eepo有效教育培训心得体会

eepo有效教育培训心得体会（精选8篇）

篇1：eepo有效教育培训心得体会

学习“EEPO—有效教育”心得体会

天峨县第四小学：吴丽敏

我有幸成为学校EEPO有效教育实验教师，并于2010年12月至今先后参加了四次培训会，培训中孟教授和区级专家组给我们精心培训了MS—EEPO有效教育的基本理论和操作方法。一年多来的几次培训，使我深有感触，下来简单谈谈我的学习心得。

培训是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做、动静转换”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式。而研究发现，中小学生专注时间是7到8分钟，往我们的课堂大多是学生坐着听，回想起来，真是浪费了很多学生的时间，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的动静转换就是要求我们在教学时，到了学生的专注时间上限时就应该让学生动起来，这也就是我们常说的动中学。而在动与静的转换过程中，我们可以用“约定”来节约时间，从而提高课堂效率，这就要求我们对学生的学习方式要训练到位。只要我们朝这样一个最佳教学模式努力，课堂教学效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统包括：

1、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式 学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

教师组织教学的课型方式包括许多种，主要有以下三种：（1）要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。

平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

（3）哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。但是这一方式还没有机会具体接受培训，期待下一期培训能具体学习并掌握。

培训中使我感触最深的是有有效教育的强化次数的问题。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。这样一来，学生做得累，教师改作业也累，而效果反而很差。有效教育主导的是在课堂中找准关键知识点和考点，然后在课堂上用多种形式把这些知识点和考点提升强化次数，最终完成课堂教学目的。而课后作业应设计学生感兴趣的作业，这样一来不仅照顾了学生的素质教育，也照顾了知识性的教育。

通过培训，我深刻认识到有效教育是当下中国教育改革的科学途径，而我感到了一种前所未有的紧迫感，我只有努力掌握这种全新的教学方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

篇2：eepo有效教育培训心得体会

我有幸在“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革培训，收益颇多。

孟照彬教授总结了目前教育方面面临的众多问题，感同身受：课堂教学效率低下，72%的学生不想读书，大学生42%不想工作，92%教师一种教育方法都没掌握。针对这些问题，孟照彬教授提出了有效的改革：提高课堂教学效率（从30%提高到70%），强力的方向感（有效教育到创造教育，最后是强国教育）。

这一次培训，得到了江安县县委县政府、江安县教育局的大力支持。在培训引进之前，进行了深入的调研准备，目前进入了试点实验阶段，总共有13所学校参加了试点，我所在的学校大井镇初级中学校有幸参与，试点班级是七年级和三年级。为了学校和教师无后顾之忧，教育局每年为试点学校提供100万元的资金支持。

孟照彬教授传授的知识具有强力的可操作性，现总结如下：

1、MS-课型方式：要素组合方式

要素：听、看、讲、想、做、动、静

组合：主体要互动

2、MS-学习方式

单元组：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力、原理形态单元组

约定：学科文化、班级文化、校园文化、声控、形控等

表达呈现：肢体表达、口头表达、文字表达、图文结构表达、情景故事表达等 板卡：微卡、小卡、中卡、大卡等

原理结构性团队：标识、目标、角色与规则、共同完成任务、共享成果等

篇3：eepo有效教育培训心得体会

一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足

长期以来, 由于受传统教学的影响, 初中思品课堂教学存在许多不足, 比如, 教师在课堂上讲得多, 学生探究的时间少;教师强求整体一致多, 发展学生的个性少;要求学生死记硬背多, 鼓励学生创新少。这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥, 更不利于创新人才的培养。新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课, 而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识, 对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然如此, 倒不如放手, 把主动权交给学生, 让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题, 并总结经验, 享受学习成果的快乐。

