任务型教学法在初中英语教学中的实施

2024-05-11

任务型教学法在初中英语教学中的实施（精选11篇）

篇1：任务型教学法在初中英语教学中的实施

浅谈初中英语任务型教学的尝试

吉林省松原市乾安县大布苏工业园区中学

王桂兰

英语学科的任务型教学，就是教师引导学生明确具体的学习目标来学习语言的过程，学生通过完成教师指定的交际任务来获取知识和技能，积累相应的英语语言经验。学习任务的设计要给学生提供明确、真实的语言信息，为学生营造自然、真实或相对真实的语言情境，让学生体验语言、应用语言、积累语言，逐步形成语感。因此在初中英语课堂中有效地实施任务型教学尤为重要。

一．注重基础，准备任务。（Pre-task）

在每单元实施任务之前我们都要做精心的准备工作，通常就是基础知识教学和技能训练的过程。注重学生的知识的积累，例如英语单词、句型、语法等相关知识掌握情况。我通常用两课时来完成：先让学生借助工具书自主学习词汇和用法，教师再针对本单元的重点词汇和语法进行质疑，由学生来释疑，然后教师再点拨讲解，最后以小组为单位进行的检测。一方面可夯实基础知识，另一方面又能提高学生的自主学习的能力，逐渐培养自学的习惯。

二．紧扣话题，设计任务。(While-task)

任务型教学法不是单纯英语知识的讲授，而是教师根据本单元所学的内容，学生的学情和认知能力，挖掘教材中有利因素，紧紧围绕本单元的话题设计语言情境，使学生在模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。例如新目标英语七年级下册Where’s the post office? 谈论的主要话题是: Ask for and give directions on the street.因此根据这一话题我实际了下列三任务，它们是由浅入深，循序渐进的。

Task 1.Come over!邀请同学到家里玩，为其描述路径并画一张简单的路径图，在地图上标出标志性的建筑物。该任务两人一组完成，其中一人根据自己家的真实位置画一张简单的路径图，并标出标志性的建筑，然后可对自己想邀请的同学发出邀请，充分体现课堂的民主性，使学生在轻松愉悦的氛围中进行操练，极大地激发了学生们的学习英语的热情。同时也让学生在真实的语境中去感悟知识，理解知识，掌握知识，循序渐进，逐步提升。

Task 2 The map is gone!接到邀请的同学应邀前往，但路径图不见了。让同学凭记忆问路。本任务是对本单元功能句的具体操练，教师可和另一名口语好的学生做一个示范，如：Excuse me ,is there a hotel near your house….然后让学生根据情境自主的去完成任务，体现在做中学，用中学的特点。同时也提高了学生的听说的能力以及运用英语进行交际的技巧。

Task 3 I’m lost!把班级设计成楼房林立的大街，把带有建筑物名称的卡片有序的放在桌子上，构成一个模拟的情境。让学生五人一组，其中一人扮演警察，其任务是给迷路的人指路。其他四人分别扮演迷路的人，先进行反复训练，然后再表演，选出表现出色的组别并给予适当的奖励。其评价标准是：语音准，句型熟练，以及语法的正确性等等。最大程度地提高学生的兴趣，激发参与活动的热情，充分体现学生的主体地位，更好地培养学生的交际能力。

其实根据每单元的核心话题，我们都能设计出适合自己学情的任务，但是所设计任务一定要贴近学生的生活实际，围绕他们感兴趣话题，如：服装，饮食，明星等。这样能使学生成为学习的主人，恰到好处的任务能最大限度地调动学习者的积极性和主动性, 提高交际语言能力，使学习者自然地习得语言。

三．概括总结，升华任务.（Post-task）

通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取好的经验和做法，完善自己的认知过程。此外，教师要根据教学内容，结合学生实际设计一些语言运用练习，让学生以小组的形式进行语言操练，提升语感。总之，在初中英语课堂教学中采取任务型教学法极大地激发和培养了学生学习英语的兴趣，增强了他们学习英语的信心。提高了学生听说的技能，为实现口语交际奠定了重要的基础，从而潜移默化的提高了学生综合语言运用的能力。促进学生创新精神和实践能力的提高，养成良好的英语学习习惯。充分发挥教师的主导地位和体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，极大地调动了学习热情，实现自主学习的目的。

篇2：任务型教学法在初中英语教学中的实施

摘要：任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言学习研究基础上的一个具有重要影响语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。任务型教学的模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。本文主要论述任务型教学如何在小学英语课堂中实施。

关键词：任务任务型语言教学实施

引言

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量研究和实践提出的一种语言教学模式。教育部新颁发的《英语课程标准》倡导草用任务性的教学模式，让学生在教师的倡导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学气氛，以实现完成任务目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。教师在这个过程中应该尽量避免单纯教授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”的教学途径。

一、何谓“任务”

《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担任的责任。”国外学者M.Long（1985）从非语言学的角度把任务作为自己或他人从事一种有偿或无偿的工作，是人们日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事情。Richards, Platt & Weber（1986）从语言教育学的角度认为，任务指人们在、理解语言之后所展开的活动或行动。Nunan（1989）从交际的角度认为，语言学习中的焦急任务是学习者在使用目标语言来理解、使用、输入语言或互动的课堂交际活动。任务重点是语言的意义而非形式。Bygate, Skehan & Swain（2001）从学生自主学习的角度认为，任务是一种可以享受学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。虽然国外学者对次有不同看法，但我们综合下来可以认为，任务型学习中的“任务”是学习、理解和体会语言之后在课堂内外参与的有目的的有意义的能促进其语言学习进程的活动。

二、任务型语言教学

任务型语言教学是20世纪80年代语言焦急教学理念的进一步更新和方法的再进步。如同交际法一样，任务型语言教学是一种系统的原则、方法和技巧，目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

那究竟什么是任务型语言教学呢？

任务型语言教学的核心是模拟人们生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后生活中的语言应用结合起来，把实际生活中的事情分为若干具体“任务”，把培养学生具备完成这些学习任务的能力作为教学目标。

任务型语言教学具有狭义和广义之分。狭义的指有真实意义的，有结果的，完整的交际性语言活动。广义的概念又包括学习任务和交

际任务两部分：学习任务是各种操练型活动（听说读写）；交际型任务指运用所学的语言进行交际活动。通常情况下所说的任务型语言教学指的是广义的活动。

三、任务型语言教学如何实施

上面已经讲了什么是人物性语言教学，要如何让它在小学英语课堂中实施呢？Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：1.任务前（pre-task），2.任务中（task cycle / while task），3.任务后（post-task）。

任务前阶段，包括介绍话题和任务。老师在讲课之前可以先“热身”（arm-up），可以是复习之前所学的内容，以旧带新，以新导入。在我见习的时候见过这样的一个“任务前”：老师用TPR复习了之前的一些单词，再跟同学以简单的话语“闲聊”，慢慢地把学生带进他（老师）想要的情景，然后布置学生以这个情景为例，如何在这个“情况”下完成一个对话。学生以4-5个人为一组就商量起来。老师引入任务，与学生们讨论话题，重点介绍游泳的词汇和短语，并帮助学生理解任务和准备任务。

任务中阶段。在这一阶段中，学生以对子或小组形式来执行任务，老师一般不直接指导，最后由小组以口头或书面的形式来呈现任务的完成情况。就刚才所介绍的见习时例子继续分析，老师让学生充分“热身”以后，让同学们在下面商量如何去完成，老师在旁边做一些间接的指导，课堂气氛相当活跃，同学积极去完成。最后老师让同学以表演的形式为大家呈现任务的完成情况，老师不断地激发学生的表演

