小学生年夜饭作文300字整合

小学生年夜饭作文300字整合（共14篇）

篇1：小学生年夜饭作文300字整合

“噼里啪啦、噼里啪啦……”大街小巷里都是鞭炮声，因为今天是大年三十。

今天是个喜庆的日子，我和爸爸妈妈，还有我家的大厨师伯伯一起去买菜。菜场里有许许多多的食物，有白菜、土豆、大虾、鱼肉等，伯伯二话不说，抓起一把虾，又拿几条活蹦乱跳的鱼，还拿了许多瓜果蔬菜等。就急急忙忙的回家准备第二件事，就是炒菜啦!我们把菜提到厨房，各自分工，我和妈妈负责清洗工作，爸爸负责切菜，伯伯负责掌勺，只见伯伯拿起锅铲，熟练的厨技，完成一道道色香味俱全的满汉全席。“开饭啦!开饭啦!”我吆喝到!大家围坐在一起，各各吃的津津有味，我拿起了酒杯，向长辈们敬酒并送上了新年祝语，接下去爷爷发话了，说要给大家发红包，这也是我最期待的环节，我接到一个个红包，开心的手舞足蹈，并偷偷的藏在了我的私人小金库里。

过了今天我又大一岁了，接下去我要努力勤奋，拿出好成绩回报父母。

篇2：小学生年夜饭作文300字整合

在天黑之前，大人们为了给年夜饭做准备，买了许多菜。什么水里游的，地上跑的都不在话下。因为今天是吃年夜饭，所以买的菜又多又贵。其中，我记得最清楚的是一条大草鱼，足足有六斤重!除了这些，还有凉菜和各种蔬菜。

晚上，放完鞭炮我们一家人就开始吃年夜饭了。

刚开始，我们大家都站起来敬了酒之后才开始吃饭吃菜。我们聊得很高兴。其中，二外公兴，因为他学会了发红包，一直笑眯眯的;小表弟也睁着大眼睛呆呆地望着大家，把我们都逗笑了。就这样，我们一家人其乐融融地聚在一起谈论着上一年的趣事。

篇3：小学整合式作文教学策略研究

回顾10余年来我们一直进行的作文教学研究, 为了从根本上完善并改进现有作文教学中的不足, 促进学生的“个性全面发展”, 根据系统论原理, 结合小学生“自我意识的发展尚不成熟, 需要更多外部激励”的特点, 我们开展了小学整合式作文教学的研究与实践, 以此带动学校素质教育网络的整体运转, 达到轻负高质, 师生共同发展之效。

一、小学整合式作文教学的基本内涵

所谓小学整合式作文教学就是优化整合教育资源, 将阅读教学、儿童生活、其他学科与作文教学优化整合, 以解决作文教学高耗低效的一种作文教学体系。它的主要特征就是“整合”, 无论是教学内容还是教学方法、教学过程都是“整合”的。而且这里的“整合”绝非板块拼装, 而是灵活多变地组合, 恰似糖溶入水中, 整合的结果是一个无痕的新整体, 而这个新整体的密度 (恰似知识含量) 要比未整合前高出近一倍, 体积 (恰似所化的时间与精力) 却几乎没增加。阅读、写作、生活 (包括各学科教学生活) 多形式、多层面地灵活融合, 交融在一起, 互为影响, 螺旋式上升, 构成小学整合式作文教学结构模式, 这个模式又恰恰是学生能力发展的结构模式。如图 (1) 所示。

小学整合式作文教学常将单调、无趣的生活转化为活动、游戏, 并以其为载体, 变传统的教师说教式作文教学为诱导学生实践演练的实践型作文教学。学生在其中不仅学知识, 练能力, 还需变通、创新, 管理、协调、合作、谦让……既明理又导行, 而这其中很多是只能意会, 无法言传的默会知识。它们与作文、阅读、生活诸能力交融, 相得益彰, 合为一个整体, 螺旋式滚动发展, 形成学生综合素质发展轨迹 (如图 (2) ) 。从而达到培养具有综合素质的创新型人才之效。

