借雨伞童话作文（精选16篇）
篇1：借雨伞童话作文
一天下午，雷声大作下起了倾盆大雨。
小猫在家里的阳台上看见了小青蛙、小乌龟、小鸭和公鸡在雨里走，没有带雨伞身上都淋湿了，小猫大声喊都：“你们等一等，到我家来躲躲雨吧!”动物们说：“那你可以把雨伞借给我们吗?”小猫说：“你等于等，我去帮你们找雨伞。”
过了一会小猫从屋里只找到一把雨伞走出来对它们说：“只有一把雨伞该借给谁好呢?”小猫思考了一下说：“小青蛙、小乌龟和小鸭你们都生活在水里不怕水的，只有公鸡生活在干燥的地方它怕水，所以把雨伞借给公鸡好吗?它们都觉得小猫说的很有道理，最后大家都依了小猫的安排!说完小猫把雨伞借给了公鸡。
篇2：借雨伞童话作文
一天，瞬间下起了倾盆大雨，小动物都来到猫头鹰家借伞，可猫头鹰只有一把伞，怎么办呢?
猫头鹰想了想，说：“青蛙、乌龟和鸭子，你们可以借下水来避雨。”它们齐声问：“为什么?”猫头鹰说：“因为你们是生活在水里的，那也当然可以在水里避雨。只有公鸡不会下水，只能在陆地上生活、活动、所以，我只好把伞借给公鸡。”
大家都点点头表示同意。于是，公鸡拿走了伞，撑了起来，大家都各自去按照猫头鹰说的话去做了。
篇3：校园公共雨伞自助借还系统
本项目旨在实现能够在校园中投入使用的自助借伞终端,拟解决学生、教师或者员工们突遇下雨而没有带伞的问题,并且管理简单有效,带来人性化的学习和工作环境,具体一定的市场应用前景。嵌入式技术结合RFID技术,构建了本系统的系统模型。
2系统设计
公共雨伞自助借还系统总体设计方框图如图1所示,主要由数据管理中心、借伞网点基站和智能锁伞柱三部分组成。系统数据管理中心可以完成射频卡的办理、充值、挂失等功能能,借伞网点则通过智能锁柱完成借还伞的过程,以及通过GPRS与数据管理中心进行通信。
3系统硬件设计
系统下位机硬件部分方框图如图2所示,由刷卡模块、核心板模块、电子锁模块以及电源电路模块构成。
电源模块主要是为其他模块提供所需电源电压,在构建的自助借伞系统模型中主要产生,12-24V电源,以及5V电压。核心板则通过刷卡模块读取射频卡卡主姓名、卡号、余额等信息,并同时控制电子锁动作进行借伞还伞等活动。该系统还具有异地借还雨伞的功能,每把雨伞带有电子标签的专用雨伞,电子标签用于记录雨伞的编号和使用信息。
4系统软件设计
系统软件主要完成自助借、还伞等功能,具体流程图如图3所示。当系统刷卡机检测到有卡靠近时,首先判断这张卡是否通用的借伞卡,如果是的话再判断卡是否处于未借伞状态,是的话则卡有伞锁进行借伞扣钱,同时锁伞检测无伞则借伞成功。如果判断卡为已借伞状态的话,则进入还伞状态,开无伞锁,并检测是否有伞进入,若有则还伞成功,若无则不成功。当借伞超过一定时长,借伞卡会进入锁死状态,冻结里面的费用,只有到数据管理中心解锁才可以继续使用,数据管理中心负责整个系统借伞卡数据库的建立、维护和管理。
5结语
本系统在社会和市场上都具有一定的应用前景,它解决了日常生活中常见的突遇下雨无伞可借的窘境,而且整个系统管理简单,若进一步与校园卡结合,使用起来也会更加方便快捷,也是实现智能化校园的第一步。
摘要：校园公共雨伞自助接还系统基于现在公共自行车的理念,也是实现智能校园的第一步,本系统不仅仅适用于自助借伞还可以用在校园其他公共设施上面。本系统管理简单有效,为校园带来人性化的学习和工作环境,具体一定的市场应用前景。
关键词：雨伞,RFID,嵌入式,刷卡,电子锁
参考文献
[1]李倩.基于FPGA的MP3音乐播放器设计[J].工业控制计算机,2014,4.