二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用

单元组合作学习兴起于美国, 其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论, 知识不只来源于教师传授, 还依靠学习者在一定的社会文化背景下, 借助于他人的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得。这种理论提倡以学习者为中心的学习, 既强调学习者认知主体的作用, 又不忽视教师的指导作用。另外, 人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程, 语言教学不是简单的传递而是双向互动。根据单元组合作学习理论, 教学过程是一个信息互动的过程。单元组合作学习以交流为基础, 可以提高学生学习的参与度, 是促成教学活动成功的重要因素。单元组合作学习要求学生在合作中解决问题, 使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力, 更激发了他们对学习的兴趣, 提供了重新整合思想的机会, 还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 增加思维的碰撞, 从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之, 在单元组合作学习小组中, 小组成员积极互赖, 互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作, 促进彼此的学习和成功, 能恰当地使用人际交往、小组技能和团队精神, 反思小组成员共同努力的效果, 共享着学习的成果。

三、运用EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的优势

1. 有利于调动学生的学习积极性

传统的授课方式更多的是个人之间的竞争, 而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境, 使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会, 每个人都能体验到成功的喜悦, 更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信, 从而大面积地调动了学生的学习积极性。

2. 有利于培养学生自我思考和自主学习的能力

单元组合作培养了学生的自主学习模式, 改变了课堂上教师主讲, 学生被动接受的状况。EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习, 更好地发现学习中的重点和难点, 在学习上做到有的放矢。同时, 要求学生在合作中解决问题, 使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力, 更促进了他们对初中思品课学习的兴趣, 提供了重新整合思想的机会。还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 增加思维的碰撞, 从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

3. 有利于培养学生的团队合作精神, 使之成为一种习惯

传统课堂上的竞争机制, 使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价, 这对于学生学习思品课来说是极为不利的。而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人, 提高集体荣誉感, 发挥团队合作精神, 提高处理人际关系的技巧。使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。所以, EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重, 优势互补, 相互支持, 发扬团队精神。久而久之, 学生便会形成一种习惯, 为以后事业上的成功奠定良好的基础。

篇4：MS—EEPO有效教育模式

关键字：有效；教育；单元组；探讨；分享

1.MS-EEPO有效教育模式

MS-EEPO有效教育模式是一个集“学习方式-课型方式-评价方式-教育教学方法”四维一体的操作系统，实用性强；其操作技术容易被一线教师普遍接受，尤其是年轻教师；它是在传统的教学模式上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调空，师生互动、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养；它将理想的素质教育和现实的应试教育融为一体，能从中找到两者的平衡点，力求找到东、西方教育的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

2.MS-EEPO有效教育模式对师生的帮助

首先，增进了一线全体教师广阔的教学思维；其次，提高了教师对知识的拓展路径；第三，扩大了学生对文化传承的多元化体系；最后，让更多师生从中得到最宝贵的“有效黄金时间”。

在全国多地中小学校长期推广和应用MS-EEPO有效教育模式学习方法以来，多位教师在学习交流过程中不断地总结、实践反复应用这种最新理念的授课方法已经有了固定的模式，每次用MS-EEPO有效教育模式上完课后，自己总在思考怎样才能更完善其中的“科学理念”，接下来我将单元组建设这个模块具体内容分享给大家。

3.MS-EEPO有效教育模式单元组的建设

教学活动的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组动态组成形式。单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最具弹性、最灵活多变、最有效的教学组织形式，单元组中的小组、大组、超大组也可称为小团队、大团队、超大团队；其中，小组合作人数为2至5人，大组合作人数为6至15人，超大组合作人数为15人以上；当然，小组和大组以及超大组的人员组合是根据班级实际人数的多少具有动态多变性，分组也有随机性，例如特别行动组，编码系列组等多个组别；每个角色的安排都具有一定的“弹性”；检测单元组水平的多项指标分别为关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等，也就是单元组包括关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等多项合作指标

。

4.MS-EEPO有效教育模式单元组中的人员分工

单元组中的关注包括组内人员的表情、神态，组内动态，分工合作；关照包括利用空间，主动谦让，照顾本组与别组人员；倾听包括注视发言人，在听中记录、思考、记忆，听时相互交流，对发言内容进行评价、质疑、补充；亲和力包括相互照顾，方便讲与听，控制声音不打扰其它组内活动，关照“边缘人员”活动的效果；资源利用包括占位合理，桌椅挪动轻捷，分工迅速，能利用恰当位置展示本组作品。

