关于书籍的调查问卷

关于书籍的调查问卷（精选9篇）

篇1：关于书籍的调查问卷

关于上海商学院(奉贤校区)在校学生对书籍需求调查问卷

亲爱的同学：

您好！为了切实了解有关我校学生对于各类书籍的需求程度，特进行了此次问卷调查，请您提供宝贵意见，它将帮助我们今后为您以及广大同学更好地提供服务，解决困难，请您在括号内填入选项。您提供的情况，我们将严格保密，谢谢您的合作！

专业：班级：

一、单选题：

1.您在学校图书馆中是否能借到自己所需要的书籍？（）

A、完全能够 B、基本能够 C、部分缺乏 D、不能

2.如果遇到在学校图书馆无法借阅到的书籍报刊等，您会（）

A、到书店买 B、不了了之 C、通过上网搜索浏览 D、网购

3.如果学校附近开一家书店，您是否会经常光顾呢？（）

A、经常去 B、偶尔去 C、不会去 D、视情况而定

4.您每个月花费在购买书籍（包括报纸、杂志等在内）方面的费用为（）

A、200以上B、200~100C、100~50D、50以下

5.您觉得是否需要在学校开设一家书店？（）

A、需要 B、无所谓 C、不需要

二、多选题：（选择其他项时，请填写）

1.您平常喜欢看哪类书籍？（）

A、与所学专业有关的B、动漫C、杂志D、报刊E、小说F、其他

2.您觉得学校图书馆比较缺少哪类书籍？（）

A、一些专业类书籍B、动漫C、杂志D、报刊E、小说F、其他

3.您觉得书店的方便之处在于（）

A、比去图书馆阅读便利B、种类齐全C、自己购买的书可以做笔记

4.您觉得如果在校内的书店应该有怎样的环境？

A、应该和图书馆一样很安静 B、有像咖啡店一样优雅的环境C、能够预定书籍D、可以提供配送服务F其他

5.你希望大学校园内的书店卖什么样的杂志？（）

A.电影评论类 B.书评类 C.生活家居类 D.创意设计类 E.财经类F、其他感谢您的参与！我们会认真回收进行分析，作出相对的改革方案！

篇2：关于书籍的调查问卷

“书是人类进步的阶梯同学们”。同学们，为了更好地了解你们课外阅读的情况，我们要向你们发放问卷。请积极配合我们的调查，谢谢！

1、课余时间有看课外书的习惯吗？（）

A、有B、没有

2、每天课外阅读时间为多少？（）

A、1小时以下B、超过1小时C、几乎不看

3、偏喜什么类的书籍？（）

A、文学类B、娱乐类C、科普类D、历史类E、其他（4、喜欢上述书籍的原因（）

A、拓展知识面B、兴趣C、学习需要D、其他（5、喜欢哪类作者？（）

A、文人墨客B、爱国作者C、新兴作家D、外国作品

6、一般在什么地方阅读？（）

A、家中B、学校C、图书馆D、其他（）

7、通过什么渠道看书？（）

A、图书馆B、上网C、购买D、其他（）

8、一年一般在买课外书上花费?（）

A、100元B、100元到300元C、300元以上

9、什么因素会导致你的阅读量与阅读时间受阻?（）

A、没有时间B、没有兴趣C、没有必要D、其他（10、你赞同学校每星期开展阅览课吗？（）

篇3：关于数学预学单的问卷调查

关键词：预学单

一、研究背景

预学单是教师结合教学内容与学生情况而设计的,目的在于引导学生进行主动的知识建构的方案,与学案相比,预学单强调“预”,即设计的学情出发点是学生新课之前的自主学习; 与教学案相比,预学单也强调“预”,即不包括学生的课堂学习和课后作业的内容.

在“预学,合作,反馈”的课堂教学模式下,预学单被认为是教师的教与学生的学之间的有效桥梁,但预学单是否会成为学生作业中的另一个负担? 在数学学习的过程中有没有必要设计预学单? 这些问题一直存在争议. 笔者希望通过抽样研究工作,分析出预学单对于高中生数学学习的影响,为教学改革提供依据.

二、研究过程

为了了解学生对于预学单的习得感受,笔者选取高一两个班级和高二两个班级进行问卷调查,其结果如下:

注: 1为自己看书预学; 2为结合预学单预学; 3为了解相关资料; 4为完成练习题

注: 1为基本上一致,就是当堂内容; 2为本质上一致,但是综合了其他知识; 3为不是十分契合,但是有本节内容涉及; 4为不一致,基本上没用到预学知识

注: 1为很灵活,很难下手; 2为较灵活,花点时间还是能作出来; 3为比较常规,看过书后做起来很顺; 4为很简单,一看就知道结果

注: 1为很灵活,很难下手; 2为较灵活,花点时间还是能作出来; 3为比较常规,看过书后做起来很顺; 4为很简单,一看就知道结果

注: 1为很灵活,很难下手; 2为较灵活,花点时间还是能作出来; 3为比较常规,看过书后做起来很顺; 4为很简单,一看就知道结果.

三、研究结果分析

( 一) 预学单为学生的新知学习进行了有效铺垫

调查表明,大部分学生认为预学单对自己最大的帮助是“了解自己不懂的地方,使得听课更有重点”,说明通过预学单,学生对课堂的知识大体框架有所了解,同时,也能发现自己在学习新知过程中可能遇到的难点.

( 二) 预学单对学生数学学习情感起到了正面影响

学生普遍比较认同结合预学单预学的方式,而预学单完成的时间也大都在20分钟左右,大部分学生都能在数学学习时间内完成. 高一,高二年级的同学对预学单的功能认识有一定差异,高一同学对预学单的功能认同更为多元化,不仅认为预学单能帮助自己确定新课学习的重点,更能自行掌握基础知识,也能提升师生交流的效率,而高二同学则大多觉得预学单能有效帮助自己找到新课的难点,提高听课的效率. 不同能力层的同学对于预学单的认同度差别不大,但是数学能力较强的同学比数学能力较弱的同学对于预学单的功能认同更有多元化趋势.