欲，还让他们互相评价学习和改进。

在这里，例子中的老师是用“表演”性任务的设计来呈现，我想为大家介绍几种任务的设计：

1）猜测性任务设计

这是比较常见的任务设计。这种任务所需的时间较短，所以老师基本上可以在课堂经常使用。比如说正在进行时的教学，由于中英文的差别，小学生经常会漏了be或者ing。当老师讲：“what is Dad doing？”学生尽量用英语讲出答案，如果讲错时态，老师可以举起正确的小牌子，学生纠正后，就要他“打”电话询问同学是否正确，这样起到相互学习的作用。

2）调查性任务设计

即是用英语做调查培养学生用英语解决问题的能力。比如学了“meal”，便可以设计一个早、中、晚餐所吃的食物，让他们用所学过的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去调查小注中的成员。

3）交际性任务设计

英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。老师可以创造情景，如商场、问路等。学生可以先学习有关句型，然后再进行对话。

4）表演性任务设计

就像刚才所举的例子一样，老师在设计好的情景，讲好重点词句，再让学生自由分配角色来表演。上面的学生是演员，下面的则是评委。

任务后阶段，即语言交际阶段包括分析和操练。学生分析其他各组执行的任务情况如何和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后在老师的指导下练习新的词汇、短语和句型。Willis强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中交流为目的，真实地使用语言，这正好体现我国的教学课堂“以人为本”的原则。

当然，我国也有自己的任务型语言教学的实施方法，但因为这是一种新生的教学方法，在国外实施得比较多，也比较成功摸索仪我就介绍了一个比较具有代表性的教学模式来论述。

四、任务实施应遵循的原则

任务的实施并不是说实施就实施的，它也有一定的遵循原则： 1）任务要明确。老师要给学生们一个明确的任务，学生知道自己要做什么，要怎样做。如果老师把任务的程序讲得糊里糊涂的，学生压根不知道要做什么，即使任务多好，也不能保证顺利实施。2）任务具有真实意义，即要接近现实生活。老师要把真实的材料带进课堂里，使学生对这些日常的话题更感兴趣，这样就能激发他们的学习欲望，为顺利完成任务作铺垫。

3）要使用语言，这里讲的是使用英语。英语课堂本来就是学习第二语言的地方，如果执行任务的时候不讲第二语言，那么他们就永远不会开口说英语，那么我们所设计的任务就徒劳了。4）不同时期要不同程度上突出语言，老师不能一味操练一样的语言或句型，适当地要在他们之间多加一些新的词汇。这样学生就

会积累到更多的词汇了。

5）任务后一般有个具体的成果。完成任务最后一步就是为大家呈现“成果”。表演的要有表演成果；调查要有调查的结果等等。如果只做了任务而没有成果的话，那么这个任务就不算是圆满了。

结论

我国现阶段小学英语任务型教学的研究与实施都还处于初级阶段。“任务型教学”模式的提出要求教师改变传统的教学观念，提高自身的业务素质，能够自主组织教学材料和设计课堂活动。这都需要教师在教学中不断研究，设计出适合自己学生和具体内容的任务，为学生创造有利完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥最大作用。

希望通过这篇文章能为广大的教师提供一些对任务型语言教学模式的认识，深化这些认识，把种新起的教学方法做得更好！

参考文献：国外外语教学[M]，中文社会科学引文索引（CSSCI），东

华师范大学出版社，2006.1

课程.教材.教法[M]，人民教育出版社，2006.3

篇3：任务型教学法在初中英语教学中的实施

关键词：初中英语教学,任务型教学,检测方法

英语是初中阶段的一门核心课程。但长期以来, 教师在教学中往往以自我为中心, 基本上只是老师教, 学生被动学, 大部分学生只学到英语语言知识, 没有形成运用所学英语语言知识进行交际的能力。英语还是一门需要学生大量实践练习的课程, 只有学生在语境真实的交际活动中, 才可能形成运用英语的能力。

任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容, 设计各种贴近学生实际的交际任务, 学生在完成任务的过程中, 学习英语知识、发展语言技能、提高综合运用英语的能力。语言学习是一个积极的动态过程。以任务型教学活动为模式的英语教学过程以学生的兴趣为出发点, 让学生带着真实的目的任务学习, 在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性。这样在课堂上, 学生不仅能主动高效地获取知识, 而且能充分感受到成功的乐趣, 最大限度地挖掘潜能。

一、真实情景中的任务教学

语言是一门艺术, 它来源于生活, 并在生活中不断得到升华。语言是人们在不同场合、不同环境下的一种情感交流, 因此初中英语教师应从学生的生理、心理特点出发, 尽可能地创设一个个真实的语言环境, 使学生在真实情景中感受语言的魅力, 从而使学习语言和应用语言有机结合, 共为一体, 最终达到学以致用的目的。但是, 在现实教学中教师往往生硬地套用句型、为练习句子而明知故问。如在教“What’s your name?Who is he/she?”时, 一些老师为练习这些句子, 非要问明明知道的同学的名字, 给人一种牵强、不自然的感觉。任务型教学模式就是要促进学生在真实情景中提高运用语言的能力。因此老师备课时要心中有数, 在设计任务时, 首先要告知学生应准备的学具是什么, 这样就可以给学生提供明确的语言信息和任务。真实的情景、实在的任务使学生不但很快掌握该课的内容, 而且在模仿老师的同时掌握一些拓展的内容。再如, 在教商品名称时, 老师也可以创设一些商店的场景, 再用他们的好奇心引出:“What is this/that?”回答句:“It is a banana/an or ange....”通过“逛商店”, 学生有一种身临其境的感觉, 从而乐学、好学, 并能很快掌握和灵活运用所学句型。在教学中这样的例子很多, 通过积极创设真实情景, 学生就更容易掌握和运用所学的语言知识。

二、在课堂中设置不同任务

俗话说:“十个手指不一般长。”同样, 学生的思维、接受能力、知识水平也有着很大的差异。这就要求老师在设置课堂任务时, 不但要考虑任务的真实性, 而且要考虑任务的难度, 以及学生的兴趣和爱好, 从而最大限度地使学生积极主动地参与教学活动。因此, 老师在授课前, 先要对下节课的内容进行摸底, 了解学生对所学内容的认知程度, 然后在课堂上根据不同知识层的学生安排不同的任务。对一些已很好掌握教学任务的同学给一些与课堂任务相关的阅读资料或练习让他们去“充电”;而对于另一些掌握内容有困难的同学, 只要他们积极参与, 并能初步理解、会读所学的基本知识即可。学生对语言的学习是一个了解、认知、熟练到提高的发展过程。老师适时适量地布置一些不同的课堂任务不但可以提高学生的学习积极性, 而且可以活跃学生的思维, 培养他们的自主学习意识与创造力。反之, 如果学生长期处于难度过高或过低的课堂任务中, 他们就会渐渐地失去学习兴趣, 失去学习动力。因此, 老师有理由给学生不同的学习任务, 使他们由浅入深、创造性地发展。

三、培养学生的学习兴趣

学生的学习动力来源于兴趣。老师创设的真实情景、设计的有趣任务固然对学生有着极强的吸引力, 然而这一切要想顺利完成, 老师还必须使学生有一个愉快的心情, 积极主动地配合老师完成教学任务。真实的活动任务、有趣的英语歌曲、丰富多彩的游戏, 不但可以提高学生的学习乐趣, 而且可以减轻学习压力。另外, 非语言性的因素也不可忽视。如果每节课老师都以充沛的精力、慈祥的目光、和蔼可亲的态度面对学生, 那么学生会感到非常的亲切, 从而心情愉快, 不由自主地想和老师一起活动。除此之外, 老师还应多用鼓励性的语言去激励学生们, 不时地使他们感到成功的喜悦。只有在轻松愉快的氛围中, 学生才能更好地完成老师设计的各种学习任务, 教学才能起到事半功倍的效果。

