不同类型的人沟通方式

不同类型的人沟通方式（精选9篇）

篇1：不同类型的人沟通方式

不同类型员工沟通的要点

不同类型的员工有各自不同的个性和诉求，在和不同的员工沟通时要对症下药，切中各自的沟通要点。

1、对于优秀的员工，以鼓励为主，认可做得好的典型行为，花时间了解其未来发展设想，不要轻易做出加薪或晋升的承诺。

2、对于一直无明显进步的员工，分析没有进步的原因，对症下药，一起分析在哪些方面可以改进。帮助他们找到有效的改进方法。

3、对于绩效差的员工，具体分析其绩效差的原因，不要一概认为是个人原因。

4、对于年龄大、工龄长的员工，肯定他们过去做出的贡献，表示关怀，但一定要让他们知道，过去的成绩不能代表现在或将来的成绩。

5、对于过分雄心勃勃的员工，用事实向他们表明一些现存的差距，与他们讨论未来发展计划的可能性，帮助他们制定现实的计划。

6、对于沉默内向的员工，善于提出开放性的问题让他们多表达，同时多征询他们对事情的意见。发火的员工耐心地听员工把话讲完，之后再冷静下来后同员工一起找原因，分析问题。

篇2：不同类型的人沟通方式

天生喜欢分析，情感深刻而沉稳，办事仔细而认真

不流露自己的情感，面部表情少，说话时手势少，走路速度慢 观察力敏锐会问许多具体细节方面的问题，考虑周密，办事有序 沉沦于个人的经验，并容易保持沉默，少言寡语 事事喜欢准确完美，喜欢条理，框框 对日常琐事不感兴趣，但衣着讲究，正规

对于决策非常谨慎，过分地依赖材料，数据，工作起来很慢 在提出决策和要求时，或阐述一种观点时，喜欢兜圈子 他们的需求

安全感，万无一失

对自己和别人都要求严格，甚至苛刻 喜欢较大的个人空间，害怕被人亲近与此类人相处的窍门:

遵守时间，不要寒暄，尽快进入主题，要多听少说，做记录，不随便插话 不要过于亲热友好，尊重他们对个人空间的需求，减少眼神接触的频率和力度，更要避免身体接触

你不要过于随便，公事公办，着装正统严肃，讲话要用专业术语，避免俗语

摆事实，并确保其正确性，信息要全面具体，特别要多用数字 做好准备，考虑周到全面，语速放慢，条理清楚，并严格照章办事 谈具体行动和想法，而不谈感受，同时要强调树立高标准 避免侵略性身体语言，如阐述观点时身体略向后倾

2． 结果型－果断性强于半数人，情感性则弱于半数人。他们的特征

有明确的目标和追求，精力充沛，身体语言丰富，动作迅速而有力，通常走路速度和说话速度都比较快

喜欢发号施令，当机立断，不能容忍错误，不在乎别人的情绪，别人的建议，也不表露自己的情绪

最讲究实际，是决策者，冒险家，喜欢控制局面，是个有目的的听众 冷静独立而任 性，自我为中心，是个优秀的时间管理者 也关心别人，但他们的感情通过行动而不是语言表达出来 他们的需求

直接的，准确的回答

有事实，有依据的，大量的新想法 高效率，明显的结果 与此类人相处的窍门:

直接切入主题，不用寒暄，多说少问，用肯定自信的语气来谈 充分准备，实话实说，而且声音洪亮，加快语速 准备一张概要，并辅以背景资料，重点描述行动结果 行动要有计划，计划要严格高效

处理问题要及时，阐述观点要强有力，但不要挑战他的权威地位。从结果的角度谈，而不谈感受

给他提供两到三个方案供其选择，他讨厌别人告诉他应该怎么做 增强眼光接触的频率和强度，身体前倾

3．表现型－果断性强于半数人，情感性也强于半数人。他们的特征

乐于表达感情，表情丰富而夸张，动作迅速，声音洪亮话多，灵活，亲切 精神抖擞，充满激情，有创造力，理想化，重感情，乐观 凡事喜欢参与，愿意与人打交道，考虑人的因素，害怕孤独 追求乐趣，敢于冒险，喜欢幻想，衣着随意，乐于让别人开心 只见森林，不见树木

通常没有条理，愿意发表长篇大论，时间不规律，轻浮，多变，精力容易分散

他们的需求

公众的认可和鼓励，热闹的环境 民主的关系，友好的气氛 表达自己的自由 有人帮助实现创意 与此类人相处的窍门:

声音洪亮，热情，微笑，建立良好的关系，表现出充满活力，精力充沛 大胆创意，提出新的，独特的观点，并描绘前景 着眼于全局观念，而避免过小的细节

如果要写书面报告，请简单扼要，重点突出 讨论问题反应迅速及时，并能够做出决策

夸张身体语言，加强目光接触，表现出积极的合作态度 给他们时间说话，并适时的称赞，经常确认及简单的重复

注意自己要明确目的，讲话直率，用肯定而不是猜测的语气，注意不要跑题

重要事情一定以书面形式与其确认 4． 顺从型－果断性弱于半数人，情感性则强于半数人。他们的特征

善于保持人际关系，忠诚，关心别人，喜欢与人打交道，待人热心 耐心，说话和走路速度慢，较强的自制力，能够帮激动的人冷静下来 体态语言少，面部表情自然而不夸张

不喜欢采取主动，害怕冒险，只要合情合理，都愿意接受

非常出色的听众，迟缓的决策人，对别人的意见持欢迎态度，并善于将不同观点汇总后被各方面的人接受

重视人际间关系，富于同情心，并愿意为之付出代价，由于害怕得罪人，而不愿意发表自己的意见

衣着随意，喜欢唠家常及谈论闲闻轶事，利用时间不规律 他们的需求

安全感及友好的关系 真诚的赞赏及肯定

传统的方式，规定好的程序 与此类人相处的窍门:

