四年级作文教学之我见

四年级作文教学之我见（精选6篇）

篇1：四年级作文教学之我见

四年级作文教学之我见

一、注重生活积累，激活写作源泉

叶圣陶先生曾说过“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地昼夜不息”。可见生活对习作的重要性。因此，只有立足生活，激活学生写作的源泉，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才能得心应手，有话可说，有感可发，有情可抒。

知识来自实践，作文来自生活，学生缺乏丰富的生活体验，是不可能写出个性化的作文的。目前，小学生的作文总是缺乏真实、新奇、有趣，可以看出学生对生活的体验极为单薄，尤其是老师与学生共同参与体验的机会更是少之又少。由此可见，教师应有目的地有计划地与学生共同开发生活的习作资源，利用学生喜爱的活动，抓住学生爱玩的天性，提供贴近学生日常生活的写作素材，构建课内外联系、课内外沟通、学科间融合的大语文教育体系，全方位开放自我的作文教学状态，引导学生或与学生共同参与生活的体验，以获得真实丰富的写作素材。

经常引导他们按一定顺序、多角度、多方位地观察事物。引导他们分清主次，抓住重点，有目的，认真细致地观察生活，从生活中汲取大量的信息以充实自己的写作题材库。这样，当学生遇到习作时，平时积累的素材就能“随手拈来”，运用起来就能得心应手了。

二、、创设多种情境，进行写作训练

先观察后作文生活是写作的源泉，丰富多彩的生活为我们提供了取之不尽，用之不竭的作文素材。我们要善于激发学生对生活的热爱，调动他们观察生活的积极性，引导他们做生活的有心人，时时、处处留心观察身边的人、事、景、物，学会采撷生活之树上片片充满生机的绿叶，选取生活之河中朵朵闪亮的浪花，不断从生活中积累写作素材。在激发兴趣的同时，相机进行写作方法的点拨，如：认真细致地观察；按一定的顺序观察；采用多种感官观察；边观察边想象、边观察边记录等。让学生通过有目的的观察，获得真实、深刻、细致的第一手材料，作文时有话可说。

先体验后作文叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，作文就诞生了。”说明创作的冲动来源于对生活的体验。如果下笔前没有心灵的体会，没有感情的波澜，就不可能写出真情实感。

抓时机巧点拨作文教学中，可以针对习作内容提前组织观察、活动、游戏、搜集资料等，让学生有目的、有计划、有步骤地参与习作全过程。但生活的丰富多彩，体现于生活并不是一成不变的，生活中不断涌现新鲜事物，生活中的人、事、景物不断地改变。小学正是充满好奇的年龄，孩子们最容易被这些新鲜事物所吸引。如果教师善于捕捉生活中不可多得的精彩瞬间，如运动场上的精彩表现，同学之间的争执相持，课间的小小“意外”，等，抓住时机训练学生描述看到的情景，适时点拨学生交流独特感受。这不但为学生积累了丰富的习作素材，还培养了学生关注现实，热爱生活的良好品格。创设情境，激发动机实践证明，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的前提下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富的思想、情感和语言。因此，教师要采用适当的方式巧妙地向学生提出习作的要求，如有声有色的多媒体课件、醒目的标题、感人的内容、离奇的故事、巧妙的安排、精辟的措辞等创设情境，触动学生的生活体验和感受，唤发学生写作激情。

篇2：四年级作文教学之我见

家史，是记述家族发展、变迁历史的一种文化形式。当然，每个家族都有自己的家史，我的家族也有着自己的家史。

我就简单的介绍一下我的家族史：根据中国刑事研究和考证，我们武氏是一个拥有五千年文明历史的大姓。早在夏商时期就有一个贤臣叫武罗，还有殷王武丁，宋武公的谥号“武”，其子孙以祖先的谥号为姓氏，就有了武氏家族。慎终追远是中华民族的优良传统，我们应该都自己的祖先有所了解和追思，并且有责任给子孙留下一个正确的记载。

