关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨

关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨（通用9篇）

篇1：关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨

关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨

开放式课堂教学与传统教学设计相比，它更注重培养学生通过主体参与、动手实践来获取新知的能力。现将有关问题分述如下：

一、传统教学设计存在的问题

传统教学模式的基本程序是： 提出问题――分析问题――解决问题――归纳总结。提出问题阶段本该引导学生自己发现问题，但教师所谓的启发引导，大多是将学生的思维牵入预设的圈内。分析问题阶段本该是引导学生自主分析问题，积极动手实践，进行再发现、再创造，但学生的动手实践，大多是在老师的要求下机械地进行着相同的操作。解决问题阶段本该由学生发展思维，创造性地解决问题，在某些教师的引导下却成了答案是唯一的。教师多是“一言堂”，课堂僵化，没有生气。

二、开放型教学设计的趋势

所谓开放型教学设计，就是依据认知规律正确处理教学中“过程” 和“结论” 的关系，恢复“过程” 的应有地位，给学生自主学习的权力，让学生享有独立发现、动手体验以及自主探索的广阔空间与时间。开放型课堂教学设计能架起新课程教育理念与课堂教学实践之间的桥梁，帮助教师更好地把握课堂教学，有益于素质教育的深化。基于以上认识，只有努力摆脱教学中的僵化，才能使师生的生命活力在课堂上得以真正的释放。

三、开放型教学设计的途径

（一）情景导入生活化

特级教师吴正宪在上《分数的初步认识》一课时的导入做出了榜样。课始，吴老师从学生熟悉的生活创设情境：分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。他说，“有4 个桃子，平均分给两个人，每人得几个？” “啪―啪!” 学生用两声掌声回答了问题。又说，“有2 个桃子，平均分给2 个人，每人分得几个呢？”“啪!” 掌声依然响亮。最后说，“只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个？” 同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的状态了。吴老师让学生想办法表示这半个桃子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这半个桃子时，对于新知的探索就显得急不可待了。这样吴老师便开始导入了新课内容。

（二）设置问题多样化

“学起于思，思源于疑”，求知欲就是从问题开始的。如我在教学中曾设计了这样的一道题： “老师今年30 岁，小明今年10 岁，？” 先让学生提问题，再让学生自己解答。这样设计不但能拓宽学生的解题思路，还能挖掘创造潜能。对于学生来说，一个好问题，它的情境和内涵都是很丰富的，不但要具有趣味性，而且有些隐含问题还要学生自己去提出、求解，要能引起学生的思考，并能向学生提出智力挑战。

（三）探索交流自主化

我曾为学生设计了一个“鸡兔同笼” 的数学趣题：“鸡兔同笼，有8 个头，26 条腿，鸡、兔各有几只？” 为了让学生能尝试用多种策略解答此类题目，我在教学新知时，首先让学生用自己喜欢的方法解答。学生通过课前预习，纷纷尝试运用“列表举例” “画图分析” “假设法” “列方程” “金鸡独立” 等方法解决鸡兔同笼问题。我通过检查发现，基础好的同学用“列方程” 和“假设法”，基础差的同学多数用了画图法列举法。之后，通过让学生观察比较，解答鸡兔同笼问题的典型方法是假设法。通过这样设计课堂，使学生逐步形成良好的数学意识，更多地去尝试解决数学问题。

（四）设计练习层次化

学生之间存在着一定的差异性，教师要因材施教。在设计训练题时，要注意对不同水平的学生提出不同的要求。如教学四年级的“归一应用题” 时，我为学生出示这样一道训练题： 张师傅3 天加工180 个零件，照这样计算，再做12 天共做多少个零件？ 要求学困生用一种方法解，中等生用两种方法解，学优生用三种方法解。各层次的学生如能多用一种方法正确解答，就予以鼓励和表扬。这种方法使各种层次的学生都能体验到成功的欢乐，从而增强了学生的自信。

（五）解决方法多元化

如教学四年级的“估算” 一课时，课本上安排了这样一道例题： 如果要估计一碗花生有多少粒，会有哪几种估算方法？ 经过启发、思考和讨论，同学们竟想出了如下十种不同的估算方法。

（1）把花生平铺在桌上平均分，每份数乘以份数。

（2）用一个小酒杯在碗里舀，每杯粒数乘以舀的次数。

（3）先称出花生总量，再称出20 颗花生质量，算出总量中有这样的几份。

（4）称出25 粒花生的质量，算出一粒花生的质量，再由花生的总量除以一粒花生的质量。

（5）测量当25 粒花生和整碗花生放入有水的量筒中时，水面的升高情况进行估算。

（6）将25 粒湿花生和整碗湿花生放在火上烤时，根据烤干所需的时间进行估算。

（7）用一根细长的圆管，把花生装进去测量它的长度进行估算。

（8）称出一两花生有几颗，根据总重量进行估算。

（9）拿一个正好可以漏出一颗花生的漏斗，把所有花生都装进去，根据规定时间内漏出的花生数进行估算。

（10）将一碗花生放在地上，根据每次弯腰捡一粒的时间和将全部花生捡起所需要的时间进行估算。

由于笔者在教学中勇于摒弃传统的教学模式，敢于尝试开放型的教学设计，因此，数学课堂生动活泼，课堂气氛十分活跃。学生学得愉快，老师教得轻松，教学质量出类拔萃，常令人刮目相看。

篇2：关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨

开放式教学法是教学方法上的一个创新，主要目的是创新学生的学习思维，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。目前，我国小学的开放式教学跟西方发达国家相比还较为落后，传统的教学观念导致我国小学教师很少尝试新的教学方法，导致开放式教学模式很难推行。开放式教学法有四大原则，首选是主体性原则，小学教育是学生受教育的起点，要想提高小学教学水平和效果，就要先培养学生的学习习惯和思维方式，教师在课堂授课时必须把学生当作学习的主体，激发他们学习的主动性，是培养他们的自主学习能力;其次是过程性，开放式教学模式一方面继承了我国素质教育的优势，另一方面将学习过程做为教学的目标，响应新课标要求，让学生感受到学习的趣味性;再次是合作性，开放式教学模式强调学生以小组的形式进行合作讨论学习，任何知识理论的提出都离不开合作，加强学生合作学习，有利于学生沟通交流能力得到锻炼和提高，有助于提高教学效率;最后是开放性，小学教师数学课堂教学时，要为学生提供足够的学习空间和自由度，从而让学生思维的发散性得到锻炼，教师同时要不断创新教学方式，不断激发学生学习数学的兴趣。