热情微笑，建立友好气氛，使之放松，减小压力感，避免清高姿态

放慢语速，以友好但非正式的方式，如可以谈谈生活琐事，特别是关于你的个人情况

提供个人帮助，找出共同点，建立信任关系，显出谦虚态度

讲究细节，淡化变化，从对方角度理解，适当的重复他的观点，以示重视 决策时不要施加压力，不要过分催促，更不要限制严肃的期限

当对方不说话时，要主动争求意见，对方说话慢时，不要急于帮对方结束讲话

篇3：不同类型的人沟通方式

其实,这个问题不能一概而论,可以结合着分析,对于课文,如果我们只是看中它的言语形式,则可能会把那些生动的、富有情感魅力的内容忽略掉,很有可能落入那种机械的技术性语言训练怪圈中去 ;如果我们把教材里课文的内容作为学习的重点,因为课文所表现的内容丰富多样,一不小心我们又很可能把语文课上成政治课、品德课、地理课、常识课……

如何解决这一问题呢?不同类型的课文怎样发挥具有其特色的教学功效?华东师范大学教授王荣生先生将教材中的课文划分为 “定篇”、“例子”、“样本”、“用件”四种类型。在这个问题上给我们很大的启发

一、“定篇”类型课文的教学功能发挥方式

“定篇”类型的课文本身就是课程内容,是语文课程标准中规定的必须重点学习的篇目。

“掌握以‘定篇’身份进入语文教材的世界和民族的优秀文化、文学作品,其本身就是语文课程的目的之一,就是语文‘课程内容’的一大项目。”

教科书中哪些是作为定篇的文章呢?从进入教材的方式看,作为“定篇”的选文, 是直接地、原汁原味地搬进,例如经典诗文, 经典美文,典型范文等等。

“定篇”的功能便是“彻底、清晰、明确地领会”作品。“定篇”类课文的学习也不俯就任何的学生。不管生活处境如何、阅读情趣如何,如果课文真是属于“定篇”的话, 那么每个学生都应该按同样的要求去学习它、 掌握它。学生的主要任务,便是浸润这些诗文,熟知,了解,欣赏,消化,感受其文脉, 内化其精髓。

之所以是这样的情况,因为“定篇”多是名篇,而文学作品的阅读则是感其言之美才有可能知其意之深,知其意之深后就能够再进一步品其言之妙。因为“内容与形式是拆不开来,你要欣赏它,就得阅读它本身”。

朱自清先生曾经特别强调 :“阅读经典的用处,就在教人见识经典一番。”他指出的 : “只注重思想而忽略训练,所获得的思想必然是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、 篇章、声调里,中学生读书而只取思想,那便是将书中的话用他们自己原有的语汇等等重记下来,一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓,没有什么用处。”

因此,“定篇”类经典课文的教学功能发挥方式是重在让学生实实在在地走进文本, 对文章、作品进行涵泳体验,汲取传统文化的营养,以开启学生的性灵和智慧,达到积累语言、积淀文化之功效。

二、“例文”类型课文的教学功能发挥方式

将课文看成“例文”,是我国近现代对语文教材中“课文”的基本定位。叶圣陶先生曾说 :“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。”

夏丐尊先生也提出,“语文学习的着眼点” 应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和 “共通的样式”,而教材所选的课文,则主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”的 “例子”。

在把课文当成“例文”的情况下,所学习的课程内容是在所选用的的这一篇“例文” 的外部,学习的课程内容或者是从诸多文本的研读和分析中所抽绎出来的“共同的法则” 和“共通的样式”,或者是从文章、文学作品的阅读和写作活动中所总结出来的基本原理和行为方法规范。也就是说,在“例文”的情况下,所要教学的课程内容都源于相对外在于这一篇“例文”的更为广泛的研制,因而是“已经成型的知识”。在教学这一篇课文之前,学习的语文知识就已经确定了,只不过以这篇课文为“例子”进行学习而已。

例如,为了学习联想的写作方式,教师利用课文《月光曲》和《荷花》两篇文章为例子进行学习。因为这两篇文章都有联想的精彩语段。文中有关联想的句子与课文表述的内容融合一起非常贴切。教学中可以通过这两篇课文来学习“分清事物和联想”的语文知识。这里,“分清事物和联想”这个语文知识是已经成型的知识,而这里的课文就是用于指导学生学习“分清事物和联想”这个语文知识的“例文”。

再例如,为了表现动作的连续紧凑,文本的言语组织通常采用“利用短促的句读” 和“提示短促的时间”这两种方法, 就是从例文的外部(即从众多的诗文中)提炼出来的概括性知识,在选择某一篇“例文”教学之前,它们“已经成型”。即使不用“例文”,它们也可以单独拿出来教与学,也可以通过其他的途径而不是“例文”的途径来教与学的,还可以精选其他选文作为“例文”来学习这个知识的。在这里,所选用的 “例文”与所教学的知识并不是必然地连接在一起的 :选入教材的某一“例文”,仅仅是多个适宜范例中的一个,替换成另外的一篇,一般也照样能够达到知识学习的目的。 换句话说,“例文”本身不是语文课程内容的构成,它属于“用什么去教”含义的语文 “教材内容”。

