我的童年小学500字作文

2024-05-15

我的童年小学500字作文（共13篇）

篇1：我的童年小学500字作文

我的童年的小学作文500字

翻开我那泛黄的记忆，渲染指尖；拿把记忆的枷锁，打开我尘封的记忆，细细品味---题记。

我的整个童年都是在军区大院里渡过的，在那里每户都有一块菜地，我家也有一块，里面种着黄瓜、番茄、小白菜、豆角…..

这块菜地经过姥姥的精心栽培，变得是那样丰饶的菜园。姥姥浇水，我也过来浇，拿着一个水瓢小心翼翼浇在菜根上，水滴就像断了线的珠子一样洒落在乌黑的泥土里，姥姥常一边浇水一边说不要光把水浇在表面要把水浇透。

我最喜欢走在菜地的田埂上，走上去是那样柔软仿佛踩在云彩上，有时一不小心摔倒了，姥姥就会心疼地说：“你这孩子，下次别再走了，可别压坏了我的菜！”我只好吐吐舌头，爬起来一溜烟跑了。第二天依旧去走。

番茄成熟时是我们孩子最开心的时候，那时我们就要干“坏事”了，我们会到别人家菜地偷番茄吃，有一次被发现了，我们几个孩子拼命地逃跑，好像后面有只大老虎在追赶，风呼呼的从耳边刮过，心“咚咚咚”的`跳着，一口气跑出去许久才慢慢停下来，四处张望，几个人就结伴回家了，路上不时传来银铃般的笑声。

夏天姥姥会去给菜地施肥，她经常说“人吃白米饭，菜吃肥料壮。”那肥料的颜色跟泥土的颜色差不多，但闻起来臭臭的。姥姥先把肥料放进一个大桶里，然后再把清水倒进去，接着搅拌均匀，最后浇在菜地里。这样会使菜地更肥沃，不过就是太臭了，比姥爷的袜子还臭。

风吹绿了柳树，吹开了花朵，我亲爱的童年已慢慢离我远去，我已不再那么傻，我相信童年会成为我人生中最美好的回忆！

篇2：我的童年小学500字作文

如果人生是一幅画，那么童年就是那画中最美丽的地方。如果人生是一篇妙不可言的文章，那么童年就是那篇文章中的点睛之笔。如果人生是一首精彩绝伦的`诗，那童年就是最妙的一个字眼。童年的趣事数不胜数，如天上星辰。要说最有趣的还是那件事。

我记得那是四年前的一个下午，那一天天气格外好我的心情也格外好。于是我叫上我的要好的伙伴玩捉迷藏。爸爸童心未泯，也加入其中。我们石头剪刀布，决出寻找者。爸爸输了，由他来找我们。我们是躲藏者，各自找好躲藏地点，游戏开始了。我把许多箱子堆在我自己身上，躲在角落里。其他伙伴也都躲好了。“我来啦！”爸爸输完两分钟出来抓人了爸爸的眼睛非常厉害，一开始，有一个小伙伴就被找了出来。我仍然蹲在那角落里。爸爸好几次路过我这儿都没找到我我心中暗喜。差点就笑出声来但我强忍住了这。这时老爸已经接二连三的把伙伴找了出来。老爸离我只有一米多远可以说是近在咫尺。我紧张极了，屏住呼吸，生怕发出半点声响。突然“噗”的一声，我放出了一团气体。原来是我中午大蒜吃多了，正在“排毒”呢！可是这一声响正暴露了我，老爸循声而来，我被“逮捕”了。伙伴和老爸知道真相后不禁捧腹大笑起来。

篇3：我的童年小学500字作文

一、文化观:契合“儿童哲学”的意义前提

童年是一个人独特的生命阶段, 在这个阶段, 儿童具有独特的行为活动和认知方式。“童化作文”教学认为:习作教学要走进儿童世界, 就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。