四、任务的检测

在任务型课堂教学过程中设计一些符合学生特点、知识结构合理, 并且与课堂任务有关的练习, 既是对课堂内容的补充和深化, 又是对所学知识掌握情况的一个反馈。例如对不同的学生教师可以布置不同难度的作业, 这样可满足不同层次同学的学习需求, 从而达到学以致用的目的。

总之, 任务型教学法是培养学生学习和运用语言进行交流的重要途径之一。这种教学法的启用对我国英语的教学起了很大的促进作用, 使学生自然而然地在一种真实活动中愉快地学习语言和运用语言;对激发学生学习兴趣、树立学习信心、活跃课堂气氛, 培养学生的交际能力都有着不可忽视的作用, 使学生自始至终都可以根据自己的学习目标去完成特定的语言任务, 从而不断提高学生的学习积极性和主动性。

参考文献

[1]李光华.任务型教学在高中英语教学中的应用探究.新一代, 2010, (4) 上.

篇4：任务型教学法在初中英语教学中的实施

一、课程教学中的实施要求

1、明确任务

如何创造性地设计和确定教学任务，这是教学活动的关键。主要是依据课程的总体目标并结合教学内容来设计和确定学生的学习任务。我们将遵循以下原则：

(1)活化性：把要学的语言结构通过某种活动转化为学生的语言行为，还原为他们在语言交际中使用的原貌。即提出的任务应贴近学生的生活实际，仿佛是学生生活中见过的或发生过的。

(2)综合性：确定的任务需要学生调动多种感官来解决。

(3)层次性：设计的学习任务有循序渐进，层层深入的过程。

2熟练任务

这是教学活动的核心。这一阶段教师要为学生准备相关的活动，提供足够的时间和空间，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，自觉地学习和使用英语。

3完成任务

这是教学活动的升华。这一阶段学生能依据所学，综合处理和使用信息。在一定的情景中，用英语与他人交流。具备用英语解决问题的能力。本阶段应遵循激励性原则，鼓励学生用英语去做事情。

4备课形式研究

“任务型”教学，实现了真正意义上的自主学习，因此，课堂中不可能完全按原先制定的一个思路来教学。传统的备课形式，不能适应新的教学模式的要求，需要对备课形式进行改革。来突出学生完成学习任务的灵活性。

5培养学生交际运用语言能力的研究

要把英语教科书上的语言转化为初中学生说英语的能力。单靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。实践告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动。对培养学生的语言运用能力有举足轻重的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意。并可以获得更多和更新的信息时。便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。

二、任务型教学模式实践尝试

根据任务型教学的理念，经过实践和实施。初中《牛津英语》的任务型教学模式初步建立：

1教学目标

根据《英语课程标准》的总体目标，将初中《牛津英语》教材的任务型教学目标确定为以下几个方面：

(1)语言知识

语言知识目标包括语音、词汇、语法等基本语言知识，如字母与书写规范；正确的语音、语调、认读与理解所学的词汇与句型及句型替换并运用所学的词汇和句型进行对话等。这些目标的提出都与学生的真实生活有关，以便让学生在完成真实任务的过程中习得相关的语言知识。

(2)语言技能

语言技能包括听、说、读、写等。任务型教学的语言材料取自于学生所喜闻乐见的内容，如广播节目、新闻发布会、采访、调查、天气预报、旅游指南等，使学生能将真实的生活经验与口头交际能力的培养结合起来。而书面语言则来自教材上的内容以及对教材内容的改编，但都应贴近于学生的生活。

(3)语言能力

语言能力是对所掌握的英语的交际运用，是语言规则和语用规则相结合而形成的言语行为能力。言语行为是具体的话语行为，它是按照语言功能而展开的交际活动言语，可以是一段话或一个语篇，包括了学生想要表达的内容以及对某事的情感和态度等；语用能力包括了意义性、功能性、得体性等。

2实施过程

任务型教学有多种实施方式，目前比较认同的是由willis提出的三个阶段说。即前任务(pre-task)、任务环(wbile-cycle，又称while-task)、语言知识要点(post-task)。

(1)前任务阶段

即教师向学生介绍主题和任务。并给学生思考的时间。而教师在提出任务的同时。呈现相应的图片。以启发学生思考。

(21任务环阶段

在这一阶段中，学生为完成交际任务而尽其所能运用己学的语言知识。任务环由任务(task)、构想(planning)和汇报(repart)三个部分组成。

如，在七年级第一学期中的课文——Protectingtrees的教学中，在前任务的基础上。教师就设置了这样的任务环：

T：Trees are important for us，Can you tell methe importance of trees?Discuss in groups and hv tosay as much as possible，(这部分相当于任务)。这时学生则根据教师布置的任务：“Discuss jn groups andsay one by one in a group，”(这部分相当于构想)。最后。学生根据小组讨论的内容进行表达：“We should－n't walk on young trees，We shouldn't break anybranches,pick any flowers or cut any trees，Weshould protect them，”(这部分相当于汇报)。

(3)语言点阶段，又称后任务阶段(post-task)

篇5：任务型教学法在初中英语教学中的实施

摘要：任务型语言教学是一种将语言知识技能运用到解决实际问题当中去，再从实际语言应用过程中学习语言知识技能的一项教学方法。在初中新课标英语教学要求下，学生们被要求掌握基础知识与实际应用相结合的英语语言知识技能，而这种教学任务恰好与任务型语言教学策略的宗旨相统一。本文主要就任务型教学策略在初中英语中的应用做出了一系列具体讨论。

关键词：任务型教学教学策略初中英语

一、在初中英语教学中采取任务型教学策略的必要性

时下的初中英语教材迎合教学改革标准的要求，其内容主要针对模拟人们在现实生活中各种场所、活动当中所进行的英语交流，将英语语言学习与学生们在日常生活中所遇到的各种事情相结合，形成在做中学、在学中做的语言学习模式。这样的教材就在教学目标、教学环节以及教学理念等多个方面给教师与学生们提出了更新、更高的要求，在极大的程度上对传统的教学思想、教学模式提出了挑战。新的教材编排要求教师根据学生们的日常生活经历以及实际教学环境，根据教材而又不完全依赖于教材，为学生们编排出一系列的教学环节与教学内容。所设计的教学活动既要贴近学生的日常生活、吸引学生们积极参与，又要符合教学大纲所需完成英语语言学习的进度。这种教学模式恰好符合任务型英语教学策略的教学内涵。

二、任务型教学策略在初中英语中的具体应用

1.教学进度整体化，灵活运用教材

许多教师通过一段时间的实际教学经历之后发现，在课堂上兼顾任务型教学与英语语言知识教学的结果，往往是课堂时间不够。这一矛盾的重点在于，教师们应对教材加以灵活的运用，而并不是循规蹈矩地逐一完成教学任务。教材是整个教学进度中重点内容的集中体现，而任务型教学策略的实施必然是依据课堂教材所展开的。那么，也就是说，在进行任务型教学活动的过程中，学生们已经对教材上的大部分学习任务有着一定程度的实践学习了。对于这部分学习任务，教师完全可以在任务型教学活动进行的过程中给予完善的处理，而在之后的教材讲解中则可做出适当忽略，从而减少由于同一知识重复讲学所造成的课堂时间占用。

