古诗扩写高中单元作文

2024-05-18

古诗扩写高中单元作文（共16篇）

篇1：古诗扩写高中单元作文

早就听说临海人民又完成了一项伟大的工程，那就是在灵江大桥和二桥中间并列了一座新的临海大桥。今晚终于有幸目睹了它的庐山真面目。

伴着习习的凉风，我慢慢地登上了临海大桥，上坡有点陡，但是走起来也不是很累。马路很宽，是漆黑的柏油路，风吹过来还有一股沥青的味道。很快地，就来到了桥的中间，我看见了两边拉着很多根钢索，像雄鹰那样丰满的羽翼，将要展翅飞翔，似乎意味着我们临海在社会主义市场经济日益发达的今天必将飞黄腾达。倚在桥的栏杆上，眺望整个灵江水，别有一番滋味涌上来。滚滚灵江水卷着黄沙泛起层层浪，激流远近，惊浪拍岸。虽然没有钱塘江大潮的壮观，但是也煞有另一番风情。整个桥面很宽，两边都围着铁栏杆，很多人趴在上面观望，谈笑风声。也有很多小朋友，三五成群的奔跑，嬉戏，站在周围的是他们的父母，脸上露出幸福的表情。是啊!在生活水平逐渐提高的今天，人们早已经实现了奔小康的生活愿望，还哪有理由不满意。(

我浮想联翩，勤劳的临海人民日出而作，日落而息，用自己的双手建设美好的家圆。这座小诚也正因为有了这些人们，而变得更加美丽。社会在发展，时代在进步。我坚信临海一定会有一个更辉煌的明天，我期待着那个时代的来临。

篇2：古诗扩写高中单元作文

通过有感情的读，我知道了杜甫的这篇首诗写的是“雨”，诗人敏锐的抓住这场雨的特征，从各个方面进行描摹。第一句写了下雨的季节，直接赞美了这场及时雨。仿佛知晓人们的心思，在最需要的时候悄然来临。后面三句集中写“夜雨”。野外一片漆黑，只有一点渔火若隐若现。诗人于是兴奋地猜测：等到天明，锦官城里应该是一片万紫千红吧。

“晓看红湿处，花重锦官城。”让我深深地感受到花儿在接受春雨的滋润后那欣欣向荣的景象。诗中没有一个“喜”字，但处处都体现着诗人的喜悦之情。而且，这首古诗用了雨前、雨时、雨后的写法，其中，雨时写的最多，描绘了下雨时外面的景色和作者发生的联想。

篇3：古诗扩写高中单元作文

一、写作标题的拟定——精准切题

话题作文首先碰到的一个挑战就是题目的拟定。众所周知, 一个好的作文题目也就预示着作文写作成功了一半。因此, 教师首先应当思考的问题就是如何帮助学生拟好话题作文的标题, 而这就需要紧扣四个字“精准切题”。以牛津高中英语模块八第一单元The written world为例, 这一单元的话题作文是“Writing a review of a book or story”, 给一本书或者一个故事写文学评论, 关键词在于“review”。因此, 学生在拟题时也应当从“评论”角度出发, 有的学生可能会评价主题、有的学生可能评价思想内容、有的学生可能评价语言特色、有的学生可能评价文学价值等, 但不论从哪个角度评论, 只要是健康的、积极的、向上的内容就可以, 评价角度不同, 拟出的题目也必然不同。为了与“review”部分切题, 一不能偏离中心, 二要紧扣评价内容, 三要精炼简明。为了做到这几点, 教师在训练中要鼓励学生就同一个意思写出多种表达, 特别要用不同的句型来表达, 用不同的词汇来表达, 以提高学生的拟题水平。

二、写作内容的选择———全面覆盖

写作内容是英语作文的血与肉, 是写作文章的重要因素。在话题作文训练中, 教师应提醒学生在写作内容上紧扣“全面覆盖”四个字。以牛津高中英语模块五第二单元The environment为例, 这个单元的话题作文是以“Fighting against desertification”为题来设计一个海报。写作训练中明确指出了文章的内容, 如荒漠化的现状、原因、被关注与被重视的号召等。对于这类有明确写作要点的话题作文, 学生在写作中要做到全面覆盖, 即每一个要点都不能遗漏。对此, 在训练中, 教师可以指导学生在动笔前要先仔细分析写作要求, 用笔将题目中的要点逐一圈画起来并以关键词标注的方式做好记号, 然后再标清要点。在写作过程中要不断比对所写内容与写作要求, 做到逐一对应, 避免写偏。值得注意的是, 对于这类有明确要求的话题作文, 实际上又类似于内容的翻译, 但学生在对必写内容进行翻译时应当灵活运用, 把意思表达完整即可, 不应过分拘泥于某个词汇的翻译。

