1 集体备课教案封面（精选6篇）
篇1：1 集体备课教案封面
宁强县第三中学
集体备课教案
科目_______________
班级_______________
教师_______________
年月日
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地
方
与
校
本
课
程
（20——20学上学期）
班级：____________
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一、开展集体备课的原因分析
( 1) 高中生学习英语的积极性不高。在我国的英语学习人数是一个很大的数字,但是隐藏在这个大数据背后的是中考、高考、研究生考试对英语水平的要求,一旦取消英语在这些考试中的比例,英语的学习人数将大幅度下降。 这种下降主要是长期应试条件下英语教学不注重对学生学习兴趣的培养造成的,很多学校为了追求升学率,不断给学生施加学习英语的压力,学生根本就是为了取得更高的分数才学习英语的。
( 2) 很多高中的英语教学思想、 手段都相对落后。高中的英语教学现在还有高考在进行着一种无形的调控,很多教学过程完全是为了提高最终高考英语的成绩,因此很多简单粗暴的英语教学方法在高中教学过程中被广泛应用。 传统意义的英语教学方法就是背课文、 记单词和语法,这种单一的、重复的记忆教学过程使得很多学生不喜欢上英语课,甚至怕上英语课。因为课堂上,教师不是在讲语法,就是在对上节课讲过的课文进行抽背,或者是听写单词,这种教学方法严重影响了高中生心理的健康发育,使学生对英语产生了一种恐惧的心态。短时间内,这种强压的教学方式可以促使学生英语成绩提高,但是当教师这种外界的压力取消,这些学生的英语成绩将直线下降。
二、“X + 1”形式的思考
“X + 1”英语集体备课的含义主要有三个方面:
第一个方面,就是人员层次的含义, “X”主要指的是一个备课小组, 而 “1”代表的就是英语教师个人。第二个方面,进一步上升到人员活动方面,“X”主要是指备课小组在一起开展的备课活动, “1” 主要指的是英语教师个人的备课活动。第三个方面, “X”主要是指备课小组的整体思路和教学方法, “1” 主要还是代表教师个体的教学设计。
“X + 1”英语集体备课形式主要体现出集体思想和个体思想的融合,既要发挥集体的力量,更要进一步发挥教师个人在整个教学过程中的主观能动性。 在集体备课的时候,允许有个人不同的教学观点,需要有教师之间的交流和思想碰撞,只有这样,才能进一步提高认识,统一教学思想。这样的备课将进一步发挥个人的主观意识在整个教学过程中的作用,运用更多人的智慧,汲取更多人的经验,激发高中生学习英语的热情和积极性。
三、研究结论
“X + 1”形式成为一种新的英语备课模式。
( 1) 统一教学思想。课程的教学需要有整体的教学思路和设计,例如现在很多教学过程都是基于素质教学的背景之下,素质教学的整体要求就是不断激发学生的学习兴趣和主动性,这是整个教学过程的主线,也就是说要统一教学思想,“X + 1”形式的备课也需要遵守这样的一个规则。
( 2) 突出自学能力的培养。在备课的思想上,要注重培养学生的自学能力,以便适应以后大学的学习氛围,同时要求教师在集体备课之前做适当的准备,对自己的教学过程有一个自我认识,对教学方法有一个初步的设计等。
( 3) 强调合作精神。团队协作是整个备课过程的核心,只有发挥集体的力量,教学方法、理念运用才能达到最优,教学资源才能充分利用。
( 4) 尊重创新精神。集体备课需要尊重每一个教师的主观能动性,对教师在教学中的实践经验要有充分的尊重, 实现集体力量和个体能力的结合。只有这样的集体备课,才能实现 “1 + 1 > 2” 的效果。
四、结语
“X + 1”英语集体备课是一种全新的形式,不仅充分发挥了集体智慧的力量,也进一步激发了每一个教师在备课过程中的潜能。这样的备课方式将成为以后英语教师开展教研活动的主要形式。将相应的教学资源进行相应的整合,教学方案进行充分的统一,不仅有整体学科的教学思想的统一,也有相应课程的具体安排,不仅有统一的思想, 更加允许有对不同教学理念的进一步探讨,可以开展相应教学方法的对比研究,经过相应的试验,得出更优的教学设计。这就是 “X + 1” 英语集体备课中 “1”的体现。
参考文献
[1]王磊,支瑶,胡久华,等.促进化学课堂教学质量提升和教师专业发展的“高端备课”模式及其实践[J].基础教育课程,2014,18(07):112—113.