1.“童话生活”。

童话是儿童世界的言语密码, 童话是儿童理解世界的一种路径和方法。苏霍姆林斯基说过“:没有童话, 没有活跃的想象, 孩子就无法生活。”“童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中, 使其内在品质发生明显的变化:一方面生成润泽的“习作场域”。自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领有机地融会在一起, 改善了儿童步入习作教学的姿态, 激活了儿童潜在的灵性语言。另一方面生成鲜活的“角色情境”。“童话生活”的构建总是基于一定的角色情境中。写作就是儿童之间的角色体验, 就是角色之间言语的交往。让儿童成为童话故事中的角色, 不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象, 还可以激荡起儿童的言语源泉, 写作的生涩就会自然转化为交往的自如。

2.“游戏生活”。

游戏是儿童最适宜的存在方式, 也是儿童最本真的精神源泉。弗洛伊德说过“:每一个儿童正在做游戏的行为, 看上去都像一个正在展开想象的诗人, 你看, 他们不是在重新安排周围的世界, 使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗?”由此可见, 游戏是儿童自由的个性得以显现的重要途径, 更是儿童深入生活的一种精神体现。其次, 游戏是儿童当下“即时性”的生活, 游戏是天然的习作教学资源, 它饱含儿童的快乐情感, 寄予着儿童鲜活的体验, 是习作教学不可或缺的“源头活水”。儿童的游戏在不断生成, 习作教学的资源也在不断拓展。可以这样说, 游戏的精神与儿童写作的内涵相互包容, 游戏的内容与“童化作文”的外延相互交叉。“童化作文”一直坚守着这样的理念:一堂好的习作课应当与儿童的“游戏”一起发生, 一堂好的习作课就是一场让儿童精神恣肆的“游戏”。

3.“活动生活”。

因为儿童自觉的理性意识不发达或不成熟, 相应地, 感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他们联结自我与外部世界的基本方式。走向儿童的习作教学, 就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活, 通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态, 通过活动来丰盈儿童的习作体验, 通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台, 通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。走向“童化”的习作教学就是以儿童“活动”为主线的教学, 寓习作兴趣激发于活动中, 寓习作知识传授于活动中, 寓习作技能训练于活动中, 寓习作交流于活动中, 让儿童在充分的“活动”中历练言语。需要强调的是, “活动”是内在于习作教学之中、基于教师引领之下的, 是以言语为载体的, 是与习作教学过程同构共生的。

“活动生活”解放了儿童的肢体, “游戏生活”解放了儿童的精神, “童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境。这三种生活互融互渗、相辅相成, 构成了“童化作文”教学丰盈而温润的文化“母体”。

二、故事观:展现“童年历史”的内容取向

儿童是天生有故事的人, 他们就是故事的发生者、创造者。在儿童眼里, 周围的世界充满着故事的“窖藏”;在儿童心里, 一切客观现实都可以发酵为奇幻的童话故事。

1.儿童的“故事属性”。

“童化作文”认为:故事是儿童的天然属性。儿童具有“故事眼睛”, 同样一种景物, 同样一件事情, 在成人和儿童的眼里, 存在着巨大的落差。儿童能及时将自己看到的一切纳入自身的故事系统, 并不断演绎, 不断丰富, 朝着自我“童话”构建的方向发展。儿童具有“故事嘴巴”“, 分享故事”是他们与生俱来的天赋, 他们只要遇到开心、难受、气愤、害怕的事情, 就会忍不住去寻找“听众”———可以是亲近的人, 可以是熟悉的人, 可以是陌路的人, 可以是狗鸟虫鱼, 可以是花草树木———他们的故事匣子就会打开, 滔滔不绝, 津津有味。儿童具有“故事思维”, 只要儿童一出口讲述, 一动笔绘画, 故事的元素就充分饱满, 他们常常将生活放置在故事之中, 将故事当成自己的真实生活。儿童具有“故事动作”, 儿童的故事常常借助动作来演绎, 手脚并用, 感官互动, 因此有儿童的地方常常“鸡犬不宁”“鸡飞狗跳”。儿童的故事属性是他们的天性, 更是一个构筑在儿童精神之中的神性。正因为故事属性的存在, 儿童才像一个真正的孩子。