二、实施的途径与策略

(一) 将写作教学与阅读教学融合

这是本课题写作资源整合体系中的途径之一, 其分课内、课外两块。

1. 课内:阅读教学习作化

课内读写整合要求紧扣阅读教学目标要求, 将说写练习有机地渗透在课内阅读教学中。即以课文内容作为习作素材, 把语言形式的运用与课文内容的理解有机整合, 揉看、听、思于一体, 融读、说、写于一炉。具体做法有:补白式、简画式、转换语言式、单元滚球式、批注式、模仿式、续写式、积累·运用交融式、总结式、广告创作式、改变文本式、诗文整合式、综合式等等。

千式万式, 课内读写整合必须遵循如下原则:一是将读 (阅读理解) 写 (运用表达) 自然巧妙地整合在一起, 如同鱼与水。倘若“读”为“水”, 那么“写”便是“鱼”了。水赋予鱼生命, 鱼又使水更有灵性。切忌读写“两张皮”。二是让学生在具体的读写实践中学习读写, 感悟方法, 提高能力, 切忌理性说教。

2. 课外:读写贯通游戏化

“课外读写打通”不应是教师加班加点地教授课本外内容, 也不能是“放羊式”地布置任务, 却无反馈落实。而应通过某种活动、游戏为载体, 其立足于依靠学生自身已有的语文基础去学习、理解、运用作文, 更注重学生的兴趣。我们采用的具有上述功能的载体是:开办作文报编辑部。其适应对象是小学四、五、六年级学生。开设班级作文报编辑部的过程, 以写带读、以读导写, 所有的读写均非以教师的口头讲授传播的, 而是诱导学生参与教师设计的某种能激发学生兴趣的活动, 以活动调控学生在读写中学习读写。巧妙地将课外读写结合在一起。

(二) 将写作教学与生活交互整合

多资源融合分学校、家庭、社会三块。主要采用生活写作“套餐”的策略来发挥读、写整体效应。

所谓生活写作“套餐”就是:在作文教学与生活交互融合的过程中, 以一些操作性强、易被儿童接受的活动为载体。这些活动或模拟生活中的某一情境, 或交融于儿童的生活中, 能综合各种文体的读写, 具有极大的游戏性质。学生不仅要在这些活动中有效进行连环说写活动, 还要进行一定的组织、协同、合作活动。仿佛一个读、说、写、做的原子反应堆。下面介绍几种生活作文“套餐”的应用范例, 以说明它的性质和特点。

1. 感受家庭生活, 设计说写“套餐”活动

学生每天的家庭作业一般都是读、写之类的, 不妨打破这一惯例, 布置学生各自回家学习做有关家务, 并组织讨论如何把这事转告家长, 同时注意礼貌交际。回校后, 以四人小组为单位, 开展介绍比赛。赛前让小组合作准备, 边模拟演示, 边配解说词, 结合指导学生写有关说明文。赛时, 将介绍不理想的小组关在大组前的“圈牢”中, 同一大组中介绍得A等的小组可救出“圈牢”中的小组同学。全班分四大组, 以“圈牢”中人数少的为优胜组, 然后让学生以《记×××比赛》或另拟题目, 即时记下比赛过程。赛后又指导学生写《给父母的致谢信》和《我的生活指导老师》。上述“套餐”活动将学校与家庭打通, 进行了三次说, 四次写的连环活动。家庭是孩子们温馨的摇篮, 只要能充分利用、灵活变通, 还可设计出各种各样的“套餐”活动。

2. 体验学校生活, 设计说写“套餐”活动

在学校生活中, 学生们同学习, 同玩耍, 同活动, 其间有喜有忧, 有笑有泪, 内容是丰富多彩的, 教师均可抓住时机设计“套餐”。如:学生拣到东西, 要引导他们写招领启事, 并想方设法寻找失主, 然后又以“小星星电视台”小记者的身份采访拾金不昧的同学, 写一篇报道, 而让失主 (或代失主) 写感谢信。事后, 对那些热心的、表现突出的同学, 可抓住其特点写《我的同学×××》。若开展活动, 就要求学生向家长转述活动通知, 组织写倡议书。

