综合应用能力测试写作：选对写作材料很重要

综合应用能力测试写作：选对写作材料很重要（精选2篇）

篇1：综合应用能力测试写作：选对写作材料很重要

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综合应用能力测试写作：选对写作材料很重要

一、选择最能表现主题的材料

如果说主题是文章的“灵魂”，那么，材料便是文章的“血肉之驱”。主题蕴含在具体的材料之中，材料是为表现主题服务的。因此，选择材料必须紧紧围绕主题，服从主题的需要，凡是那些与写作主题关系密切的，对表现主题突出有力的材料就选用到习作中去，否则就舍弃。即使是新鲜、具体、生动的材料，也要“忍痛割爱”。无论是列举事例还是阐述道理，凡是能鲜明突出地表现主题的才留下来，与主题无关或关系不大的就舍弃，做到文无闲笔。

【示例】

以理性爱国为主题写文章，那么在中国与日本钓鱼岛争端的过程中很多中国民众打砸抢烧日系车、抵制日货等不理智的行为就可以作为我们的备选材料。因为泄愤式的爱国，保卫不了钓鱼岛，更保卫不了国家利益、民族尊严。失去了对法律底线的恪守，激情就会变成恶魔。“义愤填膺”地打砸同胞的汽车，“同仇敌忾”地围攻在华的日本人，吃霸王餐，抢劫店铺，这些暴行，跟爱国毫不沾边。

用这样反面的示例做论证，就可以得出只有理性爱国才是真正的爱国，逞一时“匹夫之勇”、愤怒和冲动，不是解决问题之道。保持理性，才能应对复杂的局面，才能让别人明白你的利益表达，才能获得支持和尊重。而一旦偏离了理性，再理直气壮的诉求，也会在“闹剧”中化为乌有。从而提升文章的精神境界，也突出了文章的中心。

二、选择典型的材料

所谓典型材料就是某一事物中最有代表性的事例或材料。它既是具体的、个别的，又是富有鲜明独特的个性的，同时又能体现同一类事物的本质特征和普遍意义的。在选取材料的过程中，典型的材料可以做到“以一当十”的效果。

【示例】

以苦难是一笔财富为主题写文章，那么那些遭受过苦难，最终克服困难走向成功的人的事例都可以成为我们选材的对象。比如说：司马迁惨遭腐刑，依然著书立说，最终著称了“史家之绝唱、无韵之离骚”的《史记》;贝多芬28岁那年得了耳病，到57岁逝世，中间20多年的岁月，都是在与可怕的聋疾苦战。但是贝多芬没有向命运屈服，他凭着顽强的意志与

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病魔做斗争，终于在逝世前几年写成了一生中最著名最富有战斗力的作品《第九交响曲》。等等，这样的案例考生在以往的学习中和日常生活中可以积累很多，在考场上能够灵活运用就可以了。

三、选择新颖的材料

材料要新颖、生动。所谓新颖，就是要创新意，发奇思。能够见人之所未见，发人之所未发，突破常规思维，给人“出其不意”的效果。

【示例】

以诚信为话题，那么我们常用的商鞅立木为信，曾参教子、诚信兄弟等等都可以为我所用，但是有一个同学，**《鸿门宴》的故事，看到项羽是一个有诚信的人，在与刘邦签定条约后，就立即离开咸阳!他以为楚河汉界就是最终的界限。但是在返回的途中，即使发现刘邦的不轨的行为，却并不是反攻。当时，他是有实力反扑的，而他没有。他以为刘邦会像他一样遵守自己的诺言。最终项羽落得个乌江自刎的下场，但是，他依然是一个顶天立地信守承诺的男人。**这个角度，把我们习以为常的项羽刚愎自用的形象颠覆，同时也使他的文章增色不少。

当然，写作材料的选择需根据每个人的具体情况而定。考生想提高写作水平，除了能选用恰当丰富精彩的材料外，还需要锻炼语言的表达能力等等。然而选好了写作的材料，一篇作文就已经成功了一半。因此要写好作文，不能不掌握选择材料的技巧。

篇2：综合应用能力测试写作：选对写作材料很重要

关键词：英语写作,综合能力,重要性

“听、说、读、写、译”为英语专业的学生应掌握的几项基本技能, 这几项技能也是学生英语综合能力的体现。其中的“写”——即英文写作尤为重要。它与其它几项技能之间相互联系, 相互促进。通过写作可以极大地提高学生的综合素质。

一、英语写作课程的重要性

近年来, 随着英语教学的不断改革与深化, 英语写作课程被越来越多的专家及教学工作者所关注, 有关于英语写作课程教学的研讨会也在不断召开。这说明, 英语写作的重要性正在逐渐被认知。可见, 其对英语专业的学生来说, 重要性是不言而喻的。

英语写作是衡量一个英语学习者英语水平的标准。一个语言学习者到底学到了什么程度, 其最终是通过写作反映出来的。写作是一个指针, 它综合反映出学生的知识结构是否合理;学生所掌握的知识的宽度、广度与深度;对词汇的理解及运用能力等。可见, 英语写作课程并不是一个可有可无的课程。