2.教师的“故事在意”。

表现在儿童行为之上、蛰伏于儿童精神之内的“故事属性”, 在成人的眼里并没有得到足够理解, 即便在小学教育体制中也没有充分予以确认。特别是习作教学, 这么鲜活而丰富的教学富矿, 被置于课程之外, 却建立起另外一套游离于儿童身体和精神之外的训练系统。为每一个童年故事拂去“原罪”, 除去道德的审视, 为每个儿童提供安全自在的讲述情境, 让每个儿童的“故事属性”回归自我, 这是每个语文教师的职责。只要教师“在意”, 课堂、操场、走廊、食堂、厕所、宿舍, 都是孕育故事的最佳所在;只要教师“有意”, 听到的、看到的、闻到的、摸到的都是故事;只要教师“故意”, 时时都有习作课, 处处可上习作课。此时此刻, 教师就会发现, 儿童的一切都浸润在故事之中, 他们的一言一行、一颦一蹙都是构成故事的元素, 他们所到之处、所见之人、所观之物、所想之事, 都是生长故事的情境。

3.习作的“故事课程”。

“童化作文”教学针对每个儿童的“故事属性”, 提出了“我就是故事”“我的一切都在故事中”“我的故事只是故事”“把我的故事进行到底”等鲜明的儿童故事性写作教学主张, 让每个儿童自身成为一座色彩斑斓的写作资源库。同时构建摸索出了儿童“故事性写作”教学的五大方式———“图画书唤醒”“儿童文学唤醒“”同伴习作唤醒“”比较式唤醒”“教师讲述唤醒”, 并构建出“童年的风景”“童年的秘密”“我的童年传奇“”我的童年游戏“”童年的梦想”“我的童年主张”等六大故事写作单元。让故事成为习作教学的主要内容, 用故事为每个儿童铺设一条通往写作大门的美丽通道, 让故事成为童年写作的色彩斑斓的绚丽之旅。

“童化作文”认为:每个家庭、每间教室都是一座“故事城堡”, 每位儿童都是一个极具开采价值的“故事富矿”。我们的习作教学应当尊重儿童的故事属性, 把握儿童的故事状态, “故事性习作课程”就会自然生成, 儿童的写作生态就会发生实质性的变革。

三、融合观:直面“儿童生态”的教学策略

“童化作文”教学不是儿童与习作的简单叠加, 而是在意义层面的相互融合、相得益彰, 其基本策略就是一个“化”字———化习作于儿童的阅读、化习作于儿童的想象、化习作于儿童的体验、化习作于儿童的时尚、化习作于儿童的实践。它让儿童生活、儿童文化、儿童情趣不断打破原本僵化的教材习作教学系统, 给习作内容、习作目标、习作指导带来更多的活性元素, 让习作教学变得更丰润、更人性。而这一切是依靠“主题性写作单元”来实现的。 (如图)

1.主题统整。

“童化作文”将习作教学与儿童的当下生活进行有机整合, 形成“习作主题”。譬如在“我们班的卡通节”主题单元中, 笔者就将写作潜藏在卡通文化的纽带中, 使儿童在以卡通为主题的活动中“无痕”地达成写作目标。教学分四个活动板块展开: (1) “亲亲卡通”———介绍最喜欢的一个卡通人物; (2) “画画卡通”———举行卡通设计大赛, 让每个孩子为自己的卡通人物起名字, 写解说词; (3) “联联卡通”———将自己设计的卡通和一些熟悉的卡通人物放在一起, 想想他们之间会发生怎样的故事; (4) “写写卡通”———以自己喜欢的卡通人物为主角, 创作一个精彩有趣的故事。这四个活动板块从儿童写作的情趣出发, 以儿童的文化为内容, 以儿童的活动为路径, 将习作内容、习作活动和指导过程结构化、课程化、教学化。

2.异质同构。

每一个系列其实就是一个完整的写作主题单元, 不同的类型和文体的习作在一个主题的统整下, 有机融合在系统之中, 相互补充, 相得益彰。如在“今年中秋月更圆”的主题习作中, 笔者就设计了这样几个习作训练: (1) 为长辈和老师、同伴设计中秋祝福短信; (2) 选择自己最喜欢的一种月饼, 写一则商品说明书; (3) 搜集中秋习俗, 为外国友人写一份推介语; (4) 针对市场上的“天价月饼”, 你怎么看?把你的真实想法写下来; (5) 中秋的夜晚, 你家是怎么度过的, 以《我家的中秋夜》为题, 再现当时的情景。在这个写作主题中, 从文体上看, 有记叙, 有说明, 有议论, 有推介;从篇章结构上看, 有整篇的叙述, 有片段的展现;从交往角度来看, 有祝福, 有推介, 有辩论。它们纵横交错, 点点相连, 最后交汇成一个整体的训练“面”。让每个儿童成为“在场”的言语个体, 让每个年段的儿童找到适合自己的话语方式, 使儿童的表达体验、言语交往体验被主动唤醒, 让教学的指导机制、活动机制、表达机制、交往机制应运而生。