5.MS-EEPO有效教育模式单元组功能

实用性、适用性、针对性强；便于自我调控管理，使项目多向度、多样化、多层次化进行训练；便于专业性、多样性、相互交流反馈；强化次数高、推进速度快，更便于活动操作。

6.MS-EEPO有效教育模式单元组作用

单元组在教育教学过程中的作用是不可替代的。首先，调节师生身心，让师生双向在情绪上调整到最佳状态；其次，单元组本身改变了一种教师授课和学生学习的方式方法，使教师在授课过程中能调动学生学习的积极性，学生在学习过程中感到一种“新鲜感”，让学生消除了心理上因单一学习方式的“厌恶感”，即心理疲劳；最后，充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的高效率。

7.在长期应用MS-EEPO有效教育模式授课过程中，我也总结出单元组建设的具体要求。

首先，在应用MS-EEPO有效教育模式过程中，对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

其次，每组成员都要有明确的分工。如：控声、记录、发言等。

第三，要把握时间，在一定的时间内完成教学任务才是“有效教育”。

最后，单元组多项指标是检验学生单元组形成水平的依据。

8.结论与建议

结论：单元组建设是指在实践运用MS-EEPO有效教育模式新课程改革中，将班内学生总数均分成人数尽可能相等的组别，其中，小组人数为2人到5人，大组人数为6人到15人，超大组人数为15人以上；将全班人数分成以团队为单位，组长负责制的探索团队在课堂上探讨问题的学习方式方法就是MS-EEPO有效教学模式；MS-EEPO有效教育模式——单元组是中小学义务阶段基础教育教学中更为高级的学习组织“形态”，它由多數队员组成，它更注重团队中角色的分工和学生才能的发挥以及团队中队员自主的动态替补；想要有更高效率的学习团队，优秀的单元组必不可少，在今后应用推广MS-EEPO有效教育教学模式每一次学习交流过程中要更加有效的巩固单元组的要求和标准，这样才能培养出更强大的“高效率”学习团队。

建议：全国中小学新课程改革不断翻新，但符合国情的课程改革少之又少，在多位教育界专家经过实践认可的MS-EEPO有效教育模式符合国内课程改革领先教育下应大面积推广，让更多的中小学生在学习成长中受益，让更多的一线教师在授课中发挥特长，为国家的基础教育做出最大的贡献；在单元组训练时不能把多项指标作为对学生的要求直接呈现给大家，应将它转换成学生更容易理解和掌握的具体要求呈现出来，从而对学生进行巩固训练。

参考文献

[1]王汉澜.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]田麦久.运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2010.9.

[3]鞠洪生，王轶喆.教育学[M].西安：西安地图出版社.2001.8.

[4]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平一）（1–2年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[5]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平二）（3–4年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[6]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平三）（5–6年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[7]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].云南：云南人民出版社，2007.01.

篇5：EEPO有效教学培训学习心得

首先刘校长对教职员工提出了开学的要求，并组织大家学习了“十八”大精神，最后强调了本学期学校工作要点。在学习“十八”大精神时，我印象最深刻的是，“十八”大提出社会发展成果由人民共享的思路，强调发展成果应更公平，体现在党和政府惩治腐败的坚定决心和果断做法，对房价调控的决策，及最低生活保障的实行等方面。这是在“不患寡而患不匀”的中国大地上，老百姓们非常关心的重大民生问题，也是老百姓们非常拥护的党和政府的英明决策。

在蔡书记组织大家进行的师德培训中，教师礼仪的专题让我反思很多，进一步认识到了教师职业的光荣和高尚。育人，就要像春雨一样，温暖滋润。教育，应使学生有如沐春风的感觉，这应该是我们每个教师所追求的效果。然而曾经有些教师偏离了这样的目标，不可否认，我也是其中之一。曾经见到有学生干部在指挥班上同学劳动卫生时大声吆喝，很泼辣、极具“魄力”的同时也显示出语言的粗俗。我们的学生以谁为范？仔细一想，可能是和老师们学的，不是某一个特定的老师。我们的一些老师在和学生“斗智斗勇”的过程中，双方有一些不好的影响，教育的目的是好的，但急躁的情绪、粗暴的做法、简单低级的惩戒手段等往往使教育效果适得其反。作为一名教师，在教育的过程中应该是一个表率和主导的作用，尽管学生没有做好、言行有待改进，我们教师应始终保持师者的修养和智慧，不可丢失了教师的德行和礼仪。如果师者先不正，学生怎会立身躬正？