三、写作篇章的布局———条理清晰

任何一篇作文都离不开篇章布局的设定, 就如同房间设计一样, 都需要遵循一定的原则, 而在文章写作上则需紧扣“条理清晰”这四个字, 以牛津高中英语模块六第二单元What is happiness to you为例, 该单元的写作话题是以信件回复的方式来探讨“开心/ 幸福与不开心/ 不幸福”, 教材提供给学生的信件是以Rose为例, 作者开篇先用一句话表达了自己的感受“No one cares about me.”然后再解释是因为父母都忙于工作而无暇顾及自己, 所以只能自己一人打扫卫生、购物等, 表达了一种孤独感。接着再写到自己在学校因与同学相处得融洽而感到快乐。最后对自己的现状, 发出求助并期望得到建议。该封信件是以总 (陈述自己的情绪) —分 (说明情绪产生的原因) —总 (再次强调情绪并请求帮助) 的结构来写作的。那么, 学生在对其进行回复时, 也应参照这种写作结构, 如首先对Rose进行安抚, 然后解释他父母工作忙碌的原因, 接着对Rose提出合理建议, 最后再对Rose进行鼓励与安慰。如果学生在作文写作时能够做到条理清晰, 则不仅能更直接、更简洁地表达自己的想法, 而且也便于阅读者的理解。为了培养学生的这一写作能力, 在作文写作训练时间有限的情况下, 教师也可以要求学生草拟出写作大纲, 以此来提高学生写作布局的条理性与清晰度。

四、写作语言的表述———科学合理

写作语言反映了学生的写作风格, 如严谨、生动、活泼、冗长、精短等, 而一篇优秀的作文其语言表述不是千篇一律的, 而是有序变化的, 这就意味着学生作文写作要遵循“科学组合”的原则。以牛津高中英语模块十一第四单元The next step为例, 该单元的写作是“Writing a report about course choices”, 是关于课程选择的报告。从体裁来看, 报告本身就有严谨的特性, 但这并不代表写出来的文章没有感情。要在这类文章写作中取胜, 学生就要在语言表述上下功夫, 做到合理搭配, 如长短句、陈述句与倒装句搭配, 感叹词与语气词搭配, 单句与复合句搭配等。教师在写作训练中, 可以对学生进行句型句式转换及改写的训练, 帮助学生提高文章写作的层次感与变化性。

五、写作空间的发挥———素材深掘

在话题作文中, 除了上文提到的有指明必写的内容外, 还有一部分仅仅指明了写作方向而未圈定写作内容, 这就需要学生自主发挥, 做到“素材深掘”。以牛津高中英语模块七第二单元Fit for life为例, 该单元的写作是“A radio script”。教材仅仅提示写作时要包括开场白、话题中心、对话题的解释、背景介绍、现状分析、解决对策、建议、结束语等, 它基本上是给学生搭建好了一个框架, 让学生自己把内容填充进去, 而内容就是作文中的最重要部分, 但关于话题的类型与内容, 教材并没有限制, 因此, 学生又有了更多的发挥空间。实际上, 最好的素材都源于日常生活的点滴积累。不论是学生经历过的、看到过的、听说过的、甚至是幻想过的, 都可能成为写作的素材, 但并不是每位学生都有一种观察、发现、记录、积累的意识, 因此, 学生的作文内容也常常显得干瘪、生涩。为了解决这个问题, 教师应鼓励学生尝试深掘素材, 在已想到素材的基础上继续往下想, 不断向外延展, 把素材的前后内容都联想起来, 如此才能丰富素材。如学生可以把有关近视、肥胖、过分沉溺于电子产品等问题, 由点到面, 由外及内, 纵横思考, 全面分析。为了做到这几点, 教师在作文训练中可以运用头脑风暴法, 鼓励学生多想、多表达, 然后在彼此间的思想火花碰撞中收获更丰富的写作素材。

六、写作质量的评价———多维角度

对于写作中的评价与修改环节, 其中评价有助于学生及时发现自己写作中的不足, 修改则可以让学生发现更合适、更科学的表达方式, 因此, 这也是写作训练中一个非常重要的环节。在写作质量评价上, 教师可以尝试多维评价角度。首先, 让学生自评, 包括文章亮点、不足之处、改进方面, 并尝试进行第一轮修改。其次, 让学生之间进行相互修改, 这种方式能让学生以读者的角度来评价文章的好坏, 从而发现自己写作中的问题。最后, 由教师进行综合评价与点拨修改, 从专业角度来审视学生的写作内容, 让学生得到有针对性的修改意见。综合来看, 自评→他评→师评的方式能够从多个角度来评价学生的写作质量, 既公平、客观、全面, 又能发现更多的问题, 从而使文章得到更好的修改。

总之, 从学科角度看, 写作是学生英语综合能力的一种体现, 它既可以反映学生的思维方式、逻辑能力, 又可以体现学生的英语运用能力, 因而, 写作是体现英语综合能力的一项内容。从教材设计上看, 牛津高中英语教材采用模块化编排模式, 并在每一个模块里都集合了由浅到深, 循序渐进的语言材料、语言项目、语言活动、语言任务等内容, 这也体现了学生接触英语、学习英语的一个全过程, 通过模块单元话题训练来有效提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1]王俪霞.高中英语单元话题写作教学初探[J].中学英语之友 (高三版) , 2009 (7) .