因此,“例文”类课文的教学功能发挥方式是使语文课程知识通过“例文”得以感性的显现和生动的实践。学生通过“例文”为载体,能够感性的学习语文课程知识,实践语文课程知识。因此,作为“例文”的课文在“内容”和“形式”的关系问题上,教学中所关注的一般更偏重于形式。

三、“样本”类型课文的教学功能发挥方式

“样本”说,在我国也是由叶圣陶先生提出的 :“教材的性质同于样品,熟悉了样品, 也就可以理解同类的货色。”

叶圣陶先生坚决主张,语文教学内容应该是怎样阅读、怎样写作的“方法”,而“选文”主要是“历练方法”的“凭借”。叶先生曾指出的 :“语文教本只是些例子,从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子 ;其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章,也就大概能阅读同类的书,不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点 ; 从语文教本入手,目的却在阅读种种的书。” 这样,在叶圣陶先生那里,“例子”的称呼便侧重指从“相类文章”中抽取的“样本”,或叫典型的“样品”,这里仅列两例,说明样本的作用 :

例如,学习课文《伟大的友谊》一课。 文章中有一小段是这样写的 :

在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思, 更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密地合作。

这是一个过渡段,根据过渡段的内容, 这一段前面写的是生活上的帮助,后一段写的是事业上的帮助。教学中,通过这个过渡段的学习,了解文章的主体结构和表述的主要内容,从而明确过渡段在文本中的作用——这就是将课文看作“样本”对待的。 再例如,学习《燕子》一课的第一段 :

一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的分叉的尾巴,凑成了活泼可爱的小燕子。

怎样训练语言呢?学习中,让学生了解这段话是从“羽毛”“翅膀”“尾巴”三方面写燕子外形的。教学中,把这称为“三点式” 写动物外形的写作方法。让学生观察身边的小动物等,学习这种“三点式”方法,来描写动物或者人的外形,结果学生写出如下精彩的片断来 :

学生一 :一身洁白的绒毛,一对敏锐的耳朵,加上吃东西时一动一动的三瓣嘴,凑成了活泼机灵的小白兔。

学生二 :一双水汪汪的大眼睛,一张白里透红的小脸蛋,再加上一个樱桃似的甜甜小嘴,这就是我那活泼可爱的小表妹。

学生三 :一对扇子似的大耳朵,一条长而有力的鼻子,加上四只粗而壮的大腿,凑成了温柔可爱的大象。

学生四 :胖胖的身子,乌黑的皮毛,走起路来摇摇晃晃,这憨态可掬的小动物不是我家的小狗还会是谁呢?

学生五 :一个笨重而漂亮的“家”,一个粉红色的小身子,再加上一对长而细的触角,那不是走起路来非常慢的小蜗牛,还会是什么呢?

这就是根据课文《燕子》开头第一段这个“样本”的特点来开展的语文实践活动。 学生把这一段当成是抓三个特点来描写动物的“样本”。学习这个“样本”后,学生写了许多生动的与这一段结构基本相同的精美语言。可以看出,虽然学生只学了一篇课文, 感受了一段语言的“样本”特点,却牵带了一片资源,由课文的语言模块为样本延伸到学生创造写样本式的语言,由课堂的学习延伸到沟通学生课外观察和生活体验的学习。 整个语言训练安排是扎实、丰富、有效的。 久而久之,学生形成了这样的语言学习习惯, 语文学习的训练场就会延伸到广袤的天地万物中。

将“选文”作“样本”类来处置,教学的内容不能像“定篇”(名篇经典)和“例文” (关于语文课程的知识)那样在教学课程标准里有明确规定,或在教学前事先指定,而是产生于教学现场,即具体的学生与特定的文本交往的过程中。学生在课堂与特定文本交往过程中是把文本当成“样品”来学习的。 然而,这并不等于说,在进入课堂之前,教师对学生与特定文本交往中可能产生的困难和问题毫无头绪。有些困难和问题,教师根据教学经验和学生的学情是可以事先估计的,从而设计出科学的学习方式,引导学生通过课文这个“样本”来悟出怎么阅读和学习语文。正如钱梦龙先生所言 :“我在备课的时候,首先考虑的不是自己怎样‘讲’文章,……每教一篇文章之前,我总要反反复复地读,……有时候自己在阅读中遇到难点,估计学生也会在这些地方发生困难……”

因此,在作为“样本”课文中,课文 “形式”和“内容”是连贯在一起的,学生因为阅读“样本”,习得出语文学习的知识、方法等。由于学生在阅读中可能会产生问题和困难,而这些问题和困难,往往表现为对课文“内容”的读误,而之所以读误,毛病往往出在没有从课文语言“形式”去把握,偏离了作为语文学科的“样本”,反而把课文变成了思想品德教育的“样本”、自然常识学习的“样本”。所以,有时候语文课上成了政治课、思想品德课、自然常识课,语文课就成了“种了别人的田,荒了自家的园”。

因此,“样本”类型选文的教学功能发挥方式是 :教学中所关注的既不单是“内容”, 也不单是“形式”,而是通过“形式”去把握 “内容”的理解过程,学习的是实实在在由语言形式和表达内容相统一的样式。

四、“用件”类型课文的教学功能发挥方式

王荣生先生认为,“定篇”“例文“‘样本” 选文都是学生在语文学科里的“学件”:在 “定篇”,学习经典美文的丰厚蕴涵 ;在“例文”,学习其生动显现的关于语文的知识 ;在 “样本”,学习其阅读过程中形成的读写“方法”。而“用件”这种类型,学生主要不是去 “学”文,而是“用”这一篇文里的东西,或者凭借选文所讲的、或者经由选文的触发, 去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。

