数学建模文档

数学建模文档（精选8篇）

篇1：数学建模文档

数学教育专业实习教学大纲

一、教育实习的目的

教育实习是高等师范院校人才培养的重要途径之一，是教师教育类专业必修课的重要组成部分，也是具有师范专业特点的综合实践环节，它对确保师范生的培养规格具有特殊而重要的作用。通过教育实习, 使师范生受到教育教学工作的实际锻炼，对在校学习的教育教学理论、专业基础知识进行全面地实践和检验，在思想觉悟、职业素养、基础知识、教育技能等方面接受综合培养和提升，将新的教育思想和教育观念与实际教学相融合，为将来从事教育事业打下坚实的基础。

1、通过教育教学实习，使学生受到专业思想教育，牢固树立从事基础教育的信念，增强对基础教育的认识。

2、使学生将所学的数学基础理论、基本知识、基本技能以及教育教学理论得到检验，培养能从事教育教学活动的独立工作能力。

3、通过基础教育情况调查，引导学生学习、研究和掌握教育规律，培养学生教育科学研究的基本能力，为从事教育科学研究打下基础。

4、全面检查我院的办学思想和人才培养方案，及时获得教学反馈信息，不断改进我院教育和教学工作，提高人材质量。

二、实习内容及要求

（一）实习内容

数学教育教学实习主要由教学实习、班主任工作实习和基础教育教学调查研究三部分组成。

1、教学实习

主要包括备课、编写教案、试讲、上课、作业布置与批改、课外辅导、考核与成绩评定、听课评议等环节。

2、班主任工作实习

在实习学校班主任指导下，学习班主任工作的基本方法，掌握班主任工作的基本内容、特点，学会教书育人。其主要内容为：（1）听取实习学校班主任工作介绍，了解学生的思想、学习、班级活动、个性特点和健康等情况。

（2）根据实习学校班主任的工作计划，结合学校的中心工作及实习实际，拟定《班主任工作实习计划》，经原班主任审批后执行。（3）对学生进行思想政治教育，开展班级日常工作，进行家访，做好个别学生的转化工作，组织主题班会，开展丰富多彩且有实效的班级活动，协助原班主任处理好班内临时发生的重大事情。

3、基础教育调查研究

（1）了解实习学校的基本情况及办学经验。

（2）调查实习学校数学学科的教学现状、数学教育教学经验、教学改革情况，学习优秀数学教师在教育教学以及个人成长方面的经验。

（3）调查研究在基础教育新课改背景下，学生的学习态度与方法、知识结构、学习能力以及心理与生理特点、状况等。

（二）实习要求

1、教学实习

实习生必须实习数学类课程，以基础教育初级中学、小学的课程为主。在实习过程中，实习生必须在指导教师的指导下，严格执行实习学校数学教学计划，钻研教材，认真备课、编写教案、试教。

每个实习生备课教案校内不少于6节，校外不少于4节；课堂教学校内试讲不少于6节，实习学校课堂教学不少于4节；校外听课均不得少于10节。实习生编写的教案，在上课前一天送实习学校指导教师审阅签字。教案一经批准，实习生一般不得自行修改或变动。实习小组长在每位实习生授课后应召集评议会。由于时间安排或其他客观因素造成未评议的课，各实习生应主动征求原任课教师及听课者的意见，以求不断改进和提高课堂教学质量。

随着现代化教育技术手段在教学中的运用，每位学生必须准备1-2学时的多媒体教学教案，用多媒体课件开发工具制作，在有条件的学校开展多媒体教学。课的类型，力求多样，以增加锻炼的机会。

实习生应积极参与课后辅导、作业批改与讲评、考试与成绩评定、组织课外学习活动环节等。实习生在实习期间，必须认真听课，并作详细记录，填写《听课记录表》，实习结束后交学院备查，作为评定实习生实习表现的依据之一。

在实习期间，实习生应参加实习学校组织的有关教研、备课等相应的教学活动。

2、班主任工作实习

（1）在实习班原班主任的直接领导下开展班主任实习工作，主动向原班主任了解情况,在此基础上制订班主任工作实习计划，设计一项班级课外活动。

（2）要加强实习班级的思想教育和组织管理,了解班级情况,了解少年儿童心理特点，以班为单位召开主题班会1-2次。

（3）要认真组织班级开展文娱体育活动.出版班级墙报1-2期。

（4）做好双差生的教育转变工作，特别是纪律性较差的学生。组织家访2-3人次。

3、教育教学调查研究：实习期间，可以根据在校所学的教育教学理论和参加实践的体会进行专题调查研究，进行数学教学法、数学学习方法法、中小学生数学学习心理、课业负担、影响中小学生数学学习的因素等进行研究，利用课余时间进行有关教育调查.对当地的教育发展水平、影响教育发展的因素、数学师资配备情况、教学中的有关问题、使用新教材、开展教学研究、教学改革情况等进行调查。结合实习和实际调查情况，撰写一份3000字左右的基础教育教学研究方面的调查报告。

