多媒体在小学课堂教学中的运用探究

多媒体在小学课堂教学中的运用探究（通用11篇）

篇1：多媒体在小学课堂教学中的运用探究

《多媒体在小学课堂教学中的运用探究》

开 题 报 告

肥西县官亭镇江夏学区黄店小学 陈华刚

接肥西县教育局小教室通知，本课题确立为二OO七年县级研究课题之一。经课题组成员研究讨论，自即日起正式开题,现将有关情况报告如下：

一、课题研究背景及国内外现状：

1、背景：

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。随着由“应该教育”向“素质教育”的转轨，我们积极培养全面发展的创新型多智慧人才。小学课堂教学是素质教育的关键。要使课堂教学具有趣味性、高效性，真正使每个学生都能全面发展，关键在于教师现代教育手段的掌握和运用。传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”已不能满足教改的需要。先进的教学方法和落后的教学手段的矛盾日益对立，为适应素质教育改革与发展规律的需要，优化课堂结构，提高课堂效率，我校积极运用现代教育手段，探索新型教学方法，充分运用多媒体教学设备在课堂教学中的辅助作用，努力打造一批创新型骨干教师，并使全体学生成绩大面积提高，为此我们特申请本课题的研究。

2、国内外现状：

在如何突出多媒体教学，使教育与学习资源共享，如何运用信息技术（多媒体）与各学科课程整合，实现多媒体现代化教学，实现师

生互动，学生“自主·合作·探究”的局面等都有了一定的研究和尝试。

3、突破：

本课题研究将在现有的研究基础上，彻底把多媒体引进课堂，实现教学统一，使课堂教学具有信息性、时代性、趣味性，培养创新型人才和探究型师资队伍。

二、课题研究目的：

1、彻底打破“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”的传统教学模式，充分运用多媒体教学设备在课堂教学中的辅助作用。

2、优化教学资源和学习资源，提高多媒体设备的使用率和实用率。

三、课题研究意义

1、理论意义：

以《农村中小学现代远程教育工程教师培训教程》、电化教育通讯、信息技术与课程整合研究、信息技术下的教师专业化研究及现代教育提出培养学生自主学习、合作意识、创新能力，要让学生由未知到已知再到未知，不断探究新的学习领域等为理论指导。

2、实践意义：

随着农远工程的开展，我们将积极组织运用多媒体辅助课堂教学，以优化课堂结构，提高课堂效率，把片面追求升学率的“应度教育”向全面发展的“素质教育”转变，以推动课程改革。

采取以科学为依据，以实践为准绳，体现教中学，学中研，并取得成果。

1、教学实践法。在语文、数学、音乐等科目教学中，把多媒体运用到教学实践中，充分调动学生的积极性和求知欲，通过教学培养学生“自主·合作·探究”能力。在教学中进行总结、反思，再提出改进计划并落到实处。

2、调查研究法。以本校中高年级学生为研究对象，在语文、数学、音乐等学科教学中分析学生的学习现状和教学情况，并研究出一套改进方法。

3、资料查寻法。通过运用现代化先进技术，对调查研究和教学实践中所发现的问题和经验进行总结，并借鉴其他先进的教学方法和手段运用到教学中，以形成自己的成果。

五、课题研究内容

本课题研究内容可从以下三个方面展开：

1、充分利用农远工程资源，具体落到实处并有实用价值。

2、提高教育教学理论水平，打造一批教学新秀、骨干教师。

3、在信息技术支持下，使学生成绩大面积提高，实现“自主·合作·探究”的局面。

重点：现代教育方式中多媒体在小学各科教学中的有机融合运用。

难点：如何充分发挥多媒体技术在小学各科教学中的运用。

1、人员结构：

参加课题研究的人员均为小学教学第一线的教师，平均年龄在30岁左右。负责人陈华刚为黄店小学副校长，04年汉语言文学本科毕业，小学高级老师，曾多次被县、乡评为“优秀教育工作者”、“优秀党员”、“形象代言人”、“推进素质教育先进工作者”等，教学上更是屡获各项嘉奖；夏伦福为黄店小学校长，是一位有着三十多年教龄的老教师，经验丰富，成绩显著。主要成员大多具备专科学历，专业包括语文、数学、信息技术、音乐等多个学科。其中夏明昭是汉语言专业毕业，陈习满、彭玉兵、王世宏三同志在市、县刊物中发表数篇论文及教学设计，并参加县级信息技术培训，熟悉多媒体操作，江燕同志是县音乐委员会常任理事，曾获县音乐教学大奖赛“二等奖”，也发表了数篇论文于各级刊物上。

2、资料准备：

本课题组成员家庭均有电脑设备，可以从网上查阅相关资料并制作课件，另外校内藏书丰富，各类教育书籍齐全，教学软、硬件设施充裕，可随时查阅并运用到教学中。

3、科研手段：

本课题将通过教学实践、调查研究及资料查寻进行研究。

4、经费保证：

学校大力支持本课题研究，每学期将提供足额经费供课研活动日常运行。

七、课题研究成果：

1、阶段性成果：a、多媒体教学开放周（实施方案）；b、多媒体教学论文；c、优秀教师课堂实录；

2、最终性成果：a、学生成绩大面积提高研究报告；b、多媒体教学论文、案例集。

篇2：多媒体在小学课堂教学中的运用探究

广东省梅州市大埔县三河镇八一希望小学 何秀萍 内容摘要: 现代教学媒体和传统教学手段相结合、共同参与教学全过程的课堂教学结构，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习,这就是多媒体组合教学。教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，不但能把复杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于信息的存储。相对于传统教学模式，多媒体教学使用方便，生动直观，便于交流互动，对于课程内容比较单一枯燥，着重抽象概念的理科，尤其是数学这门学科来说，多媒体教学，有着很大的优势。

关键词: 多媒体课件,创设情境,理清算理,拓宽视野 正文：

现代科技的飞速发展为课堂教学提供了更多更优的支持，尤其是计算机介入教学领域，给教学带来了生动活泼的新局面，使课堂教学步入了一个更高的境界。

教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，不但能把复杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于信息的存储。关于记忆比率的研究表明，对同样的学习内容，单用听觉，3小时后能保持60%，3天后下降到15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降到40%；视听并用，3小时后能保持85%，3天后可保持65%。可见，让多媒体课件辅助课堂教学，使学生通过多种感官获取事物发展顺序和数量间的逻辑关系，是至关重要的问题，也是当前教学中我们迫切需要研究的问题。