联系学校生活可写的内容很多, 主要有:配合学校活动设计说写“套餐”;结合教材中的习作练习设计说写“套餐”;抓住学校中的突发事件设计说写“套餐”三种。“套餐”中的项目可多可少, 教师应视具体情况灵活变通, 有时间多写, 无时间少写。可以引进学生没学过的和难易适合小学生学习的新内容。对已经练过几次, 学生也已掌握的老内容或略或提高要求, 应酌情处理。

3. 走进社会现实, 设计说写“套餐”活动

引领学生走进社会, 设计说写“套餐”的形式主要有两种:

一是教师选择某一适宜小学生参与的社会情况, 有组织地带领学生集中去, 回校后师生交流所获信息, 分享有关资料, 分析讨论有关问题, 再组织学生写广告、当推销员, 或写人物专访、小通讯, 或写调查报告、建议性意见、说明文、倡议书等等, 可视具体情况, 选取适宜的几项, 或独立完成, 或合作完成, 构成一个系列, 形成读、说、写“套餐”。

二是交给学生几个专题, 让学生任选其中一个, 或另定自己感兴趣的, 通过各种渠道, 分散搜集有关信息, 获取有关材料, 然后组织同专题的学生交换信息, 写有关文章。

在上述两种形式中, 对学生首次接触的, 或脱离教师的辅助有困难的语文实践活动, 一般采用第一种形式。而有些语文实践活动任务, 学生已经有了基础, 或难度小, 或已具备了分散完成任务的条件, 则采用第二种形式。当然, 在具体的操作中, 完全可以灵活变通, 或增加内容, 或减少项目, 或综合运用, 再造出一些变异的形式。

(三) 将写作教学与其它学科沟通

学科间沟通是本课题写作资源整合体系中的途径之三, 主要采用“有机整合”和“借鸡生蛋”的策略来发挥整体效应。

三、实验成效

长期的研究和实践, 我们探索了小学整合式作文教学的特点、规律, 构建了一套有效模式。从作文教学的方法、内容、评价、管理等方面看, 均有新突破, 并取得了课程研究与课题实验的丰硕成果。课题成果先后荣获2006年浙江省第五届教育科研优秀成果二等奖和2007年宁波市政府基础教育教学成果一等奖等省、市一级的奖项若干, 并出版了作文教学专著《一路风景一路歌——整合式作文教学的研究与实践》。在浙江省第二届小学作文教学研究会上, 本课题代表宁波地区成果作大会交流发言, 引起强烈反映。全国小语会会刊《小学语文教学》、《小学教学研究》等等多家权威性刊物陆续发表了本校教改实验课题的各个体系部分。目前, 整合式作文教学实验研究成果已由县内到县外并向省外辐射。

本课题的研究和实践有效提高了教师的教学水平和研究能力。近5年中, 教师论文在各级各类权威性刊物上公开发表77篇, 获奖247篇, 被邀外出上课或作专题讲座200余次, 一批骨干教师脱颖而出。

本课题的研究和实践有效促进了学生综合素质的整体发展。我校获中央教科所组织的全国小学作文教学成果比赛团体一等奖、省教育厅组织的“崇尚科学, 挑战未来”读写活动团体优秀奖、教育部组织的全国中小学公民道德教育读写新成果展二等奖。多次在县科技节比赛中获团体一、二等奖。