2小学数学教学现状

首先，在目前应试教育的大背景下，小学数学教学仍存在以教师为中心的“师本教育”现象存在。受应试教育的影响，小学数学教师普遍仍要求学生死记硬背相关知识，不少教师认为学生能答出问题就是掌握了知识，尤其是小学数学教学更是如此，很多教师只要求学生记忆背诵，却不进行讲解，导致学生数学应用意识很差，不明白自己记忆背诵这些知识是要干嘛，有什么用处，这就很难提升学生的学习兴趣。自古以来，我国教师就是课堂的主导，忽视学生的主体性学习地位，这种填鸭式的教学缺乏师生互动，忽略了学生的自主性学习，使小学生丧失了学习小学数学的兴趣。其次，目前的小学数学教学理念落后，教学方法单一，小学数学是基础教育阶段的重要学科，对小学生的身心发展和与我国的素质教育紧密相连，然而不少教师只注重学生学习成绩的提高，而忽视对学生思维的训练，教师在课堂上只是讲解知识点，根本不对知识进行拓展迁移，导致学生难以运用所学知识解决实际问题，另外我国小学数学课堂教学方式过于单一，因为神学的压力，所以不少学校仍沿用传统教学方式进行小学数学的教学，使小学数学教学方式单一枯燥，让不少小学生失去学习的兴趣，在教学方法单一的同时，还忽视了分层教学的应用，不少教师缺乏对学生的了解，忽略了学生的感受，整齐划一的讲课和布置作业，导致优秀生认为太简单不屑于学习，基础较差的学生又觉得很难，不易学懂，这都打击了学生的学习积极性，不利于学生思维的健康发展。最后，不少小学数学教师对学生施加压力过大，只重成绩，不重视学生的全面发展。当前社会竞争的激烈，让教师和家长都对学生抱有很大期望，教师通过考试成绩评判学生，家长也总是拿自己孩子的成绩跟别人家的孩子做比较，各种课堂灌输和课外辅导班使小学生劳累不堪，数学本来是培养学生逻辑思维和空间想象力的学科，可教师一味让学生多做题，就忽略了小学生的创造能力和实践能力，许多教师课下布置的作业大多是找得到的原题，这让学生固定的解题思路非常熟练，可一旦题型变换，学生就不知所以然了，这导致了学生只会做简单的固定思路的题，而不会做稍微变换形式拓展知识点的习题，这就阻碍了学生的全面发展和未来对于数学科目的继续学习。

3小学数学的开放式教学策略

首先，要把“师本教育”的传统教学模式转变为“生本教育”，教师应积极改变课堂教学的方式，以学生为本，充分拓展学生的思维，及时纠正学生的错误，让学生在探索中自助学习，同时也要关注学生学习方向的正确性，教师要把自己放在辅助的教学位置上，及时关注学生对教学的反馈，并进行及时总结和分析，找准原因，对自己的教学方式进行修正，同时要合理分配课堂教学实践环节，在课堂中更要结合每个学生的性格特点，进行分层教育，有针对性地激发每个学生的学习积极性，发挥他们的学习主动性，实现他们自主学习。其次，小学数学教师在课堂授课时要采用多种教学方法，根据班级内学生的特点，有针对性地选择最为适合的方法，以达到教学的有效性。小学数学教师应摒弃应试教育中对成绩的过度重视，要增强数学教学的趣味性和实用性，在授课时教师可采用小组讨论的学习方法，通过合作学习，相互沟通交流，来提高小学生的学习积极性;可以充分利用现代多媒体技术，通过视频、图片、声音，给学生综合感官上以冲击，抓住学生的注意力，使学生整个身心参与进课堂中来，积极主动地探索学习，让知识在探索的过程中内化为自己知识结构的一部分;还可以采用生活化教学方式，列举生活中常见的例子，以消除学生对知识的陌生感，在亲切中尽心实践，达到掌握知识的目的。最后，要根据学生的基础进行有针对性的课程设计，从简从优教学，尽量减轻学生学习的压力。教师在课堂教学时，不能遵守教案，一直按照预定知识内容进行讲解，要结合课堂实际情况，实时调整教学重难点和教学方法，以适应学生对于学习的需求，同时，在教学中，要从简教学，不给学生额外的学习负担和学习压力，要让班级内不同基础的学生都有或多或少的进步，学生看到了自己的进步，得到老师的鼓励和认可，学习兴趣自然也就提高了，教师在布置课下作业时，一定要精简数量，布置典型的有代表性的习题，同时，教师还应该多和家长联系，多讨论学生的学习情况，让家长积极配合学校的教育，同时让家长不要一味给学生报辅导班，在学习理念上让家长和学校保持一致，给学生减轻学习的负担。总之，在小学数学课堂教育中，一定要采用开放式的教学方法，把“师本教育”的传统教学模式转变为“生本教育”，在课堂授课时要采用多种教学方法，有针对性地选择最为适合的方法，以达到教学的有效性，要根据学生的基础进行有针对性的课程设计，从简从优教学，尽量减轻学生学习的压力，只有这样才能最终达到教育的目的。

作者:赵锐 单位:辽宁省海城市马风中心小学

参考文献:

[1]吴晓凤.小学数学开放式教学法的探索研究[J].赤子(上中旬)，，17：113.

篇3：关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨

一、建构开放型课堂的重要意义

对课堂模式的建构, 一直是教育界不断讨论和实践的重要方面.对初中数学教学而言, 其课堂教学的模式是多样的, 而开放型的课堂模式, 在现代教育, 特别是在素质教育以培养学生综合素质的宗旨之下, 具有十分重要的意义.

1. 是教育面向现代化和未来的需要

教育的目的是启发人的心智, 是培养人的未来潜力, 是具有前瞻性和开放性的.在新的教育理念中, 教育的现代化和发展性, 一直是核心内容.特别是在信息时代, 在信息成为社会进步和发展的决定因素的情况下, 教育领域也需要以开放的姿态去迎接信息时代, 这样才能保证教育向前发展, 才能保证教育的前瞻性得到体现.

2. 是发展学生学习能力的需要

学生要发展, 就必须要有一定的空间.在教育上也是如此.因此, 为了给学生足够的发展空间, 教师的课堂教学模式就需要采取灵活的、开放的教学模式.只有在这样的课堂气氛下, 学生的思维才能打开, 学生的探索能力才有实践的空间.也只有开放式的教学, 才能给学生带来更多的知识信息, 才能丰富学生的知识结构.

二、建构开放型课堂模式的基本措施

事实上, 在素质教育的深入开展过程中, 初中数学教育工作者也对课堂教学的模式进行了许多尝试, 也取得了不少的成就.而开放式的教学模式, 也是近年来较为流行, 也较为有效的课堂教学模式.下文将对一般的建构措施进行探讨.

1. 教学思想的开放

教学思想是教师教学的灵魂, 主导着学生教学计划的制定, 教学内容的收集, 教学行为的实施.在很大程度上.开放型课堂的建构, 是建立在教师教学思想的开放性的基础之上的.教师教学思想是否开放, 是否符合现代教育下, 特别是在信息时代背景下, 对学生知识结构的构建是否多元化, 是否从开放的角度组织课堂教学, 就决定了开放型课堂建构的成败.教师教学思想的开放性, 表现在许多方面.最主要的一个方面, 就是数学思想运用的开放性, 即教师在数学教学中, 运用多种思维方式组织课堂教学, 让学生在足够的空间内发展思维能力.如在学生数学思维的教学上, 教师不应该局限于课本常规的教学思路, 而应该从多元化的角度进行学生思维能力的培养, 包括整体思维、逆向思维、形象思维、发散思维、联想思维等.如教师在几何问题的讲解时, 可以采取开放的联想和形象思维, 让学生在学习中认识到思想开放性的重要性.

如已知D是△ABC的边AC上的一点, 且AD∶DC=2∶1, ∠C=45°, ∠ADB=60°, 求证:AB是△BCD的外接圆的切线.