因此,具有替换性,是“用件”类选文的特点 ;而目的主要是提供信息、介绍资料、 引起议题,则是“用件”的实质。

例如 :特级教师徐善俊教学《将相和》 后,留下一道思考题 :

渑池之会上,秦王和赵王在较量中是分了胜负还是打了平手?请阅读课文思考后得出结论并陈述理由。

在读题中,《将相和》课文内容是学生用于思考上述问题的“用件”。

再例 :一位教师教学《羚羊木雕》,课后练习除了分角色朗读课文以外,再留下两道题 :

(1)如果遇到类似“我”那样的伤心事,会怎么处理?说出来让大家听听。

(2)甲、乙、丙三个小组,甲方代表父母,乙方代表“我”,丙方代表万芳,就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。要注意摆事实讲道理,并根据自己所代表的人物身份, 掌握好说话的分寸。

由此可知,这类选文便是作为“用件” 来使用的。之所以要引起这方面的议题,当然带有训练和学习的目的,比如阅读训练、 写作训练、说话训练等等。也就是说,对议题的讨论,规范在语文课程与教学的格局里, 学生不仅仅是围绕议题展开听说读写的“活动”,它必须同时利用《羚羊木雕》课文内容发生“语文学习”,学生能够在活动中有意识地形成听说读写的新知识、新技能,构建新的语文能力。

篇4：例谈与不同类型家长的沟通策略

一、悉心保护支持型家长

大部分家长都属于支持型,他们对教育工作非常理解、支持,能积极配合学校教育,重视家庭教育,同时还能主动与老师沟通交流,甚至提出很好的建议。对此,班主任要耐心倾听家长心声,悉心听取家长的意见和建议,适时表达自己的看法,及时调整工作策略。

家长毕竟更了解孩子,所以班主任一定要多和家长沟通,以及时全面了解学生情况。在时间并不算长的班主任经历中,我有一位特别要感谢的家长。那是刚参加工作时,班上有个小女孩,读书很努力,很懂礼貌,于是我想当然地认为她的家庭教育肯定不错。一次,要求写一篇作文《我的母亲》,她第一次没交作业。我很不解,问她原因她也不肯说,让她补写她也不写,于是我严厉地批评了她。正当我为此事犯愁时,她的奶奶主动来到学校。这是一位慈祥的老人,她告诉我,孩子很小的时候母亲就生病过世了⋯⋯小女孩的奶奶不但没有责怪我不分青红皂白批评孩子,还欢迎我去家访。通过家访,我化解了与学生之间的矛盾,也让我更加了解了我的学生。这让我真正认识到家校沟通的重要性,真正感受到只有家校间建立良好的沟通才能让我们的教育更加有效而美好。

二、积极引导依赖型家长

做老师的经常会听到家长说:“一切都拜托你了,老师!”这类家长一般都忙于工作或生意应酬,对孩子疏于管教,与孩子的交流很少。这类家长虽然也明白教育的重要性,却不懂得教育有其整体性和系统性,有意无意地忽视了家庭教育。为此我努力让家长知道,家庭教育无可替代,孩子的教育工作不能完全依赖学校,家长应承担起教育孩子的责任。同时,班主任也要做好深入细致的工作,多与家长沟通,引导他们运用正确的教育方法,了解孩子的心理状态和产生问题的原因,对症下药。如此,家校联系才能真正促使学生朝着正确的方向发展。

学生小毅调皮好动,常常惹事生非,通过家访我了解到,其家长属典型的依赖型家长——成天忙于生意,只管孩子吃饭、睡觉,很少与他交流。通过与孩子谈心得知,虽在同一个屋檐下生活,可他有时甚至好几天都看不到父亲,因此觉得父母不关心他,没有人在乎他。由此我分析他的“惹是生非”只是为了引起别人的关注。于是我对他晓之以理,告诉他没有哪个父母不爱自己的孩子,让他学会体谅父母的难处,让他知道其实有很多人在关心他,比如老师、同学。当然,他人毕竟不能代替父母,为此,我及时与其父母联系,想办法说服他们多关心孩子的成长。

去年十月,他又一次闯祸,伤及另一孩子的身体,我立刻联系双方家长。当小毅的家长来到学校,了解事情经过后,严厉地训斥了孩子,并马上向对方道歉,积极配合受伤孩子的治疗。以这件事为契机,我再一次与他的家长沟通。通过交流,我发现其实家长是很关心孩子的,只是有时候的确生意太忙,所以顾不上关心他。时间长了,也不知该怎样跟他聊天了。对此我先是晓之以理,让他们明白家庭教育是不可或缺的,建议他们多掌握和运用科学的育儿方法。事后我还多次和家长联系沟通,积极与学生交流,及时了解学生的心理状态,逐渐改变了家长依赖型的教育方式,家校合力更好地促进了学生健康快乐成长。

三、热心关怀旁观型家长

每个班级中都会有一小部分家长怕见老师,这类家长分两种:一部分是文化水平不高、工作忙碌、经济上处于劣势的家长;另一部分是对学校教育认识不够,或在教育方面束手无策的家长。这些家长有明显的自卑感,见到老师总是敬而远之。对于这样的家庭,班主任要给予更多的关怀,创造机会倾听家长的内心想法,给予积极引导和热心鼓励。

班上有位学生,学习成绩不太好,考试常不及格,我一直想找其父母谈谈,但每次放学时总等不到他们的到来。问孩子,孩子总说父母不来接他。实际上孩子的父母一直都来接孩子,只不过从不到人群集中的地方。有一次在路上正巧遇上他父亲,我先表扬了孩子聪明、诚实,然后婉转地指出其不足,告诉他我会尽力教育好孩子,也希望得到家长的配合和支持,最后还指导他们在家庭中怎样进行有效的教育。这位家长听后欣然接受了我的意见,还作了自我批评,说自己忙于工作疏忽了对孩子的教育。从此,这位家长对孩子的关心多了,还经常在放学时进到学校,督促孩子做完课堂作业再回家。在这样的家校配合中,孩子成绩有了明显进步。