三、实习计划

数学教育教学实习一般安排在第五或第六学期,时间不少于8周.实习过程一般包括三个阶段：

（一）准备阶段（校内2周）

1、组织准备：（1）成立院系教育实习领导小组。（2）审查实习生资格条件，编组实习队。（3）制定教育实习计划，落实实习学校、实习班级和具体任务。

2、思想准备：召开实习动员大会，组织学习院系实习计划，明确实习意义、要求和注意事项，提高实习生的思想认识。

3、资料准备：包括实习教材、必要的参考资料；教具等。

4、教学准备：（1）组织见习。选择教学水平高、改革力度大、效果显著的的教师所教的班，或正在进行教改实验的班级去听课、见习、学习经验了解情况。（2）请教研水平高的中小学校长作报告，介绍有关情况，使实习生对当前教学和教改的情况有一个宏观的了解。（3）组织备课、说课和试讲。以实习小组为单位开展各项教育实习试讲训练，观看优秀教师的教学录像，进行微格教学的演练，试编一两节实习上课教案，反复修改，初步符合上课的要求。（4）加强教学技能的演练，使语言表达、板书、作图、使用教具、制作课件等，均达到一定要求。

（二）实习阶段（5-6）

1、见习（1周）：实习生跟班见习，了解教学常规、学生学习等情况，同时在指导教师的指导下备课、预讲。

2、讲课（3-4周）：实习生正式走上讲台上课，批改作业，开展班主任工作，指导学生开展第二课堂活动，数学教学调查研究。

3、小结（1周）实习生总结实习工作，撰写实习总结、分析调查数据，撰写研究报告，整理各种实习资料等。

（三）评价总结阶段（校内1周左右）

1、召开由院系教育实习领导小组成员、带队教师、实习组长参

加的实习总结研讨会，分析和评价教育实习工作质量和存在问题；研讨今后专业教学和教育实习工作改革。

2、院系教育实习领导小组完成教育实习工作总结。

3、院系实习领导小组和带队教师复评、核定实习生成绩。

4、选评优秀教案、优秀学生总结、优秀调查报告，实习生讲课竞赛，评选和表彰优秀实习生；整理好实习资料；向教务处上交系部实习工作总结。

5、必要时举行实习成果展览和优秀实习生经验交流会；还可编印《优秀实习教案选》、《优秀实习论文选》等。

四、实习学分

8学分

五、实习形式

采取集中实习和个人联系分散实习相结合的形式，以集中实习为主。

1、集体实习由系实习领导小组统一安排，一般每个实习点10-20人，依实习学校实际情况分实习小组，每组3-4人。实习点选派1-2名教师带队。

2、分散实习的学生需先持院系教育实习证明到中小学联系，然后向院系实习领导小组汇报备案，经审查批准后方可进行。

六、实习评价

实习结束后对整个实习工作的每一个环节进行评价，结合实习总结，主要从实习点基本情况、实习效果、实习计划执行情况、实习遇

到的具体问题等方面评价，以促进和改善实习工作。

七、需要说明的问题

教育实习成绩的评定是实习工作的重要内容。实习成绩评定包括教学实习、班主任工作实习、教学调查研究和实习总结等方面。具体方法如下：

1、实习点原任课教师要在批改教案、听试教、听课的基础上评定出实习生的教学实习初步成绩。

2、实习点原任班主任综合实习生实习班主任工作时的表现及效果,评定出班主任实习的初步成绩。

3、实习单位指导教师依据以上初评意见结合教育实习生的总体表现情况提出建议成绩,提交实习领导小组。

4、实习学校的指导教师填好鉴定表及初评成绩后不得向实习生公开, 实习结束时交学校鉴定盖章，最后密封由实习带队教师带回或寄回，回校综合评定审核通过后由学校向实习生公布。

5、毕业实习成绩按优秀（90-100分）,良好（80-89分）,中等（70-79分）,及格（60-69分）和不及格（59分下）五级记分。

6、实习成绩不及格者不予毕业。

数学与信息科学学院数学系

2012-3-5 7

篇2：数学建模文档

高阳小学靳秀萍

2014年3月3日我参加了由孝义市教研室组织的小学教材教法培训暨课堂教学观摩研讨会。此次培训由教研室张孝萍老师做了一节二年级下册数学《比一比》引领课和教材教法指导。教研员的深钻细研、文笔资深我感到倍加欣慰，我认为我们有这样的教研员、改革的领路人，我们孝义的教改会有希望的。她们以课标为导航、以教材为范本、以学生为载体、以课堂为阵地，独领风采。这次培训，使我受益匪浅，回味无穷。以下谈谈我的收获与启示：