( 三) 预学单对学生数学学习行为改进起到积极作用

调查发现,教师通过预学问题的设置引导学生在课前对问题进行自主探究,培养学生独立探究的习惯,给予了学生释放自己独特思维的时间与空间; 同时,有了预学单作为铺垫,课堂师生互动,生生互动的频率和效率都比传统课堂明显提高. 学生在给预学单意见的部分,比较多的同学提的是“增加提问的区域”,说明学生在经历自主预学后,质疑的意识增强.

调查还发现,预学单的使用提升了学生课堂交流的效率. 由于使用了预学单作为思考和记录的载体,学生在进行生生交流时能迅速的找到共鸣与分歧,对交流问题的关注度迅速提升; 同时,由于预学单作为学生预学成果的报告,也能为老师如实反映学生在预学过程中的难点,能帮助教师更为准确的确定教学的重点,提升了师生交流的效率.

四、研究的启示

1. 预学单的内容设计应紧扣文本

在预学单的设计过程中,教师应关注《教学参考资料》和《课程标准》,从总体把握学习要求及活动建议,厘清双基,即弄清学生必须掌握的基本概念和基本要求; 从细节上,要紧扣教学内容与课时安排,凸显能力目标和主要的思想方法,问题设计应注重知识的本质,进而再拓展与延伸.

2. 预学单的活动设计应凸显多样化特点

预学单的活动设计主要是由学习目标、学习过程、自我检测、学习反思四部分构成,活动设计的多样化是提升学生学习兴趣的有效途径,故在活动设计的过程中,教师应结合知识,设计不同形式的学习活动过程,从而更好的让学生投入到预学过程中.

3. 预学单的使用应体现铺垫作用,力争提效

篇4：关于红绿灯的调查问卷

调查对象：十字路口的行人

调查方法：通过做调查问卷的形式以及在十字路口调查

调查地点：十字路口

调查时间：2015年10月5日16：00

调查问题：

1. 您觉得什么形状的红绿灯比较好？（ ）

A. 一个圆形 B. 圆形+箭头

C. 箭头 D. 无所谓

2. 您觉得红绿灯旁边的数字对等红绿灯有没有帮助？（ ）

A. 有很大帮助

B. 一般，无所谓

C. 急的时候觉得很有帮助，不急时无所谓

D. 从来不看

3. 变红灯时觉得亮黄灯好还是有带数字的绿箭头闪烁再变黄灯好？（ ）

A. 变黄灯好 B. 绿灯闪烁好

4. 若变红灯时带数字的绿灯闪烁了，还剩几秒能下定决心再也不过了？（ ）A. 4 sB. 3 sC. 2 sD. 1 s

5. 若绿灯闪烁时，几秒时让您觉得最纠结（最不能决定是冲过去还是停下来）？（ ）

A. 5 sB. 4 sC. 3 sD. 2 s

6. 走人行横道过较宽马路时，是否觉得绿灯太短？（ ）

A. 是 B. 否

C. 走得快一般能过

7. 作为行人过马路时，绿灯还剩几秒就会停下等？（ ）

A. 4 s B. 3 s

C. 绿灯闪了就不过

D. 看机动车指示灯的绿灯变红灯了再停

8. 关于闯红灯的次数（ ）

A. 从来不闯 B. 没车就闯

C. 偶尔闯

9. 您的年龄是（ ）

A. 16岁以下 B. 16岁至25岁

C. 25至35岁 D. 35岁至55岁

E. 55岁以上

10. 觉得扬州路口红绿灯设置（时间、颜色变化及形状等）合理吗？（ ）

A. 从没思考过这类问题

B. 合理

C. 不太合理

统计结果：

本次共随机调查了56位行人，数据整理如下：

篇5：关于书籍的调查问卷

近期, 国家局下发的行业预算课题成果正是以制度化规范为理论指引, 以标准化应用为实施手段, 以认知与实践为经验总结, 将全面预算管理与标准化管理相融合, 统一规范预算组织、管理模式、定额标准、预算编制、审批、执行等操作流程和标准, 全面总结提升包括品牌战略预算、营销预算、生产成本预算、财务预算等在内的十七项应用指引, 从预算管理理论、预算管理制度、预算管理重点和难点三个方面全面阐述了预算课题成果的研究思路、程序、方法和应用, 可以说是一次实现企业内部管理创新的系统性工程。

安庆烟草立足于第一阶段全面学习总结的基础上, 深入开展预算管理质量的自我评估, 采用问卷调查的方式, 掌握预算管理现状和存在问题, 为下一步工作的开展提出对策。

一、样本设计

本次样本的设计按照国家局总体设计要求, 涉及预算管理的各个层面, 主要包括预算目标、组织与职责、预算制度、定额标准管理、预算信息化、预算文化、编制、审批与下达、执行与控制、分析与评价等方面, 基本涵盖了全面预算管理的各项指标。 样本的设计具有广泛的代表性和全面性。

二、样本范围

本次调查问卷的对象包括机关各职能部门和各基层县局 (营销部) , 以预算员为中间联络员负责本单位 (部门) 问卷的发放及回收。

三、调查结果分析

本次调查一共发出问卷20 份, 收回问卷20 份, 评分在81~100 分的项目占比85%, 评分在61~80 的占比10%, 基本符合企业全面预算的总体状况, 但是仍然存在5%的不符合。 涉及到的问题概括起来包括预算制度落实、预算管理水平、应急预算调整、预算价值观、预算编制方法、预算编制依据、预算系统功能、预算分析质量等方面。

在管理问题梳理表中15 个单位和部门共提及22 个问题, 主要包括预算监管难以到位、 预算编制依据不充分、预算编制不精确、为预算而预算、预算编制信息掌握不全面, 导预算系统与其它信息系统无法衔接、全员预算意识薄弱等七类问题。

