基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文（共12篇）

篇1：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

基于校企合作的机械专业人才培养模式分析论文

随着社会的发展，机械专业也在不断发展，其专业人才培养问题得到了广泛的关注。本文将对校企合作的机械专业人才模式进行简单的分析，同时根据校企合作的机械专业人才模式中存在的问题，提出促进其发展的建议。

1. 校企合作的机械专业人才培养模式的概况

( 1) 校企合作的机械专业人才培养模式的含义。校企合作的机械专业人才培养模式主要是通过职业学校与企业进行合作，根据学校与企业的需求制订合适的机械专业培养计划，最终实现对机械专业人才的培养，实现资源的合理配置，并有效地结合学校教育与实训工作。

( 2) 校企合作的机械专业人才培养模式的特点。校企合作的机械专业人才培养模式具有以下几项特点: 其一，结合了理论与实践。校企合作的机械专业人才培养模式实现了学生对机械专业知识的系统掌握，同时，学生通过实践锻炼，进而获得实践能力。最终，学生的综合能力将得到提升。其二，合理配置了学校与企业的资源。校企合作的机械专业人才培养模式实现了学校教育资源与企业设备资源的合理配置，通过两者的结合，学校的资源利于企业的科研; 企业的资源利于学校的教学。其三，保证了学生由学习生活向职业规划的转变。校企合作的机械专业人才培养模式中结合了产学、工学与产学研等诸多方面，学生在学习过程中能够根据就业需求进行学习，进而为职业规划提供保障。

2. 校企合作的机械专业人才培养模式的现状

( 1) 学校方面的问题。学校对校企合作的人才培养模式未能形成深刻的认识。学校对机械专业的人才培养还沿用传统的教学理念与教学方法，不利于学生综合能力的提升; 学校关于校企合作的机制不完善; 学校在校企合作的深度不足，校企合作的人才培养模式要求学校在教学过程中要与企业进行紧密的结合，才能让学生在掌握专业知识的同时，具有一定的实践能力，但在实际的教学过程中，学校与企业的合作未能达到合作教学的需求。

( 2) 企业方面的问题。校企合作的机械专业人才培养模式需要企业的配合，但现阶段企业在发展过程中由于受到诸多因素的影响，对校企合作的模式缺乏主动性，未能认识到校企合作人才培养模式对企业发展的重要性; 企业过于关注短期利益，校企合作的人才培养模式需要长期才能获得效益，企业对其兴趣不足; 同时，国家相关的法律法规不健全，对校企合作的规章制度较少，致使企业对校企合作缺少责任感。

3. 实现校企合作的机械专业人才培养模式的建议

( 1) 学校转变教学模式。学校要逐渐扩大校企合作的规模，转变教学模式，从而促进教学质量、办学效率的提高; 同时，学校要完善教学理念，按照素质教育改革的需求，培养高素质的人才，实现教学改革。机械专业课程设置要符合企业的需求，实现专业的拓展，为企业培养综合素质较高的人才。学校与企业的合作，双方要对人才培养模式进行全面的研究，从而保证持续合作。

( 2) 企业注重高技能人才的培养。通过校企合作的.方式，实现对人才的培养，企业要重视人才的重要性，企业的人才影响着其持续发展。因此，企业要重视人才培养，提高其核心竞争力。企业重视人才培养，将其视为一种投资，积极参与到校企合作中，对其教学计划、考核标准与实训规划等进行系统的研究，最终实现对人才的培养，并为企业发展提供高素质的人才。

( 3) 实施监督和评估。校企合作人才培养模式的实现要对其进行有效的监督与评估，通过国家、社会的监督，真正实现校企合作的人才培养模式，并不断扩大其影响，逐渐为国家、为社会提供高素质的人才。同时，通过可靠的、科学的评估，促进校企合作人才培养模式不断调整与创新，进而实现学校与企业的双赢。

校企合作的机械专业人才培养模式对学生、学校与企业都有着重要的意义，文中对此模式进行了深入的分析与研究，旨在提高学生的就业率，促进学校与企业的持续发展。

篇2：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

[摘要]工商管理专业对于人才有着较高要求，不仅需要人才具有较高的专业技能，还需要其具有较高的综合素养，从而才能满足用人单位的实际需求，因此，高职院校要对传统的人才培养模式进行创新，确保人才培养模式与市场需求相一致。基于此，本文分析了高职工商管理专业校企合作办学模式的重要性，并对校企合作人才培养模式进行全面阐述，最后提出了创新策略。

篇3：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

一、公共管理专业实践教学中存在的问题

1. 没有重视实践教学

虽然许多高校都认识到实践教学的重要性, 但是受到资源、观念等方面的限制, 并且实践教学制度尚未完善, 公共管理专业人才培养仍存在许多不足之处[1]。目前我国公共管理专业仍采取课堂教学为主的教学模式, 多注重理论知识的讲解, 实践教学存在不合理或不完善的问题, 这导致学生无法将理论知识与实际相联合, 并且导致学生对学习的积极性下降。国外许多高校注重公共管理专业人才的实践教学, 特别是耶鲁大学的实践教学所取得的成就更是引人注目。因此, 公共管理专业教学需要注重实践教学的有效开展。

2. 实践教学的效率较低

公共管理专业虽然在我国开设时间不短, 但是学校没有认识到公共管理专业实践教学的重要性, 甚至没有开展时间教学[2]。学生只能在教室中模拟管理环境, 但是无法有效掌握自动化办公技能, 同时对于一些数据统计软件和管理系统的使用和操作也尤为陌生。学生虽然学习了一定的公共管理技能和方法, 但是在缺乏实践教学的情况下, 在实际工作中也无法有效应用, 导致很多高校人才在毕业后无法独立工作。

二、校企合作的优势

校企合作是指学校与企业共同合作、共同进行人才培养的一种方法。校企合作最早出现于20世纪初, 是指学生在校期间, 通过实际工作与在校学习相结合的方式, 有助于提高学生的时间能力, 在毕业后能够迅速适应社会工作, 且该模式在现代教育中得到了广泛应用。校企合作是一种以社会需求和工作需求为导向的人才培养模式, 其是指是学生在学习和实践过长中获得更好的发展[3]。校企合作能够让学生了解专业工作实际情况, 正确认识公共管理的作用, 鼓励学生在企业实习中参与企业活动, 通过实践提高自身的专业能力和思维能力。

三、基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式

1. 建立完善的校企合作制度

首先需要成立校企合作人才培养指导委员会, 并明确委员会的各种章程和规范, 明确学校与企业的职责与义务, 确定学校和企业的管理范围, 每学期进行1~2次会议, 企业与学校各派人员进行考察和交流。同时还要结合专业发展, 进行项目培训和管理。学校和企业要加强内部管理制度的完善, 加强人才培养、专业建设和课程教学等方面的控制。根据学校和企业相关规定, 制定《公共管理专业教学管理规范》、《公共管理专业企业实践指导原则》等规则制度, 对校企合作各方面环境进行有效管理。

2. 重视教育团队的专业水平提升

通过加强专业培训和引进企业管理人才, 提高教学、实践、可以等方面的能力, 构建高素质的教育团队。确保教师素质和科研能力, 健全教师培养机制, 加强教师考核和绩效管理制度, 实现学校动态管理, 促进教育团队整体水平的提升。学校可以通过聘请企业专业人员为教师, 并且让教师进行企业实践的方式, 重点提高教师的专业技能和水平, 同时让企业参与专业课程开发, 学校也可以通过积极与企业合作, 帮助企业解决实际问题, 双方互帮互助, 达到共赢目标。

3. 建立校企合作实训基地

为了适应企业实训的要求, 提高实践教学效率和质量, 同时加强与合作企业的联系, 可以通过建设“校企”实训基地, 通过加深校企合作, 提高实训内涵建设, 引进专业教学, 营造专业分为, 让学生在实际工作中提高自身的综合实力, 为培养高素质公共管理人才提供优越条件。

四、结束语

文章首先分析了公共管理专业实践教学中存在的问题, 然后阐述了校企合作的优势, 最后讨论了基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式, 旨在提升公共管理专业人才培养效率和质量。

参考文献

[1]类延村.论公共管理人才培养模式的改革取向问题[J].现代教育科学 (高教研究) , 2014, 23 (5) :167-169.