首先，精彩的课堂展示，让人叹服

《比一比》这节课开拓了我的教学视野，我深深感到一个优秀数学老师不仅要有渊博的知识，还要有浓厚的文化底蕴以及掌控多变的数学课堂能力，数学课上的有声有色。课堂中老师完全将学习的权力交给学生，特别是在出示四个数时，张老师充分让学生自主探究，比较自己喜欢的任意两个数的大小、并说出理由，这样学生人人就有展示的机会。使每个同学感到自己存在的价值。接着让学生小组合作比较四个数的大小，交流后进行展评，充分显示了学生的能力，展示时用较美观的图片，这样既直观又形象。另外张老师在课堂上出示有思维技能技巧的题多方位进行训练，既培养了学生的思维能力又加强了学生的知识能力的训练。这样就完全符合新课改的要求，让学生亲身经历，使学生的思维真正动起来。培养了学生的学习兴趣，让学生享受生活，感受学习数学的快乐。其次，清晰的教材解读，令人欣喜

几何直观......有效数学理解的有力助手。通过解析我认识到几何直观是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或猜想的心理状态。是指借助于见到的或想象出来的几何图形的形象关系，对数学的研究对象，即空间形式和数量关系，进行直接感知、整体把握的能力。既有形象思维的简约，又有抽象思维的丰富。

首先教师自身在教学中只要在有可能的地方，尽量借助几何直观分析讲解，这样既能逐步培养学生在解决问题中具有借助几何直观解决问题的意识，又能为学生创造便于用几何直观去寻找解题方法的条件。

几何直观在本质上是一种通过图形所展开的想象能力，通过画图可以将复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。如在教学二年级《几倍》一课时，创设游玩动物园的情景：动物园里有6头小狮子，2头大狮子，小狮子的头数是大狮子的几倍？让学生尝试用自己喜欢的图形画一画，来表示6是2的几倍？然后再汇报展示，通过画图，学生很直观地看出6里面有3个2，也就是说6是2的3倍，这样为抽象的倍的概念建立了具体形象的表象，理解起来轻松很多，以后在学习较复杂的“和倍、差倍”问题时，学生会很容易想到画直观图帮助解决问题。

在低年级运算教学中，借助数射线将抽象的“数”直观形象化，有助于理解运算，将运算直观形象化。例如：“加法”就是在数射线上继续向右数；“减法”就是在数射线上先找到“被减数”，然后再向左数；“乘法”就是在数射线上几个几个地向右数；“除法”就是在数射线上先找到“被除数”，然后向左几个几个地数，如果恰好数到“0”，就是除尽，数了几次，商就是几，当不能恰好数到“0”，就产生了余数，数射线是理解“有余数除法”的形象化载体。

发展学生几何直观能力的教学建议：

重视几何直观教学与学生生活的实际相联系、重视学生的对几何对象的观察与动手操作、重视几何教学与其他知识教学之间的联系、重视学生用自己的语言表述对几何问题的直观感受、重视几何直观的合情推理教学、重视现代信息技术在几何直观教学中的应用。

篇3：数学建模文档

审批工作[1]是目前企业普遍存在的一种基础性管理业务,是审批者对需要审批对象进行相关审核和批准认可,对合格对象给予某种资格或行为的小范围合理性。其中,图文档的审批工作占企业全部审批工作的绝大部分,其审批方式主要依靠各职能部门对纸质媒介的图文档进行手工审查批改,这种传统的图文档审批流程存在效率低、成本高和安全性差等不足,已无法满足产品快速研发的需求。随着企业信息化水平的提高,基于网络的图文档在线审批管理势在必行[2,3]。如何加快图文档的审批流程、减少审批时间、加速产品上市,这已成为缩短产品生命周期的重要环节。

2 图文档审批流程定义

在对图文档的审批变更流程进行分析时,需明确各流程模板节点的定义、审批人员身份/角色、表决的类型、完成时的状态、流程审批对象及流程备注等内容。针对某企业对图文档管理[4]的需求,定义了其图文档审批流程的主要节点任务,如表1所示。

(1)流程模块定义:给出了任务节点/功能块的名称,可定义为与角色名相关的名称,如部长审批,也可定义为与任务有关的名称,如校对评审等。在流程模块定义的同时,可预先定义审批人员身份,也可不定义,对于不定义审批人员身份的流程,流程发起者必须定义审批人员。对于执行多种操作需要预先定义,如当执行者拒绝或批准同意上游的申请时,流程将如何流转。

(2)审批人员身份:用于设定任务审批人员,审批人员可以是组织、角色或具体的某个人。表中“*/设计者”表示组织部门没有限制,也没用指定某个特定的角色,但对角色进行了限制,即只允许设计者角色可参与设计模板的操作。