3.做写并行。

儿童教育家蒙台梭利说过:“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更强烈。”“童化作文”就是要营造“做中写”的教学场域, 通过“做”让儿童的感官回归到生活状态, 通过“做”以丰盈儿童的习作体验, 通过“做”为习作教学搭建起一个动感开阔的平台。在“亲亲红草莓”这个习作单元中, 笔者就是以儿童活动作为主体来构建的。板块一“, 草莓的春天约会”———摘草莓、评草莓、尝草莓;板块二, “草莓拼盘展示会”———说拼盘、做拼盘、比拼盘;板块三, “草莓行动发布会”———言语交往、分享快乐。在“做写并行”教学模块中, 寓习作兴趣激发于活动中, 寓习作知识传授于活动中, 寓习作技能训练于活动中, 寓习作交流于活动中, 让儿童在充分的“做”中历练言语。

四、知识观:促进“儿童言语”的序列训练

“写作教学内容在课堂上的主要落点, 应该是真实而具体的文体写作知识。” (叶黎明《写作教学内容新论》) 遗憾的是“, 写作知识精要有用”这样的当下习作教学的核心, 也是习作教学最基础的工程, 在2011年版的《语文课程标准》中被删去了。

1.确定“知识类型”。

“童化作文”结合新课标中“学段目标与内容”中的叙述, 结合当下使用的习作教材, 以“兴趣优先、按需择用、触类旁通”的原则, 在小学阶段规划了十项写作知识:“观察”知识、“具体”知识“、条理”知识“、过渡”知识“、想象”知识、“抒情”知识、“分段”知识、“修改”知识、“标点”知识等, 以弥补小学习作教学知识内容的空白。

2.搭建“知识阶梯”。

“童化作文”在每一堂习作课教学设计中, 首先提出的问题就是“从何教起”。我们认为, 每一堂习作课都应该有起点, 即和前面同文体的训练在知识上有承接, 与后面同类的训练有连贯。这样让每一次“教”的发生有根源, 并预示着后面的“教”有衔接。“童化作文”当下一个最核心的任务就是为各种知识类型在各年级、各学期建立一个知识阶梯, 让每一项知识教学拾级而上, 让每一类知识前后贯通。譬如说, 人教版小语教材“三下习作四”的习作内容是“我学会……”, “童化作文”就将此次习作知识定位为“用连续动作描述所学技能的过程”;人教版小语教材“六下习作四”的习作内容是“学会生存”, “童化作文”就将本次习作知识定位为“将学会的过程写得一波三折”。前者是三年级, 主要教学落脚点在于“写清楚”, 而到了六年级, 就将教学指向“写生动”。不同的习作目标对应着不同的习作知识, 目标提升了, 习作知识也应当晋级。

3.创造“知识生命”。

习作教学因为教写作知识和技能而充满“技术”。但是怎样来教知识, 这可是一门“艺术”。“童化作文”倡导的是让习作教学成为有技术含量、富有艺术魅力的教学活动, 使所教的写作知识成为“带得走“”搬得动”的生命体。譬如人教版教材“五下习作四”的习作内容是“一件感动的事情”, 而笔者自主开发的六年级习作课“书包里的秘密”, 无论是写“感动”还是写“秘密”都涉及抓住动作、语言、神情、心理活动等细节描写。如何让“教”显得有针对性, 有生长力, 笔者在前者的教学中扣住“贴心”———只有别人“贴心的动作“”贴心的语言”“贴心的神情”才会令人感动;而在后者的教学中, 笔者扣住了“变化”———书包里一旦有了秘密, 人的动作、语言、神情、心理都会发生变化。这时, 知识让习作教学豁然开朗, 知识让儿童写作有了鲜明指向。