[2]陆勤.高职院校人文社科类专业校企合作实践教学模式探析——以南京城市职业学院公共管理与服务专业群为例[J].南京广播电视大学学报, 2016, 32 (1) :38-42.

篇4：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

关键词：校企合作模式 信息化教学管理 优势与挑战

我国的高等职业教育有着本身的特点，一方面来说高等职业教育需要培养高素养的文化人才，另外一方面也需要培养出的人才具有较高的职业素养，也就是整体综合素质较高的人才，高等职业教育的定位如此，包含了国家希望能够通过教育提高国民素质提升技能工作者的综合素质的愿望，所以高等职业教育要符合时代发展的要求，培养出的人才必须是符合当前实际的，最重要的是能够符合其职业相对口的企业单位，也就是说能够在单位里真正的能够发挥作用，切合企业的实际用人标准，想要达到这些目的最直接也是最有效的方法就是校企合作，对学生来说企业是最好的学习对象，对企业来说学生是最容易培养的人才，要培养真正有用的人才离不开校企合作模式，需要认真探讨。

优势互补是校企合作人才培养的最准确表述，学校拥有知识资源而企业拥有实践机会，高校最后培养的人才都是会进入社会的不同岗位进行实际的工作，校企合作能够在最大限度上提升学生的适应能力和专业技能，于企业来说也是十分有益的。

一、信息化教学无以比拟的优势

在现代教育技术当中计算机技术教学时这个时代所独具的特点，计算机技术在教育教学过程中起到的作用越来越大，而教学管理对于信息化教学的意义之一就是提升管理效率，使教管理工作能够更快的进行。

1.大幅提高管理效率

效率是每一项人为工作所追求的，工作效率高低直接关系到工作的最后结果，能够在最短的时间内解决更多的问题是所有人梦寐以求的事，于信息化管理教学来说，提升整个教学过程的效率是其重要作用之一，很明显，通过计算机与互联网的介入，工作能够比原来的效率提高很多，计算机技术能够将教学计划及教学过程中发生的任何改变通过相应的数据库进行传达，这种便捷体现在即时性上，也就是说即使已定的计划或者工作突然发生变化的时候学生与老师之间可以用最短的时间内让彼此知道这些变化，让他们进行沟通交流作出应对措施，影响是双方面的。首先，对于老师来说能够通过计算机安排自己的教学计划，在进行课程安排的时候能够一目了然的看到自己的教学计划，对于一些可能的出现时间上的冲突可以在第一时间作出调整，对于学生来说搭建的信息化平台让他们有了更多的选择，这种选择的可贵之处就在于选择的开放性，这种开放是基于个人的兴趣爱好的，学则完全是自愿且充满理性的，因为不是被强迫而是主动的选择，学生们的积极性也有保证，教学效果就相对更好一些，另外一方面通过详实的选择数据也能分析出一些有用的东西，比如学生们现在正在对什么发生兴趣，这对学校来说是有用的，课程分析也就成了一项重要的工作。而在学校方面来说，实时的数据传输与数据分析能够最大限度上的让学校的资源得到利用，对学校来说每个教师都可以得到利用，不浪费空间才是最重要的。

2.资源共享性高，互动性强

互联网时代最大的特点之一就是共享，这种共享表现在所有能够上传到网络的东西都可能被当作是一种资源而受到大家的关注，原来的仅仅限于一个老师或者一个学校的资源放到互联网上的话面对的就是全世界的“点击”，对老师来说通过互联网可以连接到更多更大更先进的数据库尽心学习，教育资源得到极大的扩展，使得教学后备资源成倍的增长，对教师来说使课堂的内容更加丰满，教学更加有吸引力，而另外一方面来说学生对本专业的学习课程也能够在最短的时间内以最直接的形式反馈到老师那里，好或者是不好都会有学生最直观的感受，这期间学生和老师能够进行实时的交流与沟通，这种沟通不同于传统课堂上的老师问学生回答，这种沟通是基于一种较为平等的地位上，老师专心听学生说出自己内心对课程的看法和意见，这种全方位的互相的沟通体质能够极大程度上的提高教学质量和学生的学习效果，真正的促进实践教学的发展。最为重要的是互联网的完全开放性能够让所有人所有学科的老师学生互相沟通交流，这种交流沟通能够各学科之间的互相学习进步，从某种意义上来说对提升学生的综合素质有着极为重要的作用。

二、校企合作人才培养模式

模式一般指的是在生产过程中能够按照既定的程序或者方法取得生产结果，而在人才培养过程中讲的模式就是指在现代教育过程中采用较为固定的教育教学理论和教学思想，按照已经成型的培养目标及最终培养人才的目标进行培养，是制度化，可衡量的一种培养人才的方法。一般来说校企合作的培养模式采用三加一模式，前三年的时间学生可以用来学习校内的专业相关知识而最后一年的时候能够参与到企业的实际活动中去，这个过程能够让学生尽快的融入到企业的日常工作生活当中。

三、信息化教学管理体系结构

体系是组织活动运行的基础，而信息化教学的整个管理体系结构中包含几个较为重要的组成部分，教师，学生，管理员和企业。

首先是教师的管理权限设置，教师在整个体系中拥有公告管理权，能够对个人公告作出修改或者删减，能够查看自己学生的个人基本信息了解学生的情况，对学生发布学习任务，随时能够查询学习任务的完成情况。其次就是学生能够对本人的信息进行修改，跟进学习任务。

管理员能够对系统内的数据进行备份与恢复，删除或者修改自己发布的公告，而最后企业能够发布企业方面的公告查询校方公告。

四、结束语

想要培养出真正符合现代化社会发展要求的人才需要专业的培育培训方式和方法，信息化教学管理是一项可行的政策，对人才培养意义重大。

参考文献：

[1]姜苑，王武年. 高校与企业合作教育模式的研究[J]. 现代企业教育，2008（20）.

[2]韦伟. 校企合作模式下高职教育改革模式探索[J]. 企业导报，2012（01）.

[3]史成泽. 校企合作背景下提升高职教学管理质量的有效途径[J]. 知识经济，2012（02）.

篇5：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

工商管理专业人才需要具有一定的实践能力，才能满足社会的需求，这就需要在平时的教学中增加实践课程，为学生提供实训场地，从而不但能够满足学生对于实训的实际需求，还能达到预期的目的。近年来，很多高职院校加大了实训基地的资金投入，引入了很多先进的设备，一方面丰富了实训资源，满足了实训教学的相关要求，另一方面能够有效提升学生的实践水平，从而为找到理想的工作奠定基础。

1.2满足企业的人才需求

在新时期，企业间的竞争越来越激烈，对于高素质人才的需求越来越强烈，实行校企合作人才培养模式能够使学生在毕业后直接进入工作岗位，不仅减少了人才培养时间，还降低了培训成本，从而能够满足企业的人才需求。因此，高职院校在制定人才培养模式时，要对市场、企业进行充分考虑，确保企业岗位与人才所需相一致，从而才能使人才在较短时间内找到满意的工作。

1.3有利于学校和企业更好地发展

篇6：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

本文围绕计算机专业学生素质教育,提出了基于校企合作的IT专业学生实训模式,包括校企合作学生实训项目实施目标、实施方式、项目实施步骤、学生管理、项目执行过程中学生不稳定问题规避管理等,并介绍了该模式的创新性和应用情况.