下面结合本人在实际教学中，如何通过多媒体课件为学生们勾画出多姿多彩的视听环境，提高教学效率得到的点滴体会与大家进行商榷，以期抛砖引玉。

一、运用多媒体课件创设情境，可以加深学生对概念理解。有位专家曾经指出：直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。实践证明：在教师的主导作用下，运用多媒体课件特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。在教学中，我经常运用多媒体课件创设生动有趣的情境，让学生在这种氛围中学习新课，得到了很好的效果。

如教学“循环小数”一课时，我开门见山地说：“同学们，我们今天学习循环小数，什么是循环小数呢？请同学们看屏幕上一个现象。”我简单操作键盘，屏幕上出现了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天。学生一下子就被画面所吸引，这时我再轻轻触摸屏幕中间的画面，季节随着音乐声音不断变化，一年的四个季节，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不断出现交替现象，学生们饶有兴趣地体验着循环的含义。此时我启发学生，师：“四个季节的出现有规律吗？” 生兴趣盎然，都说：“有。一年有四季，春、夏、秋、冬……，总是重复出现。”

师：“会不会出现着出现着就不见了呢？” 生：“不会。”

师：“那在重复出现的前面应该加上一个什么词？” 生：“不断地。”

师：“既然是不断地重复出现，重复的次数是有限的还是无限的？” 生：“无限的。”

学生回答问题的同时，我已经把循环小数概念的几个重点词：“不断地”、“重复出现”、“无限”板书出来。这时学生们对于循环现象已经有了初步的认识。接着我用课件出示

1.找规律填空：△○□△○□△、……，2.观察数字0.8383……，1.341515……

学生们通过观察，发现它们都有“不断地、重复出现、无限”等特征，说到最后两个数字“0.8383……”和“1.341515……”时，我加以概括：像这样的小数就叫做“循环小数”。学生们在季节的变化、按规律填空、观察数字充分感知的基础上，加深了“循环小数”这一概念的理解记忆。

又如在教学《分数大小比较》时，我利用多媒体课件创设了如下情境：这天，唐僧师徒在取经途中经过一个小村庄，好客的村民送给他们一个大西瓜，猪八戒抢过西瓜谗得口水直流，孙悟空说：“为了公平起见，我们每人吃四分之一吧。”猪八戒听了极不高兴地说：“我长得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一。”孙悟空听后，立即切了六分之一给猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋。聪明的同学们，你们知道猪八戒为什么直拍脑袋吗？这样的课件既创设情境，以境生情，又孕伏新知，分散难点，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

二、运用多媒体课件化抽象为具体，利于学生理清算理。数学教学中的难点，往往是关键性的知识，同时也是学生学习的障碍，运用多媒体课件把教学中抽象的难点具体化，可以帮助学生理清算理，突破难点。

如在教学“圆柱体积”时，直接利用教具割、拼比较困难。我充分利用多媒体技术模拟圆柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的长方体。在课件演示的同时出示思考讨论题：

1、圆柱体的底面积和拼成的长方体的底面积有什么关系？（在讲解的过程中，两个图形的底面积随着闪烁）

2、圆柱体的高和拼成的长方体的高有什么关系？（两个图形的高随着闪烁）

3、圆柱体的体积和长方体的体积有什么关系？

4、长方体的体积怎样计算？（长方体的体积=底面积×高）

5、圆柱体的体积怎样计算？（圆柱的体积=底面积×高）整个新课的教学，我将对于学生来说比较陌生的圆柱的体积通过课件转化为已经学过的长方体的体积计算方法，在直观演示中逐步渗透知识的转化，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，使原本艰难的教学活动变得简单化，突出了重点，解决了难点。最后在巩固练习时，我又通过多媒体的交互性技术，随机给出圆柱的半径来让学生练习圆柱体积的计算方法，将原本难以用板书、板画和模型说清楚的原理轻轻松松地传递给学生。学生们真正做到了用心去感受知识。如此获得的知识，学生会记忆得更深刻，理解得更透彻。

三、运用多媒体课件收集信息，拓宽学生视野，培养探究精神。要培养学生的探究精神和创新的能力，就必须给学生提供大量的学习材料，而多媒体就恰好可以储存大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息阅读、信息获取、信息处理、信息表达，提高探究和解决问题的能力，更能激发学生的创新意识，发掘其创造的潜能。

例如，在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且课本中的“天平”并不是学生生活中所常见的天平，难以与学生已有的经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则很容易解决上述问题。我在互联网上下载了近百张图片，图片范围有航空、植物、人体、动物、建筑物等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。我把下载的图片按范围制成若干幻灯片，供学生们欣赏，同时启发他们，这些图形有什么特点？学生们集中对大量轴对称图形的观察和分析，深刻地认识到 “轴对称图形”的特征。

我曾观摩过《数学广角》一课的教学，教师为提高学生对数字在日常生活中的重要地位和广泛应用的认识，课前上网收集了大量有关身份证号码、车牌号码、电话号码、国际标准书号（ISBN）等信息，让学生能随着屏幕的跳动体会到数字在生活中无处不在。在轻松愉快的氛围中不但激起了学生们浓厚的学习兴趣，还增强了他们学好数学的决心和信心，提高了探究知识的能动性，整节课效果非常好。

诚然多媒体技术具有强大的功能，鲜明的特点，在教学中正出现方兴未艾的趋势。但多媒体课件也不是包医教育“百病”的灵丹妙药，我们应该讲究运用的适度。许多地区学校对于多媒体教学还是刚刚起步，只意识到其优越性，未能适度运用。部分教师在初步接触多媒体后，没有把精力放在如何设计教学思路和内容上，而是一味地追求课件的背景、插图、声音等外在内容上，结果制作出来的课件，修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力，华而不实，没有实用性。因此，我们在运用多媒体课件时应从实际出发，注重实效，宜用则用，不宜用则不必勉强，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处，让多媒体课件起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“锦上添花”，更不能是“画蛇添足”。如今，多媒体教学还处于含苞待放的发展阶段，希望同行们多多尝试，在实践中寻求发展，让学生们越跳越“高”，摘到的“桃子”越来越多。