[2]李倩,梁亮.基于微波光子六倍频的光载无线通信系统[J].光通信技术,2014,2.
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篇4：巧借网络东风 助燃作文烈焰
一、共享网络资源，丰富写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文亦如此。平时头脑空空，临场作文哪来“下锅之米”？作文要做到内容充实、有意蕴，就离不开一定的材料作为支撑。如果平时不注重材料的收集、积累，手中的材料陈旧、贫乏，写作时再搜肠刮肚、东拼西凑，写出来的东西的质量也不可能令人满意。
读万卷书，行万里路。生活是写作的源泉，但受限于生活阅历，大多学生做不到见多识广，他们所掌握的知识满足不了写作需要。还有一些学生订阅了各种作文指导方面的报纸杂志，以吸取写作营养，虽说收益不错，但也谈不上资源富足。相比而言，这些报纸杂志仅仅是知识的一座小岛，而网络则是汪洋大海。可以说，网络是知识、信息的巨大集合，是人类的资源宝库。网络中的信息多是非线性排列，无序性很强，更新及时，信息交互性、关联度极强，而且免费信息资源丰富，检索快速便捷。坐在家中，鼠标轻点，大千世界尽在眼前;身处原地，却能驰骋千里之外;人在今朝，却能纵横千年之前。
海量的信息素材，可以轻松地通过多种方式获得。可利用收藏夹功能，收藏起自己心仪的相关网站，随时打开看看，品味美文佳作。也可使用搜索引擎的方法，利用关键词进行搜索，相关资源便瞬间呈现在眼前。找到合适的资源后，可以拿起笔来进行分类整理、登记，便于随身携带，随时观看，也可分类存储在自己的电脑里，方便快捷。有能力的学生，还可以利用网页做成资源库，在方便自己查阅的同时，还可以与别人交流。学生积累得多了，在写作的时候往往就能顺利地从“作文仓库”中提取有价值的内容，然后熟练地运用到自己的作文中去。总而言之，用网络获取信息不仅能培养学生获取、分析、加工信息的能力，同时也能开阔学生的视野，培养他们健康的情感和写作能力。
二、利用网络空间，发表自己作品
在传统作文教学中，学生的写作常常是背负着思想包袱进行的，他们并不关心作文的好坏，只关心分数的高低。但结果出来以后，无论分数是高是低，他们都不会再去关心这篇文章，因而文章就会消失在无形之中。因为文章的消失，学生想要观察自己作文的成长轨迹，就相当困难了。但在当下，网络为孩子们提供了存放自己作品的空间，为他们在今后的日子里重新审视自己以前的作文提供了可能。
网络除了有很强的储存功能之外，还具有很强的交际功能。当作文形成电子文稿的时候，只需几分钟的工夫，学生的作文就会出现在网络上，因而其他人会在第一时间欣赏到他的作品。此时的写作，夹杂着期待得到他人肯定的心理，此时的写作心态，有点近似于作家创作时的心态，这是一种良好的心态。带着这种心态去写作文，就肯定不会应付了事，学生能静下心来努力发挥自己的水平，作文能力自然就得到了实实在在的锻炼。
那么，可以利用哪些网络空间来发表自己的作品呢？笔者认为，以下几种形式可资借鉴。
1作文教学平台
由学校设立网络教学平台，该平台对教师、学生两种身份的权限加以特殊的区分和控制，注册时通过技术手段完成实名认证。教学平台的设计制作以满足学生学习、方便教师教学与管理的需要为前提，页面的设置具有良好的交互性。教师可方便地在网上备课、授课，批改学生作文，学生也可在教师的管理下进行网上学习、写作及完成互评工作。