思路分析如果教师的教学思路过于集中, 没有进行开放性的思考, 在教学中引导学生单纯从几何学的角度去证明, 则整个过程是比较繁杂的.而且浙教版的教材对几何部分的学习也有所弱化, 在这样的背景下, 开放性的教学思想就十分有用了.首先, 此题要证明AB是△BCD的外接圆的切线, 根据条件, 自然而然地想到切割线定理的逆定理, 这里也涉及线段的关系, 为此想到用形象思维和方程思想解之.

通过这样的形象思维, 再加上方程思想的建构, 整个题目就迎刃而解, 而这正是教师教学思想开放性的结果.在这样的理念下, 学生的学习思想也会得到相应的开发, 思维能力也会得到进一步的增强.

2. 教学策略的开放性

如果说教学思想是教师教学的灵魂, 则教学策略则是教师教学的具体体现, 是将灵魂具体化, 实用化的手段.而对与初中数学开放型课堂的建构来说, 开放性的教学策略, 是保证课堂顺利展开的关键.在教学策略的制定上, 教师应该将教学手段多样化、综合化, 避免单一的教学模式, 无论是传统的教师主导讲授, 还是现代兴起的探究教学、小组合作学习教学、建构主义教学, 都需要进行综合处理, 为此才能应对数学内容的多样化, 才能满足不同学生学习的特点, 才能实现不同的教学目标, 才能培养出具有综合素质的人才.如在“概率”的学习上, 教师既要形象地展开“概率”的教学, 如通过学生日常生活中常见到的彩票中奖几率, 对学生进行形象的讲述.通过社会流行的所谓的“走势图”, 让学生分析中奖的几率.这样的理论结合生活、抽象结合形象的多种教学策略的运用, 保证了课堂教学策略的多样性, 也保证了学生认知方式的多样化, 对学生掌握“概率”的概念有着积极的作用.

三、结束语

开放的课堂, 是教育面向未来的需要, 是发展学生未来学习能力的需要.因此, 初中数学教师在课堂教学模式的采用上, 应该根据素质教育的要求, 在一定的教学原理下, 结合相关的教学经验, 掌握好开放的度和量, 实现开放型课堂的建构, 促进数学教学的发展.

参考文献

[1]华长慧.教学创新:构建师生互为主体的平台[J];教育研究;2003年09期.

篇4：关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨

关键词：小学数学；开放式教学；问题；对策

G623.5

在传统的小学数学应试教学模式中，更多的注重促进学生顺利升学，教师主要采用灌输填鸭式等方式做课堂教学，以及压力较大的题海战术，这种大量机械性的教学操作会导致教学更多的局限在有限的教学知识系统中，压制学生的创造力与思维发散能力，教师更多的作为课堂的主体，缺乏学生主动性的挖掘。因此，更多的教学专家开始注重运用开放式教学，该方式鼓励学生更多开发主动思考、表达、探究、创新能力，达到学生的全面素养的提升。但是在操作中，部分教师的不纯熟性以及现实的局限性，会抑制其作用的发挥，需要做好对应的调整改善。

一、小学数学开放式教学现存问题

（一）过于形式化

在小学数学中运用开放式教学，更多的停留在肤浅的形式，只是在课堂上设置较为短暂的环节让学生通过回答问题的做开放式的思考回答，而缺乏深刻理解开放式教学从课堂教学、练习题设置、问题思考、教学评价的整体上缺乏开放式教学的全面深入贯穿，而不仅仅是集中在一个部分的应用考虑。开放式教学不是让学生停留在表明形式上的自由自主，还需要培养学生一种较为自觉自主的学习意识。

（二）无法有效把控课堂进程

在开放式课堂的进程中，部分教师缺乏课堂的整体管控能力，在鼓励学生自主开放性学习中忽视了教学的时效性。教师可能由于缺乏时间观念，任由学生只有发挥想象与讨论，导致课堂教学任务无法有效进行，部分学生甚至因为在开放的环境中缺乏课堂纪律观念，导致课堂氛围的过度骚动与不和谐，进而延误了整体课程内容推进。或者过多的注重形式的开放，而缺乏对知识点有效的渗透，甚至在开放性环节中偏离课程知识主体，漫游到教学内容之外，让课堂教学失去应有的掌控。

（三）缺乏对学生个性化培养

在开放式教学中，教师可能只注重形式的开放，同时过多的采用统一性的方式，缺乏学生个体情况的关注与个性化的培养意识。要做好学生个体全方面的引导激发，充分挖掘学生的内在潜能，给予学生自有能力与优势的发挥。

（四）缺乏对学生兴趣的关注

开放式教学在形式上可以很容易的达到开放式，但是在实际的操作上，部分教师会忽视学生的兴趣与参与积极性。在抛出的问题、课堂展现形式、素材、评价方式等都缺乏对学生赞同度分析，虽然得到了形式的开放，但是无法激发出学生内在的学习积极性与兴趣度。

二、小学数学开放式教学改善对策

（一）充分关注学生实际水平与个性需求

在开放式教学中，要充分的围绕课堂主体内容展开，无论是运用的例题、表述的方式、提问处理等都需要紧密的围绕课程内容主体展开，而后要充分的了解学生的实际水平与个性需求，提供更加贴合有效的教學内容。通过多角度的问题与表述方式来满足实际多样化学生情况的需求，不能笼统一刀切。不同学生、不同班级、不同年龄学生在实际的开放式教学处理上都需要变换其表现形式与内容做实际情况的满足。充分照顾到不同学生的认知能力、基础水平、生活环境，全方位多角度的分析问题。例如在乘法教学中，乘法是加法的升级，是在加法原理基础上的简化计算方法。对于个位数以内的乘法学习中，一种方式可以让学生通过乘法口诀做死记硬背的计算结果记忆；其次，可以通过加法的累计算法来达到结果的得出，让学生了解到乘法运用的一种基本性的规律，就是相同重复性数量的叠加。不同的方法可以让学生自由的寻找规律与找到自身理解的方法，让学生自己注意的关注到乘法运用的规律与要素，同时可以举出合适的例题做对应的演示，让学生通过实际操作去列出乘法式子，得出结论。当然，在评价方式也需要让学生了解到不同方法的优点与不足，让学生更深层次的了解不同学习方法的特点。

（二）注重教学全程的开放式教学运用

开放式教学从课堂教学、练习题设置、问题思考、教学评价的整体上需要得到全面渗透。在课堂上需要采用较为开放式的教学形式，鼓励学生多思考多提问；在提问上多设置开放性的问题，激发学生多角度的想象；在练习题的训练上需要通过多角度多解题方式的题目设置来发挥学生不同的优势特长，避免过于单板狭窄的练习题导致学生思维的局限；在评价体系上除了日常的作业与考试，还需要通过多种形式做学生数学学习能力的考评反馈，同时要注重学生对教学开展的感受反馈，进而有针对性的做好课堂教学的改良；在教学评价里面还需要关注到学生的个性发展，充分发挥学生的优势与潜能，而不能仅仅通过统一的能力评判标准来否定学生，需要做好学生潜能的引导。例如在教学评价方式上，可以通过对日常课堂作业、家庭作业的批改以及考试成绩做对应的评价，也可以通过记录学生课堂提问回答等交流情况的记录评价，从而更多方面综合的观察学生的实际学习状态，甚至更注重学生在学习上质量的提升，而不能仅仅停留在数量的多寡。课堂提问或者回答如果有精彩之处要积极鼓励，例如数形结合思维、分类讨论思维等运用得当需要更高程度的肯定。

（三）注重课堂时效性的把控

在课堂教学重要关注知识主体，开放式的环节要做好一定时间比例的控制，要依据课堂进程推进及时的把控课堂氛围，让学生的关注点集中在知识主体内容上，避免偏题。要做好课堂活跃性的调动，但是在过于混乱的课堂纪律情况下要做好必要的控制与调和，避免纪律涣散。要做好日常学生纪律行为的约定，让学生充分了解开放式状态的收放合理。

三、结束语

小学数学教学中运用一定程度的开放式教学可以有效的活跃学生思维，提升学生学习效率，有效的规避传统填鸭式或者满堂灌的教学局限性，调动学生学习兴趣，让教学的互动性更为强烈，有助于学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]郑书文.浅谈对加强小学数学开放式教学的实践与思考[J].时代教育，2014，（16）：237-237.