参考文献

篇3：多媒体在小学课堂教学中的运用探究

一、运用多媒体导入新课, 激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的开端, 巧妙的导入是课堂教学取得成功的一半。导入虽然只有短短的几分钟, 但对于学生注意力的集中与学习热情的激发有着非常重要的作用, 只有在导入环节激起学生对英语学习的强烈动机, 学生才能产生想学、愿学、乐学的主观意愿, 才能积极主动地参与到课堂教学中来, 从而为课堂教学的成功打下坚实的基础。特级教师于漪老师提出:“在课堂的教学中要培养激发学生兴趣, 首先应抓住导入新课的环节, 一开始就把学生牢牢地吸引住。”多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合, 其优美的图像、悦耳的音乐、动态的画面, 具有较强的视听感, 可以有效吸引学生的注意力, 使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣, 从而迅速进入最佳的学习状态。因此, 在教学中我们要充分利用多媒体来导入新课, 为学生营造一个轻松、愉悦而又充满趣味性的教学氛围, 使学生在导入环节集中精力, 产生积极的学习倾向, 进而带着积极的心态与高昂的学习情绪参与到新课的讲授中来, 达到事半功倍的效果。

二、运用多媒体创设情境, 提高学生的听说读写能力

以往的英语教学中, 教师占主要地位, 以单一的讲授为主, 学习单词与课文以教师领读、学生跟读为主, 这样的教学忽视了学生学习的主体地位, 是典型的“填鸭式”教学, 学生往往是只会写, 不会读, 书面成绩高, 而口语表达能力差, 学生学到的是“哑巴英语”。随着素质教育的实施, 更加关注学生英语素养的全面发展, 即培养学生的听、说、读、写能力。初中英语新课程标准明确指出, 要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。听、说、读、写是一个有机统一体, 在教学中, 教师需要将这四方面能力的培养融于一体。采用多媒体教学可以为学生创设有效的教学情境, 将静止的教材动态化, 将平面的文字教材用可视的画面与动感的声音来呈现, 为学生营造一个真实的生活情境, 使学生置身其中, 这为学生英语的学习提供了一个良好的语言环境, 可以调动学生的视觉与听觉来参与教学, 学生可以听到地道标准的英语, 利于学生听、说、读、写能力的培养。

三、运用多媒体有利于培养学生的英语思维能力

对于以非英语为母语国家的学生来说, 母语是学习英语的最大干扰, 而在以往的教学中, 由于初中生的英语水平有限, 采用全英的教学方式学生往往难以理解, 虽然许多教师也充分利用实物、教具、体态语等来辅助教学, 但仍旧有一定的困难。采用多媒体辅助教学可以突破时空的限制, 为学生提供更多形象直观的感性材料, 为学生学习英语搭设平台, 使学生在学习的过程中避免用汉语为中介来学习英语, 而是通过多媒体强大的综合处理功能来促进学生直接用英语思维。这样的学习方式才符合语言学习规律, 才能使学生真正融入到英语学习中来, 才能使学生的英语综合能力有全面的提高。如oninunder等等, 学生在运用时往往受到汉语的干扰, 而出现了汉化的英语。树上有一只鸟, 英文是“There is a bird in the tree.”而不是“There is a bird on the tree.”如果采用汉语来进行解释, 学生很难理解透彻, 采用多媒体, 可以向学生形象地展示出汉语与英语的区别, 让学生避开汉语, 而直接用英语来思维, 这样最大限度地避免了汉语的干扰, 利于学生养成良好的用英语进行思维的习惯。

四、运用多媒体培养学生良好的语感

英语语感就是对英语这种语言的感觉, 包括语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等等。语感对学生学习英语有着非常重要的作用。在以往的教学中视教材为唯一的教学资源, 学生所接触的知识也只局限于教材, 而且对教材的学习也是通过教材的分析与讲解, 学生很少有读的时间, 这样的教学非常不利于学生语感的培养。采用多媒体辅助教学, 有利于学生语感的培养。一方面可以为教师提供更多的教学资源。在教学中, 教师可以为学生播放一些经典的英文歌曲与影视片断, 让学生有更多接触英语的机会, 为学生提供了更多听到地道英语的机会。让学生欣赏歌曲与影视片断是培养学生语感的最佳方法, 同时可以激发学生的学习兴趣, 使学生看到原来英语课也可以这样上, 让学生在休闲玩耍的同时学到了英语知识。另一方面, 利用多媒体可以为学生营造一些生活场景, 将教材上的知识以与生活紧密相连的方式展现出来, 可以激起学生参与的动机, 使学生产生想说的主观意愿, 在多媒体强烈的视听效果下可以促进学生积极地听与说、读与写。将英语学习与生活场景相结合, 这有利于学生在实际的交流中来学习与运用知识, 可以有效地培养学生的语感。

篇4：多媒体在小学课堂教学中的运用探究

小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。其基本模式是：创设情境——自主探究——合作交流——实践运用——评价总结。

随着信息化时代的高速发展，一些新的教学工具和教学设备也逐渐地走进校园，多媒体教学这一新的学与教的方式应运而生。它彻底颠覆了我们传统的教学模式，使从一块黑板、一支粉笔、一本教科书的单向知识传授转变为新型互动式的多媒体学与教的新方式，由过去的抽象文字语言表述，朝着具体的图文并茂的新方式转变。

一、创设情境

学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。

小学生具有好奇、好动、注意力不集中、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。数学教学特别是一些概念的教学，往往是枯燥无味的，以往的教学方法就是死记硬背，教师会要求学生多读几遍，以加强印象，结果是他们内容背熟了却不理解意思，教学效果不理想。利用多媒体教学，通过图文并茂的画面传递教学内容，激发学生学习数学的兴趣，引导学生观察、探究，大大提高了课堂教学效果。例如，在教学《秒的认识》时，可以利用火箭发射的场景制作成多媒体课件，当多媒体播放火箭发射现场倒计时，学生都会跟着数：“10、9、8、7、6、5、3、2、1、点火！”。通过多媒体课件的演示，极大激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，为学习新知识提供了强大动力。老师在学生学习兴趣正浓的时候直接引入新课：“我们刚刚数的数字就是以秒来计算的，比分更小的单位是秒，今天我们就来学习‘秒的认识。”这起到了意想不到的教学效果。

二、自主探究

所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。

小学生年龄小，生活阅历少，对数学课本中抽象的知识不易理解和接受，以往在课堂上都是教师讲解，学生被动接受，那种满堂灌式的教学方法让课堂死气沉沉。如今在信息化大环境下，教师的角色悄然发生了转变。在课堂中较多运用多媒体手段教学，教师只是一个组织者、引导者，学生带着问题去积极思考，相互交流，寻求答案，创设这样的教学氛围，使学生更易理解和掌握数学知识，课堂气氛也相当活跃。