作 者：甘健侯 梁立 杨莲 金朝光  作者单位：甘健侯,梁立(云南师范大学,计算机科学与信息技术学院,云南,昆明,650092)

杨莲(昆明宇同阳光信息技术有限公司,云南,昆明,650000)

金朝光(云南师范大学教务处,云南,昆明,650092)

刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G642 关键词：校企合作   学生实训   项目实施   学生不稳定问题规避管理   应用情况  

篇7：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

2应用型本科酒店管理专业校企合作的必要性

2.1培养与酒店人才需求相符合的高校人才

随着旅游业的快速发展，国家教育部对旅游管理专业学生制定的培养目标是培养复合型旅游管理人才，要求在德智体全面发展的基础上，重视实践能力培养，加强素质教育，鼓励学生勇于创新。酒店管理专业属于旅游管理大类，其培养目标方向一致，要为酒店行业培养高素质、实操能力强并有创新精神的综合应用型人才，将理论与实际紧密结合。而这一目标学生仅靠高校老师在课堂的理论知识讲授以及简单的实训课程训练是无法达到的。要把学生带到酒店进行实践学习，真实的面对客人，了解市场需求，体会行业竞争压力，让学生把学校学习的理论知识与实践相结合，才能真正融会贯通，学以致用。所以要加强校企合作关系，从而培养出与行业需求相符合的综合应用型人才。

2.2促进高校教师与酒店管理人员教学相长

酒店行业具有让客人体验超前享受的特性，发展日新月异，紧跟时代潮流，设施设备科技含量高，技术发展迅速，服务理念也随着市场需求的.变化不断改进与完善，而酒店行业对人才的需求也更高，不仅需要掌握高水平的服务技能，培养良好的服务意识，还要能够具备超前的管理经营理念，紧跟时代的发展。通过校企合作，高校教师可以及时掌握最新酒店市场行情、了事行业最新动态等，从而在学校授课环节中适时调整课程大纲与内容，与行业发展紧密结合。而酒店管理人员在校企合作过程中，加强理论知识的学习，提升工作管理水平、综合素质能力等，不断提升自己，更好地做好酒店管理工作。

2.3缩短毕业生在酒店转正所需时间

篇8：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

校企合作人才培养模式是由学校和企业共同进行人才培养的一种模式。它的运行机制是以市场需求和社会需求为导向,以“产学结合,共同参与”为基本内涵,以“增强学校办学活力,提高学生全面素质,培养适应企业需求的高素质人才”为目标。目前,国内对校企合作的定义为:为满足企业的用人需求,合作双方在优势互补、资源共享的前提下共同培养适合经济发展和企业需求的高技能人才。要深度探索校企合作中双方的责任和权利,学校有责任为社会和企业培养所需求的高技能型人才,企业有义务为学生提供实习就业机会,向学校提供实验实训场所和条件。

2 郑州财经学院会计专业校企合作人才培养模式实践

郑州财经学院(以下简称财经学院)会计专业坚持校企合作、工学结合的发展思路,在校企合作专业共建的人才培养方案中以培养应用型人才为指导思想,培育具有良好职业道德、敬业精神,掌握会计专业基本理论、基本方法和基本技能,通晓会计准则、审计准则和现代会计管理方法,能熟练运用外语和计算机的高素质技能型人才。

2.1 校企合作重构人才培养方案

校企双方共同探讨,通过多种渠道,对实际用人单位和毕业生状况进行调查研究,收集相关资料和意见反馈,为会计专业人才培养目标定位的参考依据。经过广泛的人才市场调查论证,校企双方共同制订了会计专业的人才培养方案,财经学院会计专业立足于中原经济区建设和郑州航空港经济实验区建设,以适应社会主义市场经济发展的需要,以市场为导向,重点面向第三产业和民营企业的原则, 培养能熟练运用计算机进行会计信息处理,具有扎实的经济、会计、管理等专业理论知识、基本方法和专业技能,具有较强的会计核算、决策与管理能力,能在政府部门、金融机构、公司、企业等从事会计等相关工作的高层次应用型人才。

2.2 校企共建冠名班,共同开发教材

本着校企双方共同育人,促进校企合作深入交流,拓宽在校学生实习与就业渠道,实现学校、学生、社会、企业多方共赢局面,财经学院会计学院2012 年与河南百业会计咨询有限公司开展校企深度合作。一方面是在2013 级会计专业的学生中组建了企业冠名班“百业班”,“百业班”学生除接受学校教学计划安排的课程外,同时还将接受企业安排的专业实践课程;另一方面企业也选派了实践教学经验丰富的一线教师担任课程的授课工作。

为了充分发挥社会资源支持教育事业的优势作用,提高办学及人才培养质量,校企合作共建了4 个会计手工仿真室,营造会计职业岗位的真实环境,使学生熟悉并完成会计专业的典型工作任务,培养学生的职业素养和职业技能。为了进一步深化校企合作,校企共同开展市场需求调研,共同组织编写校企合作的教材,做到在理论知识以“必需”和“够用”为度,重点突出实际操作技能。这些都有利于学生提高职业能力、岗位技能和职业素养,从而提高就业竞争力,为从事会计工作和可持续发展奠定基础。

2.3 校企合作搭建“互联网+”平台

在当今“互联网+”的时代里,财经学院正在寻求“互联网+ 教育”,尤其是“互联网+ 会计专业教育”的有效途径。正保远程教育是国内最大的会计教育培训公司,财经学院在2014 年底开始了与其接洽、了解和阶段性的初步合作,并且财经学院与正保远程教育共建了校内应用型二级学院——“正保会计学院”。正保会计学院是由合作双方联合共建的“双主体”二级学院,由正保投入品牌、设备、技术、师资、资金及教学资源,引入合作项目和信息化建设;财经学院投入品牌、政策、设备、师资及场地,负责具体管理和招生;双方合作办学,收益共享。双方共同组建专业团队参与办学过程,研究专业建设、人才培养方案、信息化建设的实施等,实现优势与经验互补,协同搭建产学研一体化平台。

校企双方的深度合作框架包括专业共建、真账实训、网上实习、学生创业、就业推荐、师资培训及教育信息化等方面的全方位合作。根据需要,共同组成校企合作委员会和专业建设指导委员会,指导校企双方在专业教学标准制定、课程教学资源开发、人才培养质量评估、实训基地建设以及实习与就业开拓等方面开展工作,确保正保会计学院的各项工作落到实处、取得实效。

3 校企合作人才培养模式存在的问题

3.1 学生方面存在的问题

传统的学校教育着重于专业理论知识的传授和学习,对于社会企业所现实需求的实践动手能力的培养则比较欠缺,培养出来的学生多数眼高手低,动手能力较差,而教师在平时的讲课过程中,也基本上是理论知识的讲解和传授,对社会企业需要的和学校逐步开设的实验实训课的认识和指导还没有足够深入。而学生对此也没有引起足够的重视,在现有考试制度的指挥棒下,总认为上学就是取得一个毕业证,对就业中所涉及的实践动手能力的培养体会不深。