(3)表决类型:决定了任务节点的操作方式,表决类型的设定是依据流程对具体角色任务节点的需求,对于审批人员可设置批准、拒绝和不作决定等操作,对于某些只具有浏览过程的角色,可只设置完成等操作,减轻系统对用户决定方式的判断运行负担。

(4)完成状态:完成状态的设定用于区别审批和未审批状态的对象信息,无论是生产部门还是工艺部门只可对具有完成状态的对象进行调用。

3 图文档审批流程分析

根据表1定义,给出某企业工程图样审批流程,如图1所示。设计人员在图文档审批系统中对零部件工程图样发起审批流程,并对每个节点进行人员指派,系统自动检测所发起审批的零部件图样是否符合系统预定义要求,若符合将流转至下一个任务节点校核。校核节点处有三种操作:批准、拒绝和不作决定,当选择拒绝时,流程将退回至设计节点,若选择不作决定将使图样审批被挂起,若选择批准流程将流转至下一步审核。审核角色是工艺部相关工艺人员,操作与校核类似,工艺人员对图样进行产品加工工艺方面的审核,审核通过则零部件图样自动流转至标准化节点处,负责执行企业标准化的角色将检查是否符合企业规定标准,操作与校核类似,若通过则流转至定义设计部部长角色的标审任务节点,部长对图样也有三种操作,若通过则到批准节点。批准节点的角色是部长或副总经理,当审批对象是总装图样时,发起者在指派人员时应指派副总经理进行批准,当审批对象为其它,指派部长即可,部长或副总经理同意发放则零部件工程图样完成了整个审批的流程,会对发布的图样进行状态标记,并通知初始发起者。

4 图文档更改审批流程UML建模

图文档更改审批流程包括问题报告审批流程、变更申请审批流程和变更审批流程三个子流程,它远比图文档审批流程复杂得多,涉及的人员众多,任务处理也多样化。而统一建模语言UML(Unified Modeling Language)的活动图往往用来表示在处理某个活动时,两个或者更多类对象之间的过程控制流[5,6]。活动图既可以用于对高级别的业务过程进行建模,也可以对低级别的内部类操作进行建模。为能够更好地表达更改审批流程的交互性,对图文档更改审批流程进行了UML活动图建模,如图2所示。

(1)问题报告审批流程

创建问题报告节点:企业产品图样并不是一成不变的,对其更新或问题零部件图样进行更改都可用更改审批流程,在此任务节点上,用户发现需要修改的对象,并创建对象的问题报告(Problem Report,PR)附属在对象中,用于发起问题报告审批流程。

发起流程节点:该任务节点用于对上一节点创建的问题报告(PR)发起审批流程,流程的发起者需要对问题报告(PR)自审查,指派问题报告审批流程中各个人物节点的审批人员。若发起流程的内容符合系统定义范围之内则流转至设计校核节点中。

设计校核节点:角色与发起流程的角色相同,用于对问题报告(PR)和问题对象的核查,拥有同意和拒绝两种操作选择,若同意进入部长审批节点。

部长审批节点:角色为部门的部长,审核对象与设计校核节点类似,不同之处在于部长拥有批准、拒绝和不作决定三种操作选择,若批准则进入副总批准节点。

副总批准节点:角色是副总经理,任务与操作类型与部长审批节点类似,若批准同意,系统将提示流程的发起者问题报告审批流程的完成,并提示发起下一步流程。

完成通知节点:角色为初始流程的发起者,用于接收提示信息,此时发起者也具有变更申请审批流程权限。问题报告审批流程到此已经完全完成。

(2)变更申请审批流程

变更申请节点:角色为流程的初始发起者,在该节点的任务是创建变更需求(Change Request,CR)、设置变更申请审批流程节点中审批人员,当前两部完成后,可发起变更申请审批流程。

分析创建节点:用于分析变更需求(CR)对对象的影响,建立变更申请计划表,系统提供完成和未完成两种操作,完成后将进入部长会签节点中。

部长会签节点:审批角色为若干部门部长,对象的变更会影响多个部门,如零部件产品的变更会涉及到设计部、工艺部、生产部等部门。只有部长全部同意通过流程才可继续下去。

副总批准节点:该节点名称与问题报告审批流程中节点名称类似,但它们还是有本质的区别,首先是审批对象不一样,其次是系统提供的操作不一样,在该节点中不仅提供了批准、拒绝和不作决定操作,而且提供了拒绝所有操作。当副总经理选择拒绝时,该变更申请审批流程会返回流程的第一个节点变更申请中,若选择拒绝所有更改,审批流程会自动结束并通知发起者。