我们武氏家族分布很广，全国各地乃至异国他乡都有自己的祠堂和家谱。据新密武氏祖坟碑记载，新密武氏自明朝末年从山西洪桐县大槐树迁居至新密武庄，迄今已有二十多世。家训是指一个家族对于子孙立世、持家治业的教诲。

家训是家庭的重要组成部分，对于一个人的修养和处事原则有至关重要的作用。我们家族当然也有自己的家训：承古博今，议定家训；名规立矩，严教子孙。爱国守法，诚信做人；厚德传家，敦亲睦邻;孝敬高堂，跪乳之恩。承吾祖德，励我后人。与时俱进，永昌族运。家风，又称“门风”，是一个家庭祖上传下来的某种风气。家风与这个家庭的兴衰荣辱息息相关。而良好的家风，是通过父传子、子传孙、子子孙孙耳濡目染，代代相传的无声教育。我们家的.家风就是惜时。所谓惜时，就是珍惜时间。我家的家风主要来源于这两个字的引申。

就说寒假在家时，我认真完成老师布置得暑假作业，有时间就帮妈妈和奶奶干点力所能及的小家务，其余的时间大部分都让我用来“啃书本”了，我很喜欢阅读，假期我阅读了很多书籍。我感觉阅读是件很快乐的事情，就是总感觉时间不够。

篇3：三年级作文教学之我见

一培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师, 只要有兴趣, 再难的事也敢做, 并且都可以做好。所以, 要使学生写好作文, 必须从多渠道、多方面培养学生的写作兴趣。要想提高学生的作文兴趣, 教师在作文教学中所选的教学内容就要贴近童心。 (1) 命题要贴近童心。要尽可能地贴近学生的实际生活, 宁可低一点, 不搞“一刀切”。 (2) 指导要贴近“童调”。要把教师的架子放下来, 要用商量口气, 商量写什么、怎样写、怎么改、如何评等。 (3) 评改要贴近“童手”。学生只要对作文产生了兴趣, 就会留心观察, 分析周围的每一个人、每一件事、每一处景, 写起文章来自然得心应手。

二引导学生积累写作素材

学生怕写作文是因为没有生活事例可写, 所以老师应指导学生用耳朵听、用手触摸, 去感受、去体验、去思考, 多组织学生活动, 以此积累作文素材。西方有句话:“生活中并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。”作文, 涉及生活的方方面面。让学生在生活和学习中做有心人, 通过自身留心观察, 捕捉生活中的作文素材, 做到有话可写。

1. 从现实生活中积累素材

生活是写作的源泉。小学语文大纲指出:“指导小学生作文, 要从内容入手。”内容就是写作材料, 写作材料来源于生活。生活越丰富, 积累的素材就越多。心理学表明:儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征, 有计划、有目的地组织课外活动, 如春游、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等, 丰富学生的生活经验, 积累写作素材。只有生活丰富了, 学生才有富足的作文素材, 才能为写作打好基础。

2. 从书本中积累素材

书本中的材料也是反映着生活实际。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这就告诉人们, 只有厚积才能薄发。积累书本中的材料就是靠多读、多背优美词句、好的片段、优秀作文, 以便积累遣词造句、选材立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧, 让学生做到多读精思, 举一反三。

三掌握基本的写作思路

1. 学会审题

作文对于三年级学生来说是个难题, 因为作文不能靠死记硬背, 需要靠积累并掌握写作的方法。刚接触作文时学生大多不会审题, 没有读清楚题目要求就动笔写。针对这一情况, 应注重写作前的审题方法指导:让学生先读习作的题目和要求, 然后从题目和要求中寻找关键词, 明确写些什么, 重点是什么, 抓住什么来写, 最后根据选定的素材构思写作顺序。经过反复练习, 学生的审题能力不断提高, 基本杜绝了写作偏题的现象。