三、合作交流

合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。

由于信息化的飞速发展，在教学工具上主要表现在多媒体的介入，在这种教学工具的带动下，先进的信息化教学手段逐渐代替了传统的填鸭式的教学方式，教师的教学手段开始变得多样化，教师的课堂教学由传统的靠着平面的黑板转化为由全方位跨学科的多媒体技术来实现，扩大了学生的思维空间。这种多媒体教学使学生处于更加自由、开放、轻松的学习环境，为师生之间提供了一个平等、互动的交流平台，教师在教的过程中更多的是起到引导和点拨的作用。学生则建立起自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。在这样的学习条件下，学生成为学习的主体，促使教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”转变。

四、实践应用

《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。

随着信息化的高速发展，计算机、网络等多媒体工具与手段被大量运用于教学中，因此教学环境更加开放，教学内容更加丰富，教学手段更为灵活，我们的教学理念和教学课程也跟着发生了变化。在新课程理念下，“以教为中心”的教学思想逐渐转变成以教师为主导、以学生为主体的教学理念。实践证明，在信息化教学环境下，小组合作学习作为一种新型的研究性学习形式，已被广泛应用于数学教学中。小组合作学习能培养学生分析和解决问题的能力，培养学生与人合作的意识。在学习主观能动性、促进技能形成方面得到较大的发展。

五、评价总结

篇5：多媒体在小学课堂教学中的运用探究

摘 要：现阶段，人们对幼儿园教学的重视程度越来越高，为保证幼儿园教学水平有所提升，在其中引入多媒体技术至关重要。其根本原因在于引入多媒体技术不仅仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对相关知识的了解，对于提升幼儿园教学水平等方面起到不可忽视的作用。教师可以通过对幼儿园教学综合分析，明确多媒体技术在幼儿园教学中的应用，借以为推进我国教育行业发展提供有效参考依据。

关键词：多媒体技术；幼儿园教学；运用

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.107

由于幼儿园学生心智没有发展到完全纯熟的地步，在实施幼儿园教学时，仅仅采用传统教学方法是根本不够的，在这个过程中必须引入多媒体技术，使得学生对相关知识有一个全面的了解，这样对于提升幼儿园教学质量，加深幼儿园学生知识涵养等方面有着无可替代的作用。

一、在幼儿园教学中运用多媒体技术的原则

为保证多媒体技术在幼儿园教学中发挥自身最大的作用，需要对多媒体技术运用原则进行综合分析，并遵循相应原则实施多媒体教学，在激发学生学习兴趣的同时，实现幼儿园教学水平的提升。对于幼儿园教学来说，在其中运用多媒体技术的原则主要表现在以下几个方面。

（一）科学性原则

幼儿园作为学生启蒙时期，在这个阶段向学生灌输好的学习思想，对于学生后期学习水平提升有着不可忽视的作用。为保证幼儿园教学顺利实施，在实施幼儿园相关知识教学时，必须在其中引入科学的教学模式，加深学生对相关知识的了解，借以实现事半功倍的教学效果。而在幼儿园教学过程中运用多媒体技术，能够在一定程度上实现幼儿园教学科学化的目标，使学生对相关课程的兴趣有所提升。例如，在开展“美丽的花园”活动时，教师可以利用多媒体技术向学生展示一些花卉图片，加深学生对花卉的了解，之后要求学生按照自己的想法将自己心目中的花园描绘出来，使得学生对花卉和绘画技巧等方面有所了解。

（二）目的性原则

由于幼儿园学生心智不够纯熟，传统照本宣科的教学模式，会导致学生对相关知识点缺乏兴趣，对学生学习能力提升也有非常严重的影响。基于此，在实施幼儿园教学时，必须采取适当的技术手段开展幼儿园教学，增强教学目的性，在激发学生学习兴趣的同时，提升幼儿园学生学习能力。而且利用多媒体技术进行幼儿园教学，能够将书本上的知识点转化为动画形式，利用动画片向学生灌输相应知识点，能够在根本的角度上加深幼儿园学生对相关知识点的了解。除此之外，在幼儿园教学过程中运用多媒体技术，还应对教学计划综合分析，并根据分析结果选用适当的多媒体技术，从而提升幼儿园教学水平。

（三）发展性原则

总的来说，应用多媒体技术，需要对幼儿园教学的发展目标有一个全面的了解，确保应用多媒体技术能够在一定程度上体现幼儿园教学发展趋势。对于幼儿园教学来说，传统教学模式已经不能完全响应当前教育行业对幼儿园教学的要求，针对于这一点，在实施幼儿园教学时，需要引入多媒体技术，并保证多媒体技术符合幼儿园教学的全部需求，借以提升幼儿园教学水平，为推进我国教育行业发展提供有效参考依据。

二、多媒体技术在幼儿园教学中的运用效果

在实施幼儿园教学中引入多媒体技术，不仅能够提升幼儿园教学水平，还具有其他运用效果，以下我就对多媒体技术在幼儿园教学中的运用效果进行详细的论述。

（一）营造良好的学习氛围

由于幼儿园学生在步入幼儿园之前，没有受过其他方面的教育，导致幼儿园学生心智不够成熟。如果对幼儿园学生采用传统的模式进行教学指导，势必造成学生缺乏学习兴趣，阻碍幼儿园学生学习能力提升，对学生后期发展等方面也有非常严重的影响。在这个过程中就需要引入多媒体技术，借以营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，借以实现幼儿园学生学习能力提升的目的。例如在阅读《月亮生日快乐》绘本图书时，教师在课堂上可以向学生展示月亮的图片，并配以生日快乐的音乐，在听音乐的过程中完成绘本书籍的学习，激发学生学习兴趣。这样不仅能够加深学生对绘本书籍内容的了解，对于提升学生综合的学习能力等方面也起到不可忽视的作用。