变更通知节点:角色是初始流程的发起者,用于通知变更申请流程的完成和提示发起下一流程。

(3)变更审批流程

申请更改节点:角色为流程的初始发起者,该节点的任务包括创建变更通知(Change Notice,CN)、指定审批对象人员角色和发起变更审批流程。

分析创建节点:用户接收上一流程的变更通知(CN),创建执行变更时间计划表并确定相关变更对象。完成后流程进入部长审批节点。

部长审批节点:角色是部门部长,批准同意变更通知(CN)的发放,用于下一流程对象的设计者对对象的更改,对更改实现授权。

执行更改节点:角色为设计者,设计者对自己设计的对象有着其他人无法比拟的优势,可以快速进行对象的重设计和更改。设计者接到变更通知(CN)时,依据变更通知(CN)的要求结合更改时间计划表进行对象的更改。更改完成后提交,流程流转至多人会签节点中。

多人会签节点:角色为若干部门的专家审核人员,流程的发起者开始已指定。只有所有人员同意流程才会流转至下一步。

副总批准节点:角色为副总经理,此处节点与变更申请审批流程副总批准类似,不再详细描述。当副总批准同意后,对象变更审批流程完成,更改审批流程也完成,并对流程发起者和执行更改者发放批准通知。

审批流程是动态变化的工作流程,由于各种不确定因素(如审批人员出差等),正在运行中的审批流程可能无法继续下去,而且企业对时间审批流程的任务和节点的定义也会出现新的要求。因此,对系统审批流程提供良好的实施监控工具是非常必要的,以提高系统的应变能力和可用性。

5 结论

针对某企业图文档管理系统开发需求,分析并定义了其图文档审批流程的主要节点任务,并进行了相应的图文档审批流程分析。针对图文档更改需求,将图文档更改审批流程细分为问题报告审批、变更申请审批和变更审批三个子流程,对各子流程的主要节点任务进行了详细设计,在此基础上,基于UML建模方法建立了图文档更改审批流程的活动图模型,为图文档在线审批管理系统的开发提供了理论基础。

摘要：国内企业图文档的传统审批主要依靠职能部门对纸质媒介进行审批修改,存在效率低、成本高和安全性差等不足,无法满足产品快速研发的需求,基于网络的图文档在线审批管理势在必行。针对某企业图文档管理系统开发需求,分析并定义了图文档审批流程的主要节点任务,并进行了相应的图文档审批流程分析。针对图文档更改需求,将图文档更改审批流程细分为问题报告审批、变更申请审批和变更审批三个子流程,对各子流程的主要节点任务进行了详细设计,在此基础上,基于UML建模方法建立了图文档更改审批流程的活动图模型,为图文档在线审批管理系统的开发提供了理论基础。

关键词：图文档,审批流程,更改流程,节点任务,UML建模

参考文献

[1]王正方,南琳,王作鹏,等.企业信息系统中的业务信息审批模型[J].计算机工程,2008,34(9):257-259.

[2]辛华,薛福任,等.工作流技术及其在网上审批中的应用[J].计算机工程与应用,2004,40(22):217-219.

[3]于重重.基于UML的网上审批系统的建模研究[J].计算机仿真,2004,21(7):169-171.

[4]李宗学,胡志勇,范文学,等.企业实施图文档管理系统的关键技术[J].机械制造与自动化,2007,36(4):76-80.

[5]蒋胜龙,郑忠,高小强,等.基于UML的炼钢物流仿真系统分析与设计[J].系统仿真学报,2007,19(16):3676-3679.

篇4：修改文档不留痕迹

不过，您不必有这方面的烦恼，本文向您推荐一个微软提供的免费小工具Remove Hidden Data，简称RHD，并介绍如何安装和应用RHD。

下载和安装

目前，RHD 还没有汉化版本，您只能从微软的英文网站下载英文版，但是这不会影响您的使用。具体网址为： http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?familyid=144e54ed-d43e-42ca-bc7b-5446d34e5360&displaylang=en。该软件适用于OfficeXP/2003。该文件本身很小，只有约280 KB。下载后得到的是一个可执行文件rhdtool.exe，双击其图标便可开始执行安装。首先需要接受许可协议，如图1，然后点击“Next”指定安装位置，如图2，再点击“Install”开始复制文件。完成后点击“OK”结束安装

以图形方式运行

安装好RHD 之后，重新启动Office 的工具，如Word，您会在“文件”菜单下面发现一个“RemoveHidden Data...”菜单，如图3，点击该菜单即可清理当前文档的隐私信息（必须先保存一下当前的文档）。有些信息是自动清除的，有些需要确认一下。

点击“Remove Hidden Dat...”菜单，出现如图4的所示对话框。默认的第一个选项“Displayprompts...”表示清除数据之前给出提示，第二个选项“Do dot display prompts...”表示直接清除所有隐藏数据而不提示。

假设我们选中了第一个选项，点击“Next”，RHD要求输入修改后的文档名称和保存路径，如图5。再次点击“Next”，RHD 执行清理，如图6。

点击“Next”，RHD显示出需要注意的地方。图7说明了RHD文档包含了超级链接（同时文档正文会转到超级链接所在位置），建议复查该超级链接是否指向可公开访问的URL，并建议保留该链接。点击“Remove Data”删除该超级链接，点击“Keep Data”清除链接。