2.创设情境，优化教学材料资源

任务型英语教学策略以时间参与和合作交流为基本特色。教学过程中始终以初衷任务为目标进行。有着确定的目标，教学目的就显得更加清晰明确了。

其目的则主要体现在督促学生们将所学习的英语语言知识技能通过一系列的课堂活动中的锻炼，与实际交流加以联系，也就是促使学生们能够将通过完成课堂学习任务时所学习到的知识与技能转化为现实生活中在处理诸多实际问题当中对英语语言的实际应用。这也就是任务型教学策略在初中英语教学中的优势所在。 3.理解任务功能，注重知识与能力的转化

教师在指导学生进行任务型英语教学的过程中，课堂教学就是以完成任务为目的所进行的一系列知识与技能的学习过程。所以，教学内容首先是依赖于任务的完成而展开的，也就是将知识技能跟实际运用相结合，使学生们在学会英语语言知识的同时，也学会了将所掌握的技能展开合理运用，从而完成对知识与能力之间的转化，实现任务型教学的基本功能。

4.实施合作学习，保障任务完成的高效

为了给学生们制造良好的.英语语言交流，又不致于混乱课堂的教学秩序。分组合作完成学习任务无疑是一个最佳的选择。学生们以小组为单位，逐一完成对学习任务的理解、分配、实施与评价等学习环节，经过一系列的思考、讨论与争辩，集思广益，从而以小组为一个整体以合作的形式完成了学习任务。

三、任务型英语教学策略在实际应用中的注意事项

首先，之所以称之为“任务型”教学策略，其必然是以完成任务、解决问题为出发点展开课堂教学。其间所完成的诸项教学活动并不是仅仅走一个形式、活跃一下课堂气氛，而是要切实地完成解决问题的学习任务。其次，教师所规定的学习任务应充分适宜学生们的实际情况，应尽量贴近日常生活。只有足够接近日常生活的交流才能够使学生们真正从任务型教学中得到收益，实现学以致用的学习目标。

总而言之，任务型英语教学策略将以往教学过程中以教师为主导的教学模式更改为以学生为主导。教师不再是绝对的传授者与灌输者，而是作为指挥者与协助者成为课堂学习中的一员。在完成学习任务的过程中，学生们享有充分的主动权与灵活性，他们可以通过思考、交流与合作等各个完成任务的环节充分发挥自己所掌握的知识与技能，从而使得自身的英语语言运用水平得以大幅度提高。

参考文献

[1]张俊英例析初中英语任务型教学的设计与链接[J].教育实践与研究(中学版)，，(12)。

[2]文玉梅浅谈任务型教学的任务设计[J].教育革新，2007，(03)。

篇6：任务型教学法在初中英语教学中的实施

一、任务型教学模式的理论基础

新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》（实验稿下面简称《标准》），积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。

那么什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高。

二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新《标准》要求，初中英语阅读教学的目的应包括以下几点：

1、获取信息，开拓视野，享受乐趣。

2、了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。

3、提高阅读技巧，培养阅读能力。

阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，在初中英语教学中，在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，正是阅读课文中所需要解决的问题所在。

如果在阅读教学中，老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。

所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，在限定的时间内阅读，提供多媒体材料的视听，让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

三、任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析

（一）教师引入阅读教学任务

以初中第二册（下）Unit26Lesson102“MissEvans”这一阅读课为例。

1、任务：要求学习收集Titanic轮船的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

(1)DoyouknowanythingabouttheshipTitanic?(2)Didyouseethefilm“Titanic”?CanyousaysomethingaboutthesadstoryofTitanic?

2、片段之后，由浅入深多层次的设计下列任务：(1)DidtheshipsetofffromAmericatoEngland?(2)Whendidthestoryhappen?(3)Itwasverycold,wasn’tit?

篇7：任务型教学法在初中英语教学中的实施

摘要

由国家教育部制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(简称《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度．促进语言实际运用能力的提高。然而任务型教学模式理论体系形成于以英语为第二语言的国家，这有别于我国英语作为外语的国情。因此，我们应当结合在国外发展的理论与我国的实际情况，探索适合中国初中英语教学现状的任务型口语教学模式。

随着中国经济腾飞，开放力度扩大，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。英语课程改革的深入使得任务型教学模式得到外语教学权威的和广大英语教师的肯定。但在缺乏必要语言环境、教师口语水平偏低、班级学生人数过多等因素的影响下,以致我们常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语表达却不完整；在交际活动中，学生的心理想法不错，而需要口头表达时，表达就不完整。在中学英语教学中,大部分教师对任务型教学模式认识缺乏系统性，不能很好地贯彻执行。此外在实践中还存在对任务型教学法不熟悉，课堂教学活动不够丰富，操作不够灵活等问题。有在概念上误解的现象:比如，目标不明、任务脱离目标，任务极端等等；也有不切学生和教学的实际，为任务而任务的现象。同时，教学实际中还存在着学生实际情况、课时受限制、应试压力等客观因素的限制，因此，对任务型教学模式在英语口语教学中应用的研究就显得迫切而有意义。

本论文共分五个部分:第一部分为导论，提出初中英语口语教学的重要地位和任务型口语教学模式应用研究的必要性。第二部分是文献综述，梳理了任务型教学模式产生背景和发展情况，分析了任务型教学模式在国内英语教学中的研究现状、实施现状和现有研究的不足，提出了文章的研究内容。

第三部分是对任务型教学模式的理论思考，阐述该模式的定义、特征、基本模式、方法步骤和实施原则等。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学模式不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。它强调必须遵循的六大原则：真实性原则、形式与功能原则、连贯性原则、小组合作性原则、实用性原则、趣味性原则。并在此基础上阐述了英语口语任务型教学的三个任务阶段。前任务阶段——教师要呈现和带领学生学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求积实施任务的步骤。任务环阶段——由任务、计划，以及报告三部分组成。主要由学生围绕主题进行有意义的语言实践活动，教师可设计一个或数个微型任务，构成任务链，学生则以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，让学生通过各种活动完成任务，准备如何向全班报告任务完成的情况。关注语言点阶段——即学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。这三个阶段是相辅相成、循序渐进的，师生都应明确自己在不同阶段的任务与要求，并按自己的方式去理解任务的意义，主动探索解决问题的方法和途径。

第四部分对初中英语口语任务型教学模式的应用进行探讨，通过教学实例和教学实验分析该模式在教学中体现出来的优势和不足，提出对策。在实践方面重点进行了初中英语口语任务型教学模式的实验研究。将构建的初中英语任务型教学基本模式应用于初中英语口语课堂教学中，以检验它的可行性和有效性。随机选取两个班级进行教学实验，实验班和对照班一学年教学结束，参加PETS考试进行后测，然后对比两个班的测试成绩，明显可见实施了任务型教学班级学生的英语口语成绩跟同层次的学生相比有了较大幅度的提高。文章用实验的方法论证分析初中口语任务型教学模式应用的结果，分析了初中口语任务型教学体现出的优势及其不足，着重探讨了完善任务型教学模式的对策。

篇8：任务型教学在初中英语课堂的实施

一、任务教学的含义

任务型教学模式很早就在西方国家出现, 它本身符合素质教育和学生主地位的要求, 在具体的实施过程中, 从学生的基本状况和心理需求出发, 通过教师结合教学内容和学生实际, 设定一定的学习任务, 然后由学生在教师的指导下, 去探究、落实, 通过学生的独立参与或者小组合作, 来完成教学任务, 在这个过程中学生们主动学习, 积极探究, 最终完成教学任务。这既符合学生的认知需求, 同时也符合教育的发展规律, 能够变学生被动学习为主动学习, 促进了学生们的成长和进步。