通过以上问卷调查反映的问题, 结合安庆烟草实际, 深入分析, 主要概括以下几个方面原因。

(一) 管理控制多重标准

全面预算管理作为常用的财务控制方法, 将各项活动从事前、事中、事后全方位进行计划和控制, 并以数字方式进项表达, 一目了然, 既不失授权又不失控制。但在实践工作过程中, 一方面由于管理制度不明细, 或是职责权限划分不清, 导致全面预算管理过程中存在很大的人为因素, 同一时期同样的经济活动和事项所表达出的数字却大相径庭;另一方面预算与业务紧密度不够, 预算是预算的标准, 业务是业务的计划, 两种管理手段都对同一业务进行管理时, 尤其是由不同管理机构分别承担管理职责的情况下, 就可能产生管理政策不一致的情形。

(二) 人员效益观念不强

全面预算管理是一项全面实施、全员参与、各部门通力合作的系统工程, 需要各部门和人员高度重视、积极参与, 采取自上而下和自下而上相结合的方式不断探索和论证。 但在实践工作中, 由于宣讲动员不彻底、思想认识不到位、工作要求不够高、 整体素质不够强等主客观因素的存在, 导致业务部门和人员参与度不高, 认为预算管理是财务部门和领导的事情, 缺乏责任意识;而财务人员也缺乏对经济数据的客观性分析和效益性分析, 重投入轻管理, 没有形成质量管理效益观念。

(三) 监督检查难到位

全面预算管理既要具备对经济活动优化流程、规范操作、完善手续的支撑作用, 又要具备对违规行为约束和惩戒的监管功能。但在实践工作中, 经常重前轻后, 管理层和员工更多的关注一项经济活动是否符合制度要求, 是否按照规则办事, 但是对于不符合制度要求的行为却没有惩戒机制去进行后续跟踪和处罚, 使制度只停留在执行层面, 而无法发挥其监督管控的作用。导致有制度不执行或执行不到位, , 有过错不追究, 制度管理流于形式, 制度的刚性约束尚未建立。

(四) 编制方法不够科学

全面预算管理的基础是预算编制, 预算编制的基础是编制方法。在实践中预算各项指标和标准的编制更多的是通过经验判断、历史分析、目标预测等传统方式计算出来的, 缺乏科学的研究方法指导和理论支撑, 缺乏深入的归纳总结和吐故纳新, 缺乏对制定方法本身是否具备科学性和可行性的探讨和分析, 导致编制的预算先天不足, 使得效益性大打折扣。

(五) 定额标准不够精益

全面预算管理在实际操作中的重要环节之一就是预算定额标准。标准制定的科学性、系统性、实用性直接关系到全面预算管理工作的高效和质量。但在实际工作中, 一方面标准体系的构建与中烟办[2011]214 号文件的要求还有一定的差距, 覆盖不够全面, 存在死角;另一方面标准反映的是当前企业管理目标和市场经济形势条件下的水平, 但随着时间的推移和企业管理要求的不断提高, 如不及时对标准进行适时维护和更新, 其准确性必然会越来越偏离实际。

四、对策及建议

基于前面存在的问题及原因分析, 结合安庆烟草工作实际, 提出有针对性的意见和措施, 以提升预算管控水平。

(一) 培养全员预算价值观

预算价值观是预算文化的价值体现, 是企业各部门和全体员工自我管理意识的升华, 将预算文化融入企业的经营管理, 被全体员工所认同并实践, 就会产生巨大的推动。 一是促进工作价值观提升, 倡导员工既为企业、也为自己工作的职业精神以及自我管理的工作模式, 从工作管理的角度促进员工对全面预算管理的认可度和参与度。 二是促进工作关系价值观提升, 倡导员工之间互为内部客户的工作关系以及沟通、 协作的工作模式, 从而促进全面预算管理流程衔接和信息流转。 三是促进客户关系价值观提升, 倡导员工形成互惠合作的客户关系, 以及“为客户服务”的工作模式, 从而保障实施全面预算管理的效益目标。四是促进企业利益价值观提升, 倡导员工关注自身对企业的贡献, 把本单位、部门或个人的工作与企业利益联系起来, 从而保障全面预算管理能够着眼于企业整体绩效, 支持实现企业战略。

(二) 完善具体职责和权限

在现有组织机构和管理制度的基础上, 针对全面预算管理过程中存在的问题, 强化职责划分, 明晰关键工作节点, 完善管理机制, 建立有效的工作责任制。 进一步明确各预算主体在达成经营目标过程中应承担的预算编制、执行控制、分析评价等工作责任, 明确各责任中心的预算工作规范、管控重点, 把预算工作做实, 为企业各项业务活动和发展提供有力组织和制度保障。

(三) 全面推行定额管理

借鉴标准化管理思想, 全面深入推行基于预算管理的定额标准管理。一是从无到有、从粗到细, 逐步构建预算定额标准体系, 将企业所有经济业务活动进行成本作业分析, 分类别、分层次、分级别进行梳理、汇总、制定, 形成覆盖全面的定额体系。二是从虚到实, 知行合一, 将定额体系逐步推进, 应用到实际工作的各个领域, 使全体员工从无所谓到不习惯, 从不习惯到能适应, 最后形成共知共识的大环境。三是从细到粗, 从繁到简, 在预算定额管理高水平运行的基础上, 企业、员工都形成了自觉的管理意识和工作方式, 持续完善定额管理体系, 强调刚性和严肃性, 不断更新完善。