3.2 学校方面存在的问题

学校作为办学的主体在考虑问题时往往容易从自身出发,在涉及校企合作的问题时也是显得动力不足,总认为企业的进入,会扰乱自身原有的管理方式、教学安排和课程设置等。而校企合作的开展往往又是一件涉及学校内多个部门的事情,如中间没有一个牵头协调的机构,各部门既是开展了这项工作,也往往是各自为政,始终从本部门的角度去考虑问题。学校各专业的人才培养方案中,往往都涉及通识类的课程,如英语类课程、思想课类课程、文体类课程,在总学时一定的情况下,专业课程的学时安排则显得捉襟见肘,对专业课程无法深入挖掘,以至于没有了明确的专业培养方向。经过这种模式培养出来的学生是“门门通,门门不精”的通才,但对于具体的深入实践的能力则是门外汉了。

3.3 企业方面存在的问题

校企合作共育人才对于企业来说,往往成为一项面子工程,费心费力培养出来的学生不见得最终能够留得住。这样会使企业觉得前期投入太多,在校企合作的过程又会遇到很多需要协调的问题,在经营之外还得分出精力处理学生的专业实践能力的培训和实习,需要配备专门的人员、开设专门的课程、专门的场地等,而学生的不断涌入,也会给企业的管理带来难度,这些与企业所追求的效益往往是不符的。反而不如直接在人才市场上招聘有实践能力的人员更为省劲。

对于参与校企合作的企业,由于其本质上不是教育机构,它是没有育人的职能的,它也不会对学生的发展有本质上的重视,更不会从专业发展、培育人才的教育目的来开展工作。企业是以利润最大化为目标的,学校也不应当把教育的使命强加给企业。当然在目前的情形下,也有一些企业存有不正当的动机,以校企合作为幌子,以组织学生实习为名,存在将学生作为廉价劳动力来使用的不当行为。

3.4 政府方面存在的问题

校企合作虽然这几年在各个场合都提得很多,但整体上来看,仍然处于一个探索的初级阶段。我国目前也没有一定的法律法规来对校企合作的开展、实施和考评进行规范,校企合作工作目前仍处在尝试探索阶段,学校和企业之间合作仍是个体行为,当然也就不可能在法律层面上有相应的规范,这也导致校企合作目前的放任自流、没有监管和标准的自由状态。

4 完善校企合作人才培养模式的对策建议

4.1 加强学生实践能力培养,提高学生认识

教育的使命是要为社会企业培养一大批具有较高素质和能力的优秀合格人才,如果按照传统的人才培养模式,学生有的是丰富的理论知识,缺少的是实践能力。因此,要让学生认识到在学校的学习,不单单是理论知识的学习,更重要的实践能力的培养。不能认为学点动手的技术和能力就是技术工人,要多方面加强对自身能力素质的提高,认真上好校内校外的实验实训课程,积极通过各种实习途径接触实际工作,借助互联网+ 目前的大好形势,开阔思路和眼界,加强对各种能力的培养,使自身真正成为高素质的技能型人才。

4.2 推进教学改革,完善教学管理

学校应不断完善以专业实践技能为核心,适应现代经济发展需求的专业人才培养方案和课程体系。在校企合作中学校要克服阻力、破除自身的禁锢,积极联合企业进行人才培养模式和培养方案的论证,去除陈旧的课程,积极开设适应目前企业岗位需求的课程,和企业一起规划好实践课程的建设。

校企双方要积极构建“多学期、递进式”的实践教学体系,多学期即是从第一个学期到最后一个学期都开设实践课程,包括课程单项实训、专业综合实训、毕业实习和技能大赛等三大部分;递进式即是指按照学生能力培养规律和学习规律,将能力的培养分为基础素质的训练、操作技能的训练、管理能力的训练和综合能力的形成个递进层次。通过建立“多学期、递进式”的实践教学体系,不断增强学生的实践动手能力,缩小与企业用人之间的差距。

4.3 充分调动企业积极性,加大校企合作力度

校企合作是两个利益集团的合作,要根据合作双方的实际情况,本着“互助互利,共赢共进”的原则,寻找校企双方的结合点,以创新的思维,构建适用于双方的合作模式,一旦双方建立了紧密的联系,双方就会互为依靠,全心合作。同时应有既定的措施和方法积极调动企业参与校企合作,让企业在培养人才的过程中也能得到实实在在的优惠,这也是应该考虑的问题。同时校企双方也要积极探索合作的方式与途径,多渠道大范围地开展合作,争取行业、企业参与实践教学条件建设。

4.4 政府参与,推进校企合作

校企合作是培育人才的一种新的途径,政府不能置身之外,应成为这项工作的积极推动者,要充分发挥政府的组织优势、资源配置优势等,统筹协调校企合作工作,要在充分调研和论证的基础上,尽快出台相应的校企合作管理的措施和规范,同时成立相应的校企合作指导机构。这个机构有政府主管部门、行业部门、学校、企业界等相关人员参加其中,在校企合作工作中出现相应的问题时,由该机构进行指导协调,理顺校企合作的管理。

校企合作共育人才是目前学校提升办学水平和层次,寻求自身发展的一个重要方式,也是为社会和企业培育大批实用人才的一个重要保证。校企合作必须得到大力推广,使双方资源共享、优势互补,共同为经济的发展、社会的进步贡献力量。

参考文献

[1]赵彦普.校企合作模式探析[J].华北水利水电学院学报:社会科学版,2008(1).

[2]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育,2009(2).

[3]李村,葛超.构建校企合作模式提升学生职业能力[J].职教论坛,2010(2).

[4]苏勇.强化校企合作创新培养模式[J].中国职业技术教育,2010(28).

篇9：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

关键词：校企合作酒店管理专业高端技能型；人才培养

[中图分类号] G712[文献标识码]A

教职成[2011]12号文《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干建议》提出“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才为主要任务”。高端技能型人才是指具有比较扎实的理论素养和知识水平，又具有比较高超的操作技艺与动手能力，具有综合职业能力和专业基本素质，具备精湛的操作技能，能够在工作实践中运用关键技术来解决复杂工艺，能够在促进企业技术改造、提高企业竞争力、实现自主技术创新等方面发挥重要作用的专门人才[1]。培养符合酒店行业需要的高端技能型人才是职业教育发展的必然选择[2]。作为培养酒店行业需要的高端技能型人才的高等职业院校，有责任为中国乃至全球酒店业的未来发展提供优秀人才，但仅靠学校是很难实现的，目前的高职用三年时间培养出来的人才需要在长期的生产实践中锻炼，使技能熟练、工作经验丰富、创新能力高，这就需要政府、企业参与培养。

长沙环境保护职业技术学院酒店管理专业确立了“适应市场、突出特色、打造品牌”，走校企合作之路、工学结合培养企业满意人才的专业建设思路。为深化教育教学改革，将人才培养与企业实践相结合，真正实现学以致用，积极推进校企合作，2014年4月，我院与香港唐宫饮食集团正式签订了校企合作协议，坚持“校企互动、工学交替”，组建“唐宫班”，实施订单式培养，使合作在以下几个方面得以深层次发展：参与修订人才培养方案、提供专业教师培训学习机会、制定学生考核标准并提供工作服和奖学金、安排学生顶岗实习、接收学生定向就业以及提供兼职教师。企业与学校实行人才共育、过程共管、责任共担、成果共享。

1.校企互动，共同参与人才培养全过程

1.1校企共同制定人才培养方案

为保障专业建设发展与产业调整同步、企业人才需求和岗位技能素质对接，我院酒店管理专业坚持与香港唐宫饮食集团共同制定人才培养方案，共同确立人才培养目标。为此，我们组建了由香港唐宫饮食集团人力资源部总监、分公司人力资源部经理、一线专家和学院主管教学的副院长、系部领导以及专业骨干教师组成的专业建设指导委员会。在指导委员会的指导下，依据行业企业人才需求的变化和岗位职能的变化，对人才培养方案、教学内容等及时做出调整，实现企业和学校“双主体育人”的教育目的。“唐宫班”学生在校学习期间以校企共同制定的人才培养方案为指导，完成方案中规定的所有课程的学习、课程实践技能训练以及实习实训，毕业后考核合格并取得单位认可的“企业工作经历证书”者可到集团公司旗下任何公司工作，并享受储备干部的待遇。