[2]潘利远.小学数学开放式教学探析[J].教育界，2014，（11）：134-134.

篇5：关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨

一、课题提出的背景和意义

《义务教育数学新课程标准》大纲中要求：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察，操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。所以，数学开放性问题顺应数学课堂教学改革的需要应运而生，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型，是积极推进素质教育，培养学生创造能力的极佳切入口。

目前，由于受到传统的教学方法束缚，应试教育的影响，小学数学教材中习题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与，以机械方法代替智力活动的倾向，这样大大抹杀了学生的创新能力。因此，小学生的数学学习将大量采用操作实践，自主探索、大胆推测、合作交流、积极思考等活动方式，而课堂教学也必将打破原来封闭的状态，努力创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习的态势。

二、对课题的认识和研究目标

（一）课题的认识

最新研究认为，数学开放性问题是相对于条件完备、结论确定的传统封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的，给学生形成了较大认知空隙的问题。它能冲破传统应用题具有的封闭性限制，具有探索性开放性、灵活性、多变性，可以给学生的思维创设一个更广泛的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。它具有以下几种最突出的特征：

1、内容的丰富性。开放题题材广泛，涉及面宽，贴进学生生活实际，背景新颖，内容深刻丰富。解法灵活，不像封闭性题目那样简单、乏味，单靠记忆、套模式来解题。

2、形式的多样性。开放题呈现的形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等形式来安排设计，综合性强。不像封闭性习题形式那样单一的呈现及呆板的叙述。

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3、思路的发散性。由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，从而获得多种结论。

4、教育的创新性。由于解题思路的发散性，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。

（二）研究目标：

数学开放性问题以“开放”为方向来加以组织、设计，在课堂教学中有目的地把题目进行“开放”，如：条件多余而需选择，条件不足需补充，一题多解，一题多变，答案不唯一等等，让学生尽自己的努力，独立地去解决问题，寻找答案，如果找到一个答案，还要自觉地去想“有没有其他答案？”，如果想出一种方法，还要鼓励学生“有没有其他解决问题的办法？”。从而来拓宽学生的解题思路，扩大发展空间，挖掘创造潜能，开发创造力。因此，确定以下研究目标：

1、探索一条减负高效的新路子，促进广大师生更新教育观念。

2、对探索性、开放性问题设计，作一些理性思考，整理开放性问题的设计思路。

3、推进素质教育，培养创新人材，全面提高教学质量。

三、课题研究的理论依据

1、邓小平同志“三个面向”的教育理论，江泽民同志关于“教育创新”的讲话精神。

2、党和国家的教育方针，党中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以及全国教育工作会议精神。

3、大纲规定：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题给学生提供自主探索的机会”。开放性问题的以它特有的魅力，给学生创新意识的培养提供了广阔的空间。

四、课题研究的原则和内容

（一）研究的原则

1、创新性原则。要实施设计开放问题的探究，教师首先必须更新自身陈旧的教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学的种种束缚。

2、主体性原则。教师要树立“以人为本”的思想理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能动性，把主动学习的权利还给学生，努力为学生创设一种开放民主的教学场所，使学生真正成为探究问题的主人。

3、开放性原则。在研究过程中，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学情，教学环境，教师要承认学生间存在的差异，要因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。

4、激励性原则。教师要把握好激励性原则，让学生学会探索问题、解决问题的能力，树立积极向上的情感，磨练学生坚强的意志，提高需要的层次，使学生时刻都体验到成功的喜悦。

（二）研究的具体内容

1、探究设计开放性问题的设计思路现行教材中绝大部分的习题的条件不多不少，答案也是唯一的，属于开放性问题的题目很少。因此，数学教学实践中需要设计、整理更多的数学开放题。那么该如何设计开放性问题呢？研究设计开放性问题应注意哪些问题呢？将在本课题的研究中进行探索。

2、尝试设计开放性问题的方法和途径

传统的练习设计，条件是完备的，答案是固定的，容易给学生造成思维的定势。设计开放性问题时，可以从条件开放、问题开放或者解题方法开放等方面入手，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

3、探索设计开放性问题的价值和意义，如何优化课堂结构，推进素质教育，全面提高教学质量。

四、课题研究的方法和措施

（一）研究的方法

本课题主要采用调查法、实验法，配合观察法、案例研究法和测试法，每学期对学生的学习能力、方法、兴趣、习惯等做检测和评价。

（二）研究的措施

1、从应试教育的模式中解脱出来，积极转变教学思想，加强理论学习，统一思想认识，强化教改意识，明确大纲中的要求。

2、充分挖掘教材的潜力，创造地运用教材，适当改动教材中习题，让学生学会多方位、多角度地考虑和解决问题，并从中发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

3、贯彻实践观点，搞好课堂教学。促使学生仔细研究和发现题中隐含的内容，从而多角度、灵活的、创造性的思维，克服思维的封闭状态和对知识的僵化理解，激发学生的思维兴趣。

五、研究步骤：

1、第一阶段：研究准备阶段

学习有关理论，制订研究计划，成立课题小组，完成课题方案的论证。

2、第二阶段：研究实施阶段

实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。

3、第三阶段：总结结题阶段

根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告。

六、研究成果形式

撰写论文，组织公开教学，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。

篇6：关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨

食品工艺学是食品专业一门实践性极强的专业核心课程，与食品生产紧密联系。学生通过实践食品的生产加工环节，掌握代表性食品种类的典型生产工艺流程、工艺参数对产品品质的影响，从而深化对食品工艺课程的理解和掌握。本课程设计实验充分以学生为主体，要求学生自行查阅相关文献、自主设计工艺流程，完成产品设计、生产、感官评价及答辩等全过程，促使学生了解食品加工工艺、提高学生学以致用的能力。该实验过程能够激发大学生们的学习兴趣和创新意识，培养和增强学生的动手能力、创新精神和团队协作能力。x理工学院化学工程与能源技术学院食品营养与健康工程系作为新发展的院系之一，实验加工设备自动化程度低，部分设备紧缺，现有实验室设计、硬件设施不能满足食品专业学生实验需求等。因此，本课程依托食品营养健康与智能化加工中心（以下简称“中心”）优越的硬件设施和学校周边丰富的食品工厂资源以及校外食品企业实习基地，打造校企协同及科研反哺教学的育人机制。以学生为中心，以项目为导向，要求学生通过查阅相关文献，自主设计工艺流程，依托中心或校外实习基地，实现真实产品生产、感官评价及产品推广全过程。在双育人机制保障下，促使学生了解食品加工工艺、提高学生学以致用的能力，激发大学生们的学习兴趣和创新意识，培养和增强学生的动手能力、创新精神和团队协作能力。主要包括以下几个方面：