(四) 提炼科学的技术方法

篇6：关于书籍的调查问卷

关键词：遥感概论；实验教学体系；重构；问卷

1 前言

遥感概论是一门全国高等学校地理类专业公共核心课程，该课程理论36学时，实验18学时。在近几年的教学过程中，曾经采用了不同的实验教材，例如《ERDAS IMAGINE遥感图像处理方法》[1]、《遥感原理及遥感图像处理实验教程》[2]。而这也是目前国内遥感课程普遍采用的实验教材。以上二者均存在不同实验使用不同区域遥感影像及数据的情况，而且以上实验均为分散的内容，虽然包含了大部分实际操作环节，但是缺乏中间各环节的连贯环节，这使得学生无法得到整体及连贯的认识，从而影响了学生操作技能的提高[3]。因此为了不断深化学生技能以及更加符合用人单位的需求，必须对遥感概论实验教学内容进行重构。本文对重构后的遥感概论课程实验体系实施情况进行问卷调查，以得到学生对于该项改革的看法及态度。

2 问卷调查背景

遥感概论课程实验体系重构思想为依据遥感技术在实际项目或业务部门工作中实际流程，选取最常用和最具代表性的以土地利用/土地覆盖为主的遥感影像处理和分析作为主要实验内容，并依据其全流程设计实验环节，使学生能够将以往零散的实验内容连贯起来，增强专业技能，促进学习效果的提升[3]。重构内容主要包括：（1）从之前完全参照出版的通用实验教材转向结合楚雄州本地实验数据进行分析，使得同学们有更好的感性认识，从而能更好地理解遥感影像；（2）调整了实验内容，把一些不实用的实验内容删除，增加实用性内容；（3）增加了遥感影像获取实验，使同学们能够自主去获取遥感影像等等。

目前，2012级地理科学专业本科学生已经对重构后的遥感概论课程实验体系完成了学习。为使调查对象更广泛，调查结果更具有代表性，还选取了2011级地理科学专业本科学生作为调查对象。该班级学生学习的是重构前的遥感概论课程实验体系。

3 问卷设计及调查简况

3.1 问卷设计

问卷由项目组自行设计，共有14题。其中1-3题为学生基本信息，4-14题为遥感概论课程实验教学体系重构相关问题。

3.2 调查对象

调查对象为楚雄师范学院地理科学与旅游管理学院2011和2012级地理科学专业本科学生。

3.3 调查方法

采用网络问卷调查方法，可以记录答卷时长，并识别为正常完成或非正常完成，这样可以过滤掉答卷时长过短的不合理的记录。另外，所有问卷题目均设为必选项，调查对象必须完成每一题才能提交结果，规避了因未完整答卷而出现废卷的情况。调查方法比传统的纸质问卷调查具有明显的优越性，可以提升问卷调查质量。

4 调查结果

4.1 调查对象基本信息

地理科学与旅游管理学院2011和2012级地理科学专业本科学生共有113人，实际参加问卷调查学生为97人，其中2011级学生47人，2012级学生50人，覆盖率为85.84%。这已经超过统计学标准。其中男生53人，女生44人。楚雄州内学生8人，楚雄州外学生89人，外地学生占91.75%。

4.2 遥感概论课程实验教学体系重构相关问题情况

回答“你是否赞同选取最常用和最具代表性的以土地利用/土地覆盖为主的遥感影像处理和分析作为主要实验内容？”时，43人表示很赞同，54人表示赞同，0人不赞同。表明对于主要实验内容的选取学生是认可的。实际上，这也是学生以后就业接触最多的内容。

回答“你认为是否有必要以实际项目或业务部门工作中的实际流程来设计实验内容？”时，44人表示很有必要，52人表示有必要，1人表示没有必要。表明绝大多数学生认可实验学习与社会实践实际流程结合的必要性。

回答“你认为是否有必要将遥感概论实验内容与楚雄州本地结合？”时，46人表示很有必要，48人表示有必要，3人表示没有必要。该题主要考虑到学生大学期间大量时间均在学校度过，对于本地自然人文状况较为熟悉而设计，但有3人表示没有必要结合本地实际。

回答“你更喜欢哪种方式？”时，9人选择“完全按照软件或购买教材自带的数据进行实验”，88人选择“结合本地数据进行实验”，占90.72%。

回答“你认为作为遥感入门性质的遥感概论课程有没有必要加入理论课程之外的高级实验内容？”时，22人认为很有必要，66人表示有必要，9人表示没有必要。表明学生虽然是第一次接触遥感课程，但是依然有强烈的愿望学习更高级的实验内容。表示很有或有必要的88名学生对预设的7项高级实验内容的选择结果是生态环境评价（85人）>植被覆盖度反演（82人）>可视化建模（61人）>地表温度反演（60人）>面向对象分类（45人）>决策树分类（39人）>气溶胶反演（21人）。这为后续课程内容的设计打下了基础。

回答“你认为是否有必要增加遥感影像获取实验，从而使同学们能够自主获取自己所需要的影像？”时，47人表示很有必要，50人表示有必要，0人表示没有必要，这是所有题目中选择很有必要率最高的一题。这也和目前很多教材该项内容缺失有关。

回答“你认为是否有必要进行野外样方采集的实验？”时，38人表示很有必要，57人表示有必要，2人表示没有必要。这是所有题目中选择很有必要率相对较低的一题。这与学生在其他课程中有其他机会进行野外样方采集和野外调查有关。也一定程度上体现了学生的理性，不愿花时间在相似的内容上。

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回答“你是否满意重构后的遥感概论课程实验内容？”时，38人表示很满意，59人表示满意，0人不满意。其中未参加过重构实验内容学习的2011级学生20人表示很满意，27人表示满意，很满意率占42.55%。参加过重构实验内容学习的2012级学生18人表示很满意，32人表示满意，很满意率占36.00%。表明全体学生均表示满意或以上，但是课程存在问题，很满意率提升依然有较大优化空间。

学生认为学习遥感概论实验教学主要存在以下问题：理论知识抽象难理解、不熟悉英文版软件专业术语、实验学时紧张、获取数据困难等方面。并给出了建议：完善实验器材、建立本地数据库、数据能够实时更新、增加实验学时、加强学生独立操作锻炼、再增加基础内容等。

5 结论

通过问卷调查分析，可以得到以下结论：（1）学生满意重构后的遥感概论课程实验教学体系；（2）学生赞成以实际项目或业务部门工作中土地利用/土地覆盖为主的实际流程来设计实验内容；（3）学生认为有必要将实验数据与本地结合，且90.72%的学生更喜欢这种方式；（4）大部分学生认为作为遥感入门性质的遥感概论课程有必要加入理论课程之外的高级实验内容，对其中的生态环境评价和植被覆盖度反演最感兴趣；（5）大部分学生希望进行野外样方采集的实验。

参考文献：

[1] 党安荣， 王晓东， 张建宝. ERDAS IMAGINE遥感图像处理方法[M]. 北京：清华大学出版社.2009.