（二）加深学生对相关知识的了解

很多幼儿园学生对绘本书籍的学习兴趣不高，致使学生学习水平难以提升，对幼儿园学生后期发展等方面也有非常严重的影响。基于此，在进行幼儿园教学过程中引入多媒体技术，能够改善传统教学模式的弊端，对于提升幼儿园学生学习能力有着不可忽视的作用。对于一些绘本书籍来说，在实施教学指导时，可以利用多媒体设备向学生展示与绘本书籍相关的图片和动画，加深学生对绘本书籍相关内容的了解，借以实现学生学习水平提升的目的。例如在讲述《爱心树》绘本书籍时，教师可以采用多媒体技术将这一故事转化为动画形式，在播放相应的动画时，向学生讲述故事的潜在意义，加深学生对《爱心树》这一绘本书籍的了解，无形中激发学生学习兴趣。这对于促进幼儿园教学顺利开展也有不可忽视的作用。

（三）丰富幼儿园学生自身情感

幼儿园学生本身处于懵懵懂懂的阶段，对各种事物和感情有很大的好奇心，为满足幼儿园学生的好奇心，在实施幼儿园教学时，应在其中引入多媒体教学，使得学生在学习过程中对相关绘本书籍中刻画的人物情感有一个全面的了解，借以激发学生对绘本书籍中各种情感的研究，学生在富有感情的状态下完成绘本书籍学习，使得学生对自身所具备的感情有一个更深入的了解。

三、结语

综上，了解到多媒体技术在幼儿园教学中有非常重要的作用。为保证幼儿园学生学习水平有所提升，在引入多媒体技术时，需要对多媒体技术运用原则和效果等方面有一个全面的了解，并按照相应了解将多媒体技术与幼儿园教学有效结合，激?l幼儿园学生的学习兴趣，提升幼儿园教学水平。

参考文献：

篇6：多媒体在小学课堂教学中的运用探究

北牙中心小学

黄想林

多媒体是多种信息传播的媒介，它包括文学、图表、影视、声像以及计算机软件的综合运用。随着农村小学远程教育资源网的建设，我们学校也有了多媒体教室。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，给传统教育带来了巨大的影响，突破了传统课堂教学粉笔、黑板、书、嘴“四位一体”的局限，以直观、形象、快捷、高效的特点表现出传统教学手段不可比拟的现代优势。下面谈一谈我对使用多媒体教学的一点体会。

一、运用多媒体，引导学生进入主体角色

素质教育要求突出学生的主体意识，传统的教学采用封闭的教学模式，教师讲，学生听，学生处于被动的状态，缺乏学习兴趣，很难调动学生思维的积极性与主动性，而利用多媒体形象直观地教学，辅以音乐和动态画面，创设良好的教学情境和氛围，增强了美感，学生很快地融入到教学情境中。如在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力，学生很快就进入了角色。

二、运用多媒体，激发学习兴趣，提高参与度

小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅可以用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利

于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。如教学24时记时法时，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

三、运用多媒体 突出重点、突破难点

数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我用课件演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示，突出重点，再把一个圆分成8等份、16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳推出圆的面积公式，突破了教学的难点，学生掌握知识也就水到渠成了。

四、运用多媒体，降低教学难度

小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部

特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。而借助多媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。大大降低了教学的难度。如在“圆的画法”的教学中，我先让学生观察一条线段绕一个端点顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。

五、运用多媒体，提高课堂教学效率

利用投影仪、多媒体课件进行多方面的课堂练习，增加了课堂容量，节省了时间，而且使学生的思维一直处于积极的思维状态，也减轻了学生的课业负担。如在毕业班综合复习阶段，因为学生手中的资料不够集中，无论在黑板上抄写或指导查找资料都要浪费课堂时间，且效果不佳，我把综合复习制作成课件，将习题当堂投放讲解，这样既直观又集中，给学生留下了印象的深刻，提高了课堂教学效率。

篇7：多媒体在小学课堂教学中的运用探究

四川省甘孜州泸定县泸定桥小学

黄艳

【摘要】小学数学课堂教学充分利用多媒体进行教学，能激励学生的学习兴趣，突破教学重点、难点，促进课堂教学的有效生成，促进学生整体素质的全面提高。在追求课堂教学实效性的同时，课堂上出现了大量的多媒体教学，表面上看图文并茂，配有音乐、视频等，呈现快速，全班学生兴致勃勃，场面热闹。教学过程看似轰轰烈烈，其实收效甚微。我从小学数学课堂教学实例出发，对多媒体在小学数学课堂教学中的切入点进行理性思考和分析，并提出以下观点：“结合具体的教学目标与内容，将学科与多媒体技术有机整合”；“利用多媒体技术感官刺激的多样性，强化学生对数学知识的获取与保持”；“合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源”。

关键词：多媒体技术 有机整合 刺激的多样性 正确取舍

小学数学课程课标明确指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生和老师有更多的精力投入到探索性的数学学习活动中。

作为站在教育第一线的教师，完全有必要对数学课堂教学重新认识。运用多媒体教学能够增加课堂容量，事先在课件上准备好要用的例题、图形、文字，甚至于一些解答步骤、操作过程，上课时按照实际情况逐个亮出，避免传统教学中抄一题讲一题，或者提前抄在小黑板上，所有题目全部亮相，没有针对性的弊端。使用多媒体教学在教学过程中还可以节省大量时间，腾出更多的时间让学生思考和练习，保证了课堂教学中教师的精讲和学生的 多练。

一、结合具体的教学目标和内容，将学科特点与多媒体技术有机整合

布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。

数学课堂教学中，要在有限的四十分钟实现教学目标，突破教学重、难点，媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此，在确定教学目标的同时针对教学内容，考虑选用什么媒体才能最大限度地挖掘学生潜在的积极性。多媒体具有许多优点，根据教学内容来选择课件，更能发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中有许多问题是语言和文字难以直观表达的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，解决植树问题中的“两端都要种”、“一端种，一端不种”、“两端都不种”这三种情况，棵数与间隔数的关系容易混淆，可以用幻灯片的直观性模拟小路旁种树，展示出这三种种树方法，并且可以把这三组植树动画与线段图整合、表格间任意切换、棵数与间隔数的关系反复区别比较，有利于学生加深认识和理解，掌握知识，形成分析问题、解决问题的技能。

二、利用多媒体感官刺激的多样性，强化学生对数学知识的获取与保持

多媒体提供的外部刺激、多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），还能动手操作（触觉）。这种多样性的刺激，使学生的注意力被完全吸引到教学上来，教师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。