四、正确对待交际型家长

作为教师,不能把学生和家长分成三六九等,以貌取人,以职取人,以财取人。教师“为人师表”,是学生效仿的榜样,其理论水平、道德修养、处事原则等都将对学生产生深远影响。所以,教师在接待家长时应亲切热情、礼貌相对,并讲究谈话的内容、方法和语气,对一些不讲理的家长要理智应对。

班上的一个学生因为视力不好,我便把他的座位挪到了前面。有的学生没有了解情况就向家长告状,说老师不关心重视他,只关心某某,原因是某某的家长是“当官”的。告状学生的家长第二天甚至来到学校给我送礼。我婉拒了家长的礼物并和她进行了沟通,家长表示,之所以来学校,只是希望老师能给予孩子更多的关心爱护⋯⋯于是我把给孩子调座位的前因后果仔细告诉了她,希望她能体谅老师的工作。这件事虽然在误会消除后得到了妥善解决,但它告诉我,在今后给学生调换座位的时候,要顺便说一下理由,以避免类似的事情再发生。

总之,有计划、有目的地搞好家校联系,是因材施教,全面提高班级工作水平的重要手段。站在家长的立场上看问题,教师可以更好地理解家长们的想法和需要,从而更加有效地建立起积极和谐的家校关系。

(作者单位:嘉善县魏塘镇中心小学

浙江嘉兴314100)

责任编辑余志全

篇5：不同类型的人沟通方式

虽然老板都要找到聪明，充满活力，有创新精神的员工，但这是可遇而不可求的。而另一方面，要让员工永远保持激情不是容易的事情，尤其当他们在努力一段时间以后，却没有看到任何令他们满意的结果时，他们会产生倦怠。很多时候，老板们最容易想到的激励方法是金钱，但是让他们苦恼的时，有的时候，金钱的激励也常常失效。有些公司，如google，就是给员工每周有20%的工作时间去自我支配，这些时间内，google的员工完成了他们的梦想，而这些梦想的成果也极大地帮助了google产品的丰富，以及利润的提升。可以说，gmail，googleNews等都是来自这种激励的结果。畅销书作家DanielPink把google的这种激励模式叫做“内在激励”。

虽然内在激励的成功案例让我们兴奋不已，但是并不代表只有内在激励是最好的激励模式。很多人需要金钱，或需要职务，或需要奖励，或需要灵活时间等。每个人的差异性决定了每个人的需要也是不同的，也许激励方式也应该因人而异。以下是美国作者GeilBrowning根据不同的人，总结的10种不同的激励方式，这里我和大家进行分享。

1、分析型的人

他们希望了解这个项目是有价值的，他们的工作会最后的成功带来不同。他们需要一个在某些领域特别擅长的领导，他们相信这个领导的特长会使整个团队受益。他们更希望得到与他们的贡献相当的回报，

如果他们独自做了大量工作，不要认为你奖励整个团队，他们会高兴。

2、天生“架构型”的人

他们想了解他们的工作帮助了公司进步。他们希望有一个做事有条不紊，有能力，对细节处理好的领导。用一种针对任务的特定方式，他们希望得到书面，或者及时的态度的回报。所以一封鼓励的邮件是和他们交流的方式。

3、人际型的人

他们希望感受到自己的价值，他们所作的对这个项目有影响。他们宁愿对哪些对他们能力表现出信心的领导多做事情。他们希望得到一个发自内心的个人性手势作为回报。如果你的个人喜好是书面交流，送一张亲手写的便条给这个特别的人际型的员工。

4、创新型的人

他们必须理解这个原因。对他们而言，一个宏伟蓝图比一个导向命令更有意义。他们喜欢一些非传统的，充满想象的事情作为回报。比如一个表达你敬意的古怪徽章就很有意义。

5、安静的员工

他们不需要大量的那种忽悠，但是他们喜欢私下的，一对一的鼓励。

6、喜欢表达的人

当这个项目被公开讨论，或者大家可以参与的时候，他们感觉更受激励。他们喜欢宏大的、正式的公共认可。

7、维护和平者

他们希望每个人都朝同一方向前进。他们从不要求回报和认知。所以这由你决定回报什么。

8、严厉的驱动者

他们是独立的思考者。如果他们与你意见一致，他们会被极大的激励。他们会让你知道，他们喜欢什么额外报酬。无论这是什么，他们希望立刻得到。

9、注意力在员工成员的人

他们必须对领导和项目有信心，否则他们的激励会很麻烦。他们想事先知道他们会得到何种回报。一定要使他们确信无论什么承诺，你都会坚持到底。

10、灵活的人

他们和团队相处很好。只要这个项目不和他们的道德和信仰相抵触，任何一种认同，他们都会非常高兴。

篇6：不同类型的人沟通方式

你有听过“五行人瘦身方法”吗？不知道如何减肥的你不妨试试这个另类瘦身方法。五行人瘦身方法将人分为五种体质，不同类型的人有不同的饮食减肥和运动减肥方法。下面就让我们一起来看看这个另类瘦身方法，学学如何减肥吧！

五行学说，是古人认为构成宇宙一切物质之基础，以木、火、土、金、水杂以成百物。后来根据此五种物质的特性，将它们变成一套比较机动的代名词，说明一切事物互相联系的道理和现象。在观察自然现象中归纳出来，用以解释自然现象的一种思想体系及方法。