“童化作文”倡导以习作内容定位写作知识, 根据表达需要渗透写作知识, 利用例文鲜活呈现写作知识, 通过对话理解应用写作知识, 让习作教学成为儿童写作兴趣的“激发之教”、写作动力的“蓄积之教”、写作意识的“养成之教”。

五、交往观:实现“言语分享”的动力支持

儿童为什么畏惧写作, 最根本的原因在于缺乏真实的动力:写作前, 没有明确的指向, 儿童不知道为何而“作”, 没有鲜明的对象, 儿童不清楚为谁而“作”;写作时, 没有言语状态, 儿童不清楚该选择怎样的话语方式;写作后, 没有交流的机制, 儿童无法体验到写作后的成就感。走向儿童的“童化作文”教学, 引领儿童回归到写作的原点———言语交往, 不仅是应实际生活之需, 作为自然人、社会人、物质人“生存着”, 而且积极能动地表达自我、实现自我、完善自我, 作为心灵丰盈、思想自由的言语人、精神人, 诗意地创造着, 自由地有意识地“存在着”。

1.“基于交往”。

将写作融贯在儿童的交往需要中, 习作教学就会应运而生, 成为儿童心灵的生长。如在“童化作文”案例“欢乐端午节”中, 第一板块让儿童当“形象大使”, 用解说词、广告语推介祖国的传统文化节日, 主人翁的角色让他们对工作充满了荣誉和责任;第二板块让儿童当“创造大使”, 创造的成功让他们充满愉悦, 用文字与同伴和亲人分享自己的荣耀已经水到渠成;第三板块里, 儿童又成了“欢乐大使”, 为自己家的粽子撰写“说明书”, 为“粽子展评会”写新闻报道, 这是与其他年级、班级分享自己的快乐和集体的快乐。构建以“交往”为动力的写作教学, 让儿童写作有所为:有真实的写作任务, 有真实的写作对象, 有真实的写作环境, 有真实的成果;让写作成为儿童的成长方式: 以言立人———在写作中“实现自我, 完善自我, 创造自我”。

2.“为了交往”。

真正的写作从来就不是空穴来风, 而是为了应时应事、沟通交往。如在“童化作文”案例“鸡毛毽飞起来”中, 笔者由在教室里踢鸡毛毽引发习作话题, 以教室里能否踢鸡毛毽为题进行辩论活动, 因为辩论活动精彩又举行了鸡毛毽对抗赛。教学中进行了两次写作:一是辩论活动, 这事关着“鸡毛毽”的命运———能否在教室里存在, 能否延续男同学曾经拥有的快乐。因此写作辩论稿已经真正回归到写作的本意———为了交往:话语对象是观点对立的同学, 话语目的是说服对方接受自己的观点, 话语方式是讲述、辩解。二是鸡毛毽对抗赛, 活动的精彩和欢愉激发了儿童交往的欲求, 使其迫不及待地要将亲历与伙伴和亲人分享, 这时写作就成了儿童交往欲求的即时性应答。习作教学的本质就是在儿童心灵和周围世界之间建立一个言语的应答机制, 一旦确立, 儿童写作就会应时而生、应事而为, 变得自然贴切;作为一种言语应对, 涉及“角度、基调、人称、语气、视点、语感”等一些策略性知识的选择, 于是写作智慧也在悄然孕育。

3.“在交往中”。

“童化作文”认为, 儿童习作走向教师之前, 应当有一个重要的环节———“交往”。首先是大声“诵读”, 当习作完成后, 要让儿童对着同伴、对着父母、对着教师像诵读课文一样展示自己的作品, 诵读的过程其实就是儿童对自己的习作诊断和修改的过程;其次是及时“发表”, 这里的“发表”可以是儿童报刊上的刊登, 但更多的是群体性展示:教师在班上朗读, 在班级、年级的板报上登载, 在班级的习作墙上张贴, 在校园BBS上发布, 在儿童的个人博客上粘贴, 让每个儿童在交往中都能感受到“我写故我在”, 充分享受到写作带来的尊严;最后是互动“评点”, 利用教室的空白墙壁, 让儿童将习作张贴其上, 让班级的所有孩子动眼、动嘴、动脑、动笔, 充分浏览、赏读、品评、修改。