在eepo有效教学的培训中，我印象最深刻的是唐主任关于《灰姑娘》的教育启示----“以人文本”的内容。我们学习西方国家（美国）教师对于《灰姑娘》故事的教法，不是崇洋媚外，而是积极汲取他人所长为我所用，此教育启示确实应该使我们每一位教师对于教育产生更多的思考和反省。我们从小听着《灰姑娘》这样的故事长大，可除了故事情节本身吸引人之处，及懂得好人有好报的道理外，我们对于故事所含的其它哲理思考几乎很少，甚至是不对的。而美国教师并非简单讲叙故事，而通过故事向学生启示、点拔人生的哲理，充分的以人为本，以培养学生健全的人格、健康向上的品质为最终目的。同样的一节课，在教育人的方面，就像雕刻玉石一样，有人用斧头粗劈滥砍，有人用刻刀精雕细琢，长期以来的教育效果差异之大可想而之。

就像中国的很多走形式的社会弊端一样，我们的教育也有不少敷衍了事，肤浅、流于形式的做法。比如英语的教学，过多的强调应试教育、操练书面英语，而轻视语言实际运用功能的学习和学生语言交际能力的培养。甚至学了十几年英语的学生，只学到一些“哑巴英语”。长期以来，在我国的教育中，更多的重视知识的传递，轻视对学生能力的培养，对礼、义、仁、爱、信等德育方面重视不够，对学生健全人格、良好品质的培养力度不够、缺乏深度，普遍的学生缺乏毅力、长远志向、责任感等。评价教育效果的手段简单，重视学生学习成绩，无法很好衡量教育的“育人”效果。学校重在抓升学教育的同时，家庭和学生个人往往只为个人出路而要求学习和被迫学习，缺乏对社会、国家、民族的使命感和责任心。重抓智育的后果甚至是，为了狠抓教学成绩，有的学生完全站到了教师的对立面，厌恶学习、学校、老师，以后走入社会恐怕也会面临不少问题，或成为社会的包袱。这样的负面教育效果不是我们教师们所期待的。

中国与美国教师对于《灰姑娘》故事的不同教法，应该引起我们中国广大教师深刻的反省，如果我们不改变教育体制、教育理念、教育方法等，以后我们的后代为他国后代做嫁衣裳、擦鞋的一天想来真让人担忧！

篇6：eepo有效教育培训心得体会

结合我的教学实际，我对实施原则的理解如下：MS-EEPO指的是以孟照彬教授为主创立的三大教育体系（孟氏体系）的总称。三大教育体系是指MS-思想体系，MS-理论体系，MS-操作体系。EEPO是有效教育的英文表达，其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。所以EEPO有效教育原则对我们的要求应该如下：1．学科知识要求。熟练掌握课标要求，熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势。学识精深，达到智如泉涌的境界，能使我们的教学活动充满生命和活力。

2．相关知识要广博。我们要适应当前学科分化与综合的需要，就必须掌握一定的相邻学科知识。只有知识面广了，知识量多了，才能从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行启发教育，相反，如果我们孤陋寡闻，知识浅薄，就无法满足学生的求知欲。

3．是理论功底要扎实。我们要把自己的知识和能力转化为学生的知识和能力，仅有丰富的知识是不够的，还必须掌握教育科学的理论和技巧。我们要在教育理论的指导下，在教学过程中充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。

4、能力上要有广度。我们的教学能力要实，也就是说，我们要会讲，更要会导，会引导。不但让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”和“学得有乐趣”，这是我们教师能力的重要标准和集中体现。

5、情感上要有亲和力。亲和力是对学生要有爱心，耐心，要经常鼓励学生，善于激励学生，哪怕是批评，其中也包含着教师对学生的爱。亲和力是让学生觉得教师可信、可靠、可敬、可亲，使师生之间建立稳固的情感关系，从而达到“亲其师信其道”的教育境界。