1.教学团队的改革——开放式教学团队的搭建

传统的食品工艺课程设计教师团队只有固定的x名教师任课，课程教学队伍结构简单、活力不充分。本课程组建高层次教师队伍，将教师的个人特长融入实验教学的各个方面，并聘请本地食品企业的技术人员到校指导，开拓学生眼界，形成优势互补、齐头并进地建设团队。

2.教学方法的改革——开放式教学方法的应用

食品工艺课程设计也采用与质量管理模式（PDCA，P-plan，策划；D-do，做；C-check，检查；A-act，改进）类似的方法开展课程设计的改革与探索。P阶段：学生自行设定实验目标和方案，明确实验过程的关键控制点。D阶段：实验预实施，指导老师随时关注实验进度并给予指导和建议。C阶段：指导老师对实验数据和结果进行预判，判断数据的可用性。A阶段：分析总结实验中存在的问题，对每个因素导致的实验结果进行分析，并和学生讨论解决问题的方法和改进措施。通过上述阶段，使学生熟练掌握并巩固食品工艺学的理论知识，熟悉具体操作技能，培养学生的创新和自我完善知识的能力。

3.教学项目的改革——开放型实验内容的设置

传统的食品工艺学教学实验大多按照课程教学内容按部就班地进行实验，实验项目也是依次按书本设置的实验内容进行，缺乏自主设计性。本课程首先从传统单一的验证型实验跳出，形成以设计性实验为主的课程体系。重点考察学生独立自主选题的可行性、实验设计的科学严谨性、研究探索的能力、团队合作精神等，聚焦学生实验技能提高和创新意识形成。实施过程中，把现代食品产品资源恰当融入到食品工艺学课程设计的实验内容中，设置具有“与时俱进”“青春洋溢”特色的实验课程。其次，设计多项实验内容，供学生自由选择：如“发酵制品”实验，学生自行设计感兴趣的实验项目，如传统酸奶的制作与创新、面包的制作与创新、奶酪的制作与创新、纳豆的制作与创新等实验内容。或由学生开发一种新型发酵制品，激发学生主动学习热情的同时，培养学生的创新意识。上述实验项目的设置可促使学生在完成实验项目的同时，对相应产品市场也有更加清楚的认识，拓宽了学生的思维。另外，设置多样化特色实验项目也可改变传统的以教师为“主体”、学生被动接受的教学模式，形成了以学生为“主体”，教师为“辅导”的新型学习模式。在学生实验的整个过程中，充分发挥学生的创新意识和主观能动性，教师也需提供必要的指导和帮助，建立一种有趣、高效的教学模式。

4.教学场地的改革——开放式实验场地的使用

传统的食品工艺学实验教学场地均为实验室，只在上课期间开放，且实验加工设备不完善，自动化程度较低，缺乏食品中试生产车间，学生对食品加工认知不全面。同时，由于本系为新发展的院系，实验室设备不完善，不能完全满足食品系学生正常的上课需求。所以，为促进学生充分利用实验室进行开放性实验，在保证课程教学要求的前提下，我们采取全天开放实验室。另一方面，食品营养健康工程与智能化加工研究中心是x理工学院建设的创新平台之一，可以依托该平x的食品工艺室进行学生的创新实验。此外，食品工艺学课程实验中所涉及的食品加工工艺也可以依托当地食品企业，与其建立良好的合作机制，形成稳定的社会实践基地，充分发挥学生的主体地位和老师的辅助作用，形成开放式的实践教学模式。

5.实验考核的改革——开放式考核方式的运用

传统的实验考核方式按考勤、预习和实验操作及实验报告而定。由于实验内容的统一性，实验报告结果无差异化，故实验报告不能真实反映学生对实验内容的掌握，也不能达到学生综合运用所学专业知识解决实际问题的目的。本课程采用老师评分和学生评分相结合的考核方式。主要分为以下五个方面：x.实验计划；x.实验过程的记录；x.成品展示；x.感官评定；x.汇报实验成果。首先，确定好实验内容后，查阅相关文献和资料，做好实验计划。包括实验的可行性、实验流程的确定、关键控制点的确认、与指导老师的沟通、与小组成员的协作、原材料/耗材的采购制定等方面。然后，在实验过程中，做好每次实验过程记录、发现实验过程中的重点与难点、实验过程中食品安全及环境卫生的维护、实验过程中团队人员的分工与合作等。实验完成后，指导老师制作评分表，学生向食品系和其他院系老师及本班同学展示小组成品并利用食品营养健康与智能化加工研究中心的感官评定室对不同组的成果进行感官评定并打分，并分派小组成员以PPT形式对小组的实验成果以及对实验成果的感悟进行汇报，并由指导老师打分，学生互评，得到该课程最终成绩。上述考核方式改变了以实验报告为形式的固态考核，采用动态开放性的考核方式，激发了学生对食品工艺学课程设计实验的兴趣，有利于开发学生的创新思维。总结食品工艺课程设计是食品工艺学的重要组成部分。随着社会的发展与进步，新技术、新工艺、新设备、新产品源源不断地涌入市场，食品工艺课程设计应跟随时代的发展，与时俱进，把食品工艺学理论知识充分运用到实践中。然而，时代在进步，食品工艺学实验教学改革仍需紧跟时代潮流，不断去探索、创新、开拓思路，激励学生学以致用、用以促学，提高学生创新能力和水平。

2021关于生活资源在初中物理实验的应用范文

在《物理课程标准》中明确提出了：“使用身边随手可得的物品进行探究活动和实验，可拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，科学和日常生活的关系。”在此理念下，初中物理教师应该从学生生活周边挖掘、捕捉与物理实验相关的课程资源，并与初中物理实验内容有机结合，展示生活中的物理知识，引导学生在生活资源中探究，激发实验学习热情，促使学生在积极、主动参与的过程中，不断提升自身的动手操作能力，全面提升学生的科学素养。

一、新课标下初中物理实验教学现状

初中物理这一学科具有极强的探索性，物理实验是其中最为重要的组成部分，是学生进行知识学习的有效载体，将生活资源应用于物理实验中对于激发学生的物理学习兴趣、提高学生知识运用能力等具有十分重要的价值。但是在当前受到多种因素的制约，致使初中物理实验课堂教学中出现了“教师难教、学生难学”的现象，导致初中物理实验与学生生活相脱节，枯燥的实验常常使得学生没有任何兴趣，根本无法满足核心素养下的物理实验教学目标。首先，教学理念滞后。在当前初中物理实验教学中，教师受到传统教学理念的制约，并未充分认识到实验教学的重要性，甚至片面地认为实验教学只会占用大量的课堂时间。因此，在这一理念下，教师常常忽视初中物理实验教学，甚至敷衍了事，严重制约了实验教学效果。其次，教师模式单一。在当前初中物理实验教学中，教师所采用的实验教学方法比较陈旧，基本上都是采用讲授的方式进行的。在这一过程中，学生基本上处于被动接受知识的状态，对物理实验学习兴趣低下，制约了学生的物理实验参与性，无法提升学生的物理综合能力。再次，受到传统教学模式的制约，整个物理实验教学活动常常流于形式，缺乏一定的教学深度。在这一过程中，学生仅仅是按部就班进行实验，很难发挥自己的探索精神，制约学生探究素养的培养。最后，实验教学资源贫乏。初中物理实验和教学必须要依托一定的实验资源。但是就当前初中物理实验教学来说，教师很少将实验延伸到生活中，导致实验的素材和资源不足[x]。