因为交往, 写作成为儿童真切的需要, 成了一种真实的生活存在;因为交往, 儿童获得了真实的写作资源, 从内心迸发出一股表达的力量;因为交往, 儿童从写作过程中体悟到精神的丰盈和成长的愉悦。

六、适宜观:改造“习作教材”的建设主张

小学语文教材中的习作内容是一份重要的习作课程资源, 但是, 仅仅靠这些“计划粮”, 是无法构建适宜儿童的习作教学的。“童化教学”提出面向儿童的习作教学应当“用教材教”———从教材出发, 以儿童的文化视角理解教材, 以儿童的交往取向建设教材, 以儿童的多彩生活丰盈教材, 逐步构建以习作教材为支撑点的“童化作文”课程。

1.“换位”。

教材中看似容易写作的内容, 一旦进入教学视野, 往往会产生超乎寻常的艰难。这时“童化作文”倡导:如果我是编者, 我会怎么编这样的习作题材;如果我是儿童, 我喜欢用什么样的方式来写这样的内容。这样, 教学的“难题”一下子变成教学的“话题”。如在苏教版“五上习作1”的教学中, 笔者将学生感到无从下手的“写老师”的话题巧妙地转化成这样四个话题: (1) 我最喜欢的一位老师; (2) 假如我来当老师; (3) 我当了一次“小老师”; (4) 我和老师。孩子的眼睛立即变亮了, 教室里的气氛一下子活跃起来了。教材习作经过这魔术般的“变形”, 让每个孩子都能从这组题目中找到适合自己的言语“尺码”, 从而给他们带来了更大的写作空间。“话题”离儿童的生活更亲近了, 与儿童的心灵贴得更紧了。

2.“放大”。

在小学语文教材中也有不少让孩子们欲罢不能的习作内容。譬如苏教版“四上习作6”———“你喜欢哪些卡通人物?请展开想象的翅膀, 从中挑选出一两位, 重新编个故事……”遇到这样的习作训练, “童化作文”常常放慢脚步, 让适合儿童的优质的写作资源不断放大, 不断生成, 原本单个的习作“训练点”被拓展成一条连贯的“训练链”: (1) “说说卡通”———介绍最喜欢的一个卡通明星, 搜集与之相关的资料, 撰写一份“人物谱”; (2) “画画卡通”———举行卡通设计大赛, 展开想象的翅膀, 设计一个卡通人物形象, 给它起名字, 并为自己的创意写一份解说词; (3) “联联卡通”———将自己设计的卡通人物与自己熟悉的卡通明星放在一起, 想想它们之间会发生怎样的故事, 再试着将这个故事写下来; (4) “写写卡通”———假如自己设计的卡通人物活了, 来到你的生活中, 你的生活会发生怎样的变化, 试着写下来。就这样, 单篇的习作教材被建构为一个完整的写作单元, 让儿童用梦想为自己的童年描绘出一幅色彩斑斓的画卷。

3.“统整”。

日常的习作教学中, 学生经常会遭遇到一些不速之客———“按照写‘新闻报道’的方法, 写一次体育比赛或学习竞赛” (苏教版“五下习作3”) 。要进行这样的习作训练, 必须当场举行一场体育比赛或学习竞赛。怎样让习作教学顺势而为、自然发生?我决定“借船出海”。本册教材的“习作4”是写一篇参观记, 本学期的综合实践活动是“快活林山庄一日游”, 笔者就将“新闻报道”训练有机地搭载其中。经过反复谋划, 一个清晰的教学路线图便呈现在眼前:第一步, 学习课文《秦兵马俑》的叙述结构, 用片段描写快活林山庄“十八高僧”塑像群, 为下面“写参观记”中的“选择代表性的景物重点写”这一要求做好知识铺垫;第二步, 提供路线图, 游览快活林山庄, 将游览经过写下来;第三步, 举行“快活林山庄之旅新闻发布会”, 为“新闻报道”教学提供鲜活动感的教学场景。利用同一“经度”的儿童活动将不同“纬度”的习作训练巧妙糅合在一起, 不仅有效, 而且事半功倍。