英语写作作为一项语言输出技能, 与英语学习的其它技能“听、说、读、译”是分不开的。英语学习是一个统一的整体, 是一个完整的过程。几项技能之间相互促进, 互不可分。写作既是对输入的加工整理和再创造的过程, 也是提高英语学习者其它几项技能的媒介。

从目前国内各大学英语专业的英语写作课程设置来看, 各重点大学的写作课程开设均呈阶梯式状态, 由一二年级的基础英语写作到三四年级的高级写作、应用文写作、毕业论文写作等各种写作课程, 不一而足。相对而言, 一些非重点大学或不以英语为重点学科的院校的英语专业课程设置中, 写作课似乎是一种可有可无的东西。有的学校只开设一学期的基础英语写作或者象征性地开设一门高级写作或应用文写作等。这样的课程设置, 显然没有达到写作课程的训练目的。课程设置的目标也是不明确的, 亦没有清晰明确的梯度模式。显然, 这些院校对于写作课程的重要性的认识是不足的, 没能看到英语写作课程对于提高英语专业学生综合能力的重要性。

二、“写”与“听”和“读”的关系

写作是一项高级技能, 是一种语言输出的过程, 这就要求学生具有大量的输入。在英语“听、说、读、写、译”这几项技能中, “听”和“读”是语言输入的环节。在语言学习的过程中, 没有输入是不可能有输出的。因此, 在练习写作的过程中, 就要求学生形成“听”和“读”的习惯。“听”和“读”的东西多了, 即“听”和“读”的材料丰富了、广泛了, 才有可能写出好的文章。

在写作的训练过程中, 要让学生有选择地听, 有选择地读。如布置一篇以“How to Improve Students’Writing Ability”为题的文章习练时, 就可以让学生们去大量听或读有关于提高写作技能方面的材料。在这样大量的输入下, 学生们才有可能“产出”好的作品。长此以往方能形成良好的写作习惯。否则, 只是一味地闭门造车, 学生们的写作水平是难有提高的。

在实际训练的过程中, 可以采用由易到难的方法来进行。先布置简单的题目, 让学生“听”和“读”有关的材料, 之后逐渐增加题目的难度。待学生形成了这种良好的写作习惯后, 他们就会逐渐地变被动为主动, 由“要我听、要我读”变成“我要听、我要读”。这样可达到“听、读、写”同时提高的良好效果。

三、“写”与“说”的关系

写作可以锻炼学生英语思维的能力, 为“说”打下良好的基础。东方的环形思维模式与西方的线形思维模式有着极大地的区别。这种区别也是阻碍英语学习者讲出一口流利地道的英语的壁垒。而在实际的学习过程中, 英语写作恰好为学生形成正确的英语思维提供了必要和可能, 这也为说提供了一个基础。

在学习写作的过程中, 首先要学习的就是英文思维模式。英美国家的人往往习惯于“开门见山”。在一篇文章的开始, 作者的意图便清晰可见。因此, 在练习英文习作的过程中, 学生们首先练习的便是这种不同于中国人习惯的线形思维模式。并且, 这种思维模式的训练不是局限于某一个特定的时段, 而是贯穿于整个写作的学习过程中的。久而久之, 学生们就会形成英文思维模式, 这样, “说”的能力也会得到极大提高。

此外, 写作过程中选词的准确性与说理逻辑严密性等方面的训练也都为“说”提供了必要的基础, 为“说”打下了一个良好的铺垫。

四、“写”与“译”的关系

翻译是写作的延伸。从不完全意义上讲, 英语学习者都可以做英语翻译, 最起码是英语笔译。因为只要有字典在手, 将不会的词查出, 再按照一定的语法规则将其连接起来, 就可以达到翻译的目的。但是, 工作人人都可以做, 效果却有着明显的区别。我们常常听说哪个人做翻译做得好, 哪个人做得不好。究其根源, 就在于其写作能力的高与低。

在进行写作的过程中, 构思文章的整体框架、遣词造句等是不可或缺的一项内容。如对“Should College Students Be Allowed to Marry?”这个论题的写作中, 首先要让学生们考虑自己的观点是什么;整个文章要分成几个部分;每个部分的分论点都是什么;在对中心论点进行例证的过程中要选用什么样的词汇才能更有说服力;什么时候要使用具体词;什么时候又该使用泛指词等等。经过长此以往的反复训练, 学生们对遣词造句的能力就会有长足的进步, 对文章的整体把握及文体也会把握的比较到位。这样, 在翻译的过程中, 对于翻译材料文体的甄别能力;翻译过程中选用词汇的能力以及对译文的整体建构能力等多方面能力也会得到极大提高, 从而达到提高翻译水平的能力。

写作对于提高翻译能力的作用是显而易见的。因此, 想要提高翻译能力, 写作的训练也是必不可少的。

五、小结

英语写作是英语专业课程中必不可少的一门课程。它对于促进学生其它各项技能的习得、提高英语专业学生的综合能力起着至关重要的作用。只有真正意识到其重要性, 充分发挥其主导性, 才能使得各项技能之间相互配合、相互促进, 从而达到提高学生综合能力的目的。

参考文献

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