二、生活资源与初中物理实验教学

在新课程改革背景下，“生活教育理论”已经成为当前课堂教学的核心，强调学生在生活中进行学习。初中物理学科本身就与学生的实际生活具有千丝万缕的联系，生活中处处有物理资源，通过实验可以对物理概念、物理规律进行探索，更好地认识物理世界，掌握物理实验的基本方法。因此，在“生活教育理论”下，教师在开展初中物理实验教学的时候，必须要充分利用和运用生活中的各种资源，将物理实验与生活进行有效结合，促使学生能够运用生活资源开展各项实验探究活动，在具体的操作和实践中感受物理知识的本质背景，进一步增强学生的生活资源运用能力和实验探究能力。因此，生活资源对于初中物理实验教学具有十分重要的价值，这集中体现在以下几个方面。第一，有助于解决目前物理实验教学中内容单一的困境。在当前初中物理实验教学中，多数学校都面临着实验教学内容单一、照搬教材等现状，严重影响和制约了初中物理实验教学开展的效果。而通过生活资源的开发和利用，可有效弥补传统实验教学中面临的问题，保障了实验教学的顺利开展[x]。第二，有助于激发学生的实验学习兴趣。讲解式的初中实验教学模式，常常导致学生在学习中产生厌烦的情绪，无法提升学生的实验课堂参与度。而通过生活化资源在实验教学中的应用，可以将生活中的日常用品、废旧用品等作为物理实验资源。让学生感受物理实验的乐趣，加强实际生活与物理之间的联系，有效激发了学生的物理实验学习兴趣。第三，有助于培养学生物理核心素养。物理实验教学是提升学生物理核心素养的关键途径。而生活资源在物理实验教学中的应用，促使学生积极参与到生活化实验中，并在这一过程中逐渐培养学生的科学态度。同时，在借助生活资源开展初中物理实验的过程中，也促使学生对物理实验与实际生活之间的距离进行了深刻的感知，实现了物理知识应用能力的培养，有效落实了初中物理核心素养这一教学目标[x]。

三、生活资源在初中物理实验中的具体应用

（一）挖掘生活资源，开展物理实验教学

按照《物理新课程标准》中的要求，初中物理教师要鼓励学生利用生活中的材料自主开展物理实验，让学生以教学内容为中心深入挖掘生活周边的资源和素材，搭建生活与实验的桥梁，发挥生活资源的价值，提高学生的实验能力。因此，初中物理教师可从以下三个方面进行生活资源的挖掘：x.从食品中开发实验资源。生活中的食品是物理实验最为重要的资源，并且这一实验资源还具有容易获得的特点，将其应用到物理实验教学中，可促使物理实验更加生动、明了，进而最大限度激发学生的物理实验学习兴趣。x.从生活用品中开发实验资源。在日常生活中，可以用来做物理实验的物品非常多。如手机、暖水瓶等，可以对声音传播规律实验进行演示；借助瓷碗或者酒瓶装上水，用筷子敲击就会发生不同音调，就可以指导学生借助其对物体振动的频率进行实验；还可以塑料吸盘挂衣钩等，对大气压强实验进行演示；利用注射器、热水袋等，可以对大气压强的存在进行实验等。x.从废旧物品中开发实验资源。在我们日常生活中，身边还存在大量的废旧物品，可以用来进行物理探究实验，如此一来真正实现了变废为宝，体现了环保的特点，同时也在很大程度上培养了学生动手、动脑、创新能力等[x]。

（二）借助生活资源创设物理实验情境

初中物理内容与学生实际生活紧密相连，最终的教学目标不仅仅是引导学生对抽象物理概念、物理规律进行掌握，还要挖掘生活资源，引导学生积极开展生活化的物理实验，通过实验帮助学生学会物理知识和技能。教师可根据学生的学习活动，给学生创设一个接近真实的实验情境，进而使得物理实验教学活动在实际情境中顺利开展。具体来说，初中物理教师可从学生实际生活中选择与实验教学相关的生活资源，给学生创设一个生活化的情境，将学生带入实际的生活情境中，加强生活与知识的联系，让生活资源在物理实验中绽放，激发学生兴趣，提高综合素养。

（三）借助生活用品，将实验过程生活化

初中物理实验是一种难度比较大的、复杂的系统活动，对学生的观察能力、动手能力和思维活动能力要求非常高。鉴于此，初中物理教师必须要对整个实验过程进行生活化，引导学生在生活化的实验过程中，顺利完成物理实验，并在物理实验过程中，提升自身的物理综合素养。具体来说，教师在设计物理实验的时候，就可以结合物理实验教学内容、学生的思维水平和学习习惯等，选择生活用品开展物理实验。如此一来，不仅实现了预习的实验教学目标，也能够拓展学生的实验思路，让学生能够运用生活中常见的物品进行物理知识的探索，加深学生对物理理论的理解，提高学生的知识应用能力，全面提升学生的物理核心素养。

（四）走进生活，现场体验物理实验

在新课程改革背景下，教师在开展初中物理实验教学的时候，应结合物理这一学科的特点，立足于物理理论和实际之间的联系，给学生创设一定的条件，将物理理论知识与现实进行有效的连接，引导学生走进生活中的物理实验中，对物理实验进行深刻地了解，进而提升学生的物理综合素养。具体来说，教师在开展物理实验教学的时候，就可以结合物理实验与实际生活之间的联系，引导学生在特定的生活场景中体验物理知识，对物理实验形成深刻的感知和理解，进而达到实验教学的目的。同时，在这一实验教学过程中，学生也对物理知识的应用进行了形象的感知，显著提升物理实验教学质量。

（五）发掘生活资源，开展开放性物理小实验

在新课程改革背景下，为了全面提升初中学生的物理核心素养，不仅要重视物理教材中的实验教学，还要积极开展一些开放性的小实验，引导学生自行设计实验、自己动手实验，感受到物理实验的魅力，并提升自身的物理综合能力。具体来说，教师在开展物理实验教学的时候，应立足于教学内容、已有知识掌握情况，对学生实际生活资源进行充分发掘，引导学生借助生活中的实验器材等，开展“小发明、小制作”等活动，使得学生在亲自动手的实验平台上，巩固所学的物理知识，并对整个实验操作的过程进行体验。与传统教材上的物理实验教学相比，这种开放性的物理“小发明、小制作”，可最大限度激发学生的好奇心，实现了在“游戏中做实验”的目的。

四、结语

篇7：小学数学课堂教学的开放

纵观目前的小学数学教学现状，不难发现由教师单向灌输知识的现象少了，而教师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象却仍较为普遍，教师的启发引导，多是将学生的思维引入预设的轨道，学生的动手实践，多是在机械地执行教师的一个个指令。这种封闭的、僵化的数学课堂教学缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂上得不到发挥。所以，在数学课堂教学中，要从教学内容、教学问题及教学活动三方面予以开放，才能促进学生主动、积极、创造性地学习，达到培养创新精神和实践能力的目的。