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一、追问：主题式集体备课的本质探讨
在很多学校实现抱团成长的大背景下，集体备课被提升到一个举足轻重的地位，它的效能亦被放大、放大、再放大：集体备课有利于发挥教师群体的智慧，弥补教师个体备课中的不足;有助于教师更深刻地吃透年段目标、教学目标，更准确地把握教学的重难点，更科学地设计教学环节，更灵活地实施教学方法，更有效地解决教学中遇到的疑难问题。
但不知何时，集体备课陷入了“组长强于组员”、“拿来多于慎思”、“形式大于内涵”的泥潭。更可怕的是，集体备课好似也走进了“被标准答案统治的世界”，不仅仅是最后形成的教学设计，甚至包括研讨的过程以及组员的教育教学理念。针对这些现状，我校开展了“主题式集体备课”。力争在备课组长的引领下，让集体备课从封闭走向开放，从重结果走向重过程，从组长“一言堂”走向组员“人人说”。简言之，就是从“1+1=2”走向“2=？”。
那么，何为主题式集体备课？
通过实践，我们觉得主题式集体备课就是指围绕教学过程中学生学习的实际情况、教师出现的共性问题、文本蕴含的核心价值、编者编写的想法意图，组织同一年段或同一年级的教师，通过理论学习、课例研究、连环跟进等方法进行的校本研究活动。
研究主题的拟定至关重要。它要遵循以下原则：
1.必须是真实具体的问题——真实性
真实的，才会有蓬勃的生命力;具体的，才会有研究的原动力。如：我们用各种练习挤占孩子的课余生活，是不是忽略了他们是一个鲜活、完整、发展的人？
2.必须是大小适中的问题——适切性
问题过大，就难以突出重点，难以研究深入，就会弱化解决问题的可能性;问题过小，又会失去主题研究、合作研究的意义。因此，所选的主题要大小适中。
二、比对：主题式集体备课的价值探寻
主题式集体备课和以前的集体备课有什么不同？
1.以前的集体备课之前没有目的，一般只针对具体的某个教学内容进行教研活动，带有随机性。而主题式集体备课在活动前已经锁定了明确的研究主题，目的性非常明确。
2.以前的集体备课涉及面比较广，活动时间比较短，很难让研究走向深入。而主题式集体备课有统一的研究问题，研究之前要求老师们紧扣主题进行集体或个体的理论学习，学习完毕围绕研究主题进行讨论交流、集体把脉，讨论过后根据研究主题进行观课，课后又要依据研究主题进行议课、总结、反思、提高。所有的环节都围绕活动前确定的主题进行，这样就能让集体备课变得更具针对性，更显实效性。
3.以前的集体备课一次一个主题，没有延续性。而主题式集体备课是在发现问题、解决问题的过程中又产生新的问题，是连环递进式的研究活动，一般需要用较长的时间来完成。
三、行走：主题式集体备课的实践探索
1.选择主题，确定课例
备课组长组织教师在梳理反思教学实践的基础上，选择一个教学中的具体问题作为研究主题。这个研究主题可以来自学生的“学”、教师的“教”、文本的核心价值、编者的编写意图。这也和课标所提倡的“阅读教学是学生、教师、文本和教科书编者对话的过程”相吻合。同时确定一个或若干个课堂教学的课题，作为研究课的教学内容，并指定研究课的执教教师。
2.收集材料，学习理论
组内教师围绕选定的研究主题和上课内容，各自收集材料，学习相关理论和先进理念，结合教学实践思考相关问题，初步形成自己的认识，同时，执教者着重指向研究主题进行教学预设。还是以“洗课，让课堂焕发生命活力”主题式集体备课为例，在定了主题和课例之后，我校低年级组教师收集并学习了杨九俊院长的“洗课”教学理念，薛法根老师的“清简”教学主张以及有效教学理论等。
3.上课听课，课堂观察
由执教老师上课，全组教师听课观课，并进行课堂观察。课堂观察，不仅要关注目标的达成、内容的选择、方法的渗透，还要重点观察并记录与研究主题相关的教的行为、学的效果。
4.课后议课，总结提炼
议课不是下结论，也不是单纯地把自己的想法说出来，而是解决问题，不断地对所提问题进行质疑、解疑的过程。如：课堂上发现执教老师所设计的教学环节效果不明显，就要叩问自己：如果是我，我会怎么设计？这样设计效果如何？同时，还可以问一问执教老师：对于这个环节原来你是怎么设计的？今天怎么会这样设计？原来那样设计效果如何？今天做调整后感觉又如何？今后再上这节课会做什么调整？为什么这样做？像这样不断地质问、不断地思考，我们的研究主题才会由浅入深，研究效果才会节节攀升。在广泛讨论、形成共识的基础上，再总结归纳出解决问题、行动跟进的具体策略和措施，从而推广研究成果，促使师生共同发展。