二、把握“真实性”问题

本人参考Breen (1985) 在《应用语言学》上发表的“语言课堂中的真实性”一文, 结合英语学科的特点和学生学习的实际需求, 笔者认为应该包括这几层含义:

(1) 语言输入的真实性

(2) 学习者对语言输入的理解的真实性

(3) 练习活动的真实性

(4) 社会情境的真实性

三、引入任务链

在理论上明确了“任务”的定义及“真实性”问题后, 下面我们就要讨论在英语教学中如何设计出符合课程标准的任务型活动。明确任务需要教师具体的落实, 而其中最大的参考和依据就是学生实际和教材的要求、课程标准。从课标要求来看, 实施任务型教学模式需要注意以下几个方面:首先, 活动目的要明确, 并且能够真正落实;其次, 在活动的设计上要符合学生的需求, 并且要保证时效性;再次, 结合英语学科的特点从语言的角度来进行;最后在活动的内容上要关注教材更要关注知识的实用性, 由教材内部延伸到知识之外, 落实素质教育的要求。

本人认为在英语教学中引入“任务链” (简单理解为一连串任务, 环环相扣) 既可以实现任务由易到难, 也可以满足“标准”所提出的各项建议。

四、具体教学设计

本文以仁爱版初中一年级两个单元为例通过具体的“任务链”, 展现“任务型教学”如何运用到教学实践中。任务链由任务型活动和挑战性活动组成;每个单元的任务型活动包括三个小任务, 前一个任务的完成为后一个任务做好铺垫, 并且为最终开展挑战性活动作好准备。

Unit 6Topic 3 Which is the way to the post office?

1.教学目标。 (1) 学会问路及给他人指路。 (2) 通过地图指示建筑物的方位。 (3) 介绍自己所居住的社区。

2.目标语言。1.Is there a bank near here?2.Yes, go along…..and turn left at the first street.3.Go along this road until you get to……..4.It’s about……..meters away from here.

3.任务型活动。任务一:让学生邀请同学到家里玩, 在描述道路的同时画一张地图, 标出标志性建筑。任务二:受到邀请的同学却发现地图不见了, 让该学生凭记忆问路。任务三:描述一个地点。以组为单位, 先由组里学生合作描述一个大家熟悉的地点, 再让其他同学猜是什么地方, 猜的人可以提问, 但只能用“是”或“不是”来回答。

4.挑战性活动。我当设计师学校布局总有让学生不满意的地方, 给学生一个重新规划校园的机会, 并接受其他同学的提问。

Unit 3Topic 3 Would you like something to drink?

1.教学目标。 (1) 学会如何订餐。 (2) 学会拒绝或接受邀请。

目标语言1.What would you like to eat?2.Would you like something to eat?3.A cup of tea, please./No, thanks.4.Would you like to have dinner with me?

2.任务型活动。任务一:比萨店。首先要求学生做市场调查, 列出一份开比萨店所需的食谱。任务二:电话本。让学生之间互相询问电话, 制作班级电话本, 并加上家庭详细地址 (注意英文地址的正确写法) 。任务三:妈妈爸爸, 您想吃什么?让学生问问父母想吃什么, 并为即将开张的比萨店设计一份以家庭为主题的食谱。

3.挑战性活动。外卖促销, 推广以家庭为主题的比萨大餐;运用所学的表示方位和的订餐的句型, 成功完成外卖促销任务。

五、思考与认识

任务型教学理念使传统的英语教学发生了很大变化, 其变化主要体现在:

1.在任务型教学中, 环环相扣、层层递进的任务使学生的大脑始终处于兴奋状态, 他们获得的不仅是语言点, 还获得了运用语言的能力。

2.小组讨论促进了学生相互学习, 使学生解决实际问题的能力得到提升。

在实际操作中, 我们也发现了一下需要改进的地方:

1.不少教师在任务型教学理念上所设计课堂活动表面上看是在落实素质教育的要求, 发挥学生的主体地位, 但实际上因为出于方方面面的顾虑或者成绩的要求, 依然是流于形式, 教师对于课堂掌控的还是太多, 学生并没有真正被放开, 所以很多细节方面还需要进一步的发展和完善。

2.在任务型教学中, 学生习惯于小组讨论, 做题时必须讨论, 削弱了学生独立思考能力。

3.时间上把握不好, 有时候因为缺乏对于课堂的准确预设, 导致任务进行过程拖拉, 影响了课堂教学的效率;同时, 部分学生在过程中参与程度不够, 不利于学生的全面整体发展和提高。

六、结束语

任务型教学充分体现了以教师为指导、以学生为主体的教育理念, 在教学中越来越彰显出其优越性。但是, 作为新课程理念下一种全新的教学模式, 任务型教学法在进入英语课堂之后对于改进课堂教学效果有着很大的推动作用, 但是课堂是不断发展变化的, 不同的课程在应用这种教学法时要结合具体需求做出不断的调整, 使这一教学模式更大程度上发挥其功效, 促进英语教学的水平, 提升课堂教学效率。

摘要：任务型教学是英语教学中常用的教学手段。本文通过展示仁爱版英语教材初一教学内容两个方面的落实, 来具体地阐明任务型教学在初中英语课堂教学的实施。

关键词：任务型教学,任务,真实性,任务链

参考文献

[1]Nunan, D.1989:Designing Tasks for the communicative Classroom.CUP.

[2]Breen, M.P.1985“Authenticity in the language classroom.”Applied linguistics 6, 60-70.

[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

篇9：任务型教学在初中英语课堂的实施

关键词：任务型教学任务真实性任务链

课程改革要求落实素质教育的要求，以学生的发展为出发点，充分发挥学生的主体地位，采用全新的教学模式来提升课堂教学效率，这其中任务型教学模式成为很多教师采用的教学手段。那么，如何把“任务型的教学途径”应用于教学呢？我们需要正确理解“任务”的定义，把握语言课堂的“真实性”问题，采用“任务链”进行教学是实现任务型的教学途径的三大基本要素。

一、任务教学的含义

任务型教学模式很早就在西方国家出现，它本身符合素质教育和学生主地位的要求，在具体的实施过程中，从学生的基本状况和心理需求出发，通过教师结合教学内容和学生实际，设定一定的学习任务，然后由学生在教师的指导下，去探究、落实，通过学生的独立参与或者小组合作，来完成教学任务，在这个过程中学生们主动学习，积极探究，最终完成教学任务。这既符合学生的认知需求，同时也符合教育的发展规律，能够变学生被动学习为主动学习，促进了学生们的成长和进步。

二、把握“真实性”问题

本人参考Breen（1985）在《应用语言学》上发表的“语言课堂中的真实性”一文，结合英语学科的特点和学生学习的实际需求，笔者认为应该包括这几层含义：

（1）语言输入的真实性

（2）学习者对语言输入的理解的真实性

（3）练习活动的真实性

（4）社会情境的真实性

三、引入任务链

在理论上明确了“任务”的定义及“真实性”问题后，下面我们就要讨论在英语教学中如何设计出符合课程标准的任务型活动。明确任务需要教师具体的落实，而其中最大的参考和依据就是学生实际和教材的要求、课程标准。从课标要求来看，实施任务型教学模式需要注意以下几个方面：首先，活动目的要明确，并且能够真正落实；其次，在活动的设计上要符合学生的需求，并且要保证时效性；再次，结合英语学科的特点从语言的角度来进行；最后在活动的内容上要关注教材更要关注知识的实用性，由教材内部延伸到知识之外，落实素质教育的要求。

本人认为在英语教学中引入“任务链”（简单理解为一连串任务，环环相扣）既可以实现任务由易到难，也可以满足“标准”所提出的各项建议。

四、具体教学设计

本文以仁爱版初中一年级两个单元为例通过具体的“任务链”，展现“任务型教学”如何运用到教学实践中。任务链由任务型活动和挑战性活动组成；每个单元的任务型活动包括三个小任务，前一个任务的完成为后一个任务做好铺垫，并且为最终开展挑战性活动作好准备。

Unit 6Topic 3 Which is the way to the post office？

1.教学目标。①学会问路及给他人指路。②通过地图指示建筑物的方位。③介绍自己所居住的社区。

2.目标语言。1. Is there a bank near here？2. Yes， go along….. and turn left at the first street.3. Go along this road until you get to……..4. It’s about……..meters away from here.