2. 掌握文章基本结构

三年级是作文的起步阶段, 文章结构不能讲得太复杂, 我就教给学生最基本的结构方式:总—分—总。开篇要紧扣作文题目来写, 以引出下文;正文部分要紧扣关键词语, 叙述要完整;结尾要呼应开头, 总结全文, 紧扣题目抒发感情。总分总的结构在讲读课文中常有出现, 在阅读教学课上注意指导学生如何找出中心句, 让学生掌握这类文章的结构特点。在习作指导课上, 让学生根据习作题目进行开头结尾的训练, 然后指名部分学生在班上读自己的作文, 集体评议, 点评开头和结尾的优劣, 最后由全体学生自己修正。经过一段时间的训练, 学生基本掌握如何布局谋篇。为了降低写作难度, 还可结合课文内容, 指导学生仿写。

四批语要有鼓励性

作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物, 维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。而给学生成就感, 具有鼓励作用的批语即是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练, 带有很大的创造性, 但不少学生把作文视为难事, 怕写作, 不想写作。如果学生费了九牛二虎之力写出了文章, 却得不到老师的肯定与表扬, 而是老师的否定与批评, 那种滋味可想而知。因此, 批改作文时应写些鼓励性的话, 使学生看了批语, 心情激奋, 爱写作, 想写作, 下次写作文时, 决心写得更好;如果批语不好, 学生就会灰心, 就会讨厌写作、怕写作, 那么, 作文教学定会失败或收效甚微。

篇4：三年级作文教学之我见

摘 要：语文是所有学科的基础，而作文是语文教学中最关键的重头戏，三年级作文是整个小学阶段中的奠基石，既是重点又是难点，是衔接由低年级过渡到高年级的桥梁，所以做好三年级的作文起步是非常重要的阶段。

关键词：积累；引路；讲评

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-278-01

从一年级起由字到词、用词说一句话到几句话，由几句话到一段话，到三年级连段成篇过渡到了高年级，《新课标》对三年级以上学生都有不同的作文要求，而对三年级作文不受文体束缚也不受篇章束缚，要求自由表达， 所以谈三年级是学生的作文起步阶段，为了打好这个基础，我谈以下几点方法：

一、指导学生写好日记，积累材料

“生活是写作的源泉。”只有认真地观察生活中的人和事，写好日记，把实际生活中的看到的、听到的、想到的、做到的如实记录下来，用“我手写我口”、“我手写我心”。正如课文《画杨桃》中所讲的道理，一定要如实表达，事实是什么样的就写什么样的，不要写走样，不要瞎编，不要说假话，想写什么就写什么，不限制内容，注意培养学生展现生活的能力，积累材料。

二、鼓励学生多读书、抄书、背书，积累好词佳句

读书、抄书、背书不但能帮助学生加深对课文的理解，还能让学生积累知识、内化、吸收文章精华，为“我”所用，最终将提高学生的写作能力大有深意，小学生读过的、背过的经久不忘，根据这个特点，我让学生读熟、背诵一些语言经典的范文，精彩片段摘抄好词佳句，“读书破万卷，下笔如有神”，简洁而生动的阐述了“读”的重要性，这就是说书读多了，积累的材料更多，语言文字更丰富，作文就能胸有成竹、言之有物、出手成章了。

三、范文引路、模仿写作

范文是学生写作的借鉴，小学语文课本上的文章，大都是名家的经典之作，是语言、内容、写作书法、表达方式等都是学生写作的极好范例，我在三十多年来的教学实践中深切感受到，在教学中充分发挥课文就是范文的作用，不但要引导学生掌握字词，理解内容之外，更重要的是要把课文的学习与写作紧密结合起来，时时刻刻使学生受到写作启示，叶圣陶先生说过：“阅读和写作是对等的两回事，而不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作”。先实际后写作或先写作后实际相结合，做好引路。让学生模仿自由表达，大胆放手运用平时日记中的材料、积累的好词佳句，有机的套起来，换成我们自己的材料，用上我们自己的语言，“文章一大套，看你会套不会套”，根据学生的不同特点、个性心理，有耐心的循序渐进地进行引导，尽量要求学生作文要反映人物的本来面目，让他们放开思维想象去写。随着训练次数增多，学生渐渐入门，全班的作文就会从千篇一律到大同小异，再到百花绽放。