[2] 奥勇， 王小峰. 遥感原理及遥感图像处理实验教程[M]. 北京：北京邮电大学出版社.2009.

[3] Wujun XI， Yanmei PENG， Yunyuan YANG， etc. 2012. Research of Experiment Teaching Contents Reconstruction of Remote Sensing Technology Course. The 2012 International Conference on Energy and Environmental Protection. Vols.518-523： 5817-5821.

基金项目：楚雄师范学院教学改革项目“遥感技术课程实验教学体系重构研究”（项目编号1004），楚雄师范学院遥感概论精品课程项目。

作者简介：席武俊，男，1979年生，硕士，副教授，研究方向为遥感及地理信息系统应用。

篇7：关于书籍的调查问卷

选择肥西、金寨和濉溪进行问卷调查是因为这3个县在试点先后顺序、经济发展水平和地理环境等方面都具有一定的代表性。而采用问卷式与访谈式相结合的调查方式,一方面是考虑到农民的文化水平和理解能力;另一方面是两种方式可以相互补充,相互验证,以克服单一方法的局限性。本次调查共发放问卷310份,收回302份,有效问卷292份(其中:肥西103份、金寨98份、濉溪91份)。

1 调查样本的基本情况

这次问卷调查的被调查者具有以下特征:参与问卷调查的绝大多数为参合农民,占被调查者总数的91.44%;以男性为主,占67.47%;被调查者的平均年龄为43岁,中老年农民占大多数,40岁以上的占63.36%;文化程度主要为小学和初中,占65.75%;调查对象基本上是以从事农业生产为主的普通农民,占被调查者总数的82.88%;家庭经济状况分布比较均匀,代表性较强。

2 农民公共服务的需求重点

调查结果显示,医疗卫生是农民公共服务的需求重点之一,主要是疾病防疫、医疗保险和健康教育。

在回答“目前您觉得最迫切需要哪些服务”的问题时,有51.37%的被调查者选择农村合作医疗,占所有选项的第二位。

在回答“您最需要的医疗卫生服务”的问题时,有58.56%的被调查者选择医疗保险,占所有选项的第一位;其次是疾病防疫,所占比例为57.53%;再次是村民健康教育,所占比例为45.89%。调查中,农民普遍反映农村医疗卫生是目前影响农民生活的重要因素。一方面农村医疗条件和水平相当有限;另一方面农民的经济收入水平制约农民享受较好的医疗卫生服务。

3 农民对村卫生室(所)和乡(镇)卫生院的满意度

调查结果显示,从农民对村卫生室(所)和乡(镇)卫生院服务能力的主观感受来看,对方便程度和服务态度满意度相对较高,而对医疗设备、收费标准和医生水平的满意度较低。

其中,对方便程度和服务态度感到满意的分别占60.5%和52.6%;而对医疗设备、收费标准和医生水平不满意的分别占32.4%、27.7%和19.9%。据农民反映,村卫生室基本上都是乡村医生的“私人诊所”,以赚钱为目的,乱开药、乱收费、小病大治、无病用药的情况较为普遍。

被调查者对所在乡(镇)卫生院满意程度中,对方便程度感到满意的占45.60%,对医疗设备、医生水平、服务态度、收费标准等农民感到满意的都比较低,还不到三分之一。而满意度最低的是收费标准,不满意的占44.8%。据调查,乡(镇)卫生院被新农合选为定点医疗单位后,次均住院费和门诊费用上涨较快,不合理用药、不合理检查问题比较突出,农民从报销中得到的实惠被不断上升的医疗费用所抵销,因而造成农民的满意程度低。调研中,有的试点县干部就明确地说,新农合不仅给农民带来了实惠,还救活了一大批乡(镇)卫生院。

4 农民对新农合的评价

调查结果显示,大部分农民认同以大病统筹为主的新农合制度,对新农合总体评价是基本满意,但同时反映出新农合制度供给结构过于复杂,与农民的制度需求不相适应的问题。

有73.97%的农民认为农村合作医疗应该保大病(见表),这表明新农合制度设计以大病统筹为主,符合农民的利益和需求,也符合健康保险原理,重点保障风险发生概率小、经济损失大的大病患者。

在回答“您对农村医疗合作的评价是”的问题时,满意的占57.20%,不满意占13.70%(见表2),满意者刚刚过半。而且,试点时间长的县的满意度要低于刚开始试点的县,如肥西县(2003年开始试点)回答很满意和较满意的两项合计为54%,濉溪县(2006开始试点)回答很满意和较满意的两项合计为77%。这说明随着时间的推移,一些深层次的矛盾会逐步显现出来,新农合制度还存在许多问题,也面临着风险和挑战,需要不断进行探索和完善。

有40.96%的参合农民认为新农合报销不方便、不及时。据调查,各县的新农合实施方案,诸如门槛费、封顶线、定点医疗机构、家庭账户、分段累进、慢性病和药品目录等等名目繁多,让人眼花缭乱;在报销医药费的程序方面,虽然各县(市、区)基本上都规定定点医疗机构先按规定垫支,后由定点医疗机构按月到“县农合办”结算,但需农民患者出示医疗证、身份证、出院小结、专用处方、住院审查表、费用发票、费用清单等近十种“证据”,方可办理。这样繁复的制度设计,不要说是文化程度普遍偏低的农民,就是参与课题组调查的研究生也要“研究”半天,才能弄个明白。