3.任务型活动。任务一：让学生邀请同学到家里玩，在描述道路的同时画一张地图，标出标志性建筑。任务二：受到邀请的同学却发现地图不见了，让该学生凭记忆问路。任务三：描述一个地点。以组为单位，先由组里学生合作描述一个大家熟悉的地点，再让其他同学猜是什么地方，猜的人可以提问，但只能用“是”或“不是”来回答。

4.挑战性活动。我当设计师学校布局总有让学生不满意的地方，给学生一个重新规划校园的机会，并接受其他同学的提问。

Unit 3Topic 3 Would you like something to drink？

1.教学目标。①学会如何订餐。②学会拒绝或接受邀请。

目标语言 1. What would you like to eat ？2. Would you like something to eat？3. A cup of tea， please. / No， thanks.4. Would you like to have dinner with me？

2.任务型活动。任务一：比萨店。首先要求学生做市场调查，列出一份开比萨店所需的食谱。任务二：电话本。让学生之间互相询问电话，制作班级电话本，并加上家庭详细地址（注意英文地址的正确写法）。任务三：妈妈爸爸，您想吃什么？让学生问问父母想吃什么，并为即将开张的比萨店设计一份以家庭为主题的食谱。

3.挑战性活动。外卖促销，推广以家庭为主题的比萨大餐；运用所学的表示方位和的订餐的句型，成功完成外卖促销任务。

五、思考与认识

任务型教学理念使传统的英语教学发生了很大变化，其变化主要体现在：

1.在任务型教学中，环环相扣、层层递进的任务使学生的大脑始终处于兴奋状态，他们获得的不仅是语言点，还获得了运用语言的能力。

2.小组讨论促进了学生相互学习，使学生解决实际问题的能力得到提升。

在实际操作中，我们也发现了一下需要改进的地方：

1.不少教师在任务型教学理念上所设计课堂活动表面上看是在落实素质教育的要求，发挥学生的主体地位，但实际上因为出于方方面面的顾虑或者成绩的要求，依然是流于形式，教师对于课堂掌控的还是太多，学生并没有真正被放开，所以很多细节方面还需要进一步的发展和完善。

2.在任务型教学中，学生习惯于小组讨论，做题时必须讨论，削弱了学生独立思考能力。

3.时间上把握不好，有时候因为缺乏对于课堂的准确预设，导致任务进行过程拖拉，影响了课堂教学的效率；同时，部分学生在过程中参与程度不够，不利于学生的全面整体发展和提高。

六、结束语

任务型教学充分体现了以教师为指导、以学生为主体的教育理念，在教学中越来越彰显出其优越性。但是，作为新课程理念下一种全新的教学模式，任务型教学法在进入英语课堂之后对于改进课堂教学效果有着很大的推动作用，但是课堂是不断发展变化的，不同的课程在应用这种教学法时要结合具体需求做出不断的调整，使这一教学模式更大程度上发挥其功效，促进英语教学的水平，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]Nunan ， D. 1989 ：Designing Tasks for the communicative Classroom.CUP.

[2] Breen， M. P. 1985 “Authenticity in the language classroom.” Applied linguistics 6， 60-70.

[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[4]卢莉.初中英语任务型教学实验研究. 中小学外语教学，2008.3.

篇10：任务型教学法在初中英语教学中的实施

杨春燕

一、我们英语组实施该课题的基本情况为：

(一)、课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

(二)、结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

(一)、极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。

(二)、教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。

(三)、提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛。其他教师也踊跃开设公开课，寻找不足，找寻差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的问题：

１．缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却很低。

２．小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３．难度过大，学生不知所措，导致冷场。

针对以上几个问题，我们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

１．注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。

２．活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

篇11：任务型教学法在初中英语教学中的实施

摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。

关键词：任务；任务型教学；英语口语教学

一、任务型教学法的提出.............................................................................................................2

（一）义务教育英语课程标准...............................................................................................2

二、初中英语口语教学现状...........................................................................................................2

三、任务型教学理论.......................................................................................................................2

（一）心理学基础...................................................................................................................2

（二）语言学基础...................................................................................................................2

三、任务型教学的特点及任务设计...............................................................................................3

（一）任务型教学法的特点...................................................................................................3

（二）任务型教学法的设计原则.........................................................................................3

四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用...............................................................3

（一）研究目的.......................................................................................................................4

（二）研究材料.......................................................................................................................4

（三）研究步骤.......................................................................................................................4

（四）研究过程.....................................................................................................................4

（五）研究结果及讨论...........................................................................................................6

五、实施任务型教学中存在的问题和建议...................................................................................6 结论................................................................................................................................................6

一、任务型教学法的提出

（一）义务教育英语课程标准

2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。

二、初中英语口语教学现状

日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励张嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。《义务教育英语课程标准》要求学生们在口语上达到能就简单的日常话题进行交流讨论，表达自己的观点；能根据他人合作共同完成任务；能在口语表达中意识到自己的失误并及时修正；根据话题可以进行情景对话并能用英语表演短剧；在口语表达中做到语音、语调自然，语气恰当。但进入初中后，迫于各方面的压力初中英语教学尤其是口语教学面临很多问题。教师教学方向发生了侧重，课堂上口语教学所占比重下降，语法点讲授及课堂测试所占比重增加。这就直接导致了学生的听说能力下降，读写能力提高。这样造成了大多数学生的口语水平远远不能达到义务教育英语课程标准对口语的要求。

三、任务型教学理论

理论是实践的基础，实践是理论的延伸，理论脱离了实践没有发展的空间，实践脱离了理论则会彻底失去方向。因此任何一种语言教学法都有与之先关的理论基础。任务型教学法的理论则吸收了诸多理论的精髓，诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、学习理论、社会语言学、心理发展以及教育理论等。但最主要的理论基础是心理学和语言学。

（一）心理学基础

任务教学法是根据前苏联心理语言学家维果茨基及其他语言学家关于语言和学习的理论发展而来。他强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他把心理、社会、语音结合起来, 构建了自己的理论体系, 也为任务型语言教学提供了坚实理论基础——学习者是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的。他把语言知识的发展分为两个层面，社会层面和个人层面。

（二）语言学基础

(1)二语习得理论语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称为第一语言习得，第二语言或外语的学习称为第二语言习得。20 世纪 70 年代，美国语言学家Krashen 提出了“第二语言习得”理论。他认为：任务型教学是通过语言学习者在课堂上完成任务来进行教学，这种教学法的合理性和可行性来自他的学习理论 “输入假设”。①他把“可理解的语言输入”当做语言的习得条件。他认为： “如果把学习者当前的知识库存定义为‘i’，那么下一个阶段的知识库存则是‘i+1’。一个人只有接受的语言知识超过 ‘i+1’ 时，他本身的语言能力才能达到 ‘i’。如果输入少于 ‘i+1’的语言知识时，那么他本身的语言库存则达不到‘i’。这就说明语言的学习必须有足够的输入和一定的语言环境。而任务型教学法通过任务的设定为学生提供大量的语言输入，久而久之学生的语言能力将达到‘i+1’的水平”。