篇4：高中第二册第五单元作文：扩写

外面的太阳毒辣辣的，知了“热死了!热死了!”叫着抗议。可大儿子正在面朝黄土背朝天地耕耘。黄豆般大小的汗滴从脸上流淌下来，背都湿透了，大儿子仍不休息，直到他锄光草，施完肥，浇足水，翻松土，累得气喘吁吁，才靠着铁铲休息，休息片刻后又干起活来，心想：“一分耕耘，一分收获。我一定要努力耕耘，让全家人都可以吃好住好”。

在大树下乘凉的二儿子，看见大哥在 “足蒸暑土气，背灼炎天光 ”地耕耘，当然也不甘示弱，就织起鸡笼来，你看他多么全神贯注，多么聚精会神，那熟练的技术迅速地织完了一个又一个坚固的鸡笼，假如你这时拍他一下，他还不知道。他心想：“我把多余的鸡笼卖掉，赚许多的钱让爸爸妈妈过上好日子，做一个大孝子。 ”

小儿子最调皮，他见天气炎热，像个大蒸笼，跳来跳去弄得满身汗，便跳进小溪游泳，一边游一边说：“爽啊!真爽啊! ”然后就跟小鱼玩耍和小虾嬉戏。跟小螃蟹捉迷藏。忽然，他看到大哥和二哥都在为家庭做贡献，自己却没有，心里着急了。可他平时不认真学习，什么都不会。突然他看见莲蓬，眼睛一亮，有了好主意，他把莲蓬捞上岸，来剥莲子，可坐着剥很累，小儿子就卧着剥，边剥边想：“等一下剥完，我要妈妈来一个炒莲子的菜给我吃 ”。小儿子边剥边咂咂嘴，好像尝到了吵莲子的味道。

篇5：古诗扩写高中单元作文

有一次，有人让他教两个人下棋。其中一个人专心致志，只听奕秋的教导，你看他双眼凝视棋盘，手拾棋子，目不转睛，神情肃然，时而点头微笑，以致听懂了老者的教导。仿佛与世隔离，看不见周围的一切事物。奕秋看到这个徒弟专心致志，捋了捋白花花的胡须，会心的笑了。而另一个徒弟正好与那专心致志的徒弟恰恰相反，只见他抓耳挠腮，左顾右盼，不听老者的教导，却总以为天上一会儿会有鸿鹄展翅飞过，该怎样去拿弓箭将它射下来。奕秋看透了他的心思，摇了摇头，叹了口气。

结果，那三心二意的徒弟比那专心致志的徒弟成绩要差得多，听到这里，你一定会问：是那三心二意的智力不如那个专心致志的徒弟吗?当然不是，这是因为后者一心二用，不用心听讲，所以才会学不好。也就是这个故事告诉了我们：做什么事都不能三心二意，否则就会一事无成。

篇6：古诗扩写高中单元作文

这一年，太阳无情地烘烤大地，每一寸土地都烧得金黄金黄的，上面还冒着热气，冷酷的它似乎想饮尽自然界中的一切露珠。整个世界干旱缺水，土地龟裂，河流断流，可怜的水稻，庄稼们只能在水的幻想中一株株倒下，一株株死去——农田颗粒无收，饮水成为人们的奢侈。

人们在水深火热的生活中煎熬，痛苦在死亡的边缘中挣扎。在这样恶劣的环境中孕育着一位强壮的男子，他站在村口，一头暗黑的长发遮盖着他的岁月年华，深邃的眼眸中散发着一道刺眼的光，挺拔的鼻子庄严地矗立在了国字脸的中央，黝黑的皮肤在阳光的映衬下闪闪发亮，强而有力的臂弯和大腿深深地埋在了土地下——他就是村里跑得最快的男子——夸父。

这个村是夸父最爱的地方，他热爱这里的一山一水，一舟一亭，尽管自己是一个大巨人，比山还高;尽管一切都不再完美、熟悉。

晚上，夸父躺在床上，翻来覆去，床咿咿呀呀地响个不停，望着窗外那片遍体鳞伤的土地，夸父下定了决心，要把太阳摘下，让人们更好地利用它，他一踏脚，地上便踏开了一个洞。他穿上了一件由芭蕉叶制作的.下裙，来不及理好翘起的卷发，便离开了村庄。

第二天清晨，太阳似乎比平常都起得早，心急如焚的夸父，迈着急促的步伐，追赶着太阳，渴了就喝湖里的水，饿了就随手摘一把枯死的草扔向嘴里，一路上数万亩田地遭破停产，可怜的人们在龟裂的土地中榨取一滴滴水珠，夸父越跑，脑子里一幕又一幕，凄凉的生活让他感到悲痛，“这一切都是真的吗?”夸父一次又一次，一次又一次地询问着自己，但一次又一次的回答都是冷冷的，残酷的，夸父渐渐地越跑越快，他不想看，也不敢看，他害怕一回头，所有的一切会让他更悲痛不已。夸父越跑越快，越跑越累，强壮的四肢变得不再强劲有力，开始变得柔软，脆弱了。