人的身体是一种自然体系，要使体内的五行能相生、相顺、相行，才能根本解决肥胖的问题。人为什么会肥胖，其原因是人的体内结构失去运作功能，人是一种站立而且深受地心引力影响的动物，也就是当气在不足时，气无法带动，热量就不能从脂肪中产生，当然会胖，大家要了解，减肥一定要根据个人的体质，采取不同的方法去做，才能有效。

理论上，可以运用五行之间的相生相克关系，加以调理达到平衡，达到五行人的瘦身方法，是有其效果的。

五行的木、火、土、金、水是一相生相克的循环机制，木影响的是肝，火对心，土属脾，金管肺，水是肾，它们之间环环相扣。

人依外型可判断出是木、火、土、金、水中的哪一种，并将归类，看是属于何种体型。再依饮食原则(就是五行相泄的道理，即木人吃火，火人吃土，土人吃金，金人吃水，水人吃木即可)及适合体质的运动达成瘦身目的，下列将不同体型人的五行应用供大家参考：

木形人

脸较长，脸色深沈，有光泽活力，鼻梁修长，笔直不带肉，眼睛细长，皮单薄，手指修长，尤其手指较手掌长，其手掌心纹路紧密多线。

木行人瘦身方法

饮食原则：红色食材是代表五行中的火，平时多吃红萝卜、苹果、蕃茄、苦瓜、芥兰菜、西瓜、大麦和稍微带点苦味的食物。木形比较容易筋骨疲乏，每天在睡前喝一杯300cc~500cc的柠檬温水，可以促进体内新陈代谢，让残留在体内的秽物排出体外，有助健康及瘦身。

适合体质的运动：不要做太过激烈的运动，可以选择较为温和的运动，如气功、太极拳、散步、拉筋、慢跑及各种暖身操。

火行人

面色红润有光泽，其特色是头尖，额头有角，颧骨高，鼻尖，下巴尖，有‘五锐’之称，侧面来看，五官轮廓都是突出有型的。神色清明，身强体健，其人如火烛般摇动，不能静下来，行动力强。

火行人瘦身方法

饮食原则：黄色食材所代表是五行中的土，平时多吃香蕉、燕麦、胚芽米、苹果、香菇、地瓜、意仁、茴香及一些带有芳香气味的天然食物。

适合体质的运动：多接近大自然，不要从事激烈性的运动，此形体质的人适合做事静坐、吐纳等柔性运动，有助健康及瘦身。

土行人

脸部面色带黄有光泽，脸圆圆，头很大。腹部圆滚滚，肩膀、手臂都浑圆多肉，整体看来属于‘圆身’，个子不高。

土行人瘦身方法

饮食原则：白色食材所代表的是五行中的金，平时多吃甘蓝菜、杏仁、百合、山药、花菜、葱、蒜、白酒等，含有辛香气味的天然食物。

适合体质的运动：选择会利用到腹部、腰部的活动，如双手碰地、仰腹大笑或弯腰等等，此外慢跑、爬山及一般性的体操，有助健康及瘦身。

金行人

脸部方正有形，方头大耳，国字型脸，气色白皙有贵气，眉清目秀，唇白齿红，长相斯文。身材方圆，腰腹圆正，手指短小而方正型，骨架内收，走路有气势带风。

金行人瘦身方法

饮食原则：黑色食材所代表的是五行中的水，平时可以多吃桂圆、肉桂、黑豆、鱼、乌参、海带、葡萄、黑芝麻、大蒜、胡桃、黑木耳、发菜、香菇等食物。

适合体质的运动：不要选择太过激烈的运动，选择有氧运动及中国式的气功、吐纳、深呼吸、打太极拳等运动，平时多散步或是来个伏地挺身、唱唱歌或在旷野中高声呼叫，做一呼一吸的换气运动，只要持之有恒，自然有助健康及瘦身。

水行人

脸型圆而多肉，俗称的‘澎皮’，肤色较深，身材气色一如深海之水，水深则颜色近乎紫色，外型肉多骨小，圆浑浑的，虽然骨架小，但整体感属肥胖。

水行人瘦身方法

饮食原则：

饮食中绿色食物是代表五行中的木，食材以绿色蔬菜为代表。平常应该多吃含有天然带酸食物，或外表绿色而内部是红色类的蔬果，多吃如空心菜、青椒、A菜、芦笋、芹菜、绿花椰菜、绿豆、酪梨、奇异果、柠檬、红酒等等。

适合体质的运动：可以做慢跑、游泳、跳动、或骑脚踏车、倒立踏脚等运动，以活络气血，有助健康及瘦身。

除上述外，仍须注意季节变化，春属木旺，在春天的时候，不要吃太多酸的东西。酸就属“木”，吃酸的东西多了，就会伤肝。伤肝呢，眼睛看东西就看不清楚了。

篇7：不同类型的女性个人理财方式

巧用货币基金打理短期闲置资金

货币基金享有“准储蓄”的美名，凭借高安全性、高流动性、收益高于活期存款等优势，日渐成为投资者打理闲置资金的首选投资工具之一。的理财市场令人颇为失望，股债双熊、房产低迷，金银大起大落，而货币基金却成为去年少数实现正收益的品种之一，部分产品7日年化收益率高达5%以上，若财女们暂时不知如何是好或对今年的市场持观望态度，货币基金仍将是个不错的选择。