篇4：小学作文教学的要素整合

一、小学作文教学整合的途径和方法

（一）树立“大作文”观，构建学校、家庭、社会生活一体化的大作文课堂

1.整合习作素材，建立相对稳定的题材体系

生活是作文的源泉。学生的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。也就是说，各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源。自然环境、文物古迹、风俗民情、节日文化都各具神韵。学校、家庭、社区是语文学习的摇篮，图书报刊、影视作品、网络热文是语文学习的宝库。开发写作资源，整合习作素材，有利于建立相对稳定的题材体系，形成学校、家庭、社会生活一体化的作文大课堂。一是整合节假日（传统民族节日、寒暑假等）题材，指导学生感悟生活，组织学生习作；二是整合学生和社会的重大活动事件题材（如校运会、艺术节、开学典礼、并训等），让学生亲身体验；三是整合人际交往题材，让学生感悟同学、教师、父母、长辈、邻居、朋友的人文关怀；四是整合环境题材，让学生在校园街景、书亭小屋、飞禽走兽、风花雪月、高山流水、花木虫鸟等自然环境中感受美的存在；五是结合不同年级的学生生活、不同年龄段的身心特点进行心理行为、思维能力题材训练，从而引起学生关注生活，与生活为伴；亲近自然，与自然为友；走进社会，与社会对话；与人为善，探索美的灵魂。

2.整合习作活动，构建主题、个性鲜明的实践活动

陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”据此，小学作文教学必须整合其习作活动，认真审视、探索“儿童与生活”的内在联系，培养具有鲜明个性，并能创造和享受文明生活的新生代，促进儿童将来有质量地生活。整合习作活动时，应凸现主题和个性鲜明的实践活动：“儿童与社会”——负责任、有爱心的生活；“儿童与自然”——自然和谐的生活；“儿童与健康”——健康、安全的生活；“儿童与科学”——求真、探究、有创意的生活；“儿童与艺术”——感受、欣赏、崇尚美的生活；“儿童与文明”——文明、雅致的生活；“儿童与自我”——愉快、积极、自信、自主的生活，从而引领学生在实践中体验生活与生命，指导学生写作出富有鲜明时代精神、积极向前向上的作品。

（二）树立“整体作文”观，强化低、中、高年级教学一体化的作文新思路

1.明确“有机整体”与“部分”的密切联系

黑格尔在解释什么是“有机体”时说：“有机体的官能和肢体并不能仅视作有机体的各部分，惟有在它们的统一里，它们才是它们那样，它们对那有机体的统一体互有影响，部分之间如果有协同作用，整体就可能大于部分之和，而不仅是各部分的相加……”（黑格尔《自然哲学》）。“口语交际”“阅读”“写话”“习作”正是新教材一贯九年、学生学贯一生的“有机整体”，它们之间的整合，正是提高学生语文素养的关键和核心所在。

2.“口语交际”与“习作”（写话）的整合

口语交际是在一定情境中，人们运用口头语言，我说你听、你说我听、交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的语言活动。在交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，适时接话，恰当表达，因此口语交际是一个人观察能力、理解能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。从其表达内容上看，就是“我口说我心，我口说我见（闻），我口说我想”；而“习作”（写话）从其表达内容上看也是写“我”的所见、所闻、所感等。因此，“口语交际”与“习作”（写话）的整合重点：一是训练内容上必须加以整合；二是着力放在培养学生的观察能力、感悟能力和表达能力上。

3.“阅读”教学与“习作”教学的整合

“阅读”教学与“习作”教学的整合是树立“整体作文”观，强化低、中、高作文教学一体化新思路的“重中之重”。学生写作技能的形成除了对其生活直接感悟、体验外，重要的是通过“阅读”来实现的。“阅读”重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。因此必须把“习作”教学融入“阅读”教学，渗透“阅读”教学之中。现代教育家们强调人性的完善，强调人应该参与感情活动，因为感情活动更为天然，更诉诸直觉，个性可以密切介入。因此，让学生感性地揣摩课文——体验情感、感受形象、触摸语言，是一切理解、探究的基础。课标强调，“阅读”是学生个性化行为，应引导学生钻研文体，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，有所吸收和积累。这正是“阅读”教学与“习作”教学整合的关键。