1、创设问题情境，激发兴趣时切入

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。而传统教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使他们和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体融于数学课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生的学习欲望，激发学习动机和兴趣。例如在学习长方体和正方体的体积后，长方体和正方体的体积可以由公式计算，但桔子、苹果、土豆等不规则物体的体积应该怎样计算呢？由“乌鸦喝水”引发学生的思考：放入土豆后杯子里的水会被挤出一部分，挤出这部分水的体积和土豆的体积有什么关系？然后课件展示（量杯中的水原来为200ml，放入土豆后水为350ml）接着提问：土豆的体积应该怎样计算？通过观察得出结论：土豆的体积就是水面上升的那部分水的体积。

2、强化感知，突破疑难时切入

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力比较弱，运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。例如在教学平行四边形的面积时，运用多媒体课件直观演示，首先由学生动手剪、拼，学生用三种方法（剪成两个梯形、一个梯形一个三角形、一个五边形 一个三角形），通过平移、旋转，将平行四边形转化为熟知的长方形，再由学生汇报展示给全班同学，找准拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底和高的关系，通过观察、讨论、归纳这几种方法的共同之处，进而发现拼出的长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高，进而推导出结论：平行四边形的面积=底x高。在此基础上作一定的拓展延伸，在两条平行线之间逐个展示等底等高但形状不同的平行四边形，有的端正、有的倾斜，还有的特别倾斜，以不同的颜色填充各个平行四边形，逐个出现，几个平行四边形展示完后，在视觉上给学生造成错觉。然后请学生仔细观察这几个平行四边形有什么共同点？然后进行验证，这几个形状各异的平行四边形等底等高，最后推导出结论：等低等高的平行四边形面积相等。在教学过程中，多媒体成功地辅助教学，学生完全处于一种思维高度集中，愉悦而兴奋的心理状态，接受视听信息，很快能够理解，并用简洁语言描述，准确找到长方形的长、宽与平行四边形的底和高的关系，培养了学生的观察能力、分析能力及拓展能力。

3、模拟操作，深化理解时切入

心理学研究表明，思维往往是以动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠动手操作。例如在教学“圆的面积”时，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。教师在教学中用多媒体演示，先把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆分别分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚圆圈）排成两列，拼成一个近似长方形（闪烁显示）。再依次进行16、32等分的方法进行割补，让学生通过对比，直观地看出等分份数越多，越接近长方形。在此基础上，在通过移动演示，使学生找准圆半径、圆周长的一半与拼成的长方形的长宽之间的关系，从而推导出圆面积计算公式。通过演示，步步引导，环环相扣，循序渐进的推进，在学生头脑中留下“化圆为方”的深刻表象，帮助学生悟出圆面积计算公式，体验发现数学规律的过程。

三、合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源

多媒体技术在课堂中的应用不仅与多媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。

1、正确处理好教师主导与学生主体的关系

教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。课件的设计应为“辅教”转变到“辅学”上来，把学生放臵在学习的主体地位上，应着力与学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，制作课件必须要从学生的年龄特征、认知规律出发，多媒体教学绝不是全堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应当注重知识的反馈环节，注重师生间的交流。课堂上教师在创设情境，突破重、难点时适时借助课件，引导学生有针对性地思考问题，在探索中获取知识，形成技能。

2、要处理好多媒体技术与教学内容的关系

多媒体技术作为教学的一种辅助设备，对它的使用也是有局 限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材资源的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法灵活多样，一旦采用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交流能力进行培养，也就是说它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。另一方面，教材本身的特点，决定了多媒体技术在小学数学教学中使用的局限性。例如在教学“分数四则混合运算”时，教学目标是学习分数的四则混合运算，提高计算能力，已有了整数四则混合运算的经验，对此利用传统教学媒体，在黑板上划划标标，再让学生说说练练就能很好地达成目标。如果利用了多媒体技术，反而显得画蛇添足，多此一举。再比如，有些数学课是以培养学生动手能力为主的，有些数学课是以培养学生计算能力为主的，有些数学课是以培养学生探索能力为主的……对此，虽然不能给每节数学课一一区分清楚，但是我们能够从教材内容中找出对学生掌握知识和培养能力的侧重点，只有目标明确了，我们才能够做出合理的取舍。

综上所述，随着多媒体技术辅助教学的广泛应用，我们要更新自己的教学观点，遵循学生的认知规律，科学合理地运用多媒体技术，真正使多媒体成为我们教学的得力助手。参考文献：

篇8：多媒体在小学课堂教学中的运用探究

一、多媒体技术有助于提高学生对美术课程的学习兴趣

《论语》有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这就向我们说明了知识学习的三层境界:知、好、乐。这说明一个知识的习得与否与学生的兴趣有很大的关系。所以, 在初中美术课程的学习中, 教师首先要做的就是帮助学生培养学习兴趣。美术课程中, 在学生学习兴趣养成方面, 多媒体技术有着很重要的作用。它以生动灵活鲜艳的画面为学生展示一部作品、一种笔法, 用动静结合的方法吸引学生注意力, 使得学生产生美术学习兴趣。

多媒体技术可以将教师授课内容全方位地展现给学生, 触及他们的视觉、听觉, 让学生产生身临其境的感觉, 以画面的形式吸引学生的课堂注意力。学生积极主动地接近美术课程会为美术教学带来事半功倍的效果。

二、多媒体技术增强美术课程观赏赏析

美术是具有可视形象, 以供欣赏的艺术, 也叫造型艺术或是视觉艺术。所以这对学生的艺术欣赏能力的要求较高, 而初中美术教育的课程宗旨正是培养学生的审美修养和审美能力以及素养。

在中国传统美术的发展进程讲解中, 教师可以在课前准备时在网上查询搜集相关的美术作品, 将这些代表作品和代表事件以表格的形式直观地呈献给学生, 然后再用讲故事的方式告知学生这些优秀作品的具体知识资料。教师还可以用著名意大利艺术家列奥纳多·达·芬奇所创作的《蒙娜丽莎的微笑》与中国传统绘画中的《洛神赋图》这两种人物肖像塑造画法进行比较, 以加深学生对于绘画知识的印象。这种观赏性较强的对比会比教师拿着课本讲解生动得多, 并节约了一定的教学成本, 也缓解了教师在备课过程中的压力。而且利用多媒体, 还能将过于枯燥的难点知识剖析举例, 帮助学生更好的学习美术知识, 提高美术素养。

在美术绘画方面的教学实践中, 主要依靠教师的绘画动作示范, 但是这对课堂授课的时间有要求。教师在课堂中进行一个绘画类型的现场描绘的同时还要为学生进行绘画流派区分、绘画发展尝试的普及, 这些都需要大量的课堂时间。那么, 多媒体技术在初中美术课程中的运用为教师节省了很多时间, 教师可以运用这些时间为学生做详细的内容解释。