2个人网站
有条件有能力的学生，可以通过制作个人网站，将自己的作品发表在个人网页上。还可以根据需要，对作文相关材料进行分类，形成不同链接。这样，学生不但可以充分展示自己的作品，还可以和他人进行互动交流。
3博客和空间日志
现在，免费的门户网站博客和空间比比皆是，只要经过简单注册，就可以拥有一个自己的天地，发表自己的博文（空间日志）。在这片天地里，学生成了真正的主人。所发的作品，不必有韩愈“大凡物不得其平则鸣”，也不必有“立德、立功、立言”，不必有“文章千古事，得失寸心知”，也不必有曹丕“文章乃经国之大业，不朽之盛事”之说，所有文章都不必经过主编的审定、筛选、淘汰。学生只需做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，将所见、所闻、所思运于笔端、形成文字就可以了。
除了以上几种方式，我们还可以通过贴吧、论坛等网络空间来发表文章。当然，随着时间的发展，日后还可能出现更多、更好的网络空间形式供我们选择。只要我们合理使用，网络空间一定可以为作文教学提供更好的服务。
三、利用网络互动，形成交互评价
长期以来，传统作文教学一般都是采取学生只管写作，教师负责批改、分发、讲评的形式。虽然有时会组织学生进行互评，但受限于课堂时间、学生水平等限制，效果不甚满意。如今，网络的交际性、互动性和快捷性为作文评改带来了新方式。
直接建立于网络空间的学生作文，都处于其他人的目光之下，这就使作文教学由原来的一对一关系变成了多对多关系。而这种变化，使得写作的交流性功能发挥到极至。在网络空间里，师生、生生互相阅读、点评、批议，进行及时的多向互动交流，可使作者得到各方面的反馈意见。这些意见，大到文章结构，小到遣词造句、标点使用，这些评价，可以是一段文字，也可以是一个鼓励的表情，还可以是一张精美的图片。这些来自各个层次的不一样的声音，最能引发作者对于自己的作品乃至自我的多角度反思。而这种反思，又能促进作者修改文章，激励其继续写作。此外，作者、读者之间的双边互动有助于作者集思广益，锻炼思维的批判性、敏捷性、深刻性，最终有利于写作水平的提高。
篇5：借雨伞作文300字
突然，我想借雨伞，不过，这种念头很快被打消了，别人会借我伞吗?说不定还会笑话我一番呢!我越想越难受，泪水模糊了眼泪。可大约过了几分钟，同学们越来越少，我想：不能再等了啊，妈妈在上班，爸爸又不在，爷爷和奶奶身体又不好，也没办法来接我，更何况是下雨天呢!这时，我看到了我们班的XX，她平时和我走一路的，我大胆走上去问：“XX，你可以借我伞吗?我没有带。”我低下了头，等着她来笑话我，可是，她微笑着说：“当然可以啊，我们还是一路的呢!我送你回家吧。”她看了看我，几乎被淋湿了，急忙说：“进来躲到我伞下吧!看你都淋湿了!”“恩!”我点了点头。
没一会，到了家了，我对她说：”她笑着说：“没关系，你赶紧回家吧，看都被淋湿了呢!”我走了回家。
篇6：借雨伞小学优秀作文
借雨伞小学优秀作文