5 农民参与新农合管理的意愿与方式

调查结果显示,农民对参与新农合的管理具有意愿较强、有表达利益诉求的强烈愿望、重视监督作用等几个特点。

当问到:“您认为农民是否应该参与新型农村合作医疗的管理”?回答“是”的占77%,回答“否”的占6%;而当问到:“如果让您参与新型农村合作医疗的管理,您是否愿意”?回答“愿意”的占81%,回答“不愿意”的只占19%。

关于农民参与合作医疗管理的方式,在被调查者中,主张定期听取农民意见的占48%,居所有选项的第一位。这表明农民利益诉求表达意识日益觉醒,需要用各种方式反映自己的意见和建议,表达自己的利益诉求,陈述自己的种种不满和不公正待遇,表现出较强的决策参与愿意。

至于农民参与新农合管理的具体组织形式,有52.06%的被调查者主张建立新农合监督组织,居所有选项的第一位。这一方面表现出农民对卫生职能部门和医疗服务机构能否把党和政府制定的新农合政策落实到位有一定的担心;另一方面也是农民要求享有充分的知情权、参与权和监督权的具体体现。笔者认为,从理论上讲,最难达成“共谋”关系的是“生产者”群体和“消费者”群体,因为两者的利益不一致。因此,实现作为“消费者”群体的农民对新农合管理机构和定点医疗机构以及卫生人员的有效监督是治本之策。

6 农民对新农合的意见与建议

在此次调查中,特意要求被调查农民提出他(她)们对新农合的意见或建议。综合起来看,农民对新农合的意见与建议主要集中在以下三个方面。

一是他(她)们认为生病不住院也应该能报销。

新农合制度设计以大病统筹为主,实践中一般对“大病”的界定方法是,住院就算大病,门诊就是小病。而大多数的农民有病并不一定选择住院,看门诊的更多,但只看门诊不住院,即使其花费超过最低起付标准,甚至上千元,也不能报销。另外重大疾病和住院治疗发生几率较小(1998年和2003年两次全国卫生服务调查显示,每年仅有3%～4%的农村人口住院治疗),这样就会降低参合者的预期收益,威胁新农合的可持续发展。在肥西县山南镇调查时,笔者亲历了一件留下深刻印象的事。我们正在一农户家调查,村民组通知收缴明年的新农合费用,这家的主妇拿了40元钱(她家四口人)站在门口沉思,别人问她在想什么?她说:“我在想是用这40块钱买肉吃,还是拿去缴明年的合作医疗费。”我们问她为什么有这样的想法?她说“我已经缴了好几年了,每年小病小灾的都花好几百,一分钱也没有报,还不如买肉吃。”最后在其他村民和我们的劝说下她还是不情愿地缴了。

二是他们认为应该简化审批、报销程序。

在我们与农民的访谈中,很多农民都表达了这样的观点:国家的新农合政策好是好,就是太繁琐、太复杂,能否制定一些让我们老百姓一看就明白的政策。据调查,繁琐和复杂的审批、报销程序已成为参合农民受益的“拦路虎”。虽然各地也积极地进行了一些探索,采取了许多方便农民报销的措施,如:建立计算机管理系统;设立备用金制度;在定点医院设立报销点;实行医院垫付制等等。但从根本上讲,仍然是治标不治本。因为,只要采用复杂的制度设计(如药品目录、按项目收费、分段按比例报销等),就有相应比较繁琐的程序。农民仍将处于被动地位,对繁多的收费项目和密密麻麻数字感到茫然,对什么可以报、什么不能报、报销的比例是多少还是弄不明白。

三是他(她)们认为看病不自由,没有选择权。

篇8：关于书籍的调查问卷

关键词：高职院校； 教学质量； 问卷调查

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-146-002

近年来高职院校的人才培养目标与教学质量，越来越受到社会各界的广泛关心和教育行政主管部门的热点关注。高职教育既要着眼于学生的就业，同时也要着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展。为了了解当前高职院校教学质量的现状，提高高职院校人才培养工作的实效性，促进学生全面发展和高职院校的可持续发展，笔者对河北省部分高职院校教学质量的现状进行了问卷调查。

一、问卷设计思路及主体结构

本次问卷调查不同于教育行政部门及各种中介机构的评估，是基于梳理高职教育发展政策脉络的基础上设计，属于描述性调研。

问卷设计调研内容涉及教学工作的基本思路、师资队伍、教学基础设施、专业及课程、实践教学、实训条件、教学管理、质量监控、学风、学生基本能力和校园精神文化等11个方面。选定并分别针对高职院校学生、高职院校教师和高职院校教学管理人员为调查对象，三类问卷的问题设计所调研的指标内容既有针对性又各有侧重，每个问题包括两个向度，重要性和满意度。

三类问卷均包括三部分内容。

导语部分，主要向调查对象介绍本次调研工作的意义、内容和要求，消除调研对象的顾虑，获得帮助和支持。

调查对象的基本信息。事实性问题，涉及调查对象所在的高职院校、性别、年龄、生源地、专业、学历、职称等基本信息，以便于统计和分析各种因素对答题倾向的影响。

问卷主体部分，涉及封闭式问题和开放式问题两类问题，具体情况见表1。含封闭式问题，分为重要性和满意度两个维度，并采用里克特（likert）5级度量法对每个问题进行赋值，分别给予分值1分、2分、3分、4分和5分。

二、问卷调查的实施情况

1.问卷调查对象及抽样数量

本次调研共有河北省18所高职院校参加，其中有4所国家示范性高职院校，8所民办高职院校，问卷调查对象为高职院校毕业年级各专业学生，毕业班学生不在校或人数不足的由该专业低一年级学生补充，在编或在岗高职院校教师和教学管理人员，抽样数量为20%。在组织抽样时注意到调查样本的均匀分布，学生抽样基本覆盖指定年级的所有专业，教师和教学管理人员抽样基本覆盖所有被调查高职院校的教学系部及相关部门。