在进行美术手工作品学习的时候, 教师也可以通过多媒体技术进行慢动作回放、重难点放大等动作为学生呈现精彩课程。譬如, 在中国结制作的教学过程中, 多媒体就可以为学生进行此类的详细教学。

三、多媒体营造轻松愉悦的课堂氛围

师生互动的教学方法改变了传统意义上教师满堂灌的教学模式, 美术教学正需要这种师生互动的方法。学生是美术课堂的主体, 在美术课堂中多媒体可以将鲜艳的美术作品展示出来, 会营造较为轻松愉悦的教学氛围, 学生之间互相讨论, 积极地参与到美术课程讲解中来。例如, 在绘画风格区分中的《清明上河图》和《伏尔加河上的纤夫》时, 教师还可以用播放音乐《拉纤号子》的形式让学生感受美术作品, 这既能引起学生的注意又能使课堂气氛得到缓解。

师生互动还体现在手工课的进行当中。譬如, 教学《装点我的居室》一课时, 教师可以让学生充分发挥自己的思维争取在“居室”装点的过程中变废为宝, 然后将自己的想法用语言和模型表达出来, 学生之间互相沟通共同进步。在这个过程中既锻炼了学生的动脑能力又提高了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

四、多媒体为美书课堂提供了更多的信息资源

美术课程随着学生需求的变化也发生着积极的变化, 已经从单一的学科扩展到了自然、文化以及社会生活之中。所以, 美术课程需要呈现的知识内容也就越来越多, 但多媒体技术可以将这些信息通过教师的整理融合之后全面地展示给大家。这既方便了教师的教学, 又方便了学生的课堂临摹等活动的展开。

五、在多媒体课堂的实践中教师应该注意的问题

美术课程较之语数外本来就异彩纷呈, 比这些课程在教学形式上要灵活很多。加之多媒体技术在课堂呈现时内容较为丰富, 以至于教师在课堂上的有效引导会受制于次。鲜明的动作绘画吸引力学生的目光和注意力, 可能对教师在课堂上讲解的内容浑然不知晓。这就要求教师在课堂素材选取和知识讲解能力方面都应该做以关注, 只有互为作用才能为学生提供精彩的教学内容。

在初中美术教育的过程中, 教师要做到以多媒体授课方法为主, 辅之以传统教学模式的讲授, 充分地发挥自身学识帮助初中学生进行美术课程学习。引导学生培养美术学习的兴趣, 让学生在快乐轻松的氛围里进行美术学习, 以期提高初中学生的审美素养。

参考文献

[1]徐会坤.利用科技手段转变教学模式——多媒体在初中美术课堂教学中的运用探究[J].中国校外教育, 2015 (25) .

[2]王子旭.浅析多媒体教学在初中美术教学中的运用[J].消费导刊, 2010 (5) .

篇9：多媒体在小学课堂教学中的运用探究

关键词：多媒体技术；小学英语；

【中图分类号】G623.31

随着高新技术的发展，促使越来越多的教师注重将多媒体教育技术和英语课堂结合起来，来充分发挥多媒体教育技术在课堂中的效用，从而充分地调动学生的积极性，改善课堂教学效果。教师利用多媒体技术来提升形象教学和模拟展示，增强学生对知识的理解和记忆，辅助英语教师的课堂教学，这是多媒体技术的优势。但是在多媒体技术在小学课堂的应用方面存在一些的问题。因此，要抓住问题的关键从而解决这一问题。

1小学英语多媒体教学的优势

1.1声色并茂，激发学牛的苏语学习兴趣

多媒体技术使无声的英语教学变得形象生动起来，内容丰富，引人入胜。多媒体教育技术提供大量的素材和真实生动的语言，使学生广泛地参与到课堂教学当中来，客观地改善了英语教学，提高了学习质量和学习兴趣。小学教师的当务之急就是唤起小学生的学习欲望，多媒体技术刚好就是这一催化剂。例如，我们在教授小学英语三年级Unit3单元的father， mother， sister， uncle等表示家庭成员的单词时，在传统的英语教学中，我们只能运用教材和黑板，生硬地向学生灌输这些单词，相反地，在多媒体教学课堂中，老师可以运用有声的视频，音频，图片等等来讲授新知识，而且学生的接受能力较之传统的英语教学是有极大的不同的。

1.2情景交融，培养学生动参与的交际能力。

创设情境教学是如今新课改的要求，也是符合儿童的心理生理发展规律的一种需要。此时，课堂英语教学因为多媒体技术的介入，从而为这种英语教学设计提供了一个有效的资源平台，让学生在情境中完成对已学知识的运用，加强记忆和理解。例如，在广州小学英语五年级上册Unit 6 Could you tell me the way to the zoo？ 的教学中，我们就可以利用网络资源，利用多媒体计算机的flash效果，不费吹灰之力地营造一个路人问路的场景，这种情景的创设，能够广泛地激发学生的参与意识。在这个时间点，提出课堂的教学问题，布置学生学习的任务，课堂效率会很高，学生学习地也很快乐。

1.3增进师生交流，优化课堂教学，提高教學效率。

多媒体技术在教学中的应用，改变了传统的教学方式，更加注重教学的启发，而不是传统的注入，从而在一定程度上改变了课堂教师的主体地位，使教师由课堂的实际控制者转变为教学的设计者和引导者。教师的任务就如道格拉斯布朗所说的“guiding and facilitating leaning ，enabling the learner to learn， setting the condition far learning”。学生在学习中的地位得到了很大程度的改变，也得到了教师在教学中的重视，能够积极地参与到教学中来，主动地探究、发现知识的魅力。

2多媒体技术使用过“滥”、过“花”的表现

2.1片而强调多媒体技术的演示作用。

多媒体教育技术存在着无可比拟的优势，正是由于这些优势，才能使学生处于一个真实的英语教学环境中。更好地感受英语教学的语言的刺激，在真实的语言场景中培养学生的语言能力、交际能力、和表达能力，学生成为学习的主体。多媒体技术的种种优势使教师在教学课堂中加大了使用多媒体教学方法的频率，但是过于简单地把多媒体技术作为课堂教学的万精油，替代了黑板和课本，这种做法在表面上加大了课堂的容量，提高了教学的节奏，但是课堂时间有限，减少了学生的思考时间，不一定会适应学生的接受水平，这是多媒体技术使用时的一个误区，认为多媒体教学课堂就是多媒体为主，不给学生思考的机会和联系的机会，因此，学生的收获很有可能是花架子。