四、讲评作文，培养学生写作兴趣

小学生的特点就是以鼓励和表扬为主，重视写作后的交流、展示和评议，把写、说、评、改有机的结合在一起，选出“上、中、下”三等代表性的作文对比讲评，如那个用词用的好、那个材料选的好、那个句子表达的精彩，并给予肯定和鼓励，对不足的及时予以点拨引正，这样才能清除学生对写作的神秘感和畏惧情绪，这样才会使各个等级的作文都有所提高，最终达到整体提高的目的，更要善于发现学生充满童趣，富有创意的语言，丰富的想象才能点燃学生智慧的火花，树立起写作的自信心，由逼着学生写过渡到自觉写、想写、爱写。

篇5：小学三年级作文教学之我见

小学生一进入三年级，就普遍感觉到写作文的困难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上也有所提高。那么一涉及到学生作文教学，很多老师都普遍感到：新教材的作文难教！对于我来说，今年接手三年级，对作文教学也是无从下手！针对这个问题，我请教许多优秀教师，结合实际教学慢慢摸索，我沉下心来细细进行了分析原因，总结对策，以下是我的一些见解：

首先，家长对孩子期望太高

由于现在的学生家长素质普遍提高，对孩子的期望值也逐渐提高。尤其对于作文这一块，都希望自己的孩子出口成章，能写出优秀的作文，但是很多家长都报着成人眼光看孩子的作文，往往写了再撕，撕了再写，孩子被逼的口咬铅笔头，眼瞪天花板；有的家长看学生不动笔就“帮”了起来，家长说着，学生记着，这样做对孩子的写作水平又有帮助吗？家长应该怎么做呢？

家长有这样的愿望，就要付出一定的努力，在孩子刚开始写作文的时候，要多和孩子交流，教他观察，教他描写，不要害怕他的文章中都是你的意思。孩子是无法自觉学会写作的，早期必须要指导，否则一旦他感觉无从下手，越写越怕，那就麻烦了。

1，家长要多买一些书，特别要买一套从写人到写事、写景比较全面的作文书，其中最好有好词、好句、好段的汇集，这样便于孩子在学习的过程中随时翻查。订一些好的杂志，图文并茂的杂志信息量大，孩子很喜欢。

2，孩子的作文，时好时坏，有擅长有不擅长，都是正常的。家长不能急，不能和别的孩子攀比，家长的急躁很容易引起孩子对写作的畏惧心理。

3，喜欢写日记的就让他写日记，不行就周记，再不行就紧跟老师。家长以鼓励为主。写得再差的文章都有一两个好句子，不要吝啬你的鼓励。写作能力是靠培养的。常让他把看到的和听到的用自己的语言写下来，多赞扬他顺便提一些建议。

新的《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

那么，结合教学目标怎样才能让孩子的写作水平迅速得到提高呢？抓住根本，培养素质，打牢基础。大家不妨按照下面的方法试一试。

第一，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。

第二，俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为教学中应培养学生的观察能力，让学生的展开想象的翅膀，鼓励学生多积累语言，如好词，好句，好段。这样来激发学生的写作兴趣。

第三，弥补课堂教育的缺限。主要是针对学生课堂教育的缺限，在家里进行辅导，打牢孩子的写作基础。比如让孩子背写古诗、默写课文、解释成语等。

第四，培养孩子的语言表达能力。要教会孩子说话，要让孩子说出话来有条理性，词不达意的语言要及时纠正，让孩子养成良好的语言表达习惯。为此，我在班级建立了图书角，给学生提供了《科学幻想篇》、《孩子天地》《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》等书籍，方便他们借阅。每学期的班队课都要进行朗诵比赛，逐渐培养学生的读书能力以及语言表达能力。

第五，让孩子多接触成语。这里的成语不光是词典上的成语，还包括一些常用语、习惯语、歇后语、名言、警句、谚语等，孩子脑子里词汇丰富了，写作能力自然就会提高。

第六，尽量系统地培养孩子写作，从字、词、句的认知到语言的表达，从对周围事物的观察，到场面、情节的描写，由浅入深，系统地培养孩子写作，这样，孩子的写作能力会渐渐得到提高。

浅谈三年级起步作文教学

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。

我认为观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。鼓励学生自主积累语言“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。