2.问卷回收情况

本次调研共发放问卷1800份，收回有效问卷1603份，其中学生有效问卷678份，教师有效问卷589份，教学管理人员问卷336份，回收录为89.06%。

三、数据分析

1.学生问卷数据分析

1.1学生对教学质量满意度评价的总体情况分析。根据学生问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出学生对教学质量满意度评价的总体情况。学生对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有3.18%的学生选择非常不满意，5.27%的学生选择不满意，31.46%的学生选择一般，35.49%的学生选择满意，24.60%的学生选择非常满意。根据调查情况，有大部分学生（60.09%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数学生（8.45%）认为不满意或非常不满意。

1.2学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表2所示：

由表2可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.06至4.51之间，差别很小，说明学生对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学和校园精神文化得分最高，为4.51分，说明学生普遍认为师资队伍、实践教学和校园精神文化在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控和学风的得分最低，为4.06。

2.学生对教学质量调查问卷结果中优势项目分析

优势项目是在问卷调查中学生认为各高职院校中的竞争优势或特色，也是学生问卷调查中反映出的非常重要且满意度较高的项目，分析和了解这些优势项目能够促进各高职院校提高教学质量，形成特色和优势竞争力。通过学生的问卷调查结果得到的优势项目按照各项极差由小到大排序前8个优势项目如表3所示：

由表3可见，我省三类高职院校的优势项目基本相同，代表了我省高职院校的整体优势。不同项目中教师水平和实践教学是一般高职院校的优势，就业指导是国家示范高職院校的优势，专业感受是民办高职院校的独有优势。

四、教师问卷数据分析

1.教师对教学质量满意度评价的总体情况分析

根据教师问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教师对教学质量满意度评价的总体情况：仅有2.04%的教师选择非常不满意，5.19%的教师选择不满意，26.58%的教师选择一般，42.78%的教师选择满意，23.41%的教师选择非常满意。根据调查情况，有大部分教师（66.19%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教师（7.23%）认为不满意或非常不满意。

2.教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

教师对教学质量调查问卷中的各项内容的评价是形成教师对教学质量看法的基础，也是分析高职院校教学质量的出发点和关键点。教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表4所示：

由表4可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.01至4.61之间，差别很小，说明教师对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学得分最高，为4.61分，说明教师普遍认为师资队伍、实践教学在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控的得分最低，为4.01。

五、教学管理人员数据分析

根据教学管理人员问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况。教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有1.57%的教学管理人员选择非常不满意，4.78%的教学管理人员选择不满意，25.27%的教学管理人员选择一般，42.27%的教学管理人员选择满意，24.11%的教学管理人员选择非常满意。根据调查情况，有大部分教学管理人员（68.38%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教学管理人员（6.35%）认为不满意或非常不满意。

六、结论

通过问卷调查分析可以看出，我省高职院校的教学质量总体情况令人满意。高职院校学生、教师和教学管理人员，对教学质量的满意度百分比分别为60.09%、66.19%、68.38%，对教学质量评价项目的满意度平均分也都在3.14至4.31之间，都高于3.0的理论中值，由此可以得出结论“高职院校学生、教师、教学管理人员一致认为河北省高职院校的教学质量总体情况令人满意”。

高职院校重要性比较分析较高的是师资队伍和教学工作的基本思路，满意度较高的是教学质量监控和教师基本能力，满意度较差的是专业及课程设置和学风。

注释：本论文为河北省社会科学发展民生调研课题《河北省高职院校的教学质量现状与对策研究》的研究成果，课题编号：201201131

参考文献：

[1]钱吉奎，金榜.关于进一步完善高职院校教学质量管理机制的思考[J].教育与职业，2009，（33）：13-15

[2]张健.加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量[J].教育与职业，2009，（6）：63-65

篇9：关于书籍的调查问卷

一、问卷调查基本情况

本次调查的内容是我校学生的国学知识水平、对国学的认识和需求以及对国学经典英译作品赏析课的建议等。本调查采取问卷调查法, 调查对象涵盖大一、大二、大三本专科生, 专业覆盖土木、理学等理工科, 商学、会计、文化传播等文科以及外语专业。发出问卷264份, 收回264份, 有效问卷252份, 其中理工科70份, 外语学院69份, 其他文科类学生共计113份。

二、统计结果

1.对国学的认识及兴趣。在对学生国学水平的调查中发现, 仅仅0.4%的人表示对国学非常了解, 近一半 (48.4%) 的人表示对国学了解一般, 37.3%的人表示对国学不太了解, 6.4%的同学表示自己根本不了解国学。

在被问到国学知识的重要性时, 54.8%的人认为比较重要, 21.4%的人认为非常重要, 仅一人认为一点都不需要, 可见同学们对国学知识的重视, 同时分别有29.0%和58.7%的同学认为中国古代思想中有非常值得学习或有比较多值得学习的地方。

可被问到对国学知识的兴趣时, 23.4%表示比较感兴趣, 5.2%的人非常有兴趣, 47.6%的人表示有一点点兴趣, 由以上三个问题可以看出, 同学们认为国学很重要可自身兴趣却一般, 这就需要激发同学们的学习兴趣。

2.现有国学知识水平。65.1%的人表示自己仅读过几本国学书籍, 12.7%的人表示从未阅读过任何国学书籍。在阅读国学经典《论语》、《诗经》、《孟子》等书籍方面, 高达18.7%的人承认自己从未阅读过, 而阅读过《论语》的人有43.3%, 有27.4%的同学表示自己阅读过不只一本以上书籍。仅仅2%%的人明确表示自己能背出很多国学的句子。而在英文版的国学作品阅读中, 高达50.8%的同学表示自己从未阅读过;在交流方面, 27.4%的同学承认自己完全不会和外国人用英语交流中国国学。