现在我们点击“Keep Data”，进入下一个屏幕。RHD会反复提示需要复查的每一项信息。完成后，RHD显示出图8 的窗口，提示如果以后再次编辑了文档，则存在哪里。如不指定，则必须重新运行RHD。点击Finish，RHD用记事本显示出清理情况报告。

清理之后的文档保存在新建的文件中，这个文件是只读的，原始的文档不会被改变。

RHD 能够清理的信息非常多，完整的清单可参见帮助文件，以Office XP 为例，帮助文件的位置在Program FilesMicrosoft OfficeRemove Hidden DataTool1033offrhdreadme.htm。

命令方式运行

RHD 可以从命令行运行。这种处理方式适合于批量处理大量文档。

以命令方式运行RHD 之前，必须关闭所有的Office 工具，包括Excel、Word、Outlook、PowerPoint等。然后打开一个命令窗口，进入OFFRHD.exe 所在位置（ 默认在Progra mFilesMicrosoft OfficeRemove Hidden DataTool目录），再运行OFFRHD并根据需要指定命令行参数。

OFFRHD 命令选项的前面以“/”或“-”字符为前缀，选项的大小写不敏感。完整的命令语法如下：

OFFRHD [/?] source [destination] [/O] [/N:A] [/R] [/F:filetype] [/L: logfile] [/A] [/M]

其中?用于显示帮助。source 必须首先指定， 后面可以跟上destination（可选）。之后的参数说明如下：

（1）source

指定待处理文件的驱动器、目录和文件名称。

（2）destination

指定修改后的文件保存在哪里。如不指定，则保存在原始文档所在目录，新的文件名会加上表示当前日期的后缀，如-C040101。如目标文件已存在，则自动覆盖。

（3）/O

覆盖已有的文件时不提示。

（4）/N:A 立即清除所有隐藏数据，不考虑默认的保留信息（参见帮助了解默认保留范围）。注意：使用该选项可能丢失某些文档内容。

（5） /R

搜索source指定的目录时，包含其子目录。

（5）/F:加上一个字母

表示目标文件的格式。/F:H表示目标文件是HTML，/F:M表示MHTML，/F:B表示二进制格式。如不提供该选项，默认采用原文件的格式。

（6）/L:日志文件

保存日志文件的路径。如不指定，则处理完毕后显示日志。

（7）/A

要求生成文档存在问题的报告，但不清除任何数据。

（8）/M

清除文档中的所有宏。

当然，RHD也存在一些限制。如果您使用的是Office 2003，RHD不能处理启用了文档权限的文件。另外，RHD不能处理设置了密码的文档，也不能处理共享的工作簿。

Remove Hidden Data 1.0

软件名称：RHD 文件名：Rhdtool.exd

软件大小：280KB 运行环境：Office XP/2003

软件类型：免费 发布日期：2004年1月5日

篇5：文档四年级数学论文

一、数学情境与生活接轨 教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数 学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出 9 个桃子放在盘子 里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放 3 个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放 9 个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放 2 个，9÷ 2=4（盘），多1 个；（4）每盘放4 个，9÷4=2（盘）多1 个；（5）每盘放5 个，9÷5=1（盘）多4 个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快 的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分 完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有 余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻 松的接受新知识。

二、数学理解与生活接轨 生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识 与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之 产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问 题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在 教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感 兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无 处不在，生活处处有数学。如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师 28 人，小朋友150 人。公园门口写着：门票成人每人30 元，学生每人15 元，团体30 人以 上每人20 人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同 的设计方案：

1、全买团体票：（28+150）×20=3560 元

2、不买团体票：28×30+150×15=3090 元

3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820 元 通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。

三、日常生活“数学化” 孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂 超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95 元/个，排球 50 元/个，之后出示了一个数学问题，“买4 个排球和6 个篮球共要多少钱？”。这样的数学 问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了新教 材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95 ＋50）×6－50×2 通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问 题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生 从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又 体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学 充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和 解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。四年级数学运算律学案 10.2.6 知识点整合

1、两个数相加，交换加数的位置，结果不变，这叫做加法的交换律。用字母表示为 a+b=b+a。

2、三个数相加，先把前两个数相加，再和第三个数 相加；或者先把 后两个数相加，再 和第一个数相加，它们的结果不变，这叫做 加法的结合律。用字母表示为(a+b)+c=a+(b+c)。

3、两个数相乘，交换乘数的位置，结果不变，这叫做 乘法的交换律。用字母表示为 a*b=b*a。

4、三个数相乘，先把前两个数相乘，再和第三个数相乘；或者先把后两个数相乘，再和第 一个数相乘，它们的结果不变，这叫做 乘法的结合律。用字母表示为(a*b)*c=a*(b*c)。小试牛刀