篇5：集体备课封面
学 校: 学 科: 版 本: 年 级: 任课教师: 学 期:
集体备课相关要求
一、指导思想
为充分发挥我校教师群体优势和骨干教师教学的引领作用，促进教师自身专业水平的提升和学校课堂教学效率的提高，克服以往备课过程中存在的以量为本，形式主义；以本为本，本本主义；以我为主，自我主义等现象，以“备课、上课有实效”为总要求，决定以实施“集体备课”为突破口，加强教师间的交流与合作，促进各科的均衡发展，提高效率，促进学生全面发展。
二、基本流程
突出备课“五环节”：即个人初备——集体研备（备课组长或主备人组织讨论形成集体备课教案、课件）——教师再备（针对班级、个人情况）——上课——教师课后反思、反馈（形成较为完善的教案、课件，为今后教学提供参考）。
三、具体要求
“二规范”、“四定”、“五统一”。
“二规范”是指集体备课记录规范、集体备课材料交存规范。“四定”即定时间、定地点、定内容、定主备人。
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高一语文备课组
崔彦群
一、教材总体把握
这个单元所选的是戏剧，包括中国古代戏曲和中外话剧。在整套教材中，只编排了这一个戏剧单元，这三篇戏剧很具有代表性和典型性。《窦娥冤》是中国古代戏曲作品中的杰出代表，《雷雨》是中国现代话剧的代表，《哈姆雷特》是西方话剧的代表，它们在思想和艺术上都达到了很高的高度。
二、单元的总体教学目标
1、根据课文需要，引导学生了解有关戏曲的背景材料，用于分析和理解戏曲文学作品。围绕戏曲的基本体裁特点及主要表现手法，反复加强语文积累；在积累的过程中，注重文学史知识的梳理，提高学生的语文素养。
2、根据学生的不同特点，或从揣摩戏文入手，或从欣赏表演入手，或从表演实践入手，为生动、活泼、主动的语文学习创造条件。在多样的语文活动中，培养学生富有个性的语文学习方式，落实对鉴赏能力的培养。
3、阅读戏曲作品，品味语言，理解含义丰富的语句，建构言语经验，体会精彩语句的表现力，提高对戏曲文学语言的感受力。感受作品中的思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
4、帮助学生走进剧中人物内心世界，使其能够流畅地朗读剧本，恰当地表达出作品的思想感情和自己的阅读感受。通过阅读和鉴赏戏曲作品，体会戏曲文化的博大精深、源远流长。
三、实施本单元教学的建议
第一，介绍必要的文体知识。如戏剧的文体特征，它和其他文学样式（尤其是和小说）相比所表现出来的独特特征；元杂剧以及话剧的知识。所介绍的知识要有益于学生理解、欣赏作品。
第二，抓住戏剧的特点进行教学，不要把教学重点完全放在对主题、人物形象、语言特点的静态分析上。如教学《雷雨》一课时，如果在课堂上主要让学生讨论“周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情”，那么讨论的结果也只是让学生对周朴园这个形象有了比较全面、深刻的认识，而对周、鲁相认过程中人物心理和感情的碰撞与变化缺少体会，而这正是品咂戏剧之“味”时不可忽略的。
第三，引发学生进行更深入、广阔的思考。如王国维称赞《窦娥冤》“即列于世界大悲剧中，亦无愧色也”，因为“剧中虽有恶人交构其间，而其赴汤蹈火者，仍出于主人公意志”，对于王国维的评价应该怎样理解？又如，侍萍是当年始乱终弃故事中的女主角，明明是受害者，而结局是她和周朴园一同遭到难以承受的打击，这和传统的小说、戏曲里常见的“善恶终有报”的故事模式大不相同，从这个角度看，《雷雨》剧情给人怎样的思考？
第四，恰当利用音像资料。在学生比较充分地理解、欣赏剧作后，可播放相应的录音带或录像带，要求学生在听或看的过程中，注意朗诵者或演员对台词的处理是否和自己所理解的一致，然后在班上交流、讨论。
四、戏剧鉴赏的基本常识
（一）戏剧鉴赏的途径
戏剧鉴赏的根本，在于这种艺术形式的特殊性：限制。具体讲，是舞台的时间和空间的限制造就了戏剧与小说、诗歌等其他体裁不同的特殊气质。舞台表现的时空限制和现实生活的自由散漫无限制状态，二者构成一对矛盾。处理这对矛盾的方法，就是戏剧的结构。