一、教学内容的开放

数学远离生活是目前教材的一大弊端，然而不少教师却非常尊重教材，恨不得将教材“复制”“粘贴”到学生的头脑中。教学内容的封闭，学生学得寡然无味，所以，教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见;才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计出富有情趣和意义的活动;才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲近感。

如一位教师在学生学习了长方体和正方体的表面积和体积计算后，设计了这样的教学内容：鸿发制箱公司最近要设计一种新规格的硬纸箱，你能设计出最好的方案吗?由学生自行为公司设计方案满足了学生展示自我的心理需要，唤起学生的生活经验和已有知识，使学生积极投入这一富有意义的实践探索活动，由于“条件的开放，策略的多样，结论的多变”，给学生以很大的思维空间，在整个设计活动中，教师没有要求学生回答用大小相同的小正方体能拼成多少个不同的长方体，而学生为了能设计出多种不同的长方体纸箱，自发地思考着这个问题;教师没有要求学生计算长方体的表面积，而学生为设计出材料最省的方案而自觉地进行着表面积的计算;教师没有要求学生寻找当长方体体积不变时，长宽高怎样变化使长方体表面积最小的变化规律，而学生寻找长方体纸箱最小的.表面积的观察比较中自己发现了新的知识规律，……学生在整个方案设计活动中切切实实地感受到：数学源于生活，生活充满数学，数学实在有用，而这，源于教学内容的开放。

二、教学问题的开放

问题是数学心脏，问题能给学生的思维以方向，问题能给学生的思维以动力。然而，目前的数学课堂教学中，一些简单的封闭的问题将学生的思维牵入教师预设的“圈内”，表面上课堂上气氛热烈，实际上思维含金量极低，学生的主动性、创造性得不到充分发挥，因此，教学问题空间的开放就成了我们数学课堂教学中不可忽视的重要因素。

如在教学长方体和正方体的表面积和体积后，不少教师都会出这样的题目：一个长方体纸箱，长、宽、高分别是4分米、3分米、2分米，这个纸箱的表面积和体积各是多少?相对来说，这类习题就比较封闭，它只需要学生套用长方体表面积和体积计算就能很快算出答案，而且问题的答案是唯一的，应该说这类题目对巩固有关的基础知识，形成基本技能是有一定帮助的。然而，数学教学目标不能只局限于“双基”，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力，而这种精神的培养决不是套用公式机械解题所能实现的。为此，可这样设计：设计一种新纸箱，要求正好能装24个棱长为1分米的小正方体盒，并选择一种最佳方案。这道题所涉及的问题是开放的，它要求学生必须冲破常规思路的束缚，改变原来固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象，多角度，全方位地开展探究学习活动。学生可以从形状、美观、携带方便、节省材料等多角度思考，即便是从节省材料的角度考虑，为了设计出材料最省的方案又必须考虑共有多少种不同的设计，再通过计算其表面积后做出选择，应该说，这样的问题给学生的思维空间是非常大的，如此开放问题空间，能使学生进行自由地、发散性地、富有创造

篇8：关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨

一、开放式教学模式概述

开放式教学模式不同于传统的教学模式, 不再只是单纯地传授给学生数学公式、定理, 而是注重学生自身的学习基础, 以及在学习过程中所发现的问题和不足, 教师通过对学生存在问题的分析, 改变自己的教学思路, 将课堂还给学生, 注重培养学生的开放性思维能力, 使学生自己进行思考, 提高学生自主学习的兴趣和能力。开放式教学模式有其自身的特点, 我们应当进行了解:1) 主体性。学生是学习的主体, 教师是课堂教学的引导者。开放式教学模式强调学生的主体性, 改变传统的教学模式中教师为主的教学观念, 将课堂的主动权交给学生, 充分地发挥出学生学习的主观能动性, 营造一个自主学习的良好氛围。2) 动态性。开放式教学模式不再拘泥于教学形式和教学内容, 教师可以依据学生的学习情况和课堂的发展态势及时地调整教学计划, 从而使整个课堂呈现出一个动态发展的态势。3) 民主性。高中数学教师应当以一种民主、平等的态度对待学生, 不会因为学生成绩的好坏而造成态度的差异。同时, 对于学生在学习中提出的合理问题, 教师应当耐心、细致地进行解答, 不因为问题的简单而忽视。4) 合作与创造。开放式教学模式强调合作式学习, 鼓励学生形成学习的共同体, 学生之间自己进行学习交流和问题的解答, 互相学习, 共同进步。同时, 教师鼓励学生自由思考, 充分发掘学生的创造力。

二、高中数学实施开放式教学的意义

高中数学是高中阶段重要的课堂, 但是由于数学这门学科自身抽象性的特点以及高中数学的学习难度, 很多学生都失去了学习数学的兴趣, 从而导致高中数学成绩下降。传统的教学方式是以教师为主, 教师主要是将知识点进行全面性的灌输给学生, 学生失去了自我思考和主动学习的能力, 学生仅仅是成为了被动的知识的接受者, 降低了学生学习数学的积极性, 数学成绩下降。开放式教学模式是将课堂还给学生, 学生成为课堂的真正的主人, 教师是学生学习的服务者, 提升学生的主动性和积极性, 从而提升学生的数学学习兴趣, 提升数学成绩。

三、开放式教学模式实践方式

1、创建一个开放的课堂学习氛围

高中数学教学中采用开放式的教学模式, 营造一个开放的课堂氛围, 需要改变原有的教学方式, 打破传统课堂沉闷的教学氛围。开放式的教学模式, 首先需要学生进行积极的参与, 教师可以在课前设置一些有兴趣的问题来吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣。在教学开展的过程中要加强与学生之家的互动, 这样学生才能积极主动的投入到课堂中。教师对于学生要一视同仁, 对于不同状态的学生采用不同的教学方式, 这样教学才更加具有针对性, 从而来保证教学的质量, 这样也能调动每个学生的学习兴趣, 提升学生的参与度, 从而提升课堂的活跃氛围。

2、设置开放性的数学问题

开放性的教学氛围教师为学生提供的一个整体的教学课堂的环境, 在涉及到具体的教学任务的过程中需要设计开放性的数学问题。教师进行提问也是有许多的技巧的, 适当的问题是能够帮助学生进一步的进行知识的探索的, 能够帮助学生得到知识的启发, 也能够调动学生的独立思考能力。设置开放性的数学问题能够帮助学生提升学生的探究能力和解决问题的能力, 从而来帮助学生找到适合自身的学习方法。

3、开放式教学教学方法

在高中数学教学中采用开放式的教学模式就要采用开放式的教学方法, 比如小组讨论的方式来调动学生的学习参与性。以小组的形式开展教学, 首先学生之间能够充分发挥各自的优势来完成教学任务, 其次通过小组之间的相互讨论和学习学生能够自主学习, 从而更加牢固的掌握相应的知识。通过这种方式教师在教学的过程中也会更加有侧重点, 针对学生存在疑问和有难度的知识点进行重点的讲解, 这样能够有效的提升教学效率。通过小组讨论的方式开展教学, 能够有效的提升学生之间的融洽度, 更加利于知识之间的交流和学习。

4、建立健全数学开放式教学的评价体系

在教学的过程中采用开放式的教学模式主要是贯穿于整个教学过程的, 在教学过程完成之后需要有一个与之相适应的开放式的教学评价体系。开放式的教学评价体系不单单是以数学分数来看学生学习的成果以及教学质量的好坏, 需要综合学生各方面的表现来综合评价。比如学生课堂的活跃度、学生思考问题的角度、学生学习的积极性等等都要作为评价学生的重要指标, 只有这样才能更加客观有效的促进学生的学习积极性。

四、结束语

在新课改和素质教育的推动下, 高中数学的传统教学模式已经无法适应教学的目标, 因此要采用开放式的教学模式, 来调动学生学习的积极性来提升教学质量。高中数学具有极强的实践性, 能够很好地理论联系实际, 因为该教学模式的开放自由性和灵活多变的教学方法开放式教学被高中数学教学中普及运用。

参考文献

[1]吴书娜.浅议数学开放式教学[J].商品与质量·前沿观察, 2011, (6) :26-27.