天下起了大雨，小青蛙撑着雨伞走在了路上。这时迎面走来了小乌龟，小鸭子和小蜜蜂，他们没有带伞，看见了小青蛙手上撑着雨伞，动物们异口同声地说：“能把雨伞借给我吗?”小青蛙说：“可以呀!可是我只有一把伞，该借给谁呢?”小乌龟说：“应该借给我，因为我爬得慢，到家都淋湿了。”小鸭子说：“应该借给我，因我的毛淋湿了，会感冒的。”只有小蜜蜂在一旁什么话也不说。小青蛙说：“你们两个都别在争了，伞应该借给小蜜蜂，因为它天天都要飞到花园里去采花蜜蜂，最辛苦了，如果翅膀淋湿了，就飞不动了。”小乌龟，小鸭子听了惭愧地低下了头说：“我们以后再也不这么自私了，不应该只想到自己，不考虑别人。”这时小蜜蜂说：“这么大的伞，我们一起撑吧!”然后它们就开开心心的`走在了回家的路上。
篇7：雨衣和雨伞童话作文
以前我非常喜欢这把雨伞，说他既小巧又实用，他就开始有些骄傲了，可是这几天我似乎有一点不喜欢他了，因为我又带回了一个新的朋友――雨衣。雨衣的颜色很鲜艳，就像一个彩色的布，我天天听天气预报，有雨时我就把雨衣带上，我很用心的保养着雨衣，有时他脏了我就拿出我最心爱的白毛巾轻轻地把它擦干净，我把他放在我衣柜的最上层，雨伞呢?我往东一扔往西一扔，有时候我都找不到，一些天后雨伞就有些脏了。这一切雨伞看在心里想：主人怎么会喜欢上雨衣了呢?总有一天我一定要狠狠的教训雨衣一顿。雨伞非常嫉妒雨衣。
有一天，我正在看书，一不留意就把雨衣和雨伞放在了一起，雨伞一看心想机会来了，趁雨衣不注意，雨伞拿出他锋利的伞尖，使劲一捅，正好捅中了雨衣的后背，出现了一个大口子，雨衣疼得大叫一声，接着雨衣就哭了起来，雨伞假惺惺地说：“雨衣老弟怎么了?”雨衣并知道是他干的，于是就告诉了他。刚开始我并没有发觉，直到有一天，天上下起了倾盆大雨，我带着雨衣往外走。雨伞在家里心想：小主人一定会被淋湿的，主人回来后一定会大发雷霆，一下子就把雨衣扔到垃圾箱里的。那时主人一定会想到我的。他那幸灾乐祸的样子烦死人了。回到家里我自言自语的说：“我怎么会这么不小心，把雨衣划了一个口子呢，于是我向雨伞走去，在雨伞上剪下一块布，小心翼翼的贴在雨衣上面。
篇8：巧借学生慧眼 摄取作文素材
一、放眼社会 摄取素材
社会生活是作文素材的“根”，只有“根”深才能“叶”茂，生机勃发;生活是作文的“源”，只有“源”畅才能“流”涌，兴波助澜。要摆脱作文“没什么可写”的困惑，必须寻“根”开“源”，我们要走出课堂，到现实生活中汲取养分，获得实感，有话可说，有话要说，有话会说，变“要我写”为“我要写”，这样作文的素材就无处不在了。
（一） 走进自然 观察品味
不同的季节，大自然会呈现出不同的色彩。春天百花盛开，生机盎然;夏天骄阳似火，热浪逼人;秋天硕果累累，金黄一片;冬天寒风刺骨，冰天雪地。不同的时间，天气也会瞬息万变。或是晴空万里，或是大雨倾盆，或是浓雾弥漫，或是大雪纷飞——我们必须抓住时机，观察体验，捕捉创作灵感。
（二） 关注社会 搜集信息
有些教师常感叹学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面是因为一些教师及家长都不大提倡学生过多关注社会生活，怕因此影响考试成绩。作为新时代的中学生，应关注社会生活，扩大信息接收量，让生活的源头活水滋润作文田园。要切实做到眼观六路，耳听八方。“眼”要多看。看《新闻联播》、《大风车》等，看《中国少年报》、《少年文摘》《意林》等报刊，看古今中外文学名著，尤其是教科书中涉及的名著。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读，听老师对时事的评论等。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛呢？