1.2校企共同组织班级管理

唐宫班的班主任由学校教师担任，唐宫班的实习指导师傅由香港唐宫饮食集团公司的技术骨干担任。集团公司免费为唐宫班的学生提供量身定做的唐宫服装，学生在学校上课期间和到企业顶岗实践期间必须着唐宫制服，体现职业特色，树立职业意识。香港唐宫饮食集团提供奖学金给唐宫特色班学生：一等奖1名，奖金1000元；二等奖2名，奖金650元；三等奖4名，奖金500元；四等奖8名，奖金400元。奖学金获得名单由校企双方共同确定，并且规定在每年的9月份按照评选的学生名单发放唐宫奖学金。如果唐宫班人数发生变化，发放奖学金的人数按唐宫班实际人数的50%计算。企业和校方共同组织班级管理，组班期间，如有学生违法违纪，需经校企双方共同协商决定是否保留该生唐宫班学籍。

1.3校企共同实施课程教学

职业教育存在的最大问题是课程、教材及教学内容不太符合企业的需要，教学要求与教学方法不大适应职业院校学生的特点。我院通过校企合作，以香港唐宫饮食集团以及相关餐饮企业的岗位技能要求为主线，进行课程与教学体系改革，根据企业需求精心选择适用的课程内容与课程结构，依据企业真实的工作场景设计教学项目，根据职业院校学生的学习兴趣和特点组织课堂教学、选择教学方法与教学手段，将唐宫企业文化融入课堂教学，邀请企业的技术人员参与开发、编写校企合作课程，注重学生职业技能、职业道德、职业素养的培养，为企业培养出真正用得上、留得住的高素质技能型人才。

1.4校企共同构建多元评价体系

评价是学校人才培养的终点，也是新一轮循环的开始，对于保障人才培养质量起着至关重要的作用[3]。为了保障评价的全面、准确，我院与香港唐宫饮食集团公司共同构建了多元评价体系，共同制定学

生学业评价方式、评价标准。多元评价体系注重过程评价和终结性评价相结合，同时由小组、教师和企业三方共同对学生的学业成绩做出综合评价。该评价体系包括全过程、多维度的课程考核，学生职业素养和职业意识的考核，顶岗实践和毕业实习的评价，全面考核学生的学习效果、行业综合素质和能力。

2.校企互动，共同保障师资队伍建设

师资队伍是人才培养的关键，要培养高端技能型人才，必须具备一支素质优良的“双师型”教师队伍[4]。为此，我院与香港唐宫饮食集团公司协商采用“共推互聘”制度来确保师资队伍建设。学生去香港唐宫饮食集团公司进行顶岗实习阶段，学院均会派送1-2名教师全程进到企业去，这些教师的职责主要两个方面：一是指导、管理学生实习；二是到集团公司兼任一定的岗位工作，协助企业进行业务技能培训、服务指导以及进行项目开发和科技攻关。香港唐宫饮食集团公司也要选派一批优秀的技术骨干或一线专家担任学院的客座教授或兼职教授。通过优势互补，双向互动，共同保障师资队伍建设。

3.工学交替，综合培养学生的知识、技能和素质

我院酒店管理专业唐宫班的培养目标是培养适应香港唐宫饮食集团公司各岗位工作需要的、德智体美全面发展的、具有良好的职业道德，熟练掌握现代酒店管理基础理论知识和酒店管理专门知识，具有现代酒店前厅服务与管理、餐饮服务与管理、客房服务与管理、康乐服务与管理、酒吧服务与管理、酒店营销与管理等酒店基本管理与服务能力，拥有良好的职业技能、职业道德、职业素养、饭店综合服务技能和可持续发展能力，能够为香港唐宫集团公司真正用得上、留得住的高端技能型专门人才。为了实现预期的人才培养目标，我们在人才培养模式上进行了改革，采用的是“进阶提高、工学交替”的SMLP人才培养模式。这里的“进阶提高”指的是课程内容由服务岗位的知识技能学习逐步进阶到管理岗位的知识和技能学习。“工学交替”就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，通过学校学习和企业工作的交替进行，对学生进行培养的一种教育方式[5]。我院酒店管理专业唐宫班工学交替学习是这样安排的：第一学期安排的是入学教育军训，并在第一学期的课程学习中会安排一周的时间让学生到香港唐宫饮食集团各公司或者是本地的星级酒店进行认知性体验实习，让学生初步体验企业文化和职场环境氛围；第二、三学期主要在学校接受服务岗位的专业知识和基本技能的学习；第三学期课程结束后包括第四学期安排学生到上海唐宫饮食公司进行专项实习；第五学期学生又回到学校进行管理岗位的知识学习；第六学期到上海唐宫饮食公司进行顶岗实习及毕业实习。利用与香港唐宫饮食集团的紧密合作，我院酒店管理专业形成了多样化的学生实习形式——认知性体验性实习、专项性实习、顶岗实习和毕业实习（酒店管理专业唐宫班工学交替学习安排如表1）。

通过真实的工作环境、多样化的实习形式让学生真正地感受到工作压力、体验职场氛围、领会职业精神，从而在潜移默化中综合培养学生的知识、技能和素质，实现与就业岗位的零距离对接。

长沙环境保护职业技术学院酒店管理专业唐宫班坚持走“校企互动、工学结合”的人才培养特色之路。在人才培养过程中，坚持专业与岗位对接、与香港唐宫饮食集团公司需求对接，依据公司岗位要求，共同制订人才培养方案，共同确立人才培养目标，共同实施课程序号实训项目学期周数实训内容实训场所1235入学教育及军训认知体验性实习专项实习毕业教育顶岗实习（含毕业设计、毕业论文）一四六六2通过入学教育及军事化训练，帮助学生认识所学专业，增强爱国主义精神和国防观念，培养良好的意志品质学校操场1初步体验企业文化和职场环境氛围上海唐宫饮食公司或本地酒店企业20前厅服务技能训练、客房服务技能训练、餐厅服务技能训练、酒吧服务技能训练、酒店英语口语训练上海唐宫饮食公司1通过社会调查、专家讲座、互相讨论等多种形式，将所学理论与社会实际相结合，培养爱岗敬业、吃苦耐劳的优良作风报告厅、教室16综合职业技能训练，管理岗位见习上海唐宫饮食公司教学，将职业标准融入课程标准，将唐宫企业文化融入课堂教学，注重学生职业技能、职业道德、职业素养的培养，为公司培养出真正用得上、留得住的高素质技能型人才。同时，也希望校企双方密切联系，增进感情，加强交流，深化合作；在师资队伍建设、实训基地建设、员工技能培训、企业技术服务等方面寻求新合作、新突破，为促进专业和企业的共同发展做出积极的贡献。

参考文献：

[1]王秀花.院地联动 培养高端技能型人才实践探索[J].中国职业技术教育，2013（13）：71-75.

[2]徐文苑.酒店业高端技能型人才培养策略研究——酒店企业参与教学资源库建设探究[J].经管空间，2012（8）：148-149.

[3][5]於实、陈珂.园校互动 工学交替——高职高端技能型人才培养的创新实践[J].职教论坛，2011（03）：28-30.