(2)互动主义理论

任务型教学中互动理论的主要倡导者是 Long。这种理论认为，学习语言过程中的讨论及交流有助于语言的学习，因为在交流讨论中，大量的语言输入，在理解消化语言的基础上，学习者的语言能力得到极大的提高。在意义协商过程中，学习者进行语言输出之后，往往会得到其他人的反馈，而反馈也是促进语言学习的重要因素之一。并且在交流讨论时学习者所进行大量语言的输出，通常会得到周围人的及时反馈，这种反馈也是促进语言学习的重要因素之一。他还指出互动理论的另一个新观点，他认为在交流过程中学习者没有忽略语言的形式，相反的是，在讨论中也有利于提高对语言形式的关注。这样，语言意义及语言形式得到了全面的重视，语言的学习过程可以好好利用。互动学习理论也从另外一个方面阐述了任务在语言学习过程中的重要性。

三、任务型教学的特点及任务设计

（一）任务型教学法的特点

任务型教学法主要具有以下几个特点：

（1）与传统教学法不同，任务型教学法强调通过使用目的语完成任务来学习。在任务过程中教师掌握课堂的节奏，学生使用目的语来完成任务，在任务的反复交替中促进学生语言能力的提高。（2）任务型教学法强调任务素材的真实性。只有任务活动来源于生活与生活话题密切相关，才能使学生感受到学以致用的乐趣。

（3）任务型教学法强调以学生为中心而不是以教师为中心，鼓励学生在任务过程中发挥创造。在完成任务的活动中以语言的表达意义为主。

（二）任务型教学法的设计原则

一个好的课堂任务能够让学生乐在其中积极参与，让老师操控课堂得心应手。如何评价一个课堂任务的好坏，如何设计一个高效的任务，关键在于教师是否具备一定的任务型教学能力，是否能把生活中所涉及的话题与课本内容相衔接。设计一个好的课堂任务可遵循以下几条原则：

（1）任务所选材料要来源于生活又要和课本所学内容相关。不能脱离了教材漫无边际的寻找话题或者根据学生的兴趣来组织开展活动，也不能仅仅依靠课本，学习课本上固有的知识。课堂任务是生活中遇到的现实问题与所学内容的一个完美结合，这样学生才能在完成任务中既有课本语言知识的依托，又能感知语言的意义。

（2）课堂任务的设置应该由简入难。简单的任务可以激发学生的自信心，调动学生的积极性。任务难度的层层递加一方面可以使语言点循环加深记忆，一方面也激起学生的挑战欲望，在任务的递进中语言能力逐步提高。

（3）注重学习的过程，不忽略基本的语言知识。设置课堂任务的目的是为了避免单一的授课模式，避免学生上课时枯燥的记忆。通过任务来完成语言的学习与积累。在此过程中单词及语法仍需要掌握，只是学生转换到更加主动的地位。教师在此过程中只是引导而不占主体地位，主要负责提供基本的语言知识。在这些设计原则中，任务材料的真实性与任务设置的环环相扣是成功实施任务型教学的关键。

四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

（一）研究目的

通过将任务型教学法应用于基础教育阶段的初中英语口语教学，来检验它是否比传统的 3P 教学法更加切实有效。运用任务型教学法是否能在一定时间内使学生的口语表达能力有相对的提高。

（二）研究材料 1．研究教材

本实验选取义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）英语（新目标）Go for it!七年级上册。2．研究对象

进行这次研究选取的班级为山东省烟台市芝罘区初中一年级的两个班级。山东的英语教育一直以应试为主，笔者所在的学校也不例外。学校重视应试教育，成绩的鉴定基于笔试成绩。英语教学不重视口语教育，不重视听力教育。

课堂授课多采用传统教学法，重点偏向语法讲练及课文翻译等。其他教学方法使用不多。这次所选两个班级基本情况相同。通过小学阶段英语的学习，学生已经掌握了一定的词汇量，学习英语兴趣较高，口语表达欲望较强烈，但口语表达能力仍低于英语读写能力。小学升初中时，学校针对基本口语会话进行过一次简单的口语测试。两个班级的口语平均成绩基本相同。实验选取的两个班级，实验班36 人将采用任务型教学法。对照班 38 人将采用传统教学法。两个班级由同一老师执教。

（三）研究步骤通过研究 Ellis，Willis 和 Skehan 等语言学家对任务型教学法课堂步骤的划分，本实验采取的任务型教学法将按照任务前，任务中和任务后三个阶段进行。传统教学法则按照预习，讲授，复习的模式进行。两种不同的教学模式在学生不知道的情况下进行。

（四）研究过程 1.调查问卷

其中随机抽取 10 名初中英语老师进行任务型教学法的问卷调查。共发放 10 份问卷调查，收回 10 份。在 10 名受调查教师中，对任务教学法有了解的有 8 人，占总数的 80%，了解一点及不了解的各有一人，各占总数的 10%。与传统教学法相比，对待任务型教学的态度，能接受的有 6 人，占总数的 60%，比较能接受的有 3 人，占总数的 30%，不能接受的有 1 人，占总数的 10%。在课堂上采用语法翻译法授课的有 5 人，占总数的 50%，采用任务型教学法的有 4 人，占总数的 40%，采用直接法的有 1 人，占总数的 10%。在制约任务型教学法的因素中，选择教师的理论水平及设计的任务的合理性有 3 人，占总数的 30%，选择学生对待英语及课堂的积极性有 2 人，占总数的 20%，选择教学进度及时间安排的有 5 人，占总数的 50%。从这些数据中可看出，在初中英语教学中，英语教师对任务型教学法有一定的认识及运用，在课堂中运用任务型教学法也存在一些问题及困难，需要解决。为了了解初中学生对待英语口语的态度，在初一的学生中随机挑选了 30 名进行英语口语状况问卷调查。共发放 30 份调查问卷，收回 30 份。在 30 名受调查的学生中，对口语感兴趣的同学有 21 人，占总数的 70%，较感兴趣的有 5 人，占总数的 17%，不感兴趣的有 4 人，占总数的 13%。认为口语重要的有 23 人，占总数的 77%，认为口语比较重要的有 5 人，占总数的 17%，认为口语不重要的有 2 人，占总数的 6%。认为将来毕业后工作中能用到英语的有 18 人，占总数的 60%，选择很少能用到的有 3 人，占总数的 10%，选择用不到的有 10 人，占总数的 30%。数据表明 94%的学生认可英语口语的重要性，但是目前课堂上出现的话题不能够引起他们的兴趣，口语的练习机会相对较少。英语口语教学急需进一步改革。2.任务型口语教学在课堂中的应用研究（1）任务前开始上课前，教师可以带领学生做一个简短的热身活动。形式不限，可以教唱英语歌曲，可以观看与本课相关的英语动激发学生的兴趣，调动学生的积极性，为即将开始的课堂做准备。以初中一年级上 Unit3 This is my sister 为例。课前教师运用多媒体课件制作明星的家族树，运用照片进行提问引入。例如第一张照片是成龙，老师提问“Who ishe?”学生们回答 “Cheng Long”。第二张照片是房祖名，老师提问 “Who is he?” 学生们回答 “Fang Zuming”。老师跟着说 “Cheng Long is father” “Fang Zuming is son”。在此过程中教师要引入新的单词及语法点，让学生接受一种新的文化背景，帮助他们熟悉话题突出主题，激活相关背景知识。并在此基础上理解运用，完成教师设定的任务。任务过程中要给学生留有充足的时间进行思考，教师可利用多媒体课件或者图片等相关资料对学生进行引导。