需注意的是投资者应充分考虑货币基金的赎回时效性，妥善安排资金，尽量避免在周五申购货币基金或在周四赎回货币基金，以免影响资金的使用效率。

进取型“财女”：

活用指数基金布局人生目标

指数基金是整个中国股市的缩影，反映的是整个市场的趋势，只要市场整体趋势向上，指数基金就能实现盈利。在目前的市场环境下，购买指数基金是个不错的进取型选择。

稳健型“财女”：

善用银行理财助资产稳妥增值

银行理财产品是近年比较主流的投资理财品种，收益一般高于同期限的定期储蓄，是稳健型投资者的不错选择。此类产品所募资金一般投向风险较低的债券、货币市场工具或是信托收益权等。

类别选择上，分为周期滚动型理财产品及封闭型理财产品，相对与封闭型理财产品的到期还本付息，周期滚动型理财产品更灵活，可一次预约购买，如果不做约定赎回，到期当天将自动转入下一个周期，省去再次购买的麻烦。

不过此类理财产品不接受提前支取，投资者只能在约定的到账日领取本金及收益，因此应注意资金流动性方面的限制。

篇8：不同类型的人沟通方式

为进一步研究灯光控制器和智能型畜禽舍环境控制器提供科学依据。

1 试验材料与方法

1.1 试验动物

海兰褐蛋种鸡3 187只 (从北京种鸡场引种) 。

试验地点:河北滦县种鸡场。

选用蛋种鸡的品种、来源、日龄、饲料、饲养管理条件基本相同的育成鸡分成两组进行试验, 分别采用渐开渐灭型禽舍光照程序控制器和速开速灭型电脑定时光控器进行试验, 18周前, 6:00开灯, 18:00关灯, 第19周开始, 每周早晚增加20 min光照时间, 一直到光照时间16 h恒定为止。

1.2 仪器设备

渐开渐灭型禽舍光照程序控制器 (南京科星饲养设备研制有限公司KX-4000Ⅱ型) , 速开速灭型电脑定时光控器 (辽宁医学院畜牧兽医学院研制专利产品) 。

1.3 试验方法

分组对照, 选择同源种鸡进行相同的消毒防疫等处理后分成两组。第一栋鸡舍为试验组:种母鸡1 427只, 公鸡52只, 采用渐开渐灭型灯光控制方式控制灯光。第二栋鸡舍对照组:种母鸡1 638只, 公鸡70只, 采用速开速灭型灯光控制方式控制灯光, 两组鸡舍内的温度、湿度、光照等条件基本相同。记录两组蛋种鸡产蛋总数量、合格种蛋的数量, 计算产蛋率。以111天的记录数据作为样本计算产蛋率并进行t检验。根据每周的平均产蛋率绘出蛋种鸡的产蛋率曲线, 分析比较两组蛋种鸡的产蛋率。

2 数据统计分析

2.1 用SPSS软件分析

分析结果见表1。

2.2 显著性检验

t检验结果见表2。

经SPSS分析, 两种控光方式下的平均产蛋率分别为63.861 9%和63.790 6%, 该产蛋率为开产初期至产蛋高峰期的平均产蛋率, 由df=30查t值表得t0.006 (30) >|t|, 故样本平均数与总体平均数之间差异不显著, 可以认为样本平均数即为总体平均值。

2.3 曲线对比

3 结果与讨论

3.1 数据有效性的讨论

种鸡19～34周龄的产蛋率数据曲线走向几乎一致, 即两组种鸡的产蛋初期和产蛋高峰期基本一致, 可见两组试验基本满足试验条件。对两栋鸡舍鸡的产蛋率进行显著性分析, 结果表明样本平均数可以代表总体, 即蛋种鸡的产蛋率曲线合理。

从19周到28周两组蛋种鸡的产蛋率几乎一致。28周后, 由于某种原因改变了蛋种鸡的饲粮, 引起产蛋率的下降。而32周时, 由于鸡群感染了疾病, 管理人员虽然及时予以治疗, 但仍导致了`��产蛋率的下降。由于蛋种鸡的产蛋率在28周后受到饲粮、疾病的影响较大, 在本试验中不适合作为有效数据参考, 但28周前的试验条件满足要求, 数据真实有效。

3.2 曲线比较结果的讨论

对19周到28周的数据曲线进行比较分析, 两栋鸡舍蛋种鸡的产蛋率很相近。可见速开速灭型灯光控制方式控制白炽灯的开关并未给鸡带来强烈应激, 并不影响鸡的产蛋率。这可能是由于在整个育成阶段的灯光控制都是采用速明速灭方式控制, 导致在育成阶段蛋种鸡对此已经适应, 致使两种不同灯光控制方式 (渐明渐灭型与速明速灭型) 对蛋种鸡的产蛋率影响差异不显著。

3.3 结论

分析结果表明:在两种不同的灯光控制方式控制白炽灯照射下的种鸡的产蛋率不存在显著性差异, 即速开速灭型灯光控制方式控制白炽灯的开关并未给鸡带来强烈应激, 并不影响鸡的产蛋率。

大多资料研究表明鸡对光照时间长度比较敏感, 通过本试验可知蛋种鸡对光照控制方式不敏感, 此结果可为进一步研究和开发灯光控制器提供一定的参考依据。

参考文献

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胡率领, 夏晓会, 王红娜, 等.光照控制技术对蛋鸡生产的影响[J].河南畜牧兽医, 2006.04.

黄涛.鸡舍灯光控制器的正确使用[J].现代畜牧兽医.2004.12:20.

杨宁.家禽生产学[M].北京:中国农业出版社, 2002.

刘忠琛, 张金胜.饲养蛋鸡的光照控制技术[J].新农村, 1999, (09) .