篇10：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

应用型本科酒店管理专业致力于培养既有扎实理论知识，又有精湛实操能力的复合型人才，要继续往“理论知识学习+校内实训+校外实习”的人才培养模式推行，增加实习实训学习时间，学制上仍然采用四年制，但实习实训时间由目前大部分高校设置的6个月延长为12个月，学期分配采用“3+1”的培养模式。而人才培养方案的调整，要突出校企合作产生的积极作用，并建立有效的运行机制和组织结构，可以设立校企合作指导委员会，其成员主要是由酒店管理专业教师、二级院系领导、酒店合作代表以及行业专家等组成，定期召开会议，为专业提供最新的行业信息、市场需求变化等，实现资源、信息共享，指导委员会对于专业人才培养方案的修订也可以提出指导意见，促进校企合作的进展。

4.2优化课程结构体系

酒店管理专业课程要构建完整知识结构，注重“知识+能力+素质”的结合，而对于专业特性，要以“能力”为核心优化课程结构体系，强调学生的专业能力、实践能力、就业能力等，并采取多方式的教学方法丰富教学内容，在课堂学习中加强学生实际操作能力的训练。对于实践教学环节要重新设计，将基础课程实训、专向技能实训、综合技能实训以及顶岗实习四个方面结合起来建立实践教学过程，在校内实训课程中重点在于“练”，熟能生巧，而在校外实习实训过程中则侧重于培养学生“职业综合能力”。而在课程设置也上要注重校企合作，联合知名酒店企业以及高校专业学科带头人共同研讨制定专业课程，注重学生管理知识上的学习，包括英语表达、人际沟通、数据分析研究等能力的培养，形成符合培养综合应用型人才的课题体系。

4.3加强“双师型”教师队伍建设

对于酒店管理专业来说，在招聘教师时除了考虑老师学历外还应该考虑其实践工作经验，曾在酒店有过工作经历的人员应该优先录取，要注重建立“双师型”师资队伍。专业教师大多属于教学型教师，教学经验丰富，但实践能力较弱。可以通过教师去酒店挂职锻炼，或者由酒店管理人员组织培训来加强教师的实际操作能力，再由教师在授课环节中将实践知识以及相关信息传达给学生，从而完成酒店行业和学校知识的有效共享。而“双师型”队伍建设除了对现有教师进行培养外，还可以聘请酒店管理人员以及经验丰富的酒店从业专家作为兼职教师，将其在实践工作的经验与体验加入到学生实践学习中，进而帮助解决专业教师队伍实践能力弱的不足。

4.4完善实习实训基地建设

实习实训基地的建设不仅包括校内实训场所建设，还包含校外实习实训基地建设。实训基地是培养学生职业操作技能、提高素质基础以及能力创新的主要场所。高校应重视专业发展需要，加大资金投入改善与建设校内实训基地。除此以外，也可以引入校外企业来进行投资项目，聘请专业教师与学生来共同管理经营，通过实际工作让学生对客服务，获得更多实践工作经验，对知识的运用与理解有更好的效果。在校外实习实训基地的建设上，与知名酒店品牌联系合作，以培养管理人才为诉求，建立长期稳定发展的合作关系，共同商讨设计学生实训方案，培养符合行业需求的复合型人才。

参考文献

[1]申思.“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式可行性探索——以旅游与酒店管理专业为例[J].旅游论坛,(6).

[2]吴军卫.中外高等院校酒店管理人才培养模式比较研究[J].牡丹江教育学院学报,(9).

[3]陈蜀花.应用型本科院校酒店管理专业“校企合作、工学结合”教学模式探讨[J].广西教育,(15).

[4]苏洁.基于“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式研究——以应用型本科酒店管理专业为例[J].旅游纵览(下半月),2017(3).

[5]皮平凡.酒店管理本科专业人才培养模式的初步探索[J].价值工程,(8).

[6]李银.高校酒店管理专业校企合作人才培养研究[J].高教学刊,(24).

篇11：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

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基于校企合作背景下的顶岗实习模式探索

基于校企合作背景下的顶岗实习模式探索

摘要:顶岗实习是高职院校培养高素质技能型人才的重要教学环节，是学生职业能力形成的关键。但是目前高职院校的顶岗实习存在着诸多问题，进而导致顶岗实习效果差，没有起到应有的作用。因此本文在分析了其存在问题的基础上对顶岗实习的模式进行了探索。

关键词：高职院校；顶岗实习；校企合作

中图分类号：G642.44文献标识码： A

随着我国经济的快速发展以及当前产业结构的调整，企业对人才的需求也发生着相应变化。学历制胜，以学历论工作的时代已经一去不复返了，现有的企业更加主要人才的工作经验和实际动手能力，因此，高等教育也不再是就业的保证。如何提高学生的实践能力，提高他们的实际经验和技能是当前大学教育特别是高职教育的重点，顶岗实习无疑是弥补这一缺陷行之有效的途径，各高职院校都进行了顶岗实习，也有大量的学者对其进行了研究。

一、研究现状

在国外，各个国家都非常强调实践对于学习的重要性。19世纪末以来，涌现了一批以杜威(John Dewey)的实用主义教育思想为代表的关注实践能力培养的教学理念。这些理念试图满足当时时代的需求和超越传统学校教育的许多弊端，主张从“坐中学”转向“做中学”。这理念在后续的近百年时间里一直得到不断的强调和完善。自20世纪90年代以来，国外对大学生实践能力培养的有效模式进行了深入的探究，其提出的培养模式就包括了见习--实习这一模式。

国外关于实习的研究很多是集中探讨实习对大学生的影响：有研究人员认真论证了实习既有利于改进大学生在学校里的表现，又能够为学生提供更多的就业机会；也有研究人员通过对参加实习的会计专业大学生与未参加实习的会计专业大学生进行比较，前者在学习表现上要比后者要更出色，从而证明了实习确实可以作为一种拓宽学生专

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业知识的工。还有研究人员从实证角度研究大学生的实习与其随后的学业表现有很大的相关性，用以阐述实习的影响。

上述分析可以看出，职业教育在不同的国家采取了不同的模式，有不同的特点，但是都有着相同的特征，即都是一种以学生为主导，对学生负责的教育模式，这种模式的完成由学校和企业共同担当，通过将学校课程学习和企业实际培训结合起来，使之成为一种完整的教育模式，其效果也十分明显。

国内对于顶岗实习的研究也很多，相关文献对顶岗实习的界定主要涉及高等师范院校学生的教育实习和高等职业学校学生的专业实习。职业学校顶岗实习主要是让学生在企业真实的工程环境中，在校园理论与实践教学的基础上，在学生毕业后将要从事的工作岗位上顶岗实习，由职业学校与企业两个育人主体共同培养学生的工程综合素质和实践能力，同时利用学校的人才优势推动企业的发展进步，实现校企双赢，也同时实现学生毕业和就业的无缝连接。

还有一些文献资料是对顶岗实习模式的研究。谢培松根据实习时间、地点、实习学科数量、实习管理方式、编队方式、实习的真实程度等不同的标准对教育实习模式进行了划分。

在文献中，还有对顶岗实习的不同界定。学生上课期间去企业进行的顶岗实习叫做专业顶岗实习，就业前进行的顶岗实习叫做毕业顶岗实习。

还有一些学者对顶岗实习问题及对策提出看法的。孙标提出目前除了学生自身因素之外，校企合作的缺失导致高职学生顶岗实习过程中存在诸多问题，学校、企业和政府是解决这些问题的责任主体。

二、顶岗实习存在的问题

高职院校开展顶岗实习优势明显，但是就目前我国的高职教育来讲，对于学生的毕业顶岗实习的管理制度是较为松散的，政府支持力度也相对较弱，为期一个学年或一个学期的职业教育顶岗实习存在以下问题：