篇7：浅议扩写对小学作文的促进作用

关键词：小学语文,作文教学,扩写练习

作文是语文综合水平最直接的反映, 小学生的作文水平不仅和词句积累有很大关系, 还与是否会运用丰富的想象力, 对句子进行必要的扩写有很大关系。扩写就是在句子原有的基础上, 通过添加形容词等方法, 让句子表达的更加丰满。扩写是小学语文教学中必不可少的一个环节, 也是作文教学的前提教学。锻炼学生扩写句子的能力, 对后续的作文教学有很大的帮助。在具体的教学中, 我们要重视扩写句教学, 并将扩写句贯穿于整个小学阶段的语文教学, 以不同方式、不同类型的练习确保学生扩写能力的提高。

一、加强扩写句练习的重要性

作为小学语文教学的一个章节, 自有它重要的作用。小学生的思维很活跃, 想象力也很丰富, 只要加以正确的引导, 一定可以将句子扩写的非常完美, 为今后的学习打下基础。作为教师要充分认识到扩写的重要性, 积极培养学生的动笔、动手能力, 以具体有效的教学方式促进学生能力的培养。

1. 扩写是小学生写作文的前提

很多学生认为语文很难学, 想取得高分是很困难的。有一部分老师也认为语文很难教, 想把学生的成绩教好也不容易。正是两种思想的交汇, 才导致了语文教学水平的不理想。在整个小学语文教学中, 每一个环节都不能有松懈, 必须抓好每个章节, 每个知识点的教学才能促进学生的语文成绩。语文的衔接性也是非常强的, 若有一个环节脱落了, 后续的学习就有可能难以跟上。

以小学生的作文教学为例, 假如不会将句子通过扩写的方法补充, 就不会让句子更加丰满, 更有感情色彩, 就难以让作文水平提高。小学阶段的扩写练习, 是作文教学的前提, 只有充分认识到了扩写的重要性, 切实提高学生的扩写能力才能将作文写好。

2. 扩写有利于小学生想象力的发挥

小学生的思维是很活跃的, 想象力也分丰富, 但是随着年龄的增长他们的想象力会逐渐减退。为什么会出现这样的情况呢? 固然与年龄有一定关系, 但与缺乏相关的练习也有关系的。只有加强这方面的锻炼, 才能发挥出学生的想象力, 才能为今后的学习打下基础。

仍然以作文教学为例, 假如不能充分发挥想象力, 在写作文时就会感觉无话可写。而要解决这种现象, 个人觉得可以在扩写上做文章。从多方面让学生对句子进行扩写, 调动他们的想象力, 促进大脑思考。

3. 扩写能巩固修辞手法的运用

不管是中学还是小学, 修辞手法的运用也修辞手法也是考察学生语文水平的一个方面, 给出一个修辞句子需要学生分析出是什么修辞手法, 有什么样的作用。在进行句子扩写的时候, 教师可以给出明确的扩写方向, 比如, 利用比喻或者拟人的修辞手法进行扩写, 培养学生对修辞手法的运用情况。

二、加强扩写句练习的方法与措施

既然扩写句有这样的好处, 那么在教学中应该怎么样进行扩写练习呢? 老师应从哪些方面入手, 给学生更好地指导呢? 经过长期的教学实践, 笔者认为要给学生进行有效的扩写练习, 可以从以下几个方面入手:

1. 以课本为主, 对文中优美的词句进行扩写练习

任何知识来源都离不开课本, 扩写句的练习也是这样的。必须以课本为源头, 充分利用课本的资源, 对学生进行有效的培训, 以提高他们扩写句的能力。小学语文中课文的选择, 就是在充分考虑小学生个体差异的情况下设定的。几乎每篇文章都是文质兼美的范文, 只要老师能找到文章中优美的句子进行扩写, 就能调动学生的学习情趣。比如讲课文中的某个陈述句, 利用修辞手法将其扩写成比喻句等, 然后再班级进行比赛, 看哪一组同学扩写的最好, 必然能起到非常好的效果。

2. 通过修辞手法的运用, 提高学生扩写水平

修辞手法可以运用在扩写练习中, 可以让句子表达的更加丰富, 可以更好吸引读者的注意力, 可以让文字变的更加有灵性。教师在教学中要意识到修辞手法的重要性, 积极开发修辞手法在扩写句中的重要性, 为全面提高学生的扩写水平而努力。

比喻、排比、拟人等修辞手法, 是小学生可以操控的, 教师在教学中加以适当的引导, 完全能发挥它们的优势。同时还能为今后学习中出现的有关修辞的知识做铺垫。

3. 发挥小学生的想象力, 让扩写更有情趣

扩句就需要学生发挥自己的想象力, 因此长期的扩句训练能保持丰富的想象力, 有利于学生思维的展开。课堂上老师可以倡导学生利用自己的想象力, 在前不改变句意的前提下将句子进行重新加工, 既增加了学习语文的兴趣, 又锻炼了学生的扩句能力, 具有一举多得的好处。

三、扩写练习不能脱离小学语文教学的方向

为了避免扩句教学中出现不必要的错误, 教师需要在课前做好功课, 将学生的思维引导好。在具体的教学实践中, 我也遇到过类似的问题, 为了更好地将扩句教学纳入实处, 需要注意以下几个方面。