（三） 树立“学科作文”观，建立多学科立体互通的作文绿色通道

1.寻求、挖掘学科中的习作素材

小学“思品”“数学”“科学”“音乐”“美术”等学科教材中蕴藏着丰富的学生习作素材。例如，浙版“美术”教材四年级“风筝飞上天”，是在搜集、了解、制作、放飞等活动中培养学生的美术兴趣和审美趣味的。显然，那样的一些活动同时也是学生习作的好素材。学生通过生动、形象的观察，动手、动脑的亲身操作、体验，催生了写作动机的萌发，也为写作内容奠定了有话可说、真心倾吐的基础。又如浙教版《品德与社会》五年级上册第二单元中，“难忘的校园生活”“园丁赞歌”“我为校园添光彩”，哪一课都极易激起学生思想感情的涟漪，引发学生对校园生活丰富的感怀。特别是教师从思想品德教育的角度使学生加深了对教师职业的认识，增进了对教师高尚的育人精神的理解，更激发了学生表达心情、倾吐思绪的欲望。

2.从其他学科教学中汲取作文之法

语文教师要注意了解其他学科的教学内容，及其与语文学习可能的关联、潜在的语文教育意义，引导学生“一科多识”，将其他学科学习中学习到的知识和方法迁移到语文学科中来，提高自己的写作素养。例如，社科版“科学”三年级上册中的“植物的生长变化”“动物的生命周期”“植物新生命的开始”等等，告诉学生要注意观察、如何观察，引导学生观察植物的特征和生长变化，对于教会学生观察方法、培养学生观察习惯，提高学生观察能力具有突出的成效，这正好与作文教学重视培养学生观察能力不谋而合，对作文教学是很有助力的。

二、小学作文教学整合应该注意的问题

小学作文教学整合除必须贯彻上述要求外，还必须注意如下几个问题。

1.把握整合要素，找准整合切入点

小学语文教师要深入研究教材和课标，把握好学生习作与学生生活、口语交际与“习作”（写话）、“阅读”与“习作”、学科习作素材与作文教学指导等要素整合的内在联系，找准整合切入点。这是小学作文教学整合的关键。

2.整合不是“课标”的随意“拔高”

整合必须以课程教育理念为指导，树立“大语文”“大作文”观，整合的目的不是对“课标”的随意“拔高”，而是科学地将“课标”的理念和要求前后渗透、逐步相融，使要素结合成为一个“有机整体”，以提高小学作文教学的质量和效益。

3.以人为本，以学生为主体，多让学生习作和感悟

整合的原则必须以人为本，以学生为主体，多让学生参加情感活动，多让学生自身感悟；整合的重点应放在素材、题材上，以拓宽学生习作范围，丰富习作内容，激发习作兴趣，表达真情实感。

篇5：吃年夜饭小学生作文300字

今天是大年三十，期盼已久的马年终于到来了。我们一家六口人坐在桌子前高高兴兴地吃年夜饭。

桌上有许许多多的饭菜，有奶奶做得红烧带鱼，奶奶知道我最喜欢吃带鱼了，所以特意为我做了这道菜，我真想马上吃一口。有油闷大虾，虾红红的身子，好像在祝福我们生活上红红火火。还有饺子呢，爷爷说饺子的谐音是“交子”，代表这一年和上一年的交替。当把菜端到桌子上的时候，香气扑面而来，尤其是那中间的鱿鱼，妈妈说鱿鱼，鱿鱼，祝咱们年年有余!我们都喜笑颜开地坐在桌子前吃饭，我们有说有笑，我们都举起杯子互相说新年快乐。

我喜欢吃年夜饭，因为他能让我们团员。我喜欢吃年夜饭，因为他更能给我们带来欢乐!