1、在 内填上数，在 内填上

运算符号，在横线上填上运用的运算定律。29＋37＋171＝37＋（）。42×5×8＝42×（）。47＋ ＝28。427＋39＋73＝（427）。35×21×2＝21×（）。45×16＝45× 177＋304＝177＝

2、计算64×26 后，可以交换两个数的位置验算，是用了（）律。例题讲解 例一：44＋37＋56 变式：163＋49＋261 74＋（137＋326）例二：5×（63×2）变式：36×25 25×125×32 课后作业：

二、用竖式计算下面各题，并验算。618＋324 76×28 728÷18

三、简便计算。249＋402 189＋35＋211＋165 483－236－64 582－157－182 65×5×2 15×23×4 35×22 540÷45÷2 540÷36

四、解决实际问题

1、食堂买来5 筐西红柿，每筐24 千克，每 千克2 元，这些西红柿一共多少元？

2、一只熊猫体重 75 千克，一只小象 的体重比熊猫的12 倍少20 千克，小 象的体重多少千克？

篇6：上好小学数学课文档

一、创设情境，激发兴趣一节好课，都有一个好的开始，通过创设情景，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中起来，主动承担学习任务，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。面对农村教育现状，新课程改革需要教师去创设有效的学习环境。例如，我在教学“轴对称”一课时，我在网上精选了一些精美剪纸，自己在课前事先剪好“喜莲鸳鸯”、“富贵牡丹”图案。以精美的造型和细致的工艺一下子就把学生的注意力吸引住了。这时我让学生谈谈自己的心情，有的说“真漂亮”，有的说“这剪纸是怎么剪得？”有的说“我也想剪一个这样漂亮的剪纸。”课堂气氛一下子活跃起来，接着我说：“这幅剪纸是根据轴对称图形的特征剪出来的，你们只要从这两幅图中发现轴对称图形的特征，总结出来，你们就都能自己创造出一幅漂亮的剪纸作品了。这两幅图有什么特征，我们一起来找找吧”学生听完，也急着找出特征自己剪纸，这样，学生就主动承担了学习的任务，很快进入了主动探索的状态。

二、自主探究发现新知荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”中国有句古话：“授人鱼，不如授人以渔”授人鱼收益一时，而授人以渔却受益一生。所以我们在教学过程中要注重学生的学习能力的培养，要学生“会学”。著名的心理学家和教育学家斯腾伯格的一句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维”。科学课课程标准也明确指出，科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展。探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。这是新课程标准所倡导的重要理念之一。所以在数学课堂教学中，我们必须牢固地 以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，培养学生获取知识的能力。农村学生缺乏思维锻炼，学习基础差，教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。努力改变原有的老师一味的讲学生一味的听而获取知识的局面，组织有效的探究活动，激活学生的思维，这样农村数学课堂教学就充满探究的活力。我在教学“比例的基本性质”一课时，我就把主动权交给学生，让学生观察比例的项，让他们自己计算两内项和两外项的和差积商从而自己得出比例的基本性质。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作

为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

三、注重动手实践操作教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”这就大大压制了学生的动手能力。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。我在讲“观察图形”一课时我就让学生在课下自己用土豆或萝卜等家里常见的蔬菜切成小正方体，在课上同学们摆出了不同形状的物体，又从不同方位去观察看到的是什么图形。这样比单纯教师的说效果要好。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

四、合作交流探索创新合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，是通过学生之间的合作交往互动来达成目标，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动时间和相互交流的机会，是学生取长补短，展现个性的舞台。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者。对于农村教育教学而言，绝大部分教师把合作方式当成课堂教学中的一种摆设，或者为了急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵等等，使合作学习不能在课堂中有效的体现出来，为了实现培养学生合作意识和合作精神两大目标，教师应建立有效的合作方式，体现教学的民主。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，更好地锻炼创新思维能力。在学生合作交流的时候我们要注意不能趋于形式，耍花样，看似小组讨论，实则大家闲聊。教师要深入到小组中，参与讨论，聆听学生的见解。把探索落到实处。