1. 扩句教学不能脱离学生实际

作为教师在教学中要充分考虑到学生的学业水平, 选择题目时最好是结合当前的学习情况, 挑选与近期学习相关的内容进行, 不能急于求成。比如低年级都有看图写话的内容, 可以把学生写好的片段拿到课堂上来, 让大家利用扩句的方法将学生的片段练习进行扩写。在练习中可以让学生真切地感受到扩句对作文的好处, 也能让学生在亲自动手的过程中提高了作文水平。

2. 给予学生更多的鼓励

有的老师很是吝啬自己表扬的语言, 其实小学生是非常希望得到老师的表扬的。当学生在某一方面做的比较好的时候, 给予口头上的表扬能激发学生的学习兴趣。发现学生在扩写中写的比较好的, 教师必须要及时表扬, 并鼓励全班同学都向他学习, 以榜样的力量带动全班的学习氛围。表扬是刺激学生学习兴趣的良药, 要敢于在适当的时候将它的药性表现出来。

3. 侧重不同形式的练习, 避免重复不必要的练习

学生的学业负担中, 更重复的不必要的练习有一定的关系。在选择题目的时候, 要能根据题型进行刷选, 再根据题型设置不同的要求。从源头上避免题目的重复性, 尽可能地让学生训练不同类型的题目。同样的句子可以让学生利用比喻、排比、拟人等多种修辞手法来扩写。也可以通过添加形容词的方式, 让句子显得更有活力。

总之, 将扩句教学重视起来, 通过有效的课堂练习, 能促进学生写作水平的提高。多方面、多角度地练习能保证学生在后续的学习上轻松应对。作为小学语文老师要将扩句练习的作用发挥出来, 积极引导学生从扩句练习向作文写作的过渡。

参考文献

[1]任小琼.写作措辞及能力培养初探[D].四川师范大学, 2006.

[2]陈红专.小学语文拓展阅读浅谈[J].当代教育论坛, 2009, (08) .

[3]张弘.小学语文拓展阅读的实践与探索[J].时代教育, 2008, (02) .

篇8：古诗《咏柳》扩写作文

扩写作文_【1】

一个春天的早晨，我在公园散步。公园里万物苏醒，一派迷人的春景。

我漫不经心地走看，感受着美丽的春色。放眼望去，那刚发芽的柳树，好像是用碧绿的美玉妆扮而成的;那一条条柔嫩、翠绿的柳枝犹如绿色的丝绦;那荡漾在春风中的柳叶，仿佛是一颗颗绿色的珠宝，镶在柳枝上。

柳叶上有无数颗晶莹透亮的小水珠，看上去仿佛是一颗颗透明的珍珠。小水珠滚落下来，无声无息，无影无踪。树下，那刚露出头的小草，与翠绿的柳枝共同妆扮美丽的春色，地毯上零星点缀着几朵小花。我不禁惊叹道：“多么美丽的红花绿草呀，多么美丽的柳树呀!是哪位能工巧匠打扮出这样美的春景。”这时，一阵微风吹来，使人感到惬意、舒服，我恍然大悟，原来是二月里的春风把它们妆扮得如此美丽呀!

春风吹绿了小草，吹绿了柳树，吹遍了祖国的大江南北，妆扮了祖国的大好河山。

扩写作文_【2】

春姑娘迈着轻盈的脚步，轻轻地走来了。

大山睁开了睡眼，雪水融化了，小溪哗哗地流着。岸边，青青的小草钻出了地面，地上点缀着五颜六色的野花，红的.，黄的，蓝的，紫的，真像美丽的大花园。

高大粗壮的柳树抽出了细嫩的枝条，好像是用碧玉装扮起来的。春风一吹，千万条垂下的柳枝就像绿色的丝带随风飘舞。柳叶细小精美，简直就是巧手用剪刀细细裁剪出来的。

小燕子落在柳枝上，叽叽喳喳地叫个不停，好像在说：“春天春天真美丽，柳树姑娘换新衣，心里心里多欢喜，随风摆动舞腰肢。”

扩写作文_【3】

在公园里，我不经意间看到了一棵高大、挺拔的身影，好一棵大柳树啊!

在远处看，这棵柳树通体碧绿，就像一块无暇的碧玉。这块碧玉仿佛有了强大的磁力，紧紧地吸引住了我的目光，情不自禁地我向柳树慢慢走近。一直走到它的面前，画面被一个个放大出来。它的枝条柔软，像一条条丝带一样，这些丝带绑住了我，让我沉浸在柳树的美丽形象中无法自拔。再走近一点瞧瞧，才发现，它那幼小的嫩叶，外形规整，就像有人修理过一样，鲜嫩、整齐。这是谁的杰作呢?正想着，二月的春风拂过脸颊，哦，我找到了自己想要的答案了，原来就是这二月的春风啊。你瞧，这春风拂过柳枝，多像一把剪刀啊，把未整理的柳树换了新的面貌。

篇9：古诗《牧童》扩写作文

傍晚时分，明月将这相隔几千万里的天地融为一体，分不清之间的`界限，犹如一个盘子飘在天空，又好似一轮明月洒落大地。四周十分寂静，寂静得有些许可怖。只能听到风的声音。那声音，犹如大音乐家谱出的音符，多么悠扬、动听。