“童化作文”认为, 用儿童立场观照教材, 就会在教材中发现一片广阔的教学天地;只要将儿童生活引入教材, 就会获得一股不竭的源头活水;只要我们用儿童文化丰富教材, 就会给童年留下一串清晰的言语足迹;只要我们用儿童活动重构教材, 就会生成一张快乐的写作地图。

篇4：我的童年小学500字作文

每一个童年都会发生过许多的事情。我的童年是难忘的，记得在我五岁的时候，还是一个天真、幼稚的小孩子，只知道写一些字：爸爸、妈妈。这几个字是我刚满五岁刚刚学的。

写字对我来说很难，我写了半天，连我自己的名字都写不好，于是妈妈便伸手就往我的头上一拍，那时我哭得非常大声。母亲便教训我：“哭什么哭，有什么好哭的，当年我和你爸爸都没有上初中。”说着，母亲便哭了，我听母亲这样说，便抖了抖手，于是就忍哭挺过来了，于是就静静的写了。

不知道是我五岁半还是六岁的时候，我正在桌子上写着字。突然听到外面的小伙伴在叫我，我跑到窗口，便兴奋的直奔出去，和小伙伴玩起来了。母亲在家里发现我不见了，从窗外一看，便迅速跑下楼。找到我，便拖着我回到家，拿起鸡毛掸子就狠狠的抽打着我的腿和手，并生气地对我说：“你知道母亲是怎么过自己的童年的吗?我们小时候多么喜欢看书，可是家里没钱，便放弃读书了，要不是你奶奶能干，我们能过上好日子吗?”说着，母亲的眼泪便流了下来。我听母亲这样说，又伤心，又难过。于是我拿起桌子上的`笔，开始认真的写了起来……

篇5：我的童年小学500字作文

我听我的妈妈说，她以前的生活，根本就不能同我们相提并论。她以前家里有八口人，可床却只有三张，祖父一张床，所有女的一张床，所有男的一张床，但是女的有五个，男的只有两个，她在睡觉的时候根本就不能翻身，几乎连动都动不了;以前我的妈妈还小，那个时候连电都没有，墙上也没有窗户，屋子里十分黑，妈妈看书，都要放学以后在马路上看，不然的话，没了阳光，就看不了书。

以前我妈的房子才五十多平方米，连厕所都没有，夏天热得喘不过气来;以前妈妈家里学校很远，早上五点就要起床出发，一边吃红薯干，一边走路，有时候地上的灰飘起来，手上的红薯干就不能吃了，只好饿着肚子去学校。

我们现在国家发达了，科技进步了，弯着的腰也直起来了，再也不会过上妈妈以前的生活了，那就来看看我的生活吧!我现在，一家只有四口人，床还是三张，我一张床，哥哥一张床，爸爸妈妈一张床，晚上，想怎么睡就怎么睡;做作业的时候，开上房间的灯，再开个空调，简直妙不可言。

篇6：我的童年小学500字作文

还记得五岁时的那个夜晚。我和哥哥一起约上小村子里的四五个玩伴，一起去田野旁边的小森林里捉知了。

到了小树林里，我们打开手电筒，找到一块空地，留下三个玩伴打扫空地，准备一会儿烧知了用。其余的玩伴便拿着玻璃瓶进入小树林里抓知了。夜晚的知了像傻了一样，一动也不动。抓知了时不能慢慢吞吞，要又准又快，否则知了便会趁你注意，就飞走了。不用多久，我们便抓着了着三四瓶知了，满载而归。

回到了空地，便从四周捡来枯树枝，枯树叶，堆在空旷的地方生火。这样可以避免引发火灾。此时，哥哥拿出火柴，点燃木柴。等火烧得差不多的时候，便将知了倒到火堆里。等火熄灭了，便从木炭中找出被烧焦的知了。这便是童年时代的美味佳着，也是那时唯一的零食了。