篇6：小学三年级起步作文教学之我见

大家都知道，三年级的学习比起低年级的学习来说，是一道坎。这道坎中，对于语文学习来说，恐怕最难的就是作文。不少家长常在孩子们面前说作文很难，这样无形中加强了孩子们对作文的恐惧。这道坎，要将它顺利地跨过，我觉得在我的今后的作文教学中要注意以下几点：

1．让学生在作文不难的意识。结合范例，告诉学生，作文就是把口头语言转化为书面语言而已。

2．结合生活实践，进行日记作文。中秋节，学生一定在家长的引导下，过得很愉快。那么，指导学生将过中秋节中的快乐点滴记录下来，学生也一定有话可说，觉得作文不难。对日记的有侧重地指导，让学生觉得每次都有话可写，而不是无章可循，这样也会让学生觉得不难。

3．让学生看到自己的进步，产生作文成就感。作文A本写草稿，作文B本誉写。学生在写完A本后，根据老师的要求订正错别字，修改篇章，B本上的等次明显提高，让学生看到了自己努力的进步，产生写好作文的信心。

4．对教材进行适当调整，教学指导有重点。学生刚开始由句段到篇，课本的范文好的地方加以借鉴，让学生知道作文大概是什么回事，一般的学生也就能依葫芦画瓢。有时，没有范文时，老师提供范文，知道文章的框架。在指导学生动笔前，进行具体地指导，如要写一件事，写出活动时的动态等。有了重点性的要求，学生一般能写出一篇基本规范的文章。

当然，根据现行的《小学语文指导纲要》，三年级作文起步教学的训练目标是：

1、初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。

2、初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话。

3、初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点，调整语序混乱的句子。

我离这个目标还有一定的距离。那么今后，我还可以通过指导学生学会观察、多运用妙词佳句、多打高分、编班级优秀作文集等方式提高学生作文兴趣和成效。

摘要:三年级是学生习作的起步阶段,它既是语文教学的重点,也是难点。为了让学生在 起步阶段能够轻松、愉快地写作。在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种

练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生写作能力。让学生在习作的起 跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻松迈入习作之门。

关键词:作文 起步

三年级是学生习作的起步阶段,无论着眼于课程标准规定和教材设置,还是 着眼于作文的渐进特征和中小学作文教学的布局,这个起步阶段都是极其重要和 不可或缺的。那么,如何进行三年级起步阶段的作文教学呢?下面,我谈谈自己在 作文教学中的一些见解和做法:

一.以说促写,降低习作难度

“说”是写的前提,“写”是说的结果。叶圣陶先生也曾经说过:“口头为 ‘语’,书面为‘文’。文本与语,不可偏指,故合言之。”因此,针对中低年级学 生口头语言的表达优于书面语言这一特点,在三年级起步作文教学中,首先以口 头作文为先导,指导学生先说,在会说的基础上再让学生写。比如,小学生对自己 所熟悉的,所喜爱的东西、事件最感兴趣。作文时,可以《我喜爱的xxx》为题, 引导学生从生活出发,从自己的体验和兴趣出发,让他们说说自己最喜爱什么?有 的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。然后问大家为什 么喜欢它们?它们哪些地方可爱?这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形 状、颜色、用途或动作、神态等等。说的形式也多种多样,有自由练说、同桌互 说、指名叙述等。然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文 字写下来,告诉学生这就是作文。由于先说后写不仅训练了学生的说话能力,更使习作化难为易,消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只 要把想说的变成文字就可以了。

二.先做后写,激发习作兴趣

做,就是直接地参与,做也是学生积累习作材料的最好途径。为了使学生对 作文有兴趣,为了让学生掌握好第一手写作资料,根据三年级学生爱动、好奇心强 的特点,平时,应重视让学生开展各种各样的活动,鼓励学生自己动手,搞些小实 验、小制作、小发明,如果遇到麻烦,也可以请家长帮忙,但自己必须参与全过程;制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。然后将自己做这些事的经 过说出来并写下来,从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。这样一来,学生 的兴致可高了。放学后,他们利用家中现有的东西,经过精心设计,创作出一件件 自己满意的作品。作文课上,他们带着自制的小