突然，一曲断断续续的笛乐撕破了这境界。原来是远处的牧童骑在牛背上吹着笛子，笛声穿过草地、越过小丘，方园几十里内都听得清清楚楚。

在一个小草坡旁边，小孩儿在休息、赏月。不知他究竟是劳动了一天累了，还是沉醉在美景中，连蓑衣都忘记了脱，只顾着享受这一片宁静。

篇10：箜篌引古诗扩写作文

吴丝蜀桐制成精美的箜篌,在深秋弹奏出美妙而又动听的旋律.当我听那乐声,仿佛天上的白云凝聚,我的心,也在那一时刻平静.放松.湘娥将她点点的泪珠散落在斑竹上,滴答滴答的旋律不听的做声,远在九天上的`素女,也被这声音所打动,发出继续已久的悲愁.这高妙的乐声到底从何处来,原来,那就是李凭在谈奏他的箜篌.这声音像昆仑的美玉相互碰撞,每一声都是那么的清脆,又好似兰花迎风开放时笑语的轻柔.

长安城的处处角落,都沉浸在清幽的环境之中.那箜篌撒谎能够二十三跟弦丝不停的被拨动着,天上神仙也被这旋律所吸引.这好似好似天被惊震石震破,引出漫天秋雨声湫湫.到了深夜,那优美的声音把人们带如到了甜美梦乡,他们梦到了李凭竟他所学的技艺向神女传授.湖里的鱼兴奋得在水中不停的跳跃,嬉戏,潭水中的蛟龙翩翩起舞,幽忧自在,就连在遥远月宫的吴刚也被这声音所吸引,彻夜不眠的在桂花树下徘徊逗留.在桂树下休息的玉兔也爱上了着声音,顾不得那些寒冷之意.

篇11：高中古诗词教学初探

一、更新理念

教师不再只是古诗词知识的传授者, 不再只是拥有古诗词作家作品知识、写作背景、思想意义和艺术特色这些权威结论的发布者, 也不再是学生是否掌握知识的简单评判者, 而是要让主体意识处于抑制状态的学生在古诗词学习中“行动”起来, 充分发挥他们的主体作用, 使他们的主动学习成为可能。车尔尼雪夫斯基曾说过“只有人们自愿做的事才做得好。”所以, 要学好古诗词, 必须要激发出学生“自愿做”的热情, 鼓励学生多提问题, 多讨论交流, 多研究甚至是争论, 来理解文章, 以此来增添课堂教学的活力, 为古诗词教学注入时代的活水。比如教《蜀道难》时, 我精心设计了两个步骤。第一步, 要求学生联系杜甫的生平和时代背景, 结合诗句, 在空缺处填上恰当的词语, 以把握诸葛亮的形象, 体会作者寄寓的思想感情。第二步, 让学生再细读诗歌, 说说这样概括的理由。两步探究, 一放一收, 让学生在品析诗歌时掌握怀古诗的特点, 起到四两拨千斤的效果。而且, 学生能动性加强, 你争我论, 课堂气氛活跃, 学习效果极好。因而, 教师在教学过程中应该确立学生的主体地位, 教会学生自己学习, 更新古诗词的教学理念。

二、优化方法

1.整合教材, 激活知识。

教科书编得再好, 也会存在一些不足, 如课程资源的有限性、教材内容的滞后性等。其实古诗词教学内容的范围远远大于教材本身。教师应创造性地使用教材, 引进相关的课程资源, 对教材内容进行优化整合, 并辅以一定的教学手段, 有效地激活教材知识。如讲授《声声慢》时, 我做了这样的教学安排:第一课时:了解李清照, 主要是通过多媒体网络搜寻一些影音文件, 如《百家讲坛:走进一代词宗———李清照[视频]》等, 让学生在课前做好这方面材料的积累, 全面地了解李清照。第二课时:演讲“我心中的李清照”, 在这位杰出的女词人面前, 几乎没有一个学生会无动于衷的, 这也是李清照在高中语文作文中成为永恒的经典素材的缘由。第三课时:解读《声声慢》, 再次感受女词人内心深处的痛, 领悟婉约词。这样, 教师通过对教学内容的整合, 不仅在课内, 而且在课外深化了学生对李清照词的审美心境, 产生了良好的教学效果。

2.巧设导语, 引人入胜。

于漪老师说过:“课的第一锤要敲在学生心灵上, 激起学生思想的浪花;或者像磁石一样, 把学生牢牢地吸引住。”的确, 导语富有情趣, 引人入胜了, 那么就能最大限度地引起学生的兴趣, 促使学生情不自禁地进入教师设置的课文情景之中。例如, 在讲《醉花阴》时, 我设计了这样一段导语:“‘问世间情为何物, 直叫人生死相许’, 今天我们就一起来解读李清照的《醉花阴》, 看她将向我们讲述人世间怎样的情感故事。”这些新颖灵动的导语不仅与课文内容相关, 更激发了学生的好奇心和求知欲, 可谓事半功倍, 岂不妙哉。