李平, 李鸣.鸡产蛋期严禁缩短光照时间[J].黑龙江畜牧兽医, 2001, (04) .

安秀芝.早、晚光照对鸡蛋重的影响[J].饲料广角, 1988, (02) .

李辉.光照强度对笼养罗曼蛋鸡产蛋性能的影响[J]甘肃畜牧兽医, 1999, (05) .

篇9：不同类型的人沟通方式

一、与冷漠型家长之间的沟通。

冷漠型的家长对孩子的健康成长有不利影响。冷淡的态度和缺乏关注危害了孩子的安全感。经常被拒绝或者受冷遇的孩子容易形成否定的、消极的自我意识。冷漠型的家长加剧了家园共育的难度，导致老师在有些事情和问题上无法及时与之沟通、达成共识，使孩子的健康成长缺少一股合作性的支持力量。所以，为冷漠型家长提供力所能及的帮助，非常有必要。

宁宁不爱说话，不愿与同伴交流，缺乏自信，好几次我们都想与家长交流宁宁的近况，可是她父母总是不太愿意提及孩子，总是逃避我们的问题，对她在幼儿园的学习生活也是不闻不问，我们觉得很诧异，这样的父母很冷漠，难道是他们不信任我们老师？带着这些疑惑，我们思考着该怎样与这类家长进行沟通。实践中我们发现与这类家长沟通的重点是取得他们的信任，营造轻松交流的氛围。在沟通过程中，我们的倾听要多于理解，让家长感觉到自己的心声确实得到了老师的关注；如果不同意家长的意见，我们可以委婉地说：“我理解你的看法，从某个角度来说，你的看法是对的，但是换个角度未必如此。”或者“我与你有不同的看法，你愿意听一听吗？”而不是直接说：“你的看法是错误的。”或者“我不同意你的看法。”我们在沟通的过程中要始终让家长感觉是在与老师平等地交流，而不是老师的“一言堂”，否则，冷漠型家长很容易又关闭沟通的大门。通过一次次坦诚的交流，现在宁宁的家长已开始慢慢关注孩子的成长了，不再那么冷漠了，对我们也没那么多的防备，也乐意与我们交流探讨教育的方法，家园形成了合力，共同引导教育孩子，让孩子逐渐形成良好的个性品质，孩子比以前开朗多了，相信她会茁壮成长的。

二、与敷衍型家长之间的沟通。

敷衍型家长在沟通的时候会表现出心不在焉，神情不集中，不能及时或者有效地搭接老师的话题，只是做出“听”的样子，却没有“听进去”。他们有时用看表、跟过路人打招呼或者其他自然的方式打断老师的叙述，并礼貌、谦和地与老师告别。敷衍型家长对老师反映的问题表面点头答应，不否定不反驳，但实际上并没有付出行动改变自己的教养方式和孩子的行为习惯。

晨晨的爸爸就是这样的典型，晨晨马上上中班了，还不认识数字，我们很着急，便与经常来接他的爸爸交流孩子的近况，晨晨爸爸一副心不在焉的样子，说“知道了知道了，老师我很忙，有事，改天再聊。”他总是以“忙”来做挡箭牌，不愿意面对孩子成长中出现的各种问题，是他觉得自己的孩子很优秀？还是不愿意让我们看到他教育的失败？我们也反复琢磨着，怎样让他爸爸能重视起孩子的教育问题，面对我们能不再那么敷衍。

通过我们不断地努力，总结出对于这些家长，我们就要从多个角度反映孩子的成长与变化。如果总是向家长反映同一性质的问题，尤其是孩子的不良表现，家长就会因同一刺激过强而产生超限反应。实际上，从纵向看，孩子是不断成长变化的；从横向看，孩子的表现也是多方面的。所以，我们就从多个角度观察孩子，反映孩子多方面的变化与进步，不以一成不变的眼光看待孩子，善于抓住孩子的长处并鼓励孩子改正自己的短处，然后及时给家长反馈孩子的进步信息，这样有利于增强家长的教育信心，也有助于调动家长与老师沟通的积极性。晨晨虽然数学方面表现得比较晚开窍，但是他的交往能力很强，而且很有爱心，关心班里的同伴，我们也看到了他的一些长处及时反馈给了家长，交流的时候鼓励性的词语多了，家长便乐意接纳我们的意见了。相信我们的努力也是有结果的，晨晨的爸爸现在对我们已不再敷衍了，也关注了孩子存在的一些问题了，晨晨的进步很明显，我们也很欣慰。

三、与冲动型的家长之间的沟通。

容易冲动的家长是性情中人，在气质类型上属于胆汁质。这类家长脾气火爆，一点就着，思维上常常粗枝大叶、遇事欠思量。尤其是遇到孩子的事情时，一方面是爱子心切，两一方面又不甚了解孩子的心理特点，因而孩子说什么就信什么，然后追根刨底，追究孩子说的每件事。

对于这些冲动型，有些气势汹汹蛮不讲理的家长，特别是一些不符合教育行为及规律的观点和要求，或是不理解学校的一些工作安排的家长。遇到这种情况时我就沉住气，先让家长说完，发完脾气和牢骚，并对家长的这种心情表示理解，然后再耐心地以平静的语气与家长解释、分析事情的利弊和对错，以理服人并体现出自己的宽容大度，赢得家长的好感，从而得到家长对幼儿园教育工作的理解和支持。

总之，我们幼儿教师面对的家长来自社会各个层次，文化素养各不相同，都需要具体情况具体分析，因人而异的对待，才会收到更好的效果，家长工作才会更有实效。相信在我们的努力下，家园能形成合力，共促幼儿的进步！