二、亲近家庭 捕捉素材
家庭生活是学生成长不可缺少的一部分，父母的言传身教，百般呵护无不贯穿着孩子的生活，影响着孩子的身心发展，作为儿女，应有一颗感恩的心。平时可多多观察身边父母的故事：严寒刺骨的冬天，当你发现自己臭气熏天的鞋垫子每天晨起都变得干爽温软时;阳台的晾衣架上，阳光浴有限，而你的衣服每次都在向阳的地方……身边这些点点滴滴的细节，难道你从来都熟视无睹吗？时间一长，事情一多，你就会发现，自己已悄悄地走进父母的心灵，深深地感悟着那份浓浓的亲情。
三、锁定校园 采集素材
校园是学生最熟悉的地方，也是陪伴学生时间最多的地方。在这里，学生在一起学习、活动、交往，校园里的一切浓缩了一个小小的社会。那么，如何从校园生活中积累素材呢？
从阅读中积累素材。要拓展作文的空间，开放作文的内容，加大习作训练的力度，读写结合，随文练笔不失为一种成功的方法。只要我们在阅读中找准读与写的结合点，就能实现文本阅读的超越，创出作文练习的新洞天。如模仿性练笔、想象式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。
篇9：雨伞借给谁童话作文
一天中午，“叮铃叮铃”下课铃响了，远处突然传来了“轰隆轰隆”的雷声，“哗啦哗啦”下起雨来，雨点“吧嗒吧嗒”地滴在窗户上。小猫咪咪站在窗户边，看到户外有些小动物没有带雨伞，心想：“我可以把自己的雨伞借给它们呀！”小猫咪咪是这样想的，也是这样做的。
于是小猫咪咪拿了两把雨伞，“扑哧”一声撑开雨伞，“咣当”一声关上房门，就走进了雨中。雨点“滴答滴答”的下，脚步“啪嗒啪嗒”地走，小猫咪咪来到“哗啦哗啦”的小溪边，看到同学小乌龟正观察水里的小鱼在“咕嘟咕嘟”的.吐泡泡，小猫咪咪问：“小乌龟，你需要雨伞吗？”乌龟说：“谢谢，我不要，我有坚硬的外壳，没事的。”这时，小鸭“嘎嘎”地游过来，小猫咪咪问；“你需要雨伞吗？”小鸭说；“我才不要呢，我喜欢下雨！”小鸟在树枝上“叽喳叽喳”地叫，好像在说：“下雨了，我好怕！”小猫赶紧“吧唧吧唧”跑过去，说：“我把伞借你吧。”小鸟“呼啦呼啦”害怕地飞走了。雨伞借给谁呢？小猫咪咪垂头丧气地想。这时，小鸡“叽叽叽”地跑来了，它对小猫说：“我要我要。”小猫咪咪便把雨伞给了它，小鸡“叽叽叽”地感谢说：“谢谢，你真好，你是个好大人。”
篇10：借雨伞__
星期天，青蛙、乌龟、鸭子、大公鸡它们几个要去小老虎家做客，忽然乌云密布，电闪雷鸣。好像老天爷放出几条舞动的火蛇一样，一阵大风吹来，树上的叶子被吹的都要大哭起来，小花、小草都被吹的直摇头呢!小兔、小狗、小猫、大熊猫都躲了起来，小青蛙、乌龟、小鸭子、大公鸡一看。哇!这么大的雨，这下子要怎么办呀!这场大雨要下到什么时候呢?
它们正好路过小猫家，就一起去借雨伞，它们说：“猫妈妈借给我们雨伞用用，行吗?”猫妈妈温柔地说“行!行!行!可是我要借给你们谁呀?”青蛙跳过去，摸着自己雪白的肚皮骄傲地说：“我不用伞，我一出生就在水里，您还是借给乌龟吧!”乌龟爬到窗前，伸着脖子自信满满地说”我也不用了，我会游泳，再说了要是下大了我也能钻进我的乌龟壳里呀!所以我不用这把伞，您还是借给小鸭子吧!“小鸭子又抖了抖翅膀摆摆尾巴说：“我也不用了，我也会游泳不用给伞的，反正我也很喜欢下雨的。”大公鸡刚要说话时猫妈妈就明白了这把伞应该给谁了，妈妈就把伞给了大公鸡，大公鸡红着脸说“谢谢您猫妈妈!”