在进一步对同学们的国学知识调查中发现, 我校学生的国学水平不甚理想。15.9%的人甚至不知道是谁提出“有教无类”的教育思想;仅仅52.8%的同学知道“天人合一”的思想由谁提出;在对四书的提问中, 62.3%的同学知道《论语》属四书, 但是仅仅22.6%的同学明确知道《孟子》、《论语》两本经典也在四书之列。

3.对国学知识的需求。通过对同学们的国学需求的调查发现, 19.4%的人认为学习国学知识非常有好处, 45.6%的人认为比较有好处, 绝大多数人认为好处主要在于提高国学修养, 部分人认为可以完善知识结构或提高自身素养, 也有极少人认为可以培养自己的兴趣爱好, 从同学们的答案中可以看出同学们对学习国学持非常肯定的态度。当被问及对哪类知识感兴趣时, 40.9%的人表示喜欢文学类, 38.9%的人喜欢社会生活类, 而国学知识中最吸引大家的是其思想及智慧 (46.0%) , 然后是其对于现实生活的指导意义 (42.1%) 及其趣味性 (9.5%) 。当被问到英语专业的学生学习国学时, 69.5%的人认为, 除学习英语外, 很有必要或有必要学习国学, 以增加对外交流的话语内容, 增强对外交流能力。

4.现有的获取国学知识的主要途径。在同学们获取国学知识的主要渠道中, 35.7%的受访者是书籍, 28.6%的同学的国学知识依旧来自课堂, 18.3%来自电视传媒如世纪讲堂等节目, 同时网络也成为同学们获取国学知识的一大途径 (16.3%) 。

5.英文国学课堂的需求和建议。在以英文的形式学习国学方面, 40.9%的受访者表示以古汉语形式出现的国学经典在被翻译为现代英语后, 会变得简单易懂, 37.7%人认为多少会简单些, 也有14.3%的人认为更难。而被问到影响理解英文国学经典的因素中, 36.1%的人认为是自身语法知识差, 看不懂句子结构, 32.9%的同学受词汇量的限制, 27.8%的人认为是国学经典本身的句子意思。将外语与国学相结合, 5.6%的人认为对他们非常有吸引力, 18.3%和44.0%的人认为比较吸引他们或一般。

对于开设英文国学经典课程, 31.0%的受访者表示此举很有创意, 希望语言和国学知识同时得到提高, 37.7%的人认为有创意并希望能调动学习国学的热情, 此结果印证了同学们认为国学知识很重要的观点。对于外语学院开设英文国学课程, 44.0%的人表示很新鲜很想体验。30.2%的人表示很新鲜却不想尝试, 也有16.3%的人持怀疑态度。

在开课形式及范围问题上, 51.6%的受访学生表示有必要作为选修课, 14.3%的人认为很有必要作为必修课;至于如何开设, 45.2%的同学认为全校不分专业全部作为选修课, 30.2%的同学认为文科类学生必修, 理科类学生选修, 也有15.1%的学生认为全校不分专业作为必修课开设, 认为不开设的学生仅仅占7.1%。如果开设国学经典英文赏析课程, 71.4%的同学表示可以尝试, 11.9%的同学表示肯定会选修。对于开课时间, 同学们也提出了自己的看法, 认为在大一开设的占40.1%, 支持大二开设的占36.5%, 大三开设的占15.5%, 也有7.9%的人认为在大四开设。开设英文国学课程, 6.0%的同学认为自己是为了凑学分, 94.0%的同学期待自己国学思想以及语言能力的提高。对于英文国学课的上课形式, 68.7%的同学希望由学生课后阅读指定书籍, 课堂上师生共同讨论交流, 13.5%的同学认为老师和学生集体在课堂上诵读, 9.1%的同学希望将前两种形式相结合, 仅仅8.7%的同学希望完全由老师讲解。通过开设国学课程, 同学们希望自己能用英语表达一些浅显的国学思想 (41.3%) 或能用英语和外国人交流讨论一些国学问题 (24.6%) , 23.8%的同学希望可以陶冶情操, 颐养性情。

三、总结分析

1.开设课程、激发兴趣。通过以上数据可以发现, 我校学生现有的国学知识水平比较低下, 这就需要开设适当的课程, 补充学生的国学知识, 提高学生的国学素养;受访者虽国学知识薄弱却充分肯定了国学知识的重要性, 这展现了大学生们学习理性的方面。在学习意愿的调查中发现, 学生的兴趣不是很浓, 因此如何在教学中激发学生的学习兴趣是重要的一个环节, 将国学中的精髓以学生能够接受的形式呈现, 如学生在受访中提到的讲国学小故事、阅读国学书籍以及开展其他形式的兴趣活动等。对于英文国学课堂, 同学们给予了肯定, 大多数人认为是很值得的一次创新和尝试, 因此如何将英语与国学巧妙地融合, 在保证学生学习兴趣的基础上, 帮助学生克服学习上的困难, 如调查中提出的词汇、语法结构、国学本身的意思等影响学生理解的因素, 既提高学生的英语水平, 又传输国学知识, 对授课教师也是一次挑战。

2.文理交融、完善知识结构。在调查中发现, 理工科学生的国学知识水平比文科类差, 但是学习兴趣及意愿却高于文科生, 因此调动理工科学生的学习积极性, 弥补国学知识的空缺, 完善理工科学生的知识结构, 培养既有理工科知识又具较强国学素养的文理交融的学生, 对于提高学生日后对外交流的能力具有重要意义。

3.中西合璧、适应需求。对于用英文的形式开设国学课程, 大多数人同学表示支持并愿意尝试, 对开课时间、形式、范围以及课堂组织形式等问题提出了有效的建议, 对于后期在我校开设英文国学课程具有现实的指导意义, 根据学生的意愿和需求开设课程, 采取学生能够接受的上课方式授课, 充分调动学生的学习热情, 提高学生的国学思想和英语能力, 将培养语言能力与传承传统文化相融合, 不仅有利于完善学生的知识结构, 也利于陶冶学生的情操, 提高国学素养, 增强对外交流能力。