（1）虽然不少学校直接将实习纳入学分体系，并强调如果实习单位不盖章，学生就拿不到学分。但是，很多学生实习的目的比较功利，就是为了拿学分，不惜弄虚作假，托亲戚朋友盖个章，蒙混过关

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了事，根本没有起到实习的作用，在对待实习态度方面显得比较浮躁，不够务实。

（2）学生普遍对实习的重视度不够，在进行实习的时候存在高薪酬的要求，导致不重视在实习中能学到什么，而是实习单位能给他们什么，因此造成学生频繁的换单位，实习效果不好。

（3）由于大品牌、对口的实习单位太难找，同时大品牌的实习单位所需的实习生也有限，因此目前高职学生顶岗实习单位多为小企业，小企业的内部管理较为松散，学生在这些企业实习学不到任何东西。

（4）学校通过各种途径帮学生找到的统一实习单位，大多数是工厂或者比较偏远的地方，工作环境和条件不是特别好，而高职的学生要求一般较高，因此到时学生实习的积极性不高，很容易离岗。

（5）学生数量较多，很难有一个企业可以同时接受一个班级的学生去现场进行实习，这就导致学生只能自己分散找实习单位，而这些企业也只是找个工作人员，对学生的了解和关注度不够，也谈不上对学生进行详细的指导，学生更加学不到实际的工作能力，对其的就业没有什么帮助。

（6）学生在实习期间也比较随意，6个月的实习时间中可能只有1-2个月的时间是真正的实习，其他时间不是在找实习单位就是回家探亲。同时在单位进行实习时，学生的主动性不强，缺少主动学习的积极性，眼睛里边看不到工作，不和上司以及指导教师进行沟通。

由于以上各种问题，导致学生是毕业顶岗实习中学习不到实际的工作能力，无法对自己的工作岗位及其流程有深层次的了解，更无法为其就业提供很好的帮助。

三、顶岗实习模式改革

因此，在职业规划教育中，为了规范高职学生顶岗实习过程，帮助掌握自己工作岗位的具体职责和详细工作流程，培养好自己的工作能力，增加自己的工作经验，研究顶岗实习的模式改革十分必要。

基于上述的研究背景和存在的问题，本文在广州城建职业学院教学改革的基础上，利用广州城建职业学院创业实践教育中心的现代公司实战项目这个校企合作平台，把企业搬进校园，采用真实的案例、最新【精品】范文 参考文献

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流程和单据等资料，建设成为一个虚拟的商业社会环境。该虚拟的商业社会环境有10家制造型企业、2家客户、2家供应商、工商局、税务局、银行、会计师事务所、社保和公积金中心、服务公司等组成，并对制造型企业的内部进行了详细的岗位分析，把真实的企业管理模式和流程搬进来，一个制造型企业有采购部、生产部、仓储部、市场营销部、计划部、财务部、人力资源部和企业管理部等8个部门组成，共设计198个岗位，可以同时满足198位学生一起进行实习，同时又4-6位学校和企业的教师一起进行指导。

利用这个虚拟商业社会环境，改革原有的为期6个月的毕业顶岗实习模式，把企业搬进校园，使学生的毕业顶岗实习变成1+5模式，即1个月的校内顶岗实习和5个月的校外分散顶岗实习，是学生在进入社会之前，能在校园内进行仿真的企业顶岗实习，选择各自未来想工作的岗位，进行仿真的实习，熟悉其工作的工作流程和工作任务，在指导教师的指导下，具体真实的职业工作能力，为其将来的就业打下坚实的基础。等了解了具体的岗位工作流程和工作任务、具备了到真实企业工作的职业能力之后，再去进行企业校外顶岗实习。这样能够为学生进行校外的顶岗实习打下坚实的基础，促进学生的校外顶岗实习。

参考文献：

[1]王明玉，顶岗实习创新机制与策略研究—以物流专业为例[J]，物流科技，2012，12.[2]张景超，顶岗实习教学管理模式的创新与研究[J]，科技视界、2012，34.[3]周登攀，高职学生顶岗实习管理模式的研究[J]，价值工程、2012，12.[4]柳和玲，顶岗实习教学创新的探索[J]，中国职业技术教育，2009，08

[5]曹晓兰，论校企合作中的毕业生顶岗实习[J]，保险职业学院学报，2012，04.[6]孙标，校企合作背景下的高职学生顶岗实习管理模式探索

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篇12：基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式的研究论文

摘 要：本文以武汉铁路司机学校校企合作实践为例，探索基于校企合作的现代学徒制人才培养模式的方法和路径，以为当前我国正在推进的现代学徒制改革提供借鉴。

关键词：校企合作 现代学徒制 培养模式 探索

2014年全国职教工作会议后，教育部于当年9月下发了《关于现代学徒制试点工作的意见》，标志着我国现代学徒制改革进入了实质推进阶段。

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度，是一种以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制度。它通过学校和企业的深度合作与教师和师傅的联合传授，对学生以技能培养为主，是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。

现代学徒制的诞生以德国双元制为重要标志。现在西方许多国家已实行了现代学徒制，但各国开展的模式却是多样化的，有德国的“双元制”、瑞士的“三元制”、英国的三级学徒制等。在现代学徒制不同的模式中，或注重过程管理和质量控制，或采取结果控制。

我国现代学徒制尚处在试点阶段。在推进现代学徒制改革的进程中，我们应积极探索，找到适合自己的发展路径，走自己的道路。在这方面，笔者所在的学校――武汉铁路司机学校近年来在深化校企合作方面的一些做法，可以为基于校企合作的现代学徒制人才培养模式的探索提供借鉴。

一、订单就业――现代学徒制人才培养模式的基础

当前我国推进现代学徒制的目的和意义在于：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

实行现代学徒制，企业在参与职业教育人才培养过程中，作为利益主体之一，通常会用投资与回报的观点来看待现代学徒制。现实的情况是现代学徒制项目培养的人才到企业工作一定时间后，离职现象严重，企业的投资与回报不成正比，企业利益失衡；另一方面，学生由职业学校选拔，教学计划主要由职业学校制订，教学实施主要由职业学校老师承担，教学评估主要由职业学校主导，职业学校的话语权往往高于企业，企业参与失衡，削弱了企业的积极性，造成了推行现代学徒制遭遇了“学校热、企业冷”的尴尬。而推行订单就业，可有效避免“学校热、企业冷”的尴尬。

武汉铁路司机学校是一所以培养高级工和预备技师为主要目标的高级技工学校。近年来，抓住我国铁路和地铁行业快速发展，对一线技术工人需求量大的机遇，坚持“特色办校、质量立校、品牌兴校、和谐强校”，以校企合作为平台，以订单就业为抓手，内强管理，外拓市场，先后与全国28家地铁公司和10多家铁路运输及工程单位签订了校企合作协议，实现了订单就业模式，成功破解了招生难题，形成了“招生旺、出口畅”的良好局面。学校连续五年报考学生与录取比例在5：1以上，订单学生高考成绩均在高职高专一批线以上，且身体条件和心理素质较好，成为全国唯一一所在校生均为高中毕业生的技工学校。

订单就业，招生即招工，不仅使职业学校赢得了生源，得到了生存与发展的空间，也很好地解决了企业在实行现代学徒制、参与职业教育人才培养过程中积极性不高的问题。因订单是企业根据自己的规模、发展，对技术技能型人才的需求制订的用工计划，订单学生的另一种身份就是企业的准员工，是企业所需的人力资源，因而企业从自身的利益和责任出发，愿意投入。为了保证这些准员工的培养质量和较高的职业素养，保证这些准员工到企业后能够尽快上岗，独立工作，满足用工需求，企业会以需求为导向，从源头招生开始，主动参与教育培养全过程。笔者学校的订单就业，实质就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，学校与企业共同招生的做法是根据行业用工标准和企业用工需求，校企双方制订招生计划，其特点有二：一是实行属地招生，最大程度上避免了校企双方共同培养的技术技能人才的离职和流失；二是增加面试和体检环节，校企双方共同参与，从视力、身高等身体条件及形象气质、心理素质等方面把关，使招录的学生能够满足铁路和地铁行业特殊岗位用工的特定要求，避免学生日后因行业准入标准的原因被淘汰，给学校、企业、学生本人造成损失。