篇6：小学生我家的年夜饭作文300字

爸爸妈妈忙碌了一天，做了一大桌热气腾腾的各种各样的美味佳肴。那时的我，嘴里不由自主地淌着口水，等到饭菜和桌子接触的那一瞬间，我就迫不及待地拿起筷子狼吞虎咽地吃了起来。正当我吃得正欢时，哥哥说：“你知道这餐桌上的菜有什么含意吗?”我立马回答道：“红烧鱼―年年有余，年糕―步步高，年糕上的洒糖代表每天的生活是甜的，还有……”哥哥听了我说的话连连点头称赞我说的好，我心里美滋滋的。

吃完了年夜饭，长辈们就掏出红包分给我们，嘱咐我们要好好学习。我也祝爸爸妈妈身体健康，新年快乐。

这一天，家家户户都非常热闹，小孩子们追逐嬉戏、打打闹闹，到处都是欢声笑语，还有震耳欲聋的鞭炮声。大人们坐在一起谈笑风生，说说一年中发生在身边的趣事，滔滔不绝地说着各种各样的新闻。

篇7：小学生我家的年夜饭作文300字

除夕的晚上，外面阵真鞭炮声，我在家吃了一顿丰盛的年夜饭。大人把烧鸡，鸭，鱼等统统摆上桌子。我不由自主的咽了一口口水，想夹一块鸡腿吃。爸爸扯了扯我的衣服，妈妈瞪了瞪我，我立即明白了。我连忙给爷爷奶奶夹。大家都夸我是好孩子。然后，我就夹了一块鸡肉津津有味的吃了起来。哥哥笑着说： “小子，看你急的，不要吃的太快。好菜还在后面呢!肚子饱了，看你一会儿怎么吃。”不一会儿，妈妈端上了最后的一道菜——珍珠肉丸。我趁机端起饮料，学着大人的样子说： “在新年来临之际，我要说几句话。”爸爸说道：“别装腔作势，有话快说。”我说：“首先祝大家身体健康，工作顺利，万事如意。在祝自己学习进步，全面发展!”

“这鬼小子”妈妈假装生气的说。“哈哈哈”我们一家人都大笑起来。

篇8：年夜饭作文300字

鱼是肯定要有的，寓意着“年年有余”;什锦菜是我们南京年夜饭中必不可少的特色菜，寓意是“十全十美”，其中的荠菜表示“聚财”，藕是“路路通”，豆芽代表“玉如意”，香菇代表“和和美美”，芹菜代表“勤快”……

当然，我家的年夜饭中，少不了我最爱吃的牛柳和鸡汤。至于它们是什么意思，我就管不了那么多了，好吃就是硬道理。

除夕晚上，爷爷放完鞭炮，奶奶就把菜端上了桌。哇，奶奶做的菜不仅寓意美好，还真好吃，真是名不虚传啊!我记得最后上桌的是饺子，奶奶说那表示“金元宝”。

篇9：吃年夜饭作文300字

路上，那一个个诱人的红灯笼高高地挂在大树上，仿佛就是一团燃烧在人间的希望之火，仿佛在和人们一起欢度新年。路上的人都急匆匆地赶回家。

终于到了，我轻轻地敲了一下门，门开了，随后便是一声亲切的叫唤：“洋洋，你终于来了。这话中夹着略丝焦急，”我马上到饭桌前，哇塞小菜真多呀!又是鸡、又是鸭、又是鱼、又是肉、还有虾。

开饭了，我们就开始吃了，边吃边说我妈不停给我们夹菜，我看了一下四周的菜，我对淮肉丸子一夹，夹不住便用了点力，可一不小心把肉给捅破了，一股热水冲向我脸，大家立刻笑了。

篇10：有关年夜饭的作文300字

今天过年，我去了我姑父家吃年 夜 饭。走在门口，就已经闻到了饭菜的香味，我的口水早就流到了三千尺以外去了。走进家里，看到了很多的小朋友正在忙着呢，有的在玩游戏，有的在看电视，大人们也都忙了起来，都在准备着这顿丰盛的年 夜 饭。

姑父一眼就看见了我，走了过来，我知道有好东西要收了，果然，姑父给我了我一百块钱，然后说：“收好了”，我高兴的一蹦三丈高，但是我还是把钱交给我了妈妈，妈妈问：“有没有跟姑父说新年快乐呢?”我顿时脸红了起来，大家都有说有笑。