3.诵读古诗, 体会情感。

自古云“书读百遍, 其义自见”。诗歌尤其贵读, 大声读, 范读, 对读, 自由读, 个别读, 小组读, 配乐读, 表演读, 背诵等。学生从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情, 感受诗词中的意境, 激发学生情感上的共鸣。只有在诵读中体会古诗的情感表达, 才能把握作者的创作意图, 达到对古诗的认知与审美效果。教育家布鲁纳也说:“教学过程就是在教师的引导下让学生发现的过程, 要求学生主动地学习, 强调要自我思考和探索事物, 而不应消极地接受知识, 要像数学家那样去思考数学, 像历史学家那样思考历史, 亲自去发现问题的结论和规律, 成为一个发现者。”因而, 诵读古诗对于学生学好古诗是至关重要的一步。

4.吟唱诗词, 富有韵律。

打开诗歌发展史, 我们发现音乐和诗歌原本就是密不可分的。迄今, 仍有许多词曲被广泛吟唱。况且, 高中生尤其喜欢音乐, 吟唱正迎合了学生的这种需求, 能有效地激发学生的兴趣, 便于学生在吟唱中记诵。如柳永的《雨霖铃》、李清照的《一剪梅》等都可以作如是处理。总之, 在古诗词的教学中, 应该充分发挥学生主体性, 真正培养学生古诗词赏析能力, 提高学生的人文素养, 为低迷沉闷的古诗词教学吹来一阵清新的春风。

篇12：扩写古诗《回乡偶书》作文

一个阳光明媚的日子，做官的贺知章告老还乡了，他的头发和胡子都白了，村里来了几个小朋友，他们有礼貌地问贺知章：“老爷爷，您是谁?要到哪里去?”

贺知章抚摸着小朋友的头亲切地说：“我是贺知章，我的家就在这个村庄。”

小朋友们惊喜地说：“原来您就是大名鼎鼎的大诗人贺知章呀!”

篇13：古诗扩写高中单元作文

刚过枯水期，春天的脚步慢慢近了，远处的一座孤山峰峦耸起，上面开满了各式各样的野花，开朗的红，素雅的白，纯洁的蓝，安静的黄……竞相开放，像眼睛，像星星一般散在草丛里眨呀眨的。旁边的柳树展开自己像遮阳伞似的枝桠，在轻柔的春风吹拂下，不断的摇曳，把人们的思绪带向远方……

春雨淅淅沥沥地来了，看，像牛毛、像花针、像细丝，被春风一吹，便倾斜了。远看，就像一张巨大的网笼罩着整个世界。水涨满了西湖，湖面水平如镜，仍一个小石子，“扑通”一声，在水面荡起一圈一圈涟漪，煞是好看。湖水映着蓝天白云，这使天空变得更低了，水天一色，波起波平，云卷云舒，将春天生机勃勃的身影展现出来，具有独特的风韵，形成了一种静态美。

几只早莺成了“歌唱家”，把人们从深冬唤醒，开始了新一年的播种。燕子是最早的劳动者，它们开始老作了，春天的脚步也慢慢近了。它们便是春天的使者，引领春天的.脚步。

小草偷偷地从土里钻出来了，绿绿的，嫰嫩的，而且还软绵绵的，很是舒服，几株小花散步在草丛里，若隐若现，真是太美了，更加渲染出了春天的一派生机勃勃的景象。

绿杨成阴的白沙堤真让人流连忘返，最值得人们去观赏，去那里虽然已经很多次了，但依然还是很留恋白堤。

篇14：古诗《牧童》扩写

静静地侧耳倾听，好像有一阵笛声传来，它在风中飞舞，旋转，时断时续，飘逸又悠扬。渐渐的，那笛声亮了起来，远方出现了一个小小的身影。近了，原来是个小牧童，身穿蓑衣，头戴斗笠，手中握着一支短短的牧笛。他悠闲地漫步在草地上，吹着牧笛，还不时地弯下身子，轻轻地抚摸地上翠绿而又鲜嫩的小草。牧童在一处小坡边停了下来，翻身躺下。那小牧童还不时地拿出牧笛，轻轻地吹几声，悠扬的笛声便响了起来。那声音像水环绕青山，像太阳缓缓升起，像百花争相开放，像鸟儿快乐歌唱，像小鱼顽皮嬉水，像微风轻抚脸庞。可爱的小牧童以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在。

这里没有家人聚集的情景，没有伙伴嬉戏的场面，有的只是清新的空气，皎洁的明月，宁静的草原，轻柔的.晚风与悠扬的笛声。那刚刚吃饱了饭的牧童，连蓑衣都没有脱下，便躺在草地上。他是累了，想躺在青草铺成的绿毯上好好地舒展一下身子?是喜爱宁静安详的月夜，想要静静地欣赏一下?仰望这明亮如水的月儿，这个小牧童的心中又会充满怎样的想法呢?是加入日出而作，日落而息的乡村生活?还是自己白天有牛与牧笛为友，晚上有清风和明月相伴，犹如世外桃源的享受?还是什么都没想，就渐渐进入了梦乡?望着躺在草地上的牧童，让我们不禁浮想联翩。