热打铁,引导学生有顺序地把这些再用文字写下来。正因为学生通过

观察,获得了真实、细致的第一手资料,他们再也不会有“没东西可写”或“写出 来没意思”这种痛苦的感受了。

四.依托课文,习得写作方法

教材上的课文,都是典范之作,不乏名家名篇,从内容上说富有情趣,从形式 上说灵活多样,都是学生习作的好范例。因此,作文的起步教学,一定要依托课文, 扎扎实实地组织阅读教学。每学一篇课文,让学生明白课文写了些什么?为什么要 这样写?是怎样写的?通过熟读、抄录和精选佳段背诵,让学生去感受课文语言的 丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当,帮助学生了解课文中用词造句、布局谋篇的内在联系,并通过课堂小练笔,如:仿写、续写、写学习心得等,把学课 文与习作结合在一起,引导学生在习作中恰当地运用课文中所学到的写作方法, 从而提高习作能力。

五.注重讲评,感悟成功喜悦

学生刚开始写作文没有经验,写不出东西,甚至有的写成流水账,错别字很 多,这都是难免的。这时老师对习作的要求不要过高,不要让学生丧失了对作文的 兴趣,要帮他们树立起“我能写”、“我会写”的自信,多一点成功的感觉。比如 学生写完一篇作文,老师要拿出一定的时间,让他们大声朗读自己的“杰作”,这 在学生心中是一件特别值得高兴的事。然后,师生共同评价,这种评价也都是以鼓 励、表扬等积极评价为主。讲评时,除了表扬写得好的,还表扬修改后有进步的同 学。特别是对一些写作基础差的学生,应坚持正面引导,鼓励为主,作文中他们哪 怕是用了一个好词、写了一个好句,老师都要给予表扬,充分肯定他们的点滴进步, 让他们真切地感受到作文的乐趣。此外,还经常把一些写的好的文章或有进步的 同学的文章拿到班上朗读,或在板报上张贴,或打印成册交流,或与家长沟通,或 鼓励学生积极向报刊投稿„„让其感悟成功的喜悦,从而增进学生写作的积极 性。

总之,三年级学生初学写作,水平不高,教师要多鼓励、多表扬,增强学生的 写作信心和兴趣,让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻 松迈入习作之门。

小学三年级作文教学三步曲

上传: 夏三平

更新时间：2012-4-10 11:36:14 作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。

指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤，而处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。笔者从实践中认识到，作文指导固不可少，但应是在基本审题方法、一般构思技巧方面的指导。但三年级的学生生活阅历仍较浅，如果对具体的作文题作过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以教师固定的框框去束缚学生的手脚。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作为“后事之师”的习作修改和讲评，则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。

基于这一指导思想，我的作文教学采用了“初写→再写→讲评”的程序。

一、前奏——课前布置作文，科学“指导”

有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境。

鉴于此，在上作文课前，我根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目（范围），布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作——初写。

这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。

有这样一个例子：在一次半命题作文《介绍家乡的景物》的作文训练中，学生周娉描述了千丝瀑前的所见所闻——一群孩子争先往池塘里扔小石子，几个大人不顾警示牌上的标语“不得跨越”，越过护拦，到池塘边洗手、洗脸„„小作者在文中发出呼吁：请保护我们的千丝岩，请保护我们的家园。试想，如果老师对这一题目有事先的“具体指导”、“详细要求”，学生的作文也许都成了“千丝岩风景优美，人人保护千丝岩”的套路之作，哪来如此鲜活的描写、深刻的思考？

二、间奏——课中动笔写作，巧妙“引导”

当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的从感性到感性。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。

语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？

1、丰富学生的词汇

词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。

为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。

2、提供模仿的阶梯

对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。

我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭！只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！

比如鉴于此，我在学生初写半命题作文“千丝岩”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现50个学生笔下的千丝岩各不相同，表现的手法也各不相同。这就使模仿有了生命。

三、后缀——课后交流评议，指导“讲评”

作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。

每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。