我走到桌子前面，哇! 全是我爱吃的，有鱼、牛肉、羊肉、黄瓜、菠菜、饺子等等，人齐了，我一下就把一个饺子塞到嘴里，这时外面过年的鞭炮声响了起来，把我吓到咽住了，妈妈说：“慢点慢点，好吃的多得很，别再咽住了”，说得我都不好意思了，我狼吞虎咽的抢劫桌上美味的佳肴。大人们纷纷端上酒杯相互碰杯，有说有笑的吃完了这顿年 夜 饭，我也一下子吃了好几碗饭，太美味了。

篇11：一起吃年夜饭作文300字

“吃饭了，吃饭了!”不知是谁叫了一声让我的“大部队”一下子精神了起来。又冲进了厨房

“人都到齐了，就依照家里的规矩，由长孙来给我们倒可乐、开饭盖(我们的饭没吃之前都是用一个盖子盖住的)。长孙，开始吧!”在家里，我是长孙，所以刚才的事情就由我来做哦!其实当长孙也 蛮辛苦的，但压岁钱会比其他的人多一点的。这也是其它小孩羡慕我的地方哦

我开始到可乐了，从最老的开始一直倒到最小的，可乐完成了。开始开饭盖这些菜都有：鸡腿、排骨、汤圆、炸小黄鱼、鱼汤、肉汤、青菜、以及一道不可缺少的水果菜(就是一盘水果，但这也是 我们家的规矩)，蛮丰富的。我一看，便哈哈大笑了起来，弟弟一边看着鱼，一边流哈喇!

篇12：美味的年夜饭作文300字

我们点了很多菜，等上了几个菜，我们就先吃起来，边吃边等没上的菜。

菜上好了。呀，看上去真是五彩缤纷啊!红艳艳的是红椒炒肉，黄澄澄的是黄豆炖蟹粉丝汤，蓝盈盈、甜丝丝的是香蕉吐司夹上的巧克力针(不是尖的哟)，绿油油的是凉拌豇豆，还有紫颜色的，是香蕉吐司夹上的蓝莓酱。

接下来说说它们的味道好了。红椒炒肉有些辛辣，豌豆炖蟹粉丝汤的汤汁十分鲜美，粉丝细滑爽口，香蕉吐司夹上点缀的蓝莓酱酸甜可口，里头的香蕉果馅充满了浓郁的香蕉味。而凉拌豇豆则有点儿酸，因为里面放了醋。大人们喝着啤酒，我和小侄女喝着甜甜的旺仔牛奶。大家不时举杯共祝“新年快乐”等美好的祝福语。我心里暗暗地希望：爸爸能早点调回重庆，我们一家人早日团聚，能在家里吃一顿真正的团圆饭。

篇13：吃年夜饭的初中作文300字

吃完香喷喷的团年饭，在欢乐的笑声中我们全家人依偎在一齐看春节晚会。

篇14：我们家的年夜饭作文300字

春节是中国人一年中的一个传统佳节，但除夕更是一个重要的`日子。到了这一天，人们都要贴春联、拜大年、放烟花、点饱竹、吃年夜饭。

今天，我和爸爸妈妈要到爷爷家去吃年夜饭。下午，爸爸很早就去爷爷家帮爷爷做菜，爸爸很快就把年夜饭给做好了，有象征着年年有余的鱼，有醇香多汁的牛肉，有好吃的河虾等，满满一桌子丰富的菜，我看了都垂涎三尺。开始吃饭了，只见爸爸和爷爷干了一杯酒，然后爸爸就笑眯眯地看着我说：“你今年得到了奖状，争取下次还能做得更好。”我就点了点头。很快，在大家的欢声笑语中，年夜饭吃完了，我们就去放烟花，烟花也是代表着伤病和痛苦都会离去，迎接新的一年的到来会更加美好。