（二）学生应了解的戏剧鉴赏常识
在中国和西方（我们涉及的主要是欧洲）之间，由于戏剧产生的渊源不同，加之不同民族间的文化和文学传统的差异，中西两种戏剧样式在处理舞台与现实的矛盾问题时，采取了明显不同的形式技巧，这就形成了中西戏剧各自的鲜明特点，尤其值得我们关注的是结构特点。
依据不同的结构特点，寻找不同的解读路径，才能进入中西两种戏剧的深层去鉴赏、发现。
（三）中国戏曲的别样风格——重抒情、轻故事
中国传统戏曲，在发生学上与宋、金说唱文学有重要的渊源，比如宋代的“说话”，宋金两代的“诸宫调”。“诸宫调者，小说之支流，而被以乐曲者也。是叙事体，而非代言体。”（王国维《宋元戏曲考》）所以，“元杂剧由一种脚色主唱，有不少地方还带有叙述体残留痕迹。”（顾学颉《元人杂剧选》前言）
以此，面对戏剧艺术形式的永恒矛盾：舞台时空限制与现实时空的无限制，中国传统戏曲从源头起就走上了与西方戏剧不同的道路。中国传统戏曲保留了叙事性和时间顺序，但简化它，而强调具体时空内的抒情性。简化叙事，强调抒情是中国传统戏曲特殊的风格。这与西方戏剧通过结构的技巧，颠倒时空，在舞台上摹仿、再现现实很不相同。
中国戏曲没有强求在两三个小时的舞台上逼真再现现实生活的广阔时空，相反它利用说白、人物自述等方法直接交代、反复交代故事。元杂剧由于一个角色唱到底的限制、一本四折一楔子的时空限制，将敷衍故事放入说白中。到了连本杂剧《西厢记》，以及明清传奇剧，一本四五十出，一次很难演完，形成了后来“折子戏”的演出潮流，故事更退化成了家喻户晓的背景。戏剧不以表现故事情节为主要目的，而将唱词、表演聚焦于人物在特定境遇中的情感抒发。中国传统戏曲比起西方戏剧传统而言，更重抒情性，富于诗意。对戏文曲词的欣赏和对中国古典诗歌的欣赏有高度的同质性。
“重抒情、轻故事”的古典戏曲的特点决定了对中国古典戏曲的鉴赏应该是欣赏中国古代戏曲的语言和艺术手法，特别是中国古代戏曲多用口语，曲词具有抒情性和音韵美，并常常运用浪漫主义以及借景抒情等艺术手法。
（四）西式话剧的内部构造法则
西方戏剧，起源于古希腊悲剧。它的定义是：对一个严肃、完整、有一定长度的行动的摹仿。（亚里士多德《诗学》）“悲剧和别的戏剧形式一样，与一般艺术的区别在于它用真人为媒介，生动逼真地摹仿一个行动。小说、史诗或甚至一幅画，都可能具有悲剧意味，但它们只是间接地表现一个行动，它们的主要兴趣也只在人物性格的刻画。所以亚里士多德在评价悲剧各个成分的相对重要性时，把情节放在首位。
这种追求摹仿现实、再现“行动”的立意，带来了欧洲古典戏剧结构上的金科玉律：“三整一律”（亚里士多德《诗学》）。剧作家要用精巧的结构，把拉杂散漫的现实生活重新布局，让它能够合理地限制在一方舞台、一个晚上的演出中，把剧作家想要表现的生活“第一人称”地真实再现出来。
处理必修四中外戏剧单元所选的片断，应该依循不同的鉴赏途径来设计阅读的“切入点”，每一课的教学不求面面俱到，教学设计要针对各课特点，帮助学生体验相关话剧鉴赏 2 活动。
《窦娥冤》 ：把握剧中主要矛盾冲突;.注意剧作的结构。《雷雨》 :注意剧作的结构；体会人物语言的动作性，揣摩人物语言中蕴涵着的潜台词。
《哈姆雷特》：把握人物之间的复杂关系；欣赏紧张激烈、变故迭生的场面；哈姆雷特形象的意义。
（五）欣赏话剧的基本知识和方法
1.通过演出或观看演出体会剧本
2.不依靠演出，单纯从剧本要素鉴赏（与其他文学体裁的文本鉴赏关注点不同）
3.通过演出或观看演出体会或鉴赏话剧
戏剧的舞台设计（人物活动的时代和空间背景）
人物表演的核心——戏剧的动作（形体动作、语言动作、静止动作）
动作受制于人内心，动作是能够最深刻地表现人的精神世界的直观表现。美国戏剧教育家贝克认为，最能直接表现一个人性格的不是他自己怎样在思想，而是遇到危机之时，他怎样本能地、自发地、作出行动。在现实生活中，存在着人与人、人与自然、人与社会的矛盾，这些矛盾在不同的人的心里有着不同的感受，由此而产生不同的人物个性。在戏剧中，那些表现人物内心世界的直观动作，成为表现人的个性最有力手段，动作体现了人的内心，也即展示了生活中的矛盾冲突，又促进了戏剧情节的进一步发展。
单纯剧本鉴赏需要关注的要素
台词（对话、独白、旁白；潜台词；台词的动作性）舞台提示（既是舞台背景，又提示人物性格、人物表现）戏剧线索（故事线索
情感线索