。

关键词：自主阅读 选材 易读性公式 学生兴趣

一、自主阅读选材的重要性

在高中学生的英语学习中，阅读是最主要、最可靠的语言输入来源。从《普通高中英语课程标准》来看，阅读技能是课标中四大语言技能之一；《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为其基本理念之一并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。从高考英语试题来看，其中与阅读有直接关系的题型有阅读理解、完型填空分数达70分，将近占总分的一半。另外，听力和写作也跟阅读分不开。因此，阅读能力的培养在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。

但是，学生语言能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，还必须依靠大量的英语自主阅读材料。就当前高中英语教学而言，大部分自主阅读材料都是教师为学生准备或者推荐的。对于教师来说，怎样科学有效地选择难易适中的自主阅读材料成为一大难题。教师对自主阅读材料的难易度的判断常常只停留在个人经验或主观感觉上。这种难易的评估，往往缺乏统一的标准，容易见仁见智，并且无法准确地把握阅读文本的难易度。

二、傅莱区易读性公式

对语料难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始，当今市面上的易读性公式已有100多个，本文选取了傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁道夫·傅莱区（Rudolf Flesch）于1948年提出，现广泛应用于国际社会，甚至被美国微软公司内置于微软文字处理软件中（Microsoft Word）。用户可以直接用微软文字处理软件测量文本难易度。傅莱区易读性公式如下：

206.835-1.015（■）-84.6（■）

该公式从词汇量，句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度，得出的数值越大，表明文本越简单，数值越小，文本难度越大。难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在60-70之间，表明该文本很容易被13-15岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在0-30，表明该文本，能被大学生（以英语为母语）理解。

三、人教版高中英语教材中阅读文本的难度

本文以傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）为研究工具，以人教版英语高中教材必修一中五个单元的五篇阅读课文为测量对象，得出结果如下。

从表格可以初步得出结论，人教版高一年级教材中的阅读文本平均难度值在67左右，教师所提供的英语自主阅读材料也应该在该难度值上下。

四、教师对学生自主阅读材料的选择

首先，本文从定量角度分析了人教版高中教材中的阅读难易度，教师在选择学生自主阅读材料时，应选择难易度在相应范围内的文本材料，或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供稍有难度的内容，发挥学生的潜力，让学生能力达到下一个发展水平，英语自主阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高，根据定量研究，教师对自主阅读材料的难易度的判断就会有一个统一的标准，再也不会只停留在个人经验或主观感觉上，更有利于教师准确地把握阅读文本的难易度。

其次，教师还应该从学生主体出发，关注学生的心理需求，选择该年龄段学生感兴趣的阅读材料。难度适中，内容有趣的阅读文本才能让学生真正爱上阅读，真正从阅读中学有所获，实实在在地提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]布朗（美）.语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社，2006.

[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院学报，2000（4）.

[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.

[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.

（责编 田彩霞）

摘要：本文将以从傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，定量分析人教版高中英语教材中的阅读文本难易度，试图解决教师在选择学生自主阅读材料时，对文本难易度把握上的困难，以帮助教师基于教材更加科学有效地选择学生英语自主阅读材料。另外，教师还应从学生主体出发，将文本难易度与学生兴趣相结合，为学生选择有趣的、难度适中的自主阅读材料，让学生想读、爱读，从而真正提高学生的阅读能力。

关键词：自主阅读 选材 易读性公式 学生兴趣

一、自主阅读选材的重要性

在高中学生的英语学习中，阅读是最主要、最可靠的语言输入来源。从《普通高中英语课程标准》来看，阅读技能是课标中四大语言技能之一；《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为其基本理念之一并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。从高考英语试题来看，其中与阅读有直接关系的题型有阅读理解、完型填空分数达70分，将近占总分的一半。另外，听力和写作也跟阅读分不开。因此，阅读能力的培养在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。

但是，学生语言能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，还必须依靠大量的英语自主阅读材料。就当前高中英语教学而言，大部分自主阅读材料都是教师为学生准备或者推荐的。对于教师来说，怎样科学有效地选择难易适中的自主阅读材料成为一大难题。教师对自主阅读材料的难易度的判断常常只停留在个人经验或主观感觉上。这种难易的评估，往往缺乏统一的标准，容易见仁见智，并且无法准确地把握阅读文本的难易度。

二、傅莱区易读性公式

对语料难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始，当今市面上的易读性公式已有100多个，本文选取了傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁道夫·傅莱区（Rudolf Flesch）于1948年提出，现广泛应用于国际社会，甚至被美国微软公司内置于微软文字处理软件中（Microsoft Word）。用户可以直接用微软文字处理软件测量文本难易度。傅莱区易读性公式如下：

206.835-1.015（■）-84.6（■）

该公式从词汇量，句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度，得出的数值越大，表明文本越简单，数值越小，文本难度越大。难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在60-70之间，表明该文本很容易被13-15岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在0-30，表明该文本，能被大学生（以英语为母语）理解。

三、人教版高中英语教材中阅读文本的难度

本文以傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）为研究工具，以人教版英语高中教材必修一中五个单元的五篇阅读课文为测量对象，得出结果如下。

从表格可以初步得出结论，人教版高一年级教材中的阅读文本平均难度值在67左右，教师所提供的英语自主阅读材料也应该在该难度值上下。

四、教师对学生自主阅读材料的选择

首先，本文从定量角度分析了人教版高中教材中的阅读难易度，教师在选择学生自主阅读材料时，应选择难易度在相应范围内的文本材料，或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供稍有难度的内容，发挥学生的潜力，让学生能力达到下一个发展水平，英语自主阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高，根据定量研究，教师对自主阅读材料的难易度的判断就会有一个统一的标准，再也不会只停留在个人经验或主观感觉上，更有利于教师准确地把握阅读文本的难易度。

其次，教师还应该从学生主体出发，关注学生的心理需求，选择该年龄段学生感兴趣的阅读材料。难度适中，内容有趣的阅读文本才能让学生真正爱上阅读，真正从阅读中学有所获，实实在在地提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]布朗（美）.语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社，2006.

[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院学报，2000（4）.

[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.

[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.