它们一起和猫妈妈说再见，大公鸡打着伞也不用淋雨了，它们一个比一个开心。因为它们的朋友不会挨浇了，小青蛙在前面呱呱的唱歌，小乌龟在小青蛙后面爬着，小鸭子在小青蛙小乌龟后面，大摇大摆地走着还踩着水泡呢，最后面的大公鸡拿着猫妈妈借给它的雨伞，哼着小曲，它们一起走在小老虎家的路上…
篇11：雨伞该给谁童话作文
美丽的一天，天气晴朗，万里无云，小乌龟、小青蛙和小鸭子还有小公鸡，在公园里玩耍。
他们正玩得开心的时候，忽然，下起了淅淅沥沥的小雨，不一会儿又下起了倾盆大雨，天娃娃好像变了脸似得。小鸭子说：“嘎嘎嘎，下了雨，我们该怎么办呢?”小公鸡说，不要再等了，要不然我就变成落汤鸡了!于是，大家嘻嘻哈哈的笑了起来，小青蛙说：“呱呱呱，我们可以去找我们的朋友小猫啊!”大家就去找小猫了。他们走啊走啊，他们站到小猫的家门口，小青蛙说：“小猫小猫，我们没有伞，你可以把伞借给我们吗?”小猫说：“我可以给你们，但是，我只有一把伞，我到底要给谁呢?”小青蛙想了想，说：“把伞借给小乌龟，我正好要洗个澡。”小乌龟说：“把伞借给小鸭子，我可以冲一冲我的乌龟壳。”小鸭子说：“把伞借给小公鸡，我顺便可以洗洗羽毛。”小公鸡说：“谢谢大家，我终于不用变成落汤鸡了。”
第二天，小公鸡带着一条新鲜的小鱼和雨伞来到小花猫家，小猫看到了自己最爱吃的小鱼，高兴的说：“谢谢你，小公鸡。”小公鸡说：“我应该谢谢你昨天借给我的雨伞。”
篇12：巧借网络环境 提高作文水平
一、巧借网络，拓宽知识视野
小学生写作需要做好认识准备和语言准备，阅读正是做好这两种习作准备的必要条件。网络就是一个信息极其丰富的百科全书式的世界，在网上可以找到各种资源，作文资源也不例外。作文教学时，我们要利用网络丰富的资源，抓住孩子的心理特点鼓励学生进行网络阅读，当学生读到兴致高昂心里有话不吐不快时，再鼓励学生及时写下心中所想并与他人交流，习作就成了水到渠成的事。在平时的教学中，我们还可以根据每一组教材安排的作文训练项目，指导学生到网上分类阅读。如该单元安排的是写景作文训练，事前则布置阅读写景的文章，学方法，积累词句；如该单元安排的是写人的文章，事前可布置学生阅读写人的文章……这样，到作文训练时，学生不仅写作思路拓宽了，还拥有了大量可用的语言材料。
二、巧借网络，激发作文兴趣
传统的作文教学，往往是“出题——讲解——作文”，小学生无话可写，在心理上形成一种负担，久而久之对作文兴趣淡漠。如何使学生克服种种消极心理，激发写作兴趣呢？我在长期的实践中，采用以课堂教学为载体、以多媒体教学为手段（特别是利用校园网络来激发学生的写作兴趣），取得了良好的成效。如在写人物时，我常让学生利用网络观看一两个电影片段，观察片中人物的外貌、语言、动作、神态，了解怎样才能通过多种描写手法来突出人物的性格；然后再由学生独立寻找几个人物写作片段进行比照，从而让学生在头脑中形成一个人物形象的轮廓，配以生活中的事例，使人物有血有肉，形象鲜明。另外，专题网站可以把学生的习作上传到虚拟网站上展示，这极大地调动了学生习作的积极性。
三、巧借网络，丰富习作素材
传统的作文教学中，小学生“无米之炊”这一老大难问题困扰着教师和学生。叶圣陶老先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，作文教学倡导引导学生通过亲身体验直接参与各种活动，以获得写作的第一手材料。但小学生的生活范围毕竟太窄，传统的作文教学又囿于课堂，随着学生年级的升高，作文量的增加，学生就会感到作文材料的匮乏，写来写去就那么几件事。在网络教学中，这个问题就迎刃而解了。