校企合作、订单就业，实现了学校、企业的双赢，是现代学徒制人才培养模式的基础。

二、工学结合――现代学徒制人才培养模式的主要形式

现代学徒制与传统学徒制相比，虽然形成的基础、意义和价值与传统的学徒制有很大的不同，其主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化，但其本质是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的培训和指导，都强调“做中教、做中学”。

“做中教、做中学”在校企合作中具体体现为工学结合。工学结合是现代学徒制最核心的部分。它要求职业院校与合作企业根据技术技能人才的成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒弟形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

在校企合作中，笔者学校采取“课堂讲授+软件演示+模拟训练+现场实习”的教学过程四步骤法实现工学结合。其具体做法是与合作企业签订校企合作协议，共同制订培养方案和教学计划。教学计划包括通用基础理论课、专业基础课、专业理论课和实习实训课四个部分。计划中理论课和实习实训课的比例基本达到1∶1。无论哪种类型的课程，均按企业要求，针对各自的具体情况，有针对性（比如针对各家公司不同的车型）地开发教材，组织实施教学。突出有用、实用的特点，重构课程体系、重组课程内容。学校大力推行模块化、一体化、情境化教学，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一。学校十分重视学生的技能训练，投入大量资金建设和完善实习实训设备。每一位学生在校学校期间，在学习专业知识的同时，需要根据各自不同的专业，每学期除参加仿真训练（即软件演示）外，还要完成列车模拟驾驶等实训项目的学习任务。借助搭建好的校企合作的平台，第三学年订单班学生到各自所属的公司现场实习，期间公司会对这些准员工安排入职培训，由培训中心、安全质量处、人力资源部、技术安全部、调度部、客运部、车辆部、设施部等部门对他们进行安全意识、规章制度、职业道德、文明礼仪、职业规划的指导和培训。接着参加岗前培训，学生们所属的运营分公司会指定师傅对这些学生（准员工）进行包括专业理论、岗位技能、技能提升的指导和培训，企业的老师（师傅）还特别会就企业文化对这些学生（准员工）进行指导和培训，而这些都是在“做中教、做中学”中完成的。在现场实习期间，不同专业的学生，还需通过考试获得实习司机上岗证等职业资格证书。

校企合作与工学结合能够有效地实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

美国教育心理学家赫威斯的能力发展理论认为，学习者只有亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务，才能发展职业能力。校企合作、工学结合，学生在学校学习了系统的专业知识，校内实训和在企业的现场实习为学生亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务提供了平台。学生将理论应用于实践，理论与实践的结合发展了其职业能力。

三、共同育人――现代学徒制人才培养模式的关键

传统职业教育育人责任和就业风险均由学校承担，而现代学徒制则是校企共同负责培养、共同承担风险。现代学徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同负责培养，共同制定培养方案，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（学徒）的培养。

校企合作中，共同育人采取的具体措施一般是校企共同制定人才培养方案，共同开发理论课与岗位技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制定学生评价与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实训与就业工作。其中学生的理论知识与基本技能由职业院校的教师完成教授，并组织考核；学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，并由企业师傅完成对学生的考核。这种校企“双主体”共同育人平台的构建，明确了学校和企业在人才培养工作中的主体责任，落实了学生和学徒的双重身份，形成利益相关方分工合作、共同育人、共同发展的长效机制，是落实现代学徒制人才培养模式的关键。

深入校企合作，在共同育人这个现代学徒制人才培养模式的关键问题上，笔者学校大胆探索实践，摸索和创新了一些好的方法。校企合作中，作为共同育人的一方，笔者学校始终把用人单位的要求作为教育教学的最终目标，积极探索“教学过程一体化、技能训练职业化、校园文化企业化、班级文化班组化、学生管理员工化”教学管理模式，精心打造“准员工”。在教材开发上，依据校企共同制定的专业培养大纲，已编写校本教材和出版专业课教材50余种，自主开发城轨列车驾驶员、车辆检修工等3个职业资格标准和10多套仿真模拟操作软件。教材的编写等不仅针对性强，而且将按常规学生需要在入职后在企业完成的一些学习培训内容和训练前置到学校，在人才的培养上帮企业节约了时间成本、人力成本和经济成本。在理论课与岗位技能课教学中，注重对学生全面实施素质教育，向学生灌输企业文化、企业理念，结合工作岗位特别强调对学生进行遵章守纪、安全正点、热情服务等方面的教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。学生现场实习，学校派老师跟队，与企业师傅一起对学生进行指导和管理。公司组织的重大活动，学校组织订单班学生参加。学校领导及招生就业等部门每年都会到合作企业拜访，并组织教师带着课题到合作企业调研，根据反馈的信息，改进相关工作。学校还对订单班以企业名冠名，如西安地铁司机班，南京地铁检修班，合肥地铁运输班、青岛地铁供电班、武汉车都有轨电车班等，以此增加学生的归属感。在争取企业支持的基础上，建立企业专家委员会，企业专家参与学校教学与学生管理工作，定期到校开展讲座。

作为共同育人的另一方，企业全程参加对学生的培养，一些合作企业专门成立了公司“订单班”管理领导小组并选拔具有行业工作经验的优秀专业技术人员组成订单班兼职教师队伍，负责进行公司管理模式、采用的设备、技术参数等方面的授课，补充学校的专业教学内容。学生入校，一些合作企业即到校组织开班仪式，对订单班授旗。每年订单学生所属的各公司都会派人到校看望学生，了解学生在校学习、生活的情况，并要求订单班学生树立“上学如上班、上课如上岗”的职业意识，强化学生的职业素养。学校和公司各有专人，负责协调校企合作中“订单班”的问题以及学生日常行为、教学、实训等方面信息沟通和反馈，掌握学生日常动态。企业参与对学生的评价与考核，学生（准员工）在校学习期间和现场实习之前，公司会分别组织中期考核和验收考试，淘汰不合格的学生（准员工）。一些公司还建立了奖学金制度，对在校学习期间表现优秀的学生（准员工）进行奖励。这些奖励和淘汰机制，培养了学生竞争的意识和积极向上的精神。校企深入合作中还建立了“订单班双班主任”制度，即除学校老师担任班主任外，公司还指定专业技术人员任班主任，参与学生日常管理工作。除“双班主任”的互相沟通外，学生（准员工）也可通过“双班主任”通讯录或QQ群随时联系公司的班主任。建立“校企文化交流园地”，通过“每周一题和每月一文”的方式，共同提升教学质量。学校组织的重大活动，公司派员参加。

上述这些举措大大缩短了教育对象从“学生”到“员工”的距离，实现了学校教育教学和用人单位岗位标准与员工管理零对接，基本形成了“人才共育、过程共管、责任共担、利益共享”的机制。

综上所述，校企合作，共同育人，是落实现代学徒制人才培养模式的关键。

当前正在推进的现代学徒制是一项系统性工程，受各种条件的制约，其实施会远比我们遇到的情况复杂。笔者学校目前虽然还不是现代学徒制试点学校，但之前确在校企合作中，对现代学徒制人才培养模式进行了有益的探索和实践，并取得了一些成功的经验。这些成功经验，可为现代学徒制试点提供借鉴。

参考文献：