五、联系生活解决问题《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强

篇7：初一数学试卷分析 文档

沁阳市第十三中学

卢

娟

基本概况

这次数学期中考试,初一一班参评49人，平均分77.84，及格人数36人，优秀人数8人。．

一．试卷分析

得分率较高的题目有：

一、1—5,7，8

二、9,10,12,14；

三、16,17,18（1）（3）,23这些题目都是基本知识的应用，说明多数学生对基础知识掌握较好。得分率较低的题目有：

一、6，7；

二、11,13,15；

三、19-22。

下面就得分率较低的题目分析如下：

一、6、此题主要考察对实数的绝对值的的理解，其中|a-b|=b-a这个条件确定了a,b的取值，而部分同学忽略或不理解这个条件，导致a,b的错误取值。

二、11、对于根号a的平方根是正负3这个条件错误理解，从而导致计算错误。

13、对平移性质的综合应用掌握不好。

15、对差的的最小值的计算错误。

三、18（2）画已知直线的垂线，大部分同学画成了线段或射线，说明没审好题，要求的是画直线。

19、步骤不完整，在平面直角坐标系中求三角形顶点的坐标，先求各自线段的长度，而部分同学漏泄条件。20、没有考虑全两式绝对值相等的情况，多数同学只写一种。

21、此题证明虽简单，部分同学却未认真看清图，把位角写错。

22、此题是错最多的一个，没能把实际中的东南西北和平面直角坐标系中的上下左右灵活的联系在一起，只知死板硬套的画图走路线，这种方法既复杂又容易出错。

与初一二班的数学成绩相比较，我们班主要是差在及格人数上

二．存在问题

1、两极分化严重

2、学生粗心马虎

3、概念理解没有到位

4、缺乏应变能力

5、审题能力不强，错误理解题意

三、今后工作措施

1、强化纲本意识，注重“三基”教学

我们提出要加强基础知识教学要加强对学生“三基”的教学和训练，使学生掌握必要的基础知识、基本技能和基本方法．在概念、基本定理、基本法则、性质等教学过程中，要加强知识发生过程的教学，使学生加深对基础知识的理解；要加强对学生数学语言的训练，使学生的数学语言表达规范、准确、到位；要加强运算能力的教学，使学生明白算理，并选择简捷、合理的算法，提高运算的速度和准确率；要依纲据本进行教学，踏踏实实地教好第一遍，切不可不切实际地脱离课本，搞难题训练，更不能随意补充纲本外的知识．教学中要立足于把已学的知识弄懂弄通，真正让学生形成良好的认知结构和知识网络，打好初中数学基础，全面提高学生的数学素质．

2、强化全面意识，加强补差工

这次考试数学的统计数据进一步说明，在数学学习上的困难生还比较多，怎样使这些学生尽快“脱贫”、摆脱中考成绩个位数的困境，以适应在高一级学校的继续学习和当今的信息时代，这是我们每一个初中数学教育工作者的一个重要研究课题．重视培优，更应关注补差．课堂教学中，要根据本班的学情，选择好教学内容，合理地确定教学的起点和进程．课外要多给学习有困难的学生开“小灶”，满腔热情地关心每一位后进生，让他们尽快地跟上其他同学，促进全体学生的进步和发展．

3、强化过程意识，暴露思维过程

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．数学教学中，应当有意识地精选一些典型例题和习题进行思维训练．激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会．暴露学生把抽象的数学问题具体化和形象化的过程；要让学生多说解题思路和解决问题的策略，暴露学生解决数学问题的思维过程；经常性地进行数学语言的训练，暴露学生对复杂的数学语言进行分解与简化的过程；要通过一题多解和一题多变的训练，暴露学生对数学问题多种解法的比较与反思过程．让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．

4、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。

5、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。

篇8：数学建模文档

1 系统分析

在word中,按PPT幻灯片的大小和版式对数学文档进行编辑,然后利用VBA语言,新建PPT幻灯片,并逐页拷贝word文档的内容,粘贴到PPT幻灯片中。

2 程序编码

2.1 编辑word文档

将word的页面按PPT幻灯片的大小进行设置。如将页面设置为:宽为25.4厘米,高为19.6厘米,页边距不变,将版式选为横向,对数学文档的文字、图片、公式、表格的大小和位置进行设置。

2.2 创建一个新的powerpoint文件

2.3 读取打开的word文档的页码数

2.4 利用循环语句,逐页读取每页的内容,将其拷贝

2.5 在powerpoint文件新建一张幻灯片

2.6 在新建的幻灯片上粘贴拷贝的内容

3 结束语

借助word良好的操作编辑功能按PPT文件的版式要求编辑数学文档,再利用VBA语言,通过调用office文档的宏,将word文档转换为PPT文件,得到了与原word文档相同版式的幻灯片。本程序在winxp+office 2003下通过。不过,按本方法转换得到的PPT文件中的内容是图片格式,不能直接对其中的文字、图片、公式、表格编辑。如果需要对PPT文件中的文字、图片、公式、表格编辑,可以在程序中通过改变粘贴命令属性的设置,使粘贴的文字、图片、公式、表格可以直接编辑,但在PPT文件中进行编辑也比较麻烦,工作量也很巨大。

参考文献

[1]柏亚玲.word文档与powerpoint文档的相互转化[J].电脑知识与技术,2005(10):69-70.

[2]Goel T,Chaudhary R.VBA专业项目实例开发[M].王晓娟,陈代川,译.北京:中国水利水电出版社,2003:303.