篇15：高中古诗词教学浅谈

古诗词鉴赏“置身诗境, 缘景明情”是十分重要的方法, 这一点在人教版选修的《中国古代诗歌散文欣赏》中也有体现。所以在诗歌教学中, 语文教师就要注意调动各种手段, 努力培养学生的联想和想象能力, 让作品中描绘的意象和画面一一再现于学生的脑海中, 这样学生才能进入诗歌的意境中, 获得新奇的审美体验, 才能走进文本, 体悟诗人的心境。

教师课堂语言渲染, 学生闭眼想象诗境。这点对教师自身素质有着较高的要求, 教师自身必须具备很强的语言组织能力, 课前还应该做好充分的准备。比如教学《归园田居》, 诗人这样写到“开荒南野际, 守拙归园田。方宅十余亩, 草屋八九间。榆柳荫后檐, 桃李罗堂前。暧暧远人村, 依依墟里烟。狗吠深巷中, 鸡鸣桑树颠”这就是陶渊明向往的质朴洒脱的田园生活, 教师可以用语言加以渲染, 让学生静静地闭眼想象“离开官场, 诗人回到了家乡, 站在村口心潮澎湃, 依稀可见那一间间茅草屋, 熟悉的屋顶还是那一贯的颜色, 袅袅炊烟缓缓升起, 穿过绿油油的田野, 来到家门前, 庭前的榆柳已经郁郁葱葱………我陶醉了, 陶醉在着日思夜想的田园风光中”。这样的想象, 能让学生更深刻地领悟到诗中田园迷人的风光。经典古诗词一般画面感很强, 就评老师喋喋不休的分析意象, 概括意境, 学生是很难真正掌握的, 往往还会出现越听越糊涂的现象。所以应该改“老师讲授”为“老师引导, 学生自学”的方法, 引导学生展开想象, 扩写诗句, 能让学生更好地想象意境, 达到审美的目的。比如《春江花月夜》这篇课文, 诗中意象十分丰富, 意境宁谧优美。在课堂上, 我要求学生找出意象, 结合诗句分析意象的特点, 最后让他们展开想象, 用自己的语言描述春江花月夜这一图景, 十分钟后, 学生就相互交换着欣赏彼此的文字。只有这样通过自己的想象才能让学生真正地“置身诗境”, 经过自己的分析和语言加工, 学生才真正地获得新奇的审美体验。诗歌是诗人“情动而辞发”的产物, 因此在诗歌教学中, 教师应该引导学生“批文入情”, 使学生体悟诗词中丰富的情感, 得到心灵的陶冶, 这样才能做到新课标要求的“丰富自己的情感世界”。教学中我们常常“缘景明情”, 从分析意象出发来挖掘情感, 还有就是学会“知人论世”, 利用这些方法分析完情感后, 如何让人生经历还不丰富的高中生真切地感知作者的心境呢?我认为最好的方法就是朗读, 特级教师于漪也说过“要反复朗读, 要读出感情, 读出气势, 如出自己之口, 如出自己之心”。

诗歌翻译是一种高层次的文学审美过程, 它注重文学欣赏能力。在全面阅读理解的基础上, 提高达意传情能力, 是古诗词教学的一种新尝试。

《悲士不遇赋》是司马迁因李陵事件罹祸后写的, 作者为自己的遭遇感到不平, 对当政者的专断横暴、“昏昏罔觉”表示极大的愤慨, 控诉他们善恶不分、公私不明, 揭露统治集团的互相倾轧、贪生恶死, 好贵夷贱。

例如“士生之不辰”的翻译, 有两名学生的翻译都是“我生不逢时”, 课文中的注释是“生不逢时”, 两名学生都依据课下的注释来翻译, 老师在肯定了学生“士”翻译为“我”这种自我感情表露的最好载体的同时, 老师点拨学生再联系作者生活的时代背景再翻译, 学生于是翻译出:我出生在一个多么糟糕的时代。“糟糕”这个词语就是达意传情的最佳表达。它把作者司马迁的极大愤概表露出来, 也把司马迁的忠烈刚直个性鲜明表现出来。这种做法体现了新的教学理念, 注重了语文学科的特点, 在人文内涵和情感的丰富上能给学生以极大的提高。

对文言文教学而言, 首先要让学生读通读懂, 教师应该引导学生关注作者的思想和感情是用怎样的语言表达的, 要指导学生反复品读语言, 细嚼慢咽。品读语言的方法很多, 可从关键词语、句式、表达方式、句子在文章中的位置、修辞方法、节奏、平仄等方面入手。在培养学生的文学鉴赏能力的同时, 还要着重引导学生语言训练, 重在语言表达, 要把选词、造句、调序、补充、押韵等方面能力的训练落在实处。孙绍振教授在他的《名作细读自序》中说道:“缺乏微观基础的空话、套话、大话、胡话乃至黑话”, “对于文本内涵的分析却有时如蜻蜓点水, 有时如木偶探海。”在文学作品中, 思想是依赖文字这一载体而存在的, 脱离了文本的阅读教学难以真正提高学生的鉴赏领悟水平, 因此真正有效的诗词教学最终离不开对文本的深入研读。