以初中一年级上 Unit3 Do you have a soccer ball 为例。首先教师可以播放奥运会的相关视频或者展示体育明星的照片来帮助学生熟悉单词。每段视频或者每张图后都进行提问 “Who is he?”学生回答名字。教师接着表达 “She/he is a ___star.”在进行完简短的认知后，教师可根据图片带领学生进行练习，比如打开姚明的图片，问“He is Yao Ming.Does he play Ping-Pong?”或者进行快速问答的游戏，比如“Sun Yang is a Basketball star.” “Zhang Ying is a Ping-Pong star.”学生通过对单词的掌握能力来快速判断。最后，教师说明任务的要求和规则。（2）任务中

这一阶段主要包括任务的执行，任务的总结反馈及最后的成果展示。在此阶段中，教师并不直接进行指导，任务由小组同学讨论完成，遇到问题可以提问。任务的结果以口头或者书面的形式进行展示。笔者根据任务型教学的设计原则对教材进行举例说明。以初中一年级上 Unit3 This is my sister 为例。课前让学生准备好全家照，没有全家照的画一幅也可以。在任务前阶段熟悉过本课的重点单词及句型。教师可以首先带领同学们做一个热身练习。为了调节课堂气氛调动学生积极性，教师可以采用多种有趣的方式让学生参与其中，但要把握时间，给小组活动留有充分的时间进行练习。根据课本上出现的句型及学过的关于年纪的表达，向小组成员来介绍自己的家人。如“This is my father.He is 37years old.” “This is my grandma.She is 60 years old.”小组任务完成之后，教师可从每组选出一张照片用笑脸贴粘住照片上学生的脸，放到一个大盒子里，每组推选一名学生上来抽一张照片用本节课的问句来猜测这是谁的 Family Photo。这样在任务过程中本节课所涉及到的两个基本句型及单词全部练习巩固到，学生也留下深刻的印象。

以初中一年级上 Unit6 Do you like bananas 为例。本节课的主要内容是关于水果蔬菜食物的单词。教师可以适当的扩充。例如中西饮食文化的差异。一方面满足学生的好奇心一方面也为学生学习语言提供一个背景环境。任务活动安排小组进行。首先小组内每个成员在纸上列出自己喜欢的食物不喜欢的食物，不写名字，混到一起。由小组的成员抽取一张用本节课的句型“Do you like___?”及回答来判断这是谁的。最后各组推选两名同学在讲台上进行展示。（3）任务后

这一阶段主要是对本节课出现的语言点及在任务过程中出现的问题进行分析。学生可对照课本对照录音巩固加深语言点。目的在于使学生的语言更加严谨。根据初中生的性格特征也可转换家庭作业的形式，使之与任务型课堂相呼应。以初中一年级上 Unit9 Do you want to go to a movie 为例。学习完这个单元后可布置关于电影的作业。教师可从经典的迪斯尼电影中推荐一部，让学生看完后模仿几句最喜欢的话，并在课堂上进行朗诵表演。课后作业可以根据本节课的内容灵活安排。尽量使得作业与课堂任务及生活密切相关又能够充分发挥学生的创造性，让完成作业有了更加现实的意义。

（五）研究结果及讨论

根据以上数据，可以看出实验的目的基本达到。实验班学生对口语的兴趣增加，在一个学期的英语学习中逐渐增强学习英语的自信心，对口语的重视程度也不断加强。在英语口语期末考试中，全班成绩显著提高。这说明与传统的口语教学相比任务型口语教学更加有效。这种有效性主要体现在：（1）教师引导，学生为主。任务型教学法更多的是关注学生的需要，关注学生的语言能力。在学习的过程中鼓励学生创造性的说，创造性的做，激发学生的潜能，培养学生的兴趣。真正的做到教师引导以学生为主的课堂。

（2）任务来源于生活，真正做到学有所用。与传统教学法脱离生活不同，任务型教学法的任务来源于生活，与日常生活密切相关。学生在用语言完成任务的同时，通过同学之间的交流讨论学会合作。

五、实施任务型教学中存在的问题和建议

任务型教学法在初中英语教学的实施一方面促进了英语教学提高了学生的口语能力，一方面也存在一些急需解决的问题。在完成任务的过程中，培养了学生独立自主创新的能力。但是任务型教学法毕竟不同于以往的传统教学法，在教学中也存在种种问题。主要存在以下四个方面：

（1）教学时间相对有限，教师备课任务加重。在任务型教学法的操控中，任务的设计及掌控主要依靠教师来完成。这就要求教师在备课过程中投入更多的精力寻找适当的社会话题并将其融入课堂活动

（2）学生完成学习任务作业量加大。任务型教学法是在教师的指导下以学生使用目的语完成任务为中心，对学生来说，他们更多的是课堂活动的参与者与完成者。它要求学生积极主动的提出问题解决问题。

结论

任务型教学法把传统教学法的优点与交际教学法的优点结合起来，让学生在任务的过程中通过使用目的语来完成语言的学习与掌握。它摒弃了以往教学法单一的语言学习操练而转向通过交际语言来感知学习。任务型教学法重视学生任务过程中交流的意义，重视有意义的语言内容，强调交流过程中的流利性和准确性。任务型教学法在口语教学中的应用给传统口语教学法带来了很大的冲击。变被动的接受为主动的学习，在口语表达中关注语言的意义而不是形式。任务型教学法在初中英语教学中的实施，改变了以往的教师主导的课堂，把学生的素质教育纳入到教学考虑的体系。

附录 A 任务型教学法调查问卷各位老师：

你们好。为了进一步了解学校英语教学中常用的教学法及对任务型教学法的了解，特别制作了这次调查问卷。请您根据具体情况作答，谢谢您的配合。1.您对任务型教学法的了解 a.了解 b.了解一点 c.不了解

2.您在课堂上多采用何种教学法进行授课 a.直接法 b.任务型教学法 c.语法翻译法

3.在课堂上运用传统教学法与在课堂上运用任务型教学法，您倾向于 a.传统教学法 b.任务型教学法

4.您认为在课堂上使用任务型教学法的效果 a.明显 b.比较明显 c.不明显

5.您在备课过程中花费时间最多的部分是

a.寻找与教材内容相关的材料 b.制作 PPT c.写教案 6.选择与课堂活动有关的素材时，您倾向于 a.课本 b.网络 c.期刊杂志

7.如果在课堂上运用任务型教学，您认为哪方面会成为影响课堂的难点 a.学生的参与执行能力 b.教师的指导监管能力 c.时间受限 8.您认为提高课堂质量的关键是

a.提高教师的课堂掌控能力 b.调动学生积极性 c.增加测验次数 9.您认为在课堂上使用任务型教学主要受哪方面的制约 a.教师的理论水平及设计的任务的合理性 b.学生对待英语的热情及课堂的积极性 30 c.教学进度与时间安排

10.您认为使用任务型教学法进行口语教学对学生口语能力有帮助吗 a.有帮助 b.有一点帮助 c.没有帮助

附录 B 初一学生口语状况调查问卷各位同学：

大家好。为了进一步了解大家对英语口语的学习情况，特意进行一次问卷调查。希望大家根据真实情况进行选择。谢谢大家的配合。1.你喜欢英语口语吗？