篇7：EEPO有效教学心得体会

有效教学心得体会

EEPO是一种最新教学模式，由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。是我国实施素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。EEPO的要素组合课型方式就能有效地解决了这个问题。师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特长，把经常性的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”交互使用华考范文网方式的训练，做好“听看讲想做动静”七要素的合理转换，做好学习组织的构建和合作训练。

2、用EEPO有效教育理念开创教育教学的新境界：“以人为本”，关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。做好角色转变，不做管理监督者，做学生学习活动的组织引导者、欣赏者。

3、把学习主动权交还给学生。EEPO新课堂上，学生的学习应该被看做是一种创新活动，是学生通过收集信息，整理分析信息，模仿、体验，分享等方式将知识内化，转换成个人能力的过程 [华考范文网]习方式的训练，做好“听看讲想做动静”七要素的合理转换，做好学习组织的构建和合作训练。

2、用EEPO有效教育理念开创教育教学的新境界：“以人为本”，关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。做好角色转变，不做管理监督者，做学生学习活动的组织引导者、欣赏者。

3、把学习主动权交还给学生。EEPO新课堂上，学生的学习应该被看做是一种创新活动，是学生通过收集信息，整理分析信息，模仿、体验，分享等方式将知识内化，转换成个人能力的过程。

EEPO有效教学心得体会

长期以来，一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

篇8：eepo有效教育培训心得体会

一、什么是有效教育

有效教育的英 文是“EffectiveEducationinParticipatoryOrganizations”,缩写为EEPO。孟照彬教授是有效教育的创始人,其理念可以用一句话概括为:通过组织和参与才能实现有效教育。顺应有效教育发展的潮流,我县选取多个学校作为有效教育的试验点,这些试点学校是我县广泛而深入地推行教学改革,具体实施有效教育的先锋队,这对于我县教育事业来说既是巨大的机遇,又是严峻的考验。

二、传统课堂教学中的问题

(一)教师层面

1.部分教师的观念还停留在应试教育的阶段,认为只是在传统的教学方法上融入EEPO的一些教学形式就可以了,有患得患失的思想。

2.在EEPO的教学模式下,教师的研 究能力不 足,比如问题的探究设计,师生之间的互动,学生生成问题的解答,等等。。

3.目标不明,缺乏引导。EEPO教学模式中最重要的是合作学习,然而这种合作学习是建立在教师的教育指导基础上的学生之间的一种有序的学习方式。在这种合作学习的模式下,学生真正成为学习的主角,而不只是被动的接受者,因此大大激发了学生自觉学习的热情和积极性。当然,在这种方式下,一些教师过 度给予学生自主权,让学生在课堂上完全自主学习,这样也会造成课堂缺乏方向性的问题。

4.目的性不明确。虽然有效教育 的理念是 要在课堂上进行多方面的互动,但是这种合作学习并不是越多越好,过多地强调合作学习的作用就存在很大的问题。有效教育所提倡的合作学习固然有诸多优点,但这种学习方式并不是万能的,在课堂教学中过度使用就可能存在缺乏目的性的问题。

5.流于形式,忽视实质。教师对EEPO教学模式的实质理解还不够,片面地理解有效教育的课改精神,毫无目的地在课堂上应用合作学习的方式,这样只会让合作学习浮于表面,并不会对课堂改革起到太大的作用。

6.缺乏一种持之以恒的精神。EEPO教学模式需要花费大量的精力,教师为了达到教学目的,不仅要同以往一样认真钻研教材,而且要用心去设计整个课堂的教学方式和方法,这不仅需要教师有认真教学的毅力,更需要一种锲而不舍的精神。

(二)学生层面

1.学生的参与度存在差异。有效教 育的核心 部分就是小组合作学习,通过在课堂上实施合作学习大大增多学生的参与机会,然而这些机会并不是平均分配给每个学生的,学习成绩好的学生自然更加积极主动,而学习有一定困难的学生缺乏主动,常常成了一名听众,无法获得自主的学习机会,很多情况下是从好学生那里获得相关信息。