[2]鲁青.开放式教学在高中数学中的应用[J].中学生数理化 (教与学) , 2012, (1) :55-56.

[3]刘美丽.高中数学“开放式教学”探析[J].东京文学, 2011, (8) :78-79.

篇9：关于小学数学开放型课堂教学设计的探讨

关键词：小学数学；课堂教学；教学设计；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-246-01

一、小学数学课堂教学设计有效性概述

教学设计是根据教学大纲的标准和要求、根据教学对象的年龄特点，将教学的有关要素进行合理的安排，制定出适合的学习方案和计划。教学设计的主要内容有教学的内容、教学重难点以及教学的方法与课时分配等。简而言之，教学设计是解决教学活动中各种问题的一种系统的设计活动，它的理论依据有教育学、心理学以及传播学等。教学设计不仅仅是一种设计活动，更是一门科学和艺术，它必须以一定的教学规律作为前提，需要教师根据教材的特点和自身的教学特色来进行再创造，灵活巧妙地运用教学设计的各种策略和方法。因此，小学数学课堂教学设计不仅要遵循数学学科的教学规律，还要灵活地运用各种教学策略，充分体现教师的教学能力，又能够为小学生所接受。美国教育学家针对教学设计提出了三个基本的要求：一是我要去那里；二是我如何去那里；三是我怎么判断我到了那里。“我要去那里”是关于教学目标的确定，这里涉及到了受教育者的学习水平与对教学内容的组织分析；而“如何去那里”是教学方式的选择，“怎么判断到了那里”是教学评价标准。教学设计是由目标设计与达成教学目标的诸要素等构成的有机整体，因此，小学数学课堂教学设计的有效性必须紧紧围绕以上三个基本问题。

二、小学数学课堂教学设计有效性的主要策略

首先，“我要去哪里”，制定科学的小学数学教学目标。教学目标是教学的起点和导航，也是检验教学效果的标准。小学数学教学目标的设计不仅仅要体现教学大纲对小学生在算数技能方面的要求，还要设计到让小学生掌握简单的思考能力与解决问题能力的内容，因此，小学数学教师对教学目标的不同理解可能会形成不同的教学设计，从而形成不同层次的教学效果。比如，在讲授确定位置的内容时，可以让不同的数学教师都来设计这一教学内容，不同的教师设计了不同的教学目标，因而形成了不同的层次的教学效果：有的数学教师对确定位置的教学设计是以掌握数对来确定位置的，通过在方格纸上写数对来确定事物的位置。因而数学教师通过给学生分发卡片让学生拿着卡片找打位置，这种教学方式可以让学生在教师的指导下顺利找到位置，最终完成教学目标。而另一位数学教师的教学设计是将学生放置在一定的教学情境中，让学生自己探索出准确的位置，并且说出物体的位置，最后让学生在方格纸上写出对应的位置。这种教学方式可以让学生感受到数学与现实生活之间的联系，从而激发了小学生探索学习的兴趣和信心。在这种教学目标下教师引导学生用最简单的方式描述班级中同学的位置，然后将同学们不同的方法进行比较，以此得到不同方法的异同。

通过对两种教学设计的比较，很容易看出不同的教学设计对学生的影响，恰当、科学的教学目标可以有效地处理师生、教材与课程标准之间的关系。

其次，“如何去那里”即合理地组织教学各要素，选择最佳的教学手段。一是要分析小学生的学情，新课程标准提出小学生是课堂教学的主体，因此，有效的教学设计必须分析学生的学情，尤其是小学生的起始水平和掌握知识的能力。对小学生起始水平可以进行诊断，美国教育心理学家加涅提出了学习结果的分类，这对诊断学生起始水平提供了理论依据，结果分类主要涉及到了智慧技能、认知策略、言语信息与动作技能以及态度等，然后又将这五类进行了细化，细化出来的七个概念如果其中一个没有掌握，则无法进行后续学习。因此，对小学生进行起始能力的诊断是进行教学设计有效性的保障。二是合理组织教学内容，有效合理组织教学内容是教学内容的重要环节，因此，小学数学教师要对教材以及编者的意图深刻把握，同时要掌握教学的核心内容，分析教材中的重难点，并且通过有效的手段在教学中突破重难点。三是选择恰当的教学方法。教学方法的选择在很大程度上决定着教学目标的实现，而教学方法的选择则必须依据教学内容、教师的教学风格以及学生的身心发展特点来决定，以能够最大限度地调动学生的学习积极性、突出学生的主体地位为原则。例如，在讲授求平均数的内容时，有些数学教师是这样进行教学设计的：首先通过丰富的例证来让学生了解学习求平均数的重要性和意义，其次是锻炼小学生解决问题的实际能力，最后是将求平均数与实际生活联系起来，提高小学生对学习数学的兴趣。

最后，“怎么判断我到了那里”，即教学评价的有效设计。教学设计的是否达成要通过教学评价来判断，而教学评价既关注教师的教，还要关注学生的学，更要关注教与学的过程，以及在此过程中师生表现出来的情感态度与价值观。有的数学教师在教学设计过程中对教学评价是这样设计的：首先对全体同学进行现场的调查问卷，第一个问题是这节课的学习感觉怎么样？有三个不同的答案，一个是非常快乐、一个是比较快乐，最后是不快乐。通过这个问题数学教师可以将学生的问卷统计并制成表格，然后对针对不快乐的同学了解原因，帮助他们快乐地学习生活。这种调查问卷的形式可以让数学教师了解学生的学习体验，为后续教学提供一定的依据。

三、结语

教学设计是通过将教学的诸要素与教学目标联系，并且遵循一定的教学原则来合理搭配的系统工程，只有最优的搭配才能实现最好的教学效果。因此，在小学数学教学设计的过程中，数学教师要全面掌握教学的各个要素，要对要素之间的关联有深刻的认识，并合理设计要素的先后次序，只有从宏观把握、微观调控，才能实现小学数学教学设计的最优化。

参考文献：

[1] 熊领邦.以趣味提升小学数学课堂有效性的研究[J].新课程（下）. 2014（01）

[2] 曹秀丽.浅析如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊. 2013（09）

[3] 严玉泽.注重课堂教学的预设和生成问题[J].教育革新. 2010（04）