2.2过分追求表而形式，导致表里不一

有很多教师在设计课件时，过分地强调课件的呈现效果，而不考虑他们的受众是小学生，小学生很容易受外界干扰，转移注意力，因此，课件花哨的效果会造成学生把视线放在了课件的动画、色彩和音响效果，造成喧宾夺主的局面。在这样的课堂氛围中，学生很开心地参与，但是能够接触和学到的知识非常少，知识的深度没有达到教学要求。

2.3以“放”代“导”，滥用多媒体技术。

在部分的小学英语课堂教学中，整节课都在放课件，用课件控制课堂教学节奏，非但不能提高教学效果和效率，反而会是得其反。究其原因是因为学生与教师之间的互动少了，学生缺乏了老师的正确引导，从而在一定程度上，导致了学生思维的受限。

3多媒体辅助英语教学应遵循的原则

3.1适时原则

适时原则是小学英语教师在教学中必须遵守的原则之一。在实际的小学英语教学中，教师要注意到多媒体教学工具与英语知识、英语教学环节的结合，把握好相结合的点，才能真正地做到改善小学英语教学课堂的氛围，提高教学效率。

3.2适度原则

多媒体教学工具的使用是为了实现对小学英语教学有一定的辅助功能，例如，调动小学生的好奇心和兴趣点，调节课堂氛围。所以在课堂中，教师要注意对多媒体教学的适度把握，不能把时间过多地放在浏览课件上，做好对课堂的把控，引导学生学与兴趣的结合。

3.3适量原则

多媒体技术在当今社会中，纷繁多样，在小学英语教学中应用多媒体技术，要做到恰如其分。利用好多媒体技术，实现教学容量的增加，增加课堂有效时间的高效性。

结束语

多媒体技术是当今社会中非常有效的辅助教学工具，在小学英语教学的实践中，英语教师要结合学生的情况，巧用多媒体，把握好多媒体技术与实际课堂的结合，是小学英语教学更具有趣味性，进而实现预定的教学目标。

参考文献

[1]马磊.多媒体技术在小学英语教学中的运用探析[J].电子制作，2014（13）.

[2]张生艳，徐晓丽.浅谈多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用[J].科技信息（学术研究），2008（13）.

[3]吕俊.信息技术在小学英语教学中的应用和思考[J].课程.教材.教法，2002（12）.

篇10：多媒体在小学英语教学中的运用

在字母教学中，通过三维动画的.制作，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并通过“插入”配上声音，从而多方位的 刺激学生的感官，使他们获得最深刻的印象。如字母教学的第一阶段，随着I’m letter A.声音的响起，字母马上蹦到了屏幕上，这时老师再要求学生跟读。同样，还可以用于字母练习，做猜一猜的游戏。如在屏幕上出现字母“B”的某个侧面，让学生猜一猜Who is it? 学生猜对了，即点击表示掌声的图标，并让字母“B”竖起来，使其正面出现于屏幕，若猜错，点击表错误的图标。如此一来，学生兴趣很高，个个争先恐后。以上的设计，既充分刺激激了学生视听器官，增加了对所学知识的印象，又培养了他们勤观察，爱动脑的好习惯。

(二)单词辨析

在小学英语教材New Welcome to English的Unit7 B部分中，要求辨析he 和she两个单词。我是用Flash来处理这个教材的。随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩的图象渐渐变成了单词“he”，继而音乐再度响起，一个女孩飘然而至，当她碰到单词“he”时，画面演变成单词“she”。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。

(三)句子教学

同样是在New Welcome to English中，几乎每个单元都有一个Fun Reading的部分。我经常采用这个方法来处理教材。先用Photoshop扫描这些滑稽可笑的图片，并作润色加工，再通过Powerpoint把它制成一张张幻灯片。它们在课堂中的具体运用如下：电脑屏幕一边出现图片，一边放录音，让学生边听边看，使学生尽量感受到一种真实的情景;接着要求学生边看边读出这些句子。最后，出示图片，要求学生根据图片配音，这是一个知识输入到输出的阶段，是对知识的运用。

(四)在练习课中的运用

利用多媒体网络系统的功能，教师能及时获取反馈信息，加强了对学生的管理和辅导。学生也可以从教师设置的题库中进行任意选择，这样给学生提供了一个独立的自学环境，有利于自学能力的培养，智力的开发。

利用多媒体进行教学，让多媒体走进小学英语课堂，这是潮流，是趋势，它能有效地调动学生的学习积极性，培养学生多方面的能力，但也有一些尚需探索之处。如：怎样提高教学密度，合理安排课堂四十分钟，如何使感官学习更好地符合认识规律，加速学习进度，提高学习效率等等。这些都需要广大英语教师不断地在实践中探索解决。

篇11：多媒体在小学语文教学中的运用

顺河学校 张修群

内容摘要：多媒体技术在小学语文教学中得到广泛使用，它既给教育的发展带来了生机与动力，也提出了该如何把握好多媒体在语文课堂教学中的运用。语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习。

多媒体技术，改变了语文教学中固有的思维方式，也给语文教学改革带来了生机。多媒体实现了教学模式和教学内容的突破，多媒体对现代小学语文教育起到了几方面的积极作用。

一、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影图片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。当我给学生们讲《 口语交际——动物世界》时，带着学生一同欣赏影片“动物园”的片段，真切让每一个学生感受到动物的长相特征，生活习性，乃至动物和人类之间的关系，学生一看就明白。随之在班里进行了“我喜欢的小动物”交流会。同学们都说得津津有味，听得同学也认真，写作起来也就轻松了许多。

二、运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量

运用多煤体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。如小学生面临对于基础知识的梳理归纳，作家作品属于其中之一，量大且庞杂。我利用幻灯片，把作家按照古今中外进行归纳，一目了然。尤其是对不同层次的学生，可以视自已不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。

三、运用多媒体可以实施审美教育

语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理

解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。当给学生讲《春天来了》的时候，我带着学生陶醉在“一片春色’的景象中，带他们听听春天里的鸟儿叫声，溪水流淌的声音„„我力求把语文课教授成既诗情画意，眼耳俱谐又丰富知识量的美育课。

四、利用多媒体帮助学生体会文章的语言

课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多煤体可充分体会各种语言。