2.学生合作缺乏积极性。学生在课 堂上进行 小组合作学习本应该形成很好的互相交流的关系,然而由于我国现有的教学模式以及学生自身的特点,难免存在互相间不合作、不积极等情况,这些都会影响有效教育的开展。

3.学生的知识、水平不 足。由于学生 知识、水平的不足,以致有相当一部分问题无法解决,特别是一些难度比较大的问题。

4.EEPO 有效 教 育 模 式 有 一 种 相 对 固 定 的 方 式 方法,学生和教师一样,存在着厌烦不能持之以恒的心理。

三、解决上述问题的策略

1.首先教师要不断更新教育理 念。有些教师 至今还没有转变观念,课堂上教师还是主角,学生依然是被动的接受者,有效教育 所希望培 养学生的 主动学习 能力、探索精神等并没有真正表现出来,认为有效教育只是走过场。因此,教师首先要做的就是在思想上认真对待有效教育的理念,积极主动转变自己的教育思想,只有这样才能真正发挥其作用。

2.注重课堂氛围的营造。课 堂 氛 围 的 营 造 是 有 效教育顺利实施的一个关键点。在和谐的课堂氛围中,学生和教师之间、学生和学生之间会根据课堂内容以及有关问题进行讨论、分析,并在这个过程中擦出智慧的火花。轻松、自由、活跃的课堂气氛在传统教育模 式下是很难实现的,这需要一个良好的教育方式,而有效教育就是这个很好的教育方式。

3.强化教师教学能力。有效教育 与传统的 教育方式存在很多方面的差别,不仅要求教师在理论层面正确认识和理解有效教育的理念和内涵,而且还要强化教师的教学能力。例如如何在课堂上正确运用合作教学的方式和方法,可以从合作学习的分组、教学设计、课堂实施、课后总结来抓。

4.加强培养学生的学习能力。低年 级学生在 小组合作学习中常常出现不会合作、不懂合作等问题,甚至缺乏合作学习的必备技能。教师要在平时的教育教学过程中积极主动培养学生的合作学习能力。学生需要的能力分为以下几个方面:学会搜集资料;学会表达自己的观点;学会讨论问题;积极参与共同发展;充分展现自己的性格;对合作学习的认识上升到一个新的层次;培养和维护相互依靠、团结互助的关系;加强集体荣誉感;以和平的方式看待分歧。

5.课堂教学设计要 生活化、情境 化、信息化。在生动多样的教学环境中,课堂上相关的话题自然会增多,学生的思路会被完全打开,而且每个人之间发生了微妙的反应,产生很好的教学效果。因此,教师在设 计课堂教学时不仅要多准备相关素材、设计多样的形式,而且要调动学生主动去寻找各类信息资料,在课堂上展现出来,最终把课堂上的每个人都变成一个信息源,从而大大增加一节课的信息量,让学生在多源信息的环境中接受来自多方面的信息刺激。

除此以外,依然要积极发挥教师在课堂上的主导地位,这主要体现在以下几个方面:

1.认真设计授课方案,包括对课 程内容和 方式、授课方式的设计,并且要针对课堂上可能出现的问题准备相应的预案。

2.注意授课过程中的艺术性,这包括当学生提出问题时进行解释和分析,将学生的问题引导到讨论上,将学生的问题和思想进行总结归纳,纠正或者补充学生的想法,对于偏离主题的讨论进行委婉的限制。这些对于课堂上小组合作学习的成果起到画龙点睛的作用,特别是系统地概括所要表达的观点,用科学实际来证明提出的问题,留给学生在课下继续讨论课上没有完全说明的问题,积极表扬和勉励有创新思想的学生。

实践证明,在教学中注意采用有效教育EEPO的学习方式对提高差生的成绩,对大面积提高教学质量有极大的帮助。课堂教学改革任重道远,在研究和实施过程中必然存在很多 问题,相信在孟 照彬教授 的带领指 导下,只要有信心、有决心就能够克服各种困难,为课堂教学改革做出更大的努力。

摘要：有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。针对EEPO有效教育在课堂教学中存在的问题,提出转变教师理念,注重营造课堂氛围,强化教师教学能力,加强培养学生的学习能力,教学设计多样化的策略,从而打造有效的课堂。