随着网络技术的日趋成熟，网上的资源日渐丰富，如网络提供的图片、组画、记录片场景等多种形式的情境，就可以迅速、快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材。让他们从多角度来考虑文章的立意、内容等，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，弥补了小学生生活经验的不足，真所谓“坐在家中看世界”，鼠标轻点，大千世界尽在眼前。如写景，我引导小学生点击“自然风光”；叙事可点击“时事新闻”；写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。我还请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。
四、巧借网络，加强交流协作
在传统的课堂上，站在讲台前的教师总给坐于台下的学生以高高在上的感觉，师生之间很难实现真正平等的对话。而网络由于交流的“虚拟”性，师生之间是无声且是双向的单独交流，能真正实现敞开心扉的平等对话，教师能在第一时间作出回复，给学生以最及时的指导，师生关系在网络环境下变得更和谐更自然。除此之外同学之间也可随意选择对象随时进行对话，实现了更为有效的互动交流与合作。如在教学中，学生在确立自己的习作观点之后，我先让先让他们在网络的留言板上与教师和同学进行个别的交流与对话；再让他们运用POWERPOINT将自己的写作提纲进行演示，介绍自己的写作构思，阐述自己的观点，并运用网上搜集到的信息证明自己的观点；其他学生作简要的点评，在指出构思成功之处的同时，更多地提出自己的看法和建议。这是继留言板讨论之后的又一次讨论，不同的是前一次讨论在个别同学间展开，对象自由，话题也较开放，而这一次讨论是在全体同学间进行，对象集中，话题集中。学生在讨论中交流中集思广益，不断完善构思，使学习成为开放的过程。
篇13：小花猫借雨伞记
清晨，小青蛙、小乌龟、小鸭子和大公鸡在森林里采蘑菇。它们采着又香又甜的大蘑菇。
突然，下起了绵绵细雨。后来雨越下越大。简直都变成了倾盆大雨。整个森林的小动物都回到了各自的家。只有小青蛙、小乌龟、小鸭子和大公鸡没有回到家里。他们走着走着，居然走到了小花猫(它们的好帮手)家。
篇14：小螃蟹借钳子童话作文
看着光秃秃的臂膀，小螃蟹很伤心，于是决定去借一对钳子。
小螃蟹想起了好朋友虾姐姐，便慌忙跑去问：“小虾姐姐你可以借我你的钳子嘛？”虾姐姐说：“不行不行，我要用它捕食。”小螃蟹很难过又跑去找蝎子说：“蝎子哥哥，你可以把钳子借给我吗？”蝎子说：“不行不行，这是我生存的工具不能随便借人的！”小螃蟹很失望。
小螃蟹很难过，走啊走，看到螳螂的镰刀和自己的钳子很像，便问：“螳螂螳螂，可以把你的钳子借给我吗？”螳螂摇摇头说：“不行不行，这是我保护自己的武器。”
篇15：童话的故事:蘑菇雨伞
一天， 小白兔在野外玩。它一会追蝴蝶一会儿抓蚱蜢，玩得可开心了!
突然，天空下起了倾盆大雨，小白兔慌忙跑啊跑，跑到一棵大树下避雨。大树下长有几棵大大的蘑菇。小兔心里想：“今天的运气可真好，这个大蘑菇正好可以做的.雨伞”!于是， 小白兔二话不说，一下子采了一个蘑菇飞快地往家里跑。
篇16：童话睡前故事：雨伞借给谁
突然，天空中下起了倾盆大雨，他们都没有带雨伞，只好急急忙忙地往家跑。路过小花猫的家，小花猫很想帮助他们。可是小花猫只有一把雨伞，不知道借给谁?小青蛙蹦蹦跳跳地说:“我生活在水里，我不需要雨伞!”小乌龟伸长脖子说:“我有一个坚硬的龟壳，不怕雨!”小鸭嘎嘎嘎地说:“我会游泳，我也不需要雨伞，还是把雨伞借给公鸡吧，他身上都湿了。”
最后小花猫把雨伞借给了公鸡，小公鸡接过雨伞感激地说:“谢谢你们!”于是小动物们开开心心的各自回家了。