还有更有趣的事，那就是去田间捉田鼠。田鼠的家一般有两个洞口，一个是前门，一个是后门。在抓田鼠时我们都用已经点燃的野草堵住后门。不过一会儿，田鼠就被那浓烟熏得不得不从前门逃出去，而此时的我们已在前门虎视眈眈地等了，好一会儿。它见到我们时便慌不则路，马上开启了它的逃跑之旅。田鼠跑，我们也在后面跟着跑，跑啊跑，它跑累了，便躺在地上装死。我们便把它拿起，在它身上绑上点燃的炮竹，便放走了它。至于最后它的死活，问谁都不清楚。

篇7：我的童年-童年的作文500字

记得五岁的一天，我在奶奶家悠闲地听着收音机播出的音乐，当听到我熟悉的乐曲时，我兴奋不已，就在客厅里手舞足蹈。奶奶坐在椅子上，也随着节奏拍起手来。我正跳得起劲。音乐却停了，随后又唱起了歌。奶奶最喜欢听歌了，有时也教我哼几句，她不一会就陶醉在歌声中，睡着了，我走近收音机，仔细打量这个黑盒子，心想，咦?怎么这个盒子里有人的声音啊?哦，一定是大魔鬼像魔术师一样把人们变小，我多想看一看盒子中会唱歌跳舞的小人呀?于是，我趁奶奶睡着了，就把收音机拿进房间里，并从抽屉拿出一把螺丝刀。我多做个“女英雄”把被困在盒子里的人们救出来。“好，就这么办!”我把收音机斜放在地上，把所有的螺丝拧下来，只见里面是一些电线和一块大铁板。翻来履去也没找到一个“人影”，我灰心极了。我走出房间跑到奶奶身边，推着奶奶说：“奶奶大魔鬼把人们捉进黒盒子里了，他们再也不能出来了!”我哽咽着，奶奶疑惑不解问道：“哪个黑盒子呀?就是会说话的那个黑盒子呀!”奶奶见客厅的收音机没有了，急忙跑到房间里，只见满地都是螺丝。看到这种情景，连忙说：“傻孩子，你是电视看得太多了吧，世界上根本就没有什么魔鬼啊……”

经过奶奶的一番解释我才恍然大悟，终于明白了收音机播音的原理，又觉得难为情，便一头扎进奶奶的怀抱中。

篇8：我的童年-童年的作文500字

我以前上过的一个学习班，它的课堂在一个农校。这个教室很陈旧，十几个教室，上课的只有一两个教室，空荡荡的，很没意思。门是木门，门上坑坑洼洼，不知是被人抠的还是被蛀虫咬的?课间休息，我们没处玩儿，不知何时何人带头找破墙寻乐。墙很破，那一层白漆裂开了如小虫一般弯弯曲曲的裂缝。手指轻轻按，白漆抖三抖，摇摇欲坠;指甲用力一扳，白漆满地碎，七零八落。若墙上找不到缝，抠、刮也要弄一条“长龙”，再扳漆，再抠缝，再扳漆，再抠缝......

我们总是在墙前排成一排，裁判说声“开始”，所有人拼命亮出尖锐的指甲，像野兽一般像破墙扑去，比谁在限定的时间内刮下的白漆最多。自然也有指甲短的同学。那就要看运气了，若你这部分墙上的缝多，那就算占了大便宜了，在比赛时，总会有人耍小心机，不服气别人刮的漆比自己多，趁别人不注意，用脚轻轻从别人刮下的漆堆中挪一点儿，挪一点儿，挪到自己的地盘里。一不小心就被发现了：“裁判啊，他偷我‘钱’!”钱?看他那较真、着急得满脸通红的样子，好像那破墙上的碎漆真是无价之宝呢!

篇9：我的童年小学500字作文

在我小的时候，我的童年过得很快乐、幸福。小的时候我要买什么妈妈都会给我买，为什么呢？可能是那时候我太过天真，不给我买，我就会哭个不停，而

妈妈没有办法只好给我买。有时候我和我的朋友一起玩小游戏，很开心，玩好一个游戏我们都会笑起来，是那么的有趣、那么的幼稚啊！我的妈妈是多么的爱我。一有空就会陪我玩，玩得累了就把我抱在怀里；玩得流了汗她就会帮我擦干汗水；玩得不小摔伤了她会安慰我，叫我要勇敢，不能哭……妈妈对我那么好，那幼时的我什么也不懂，只知道妈妈心疼我，现在我长大了，终于知道了妈妈不止心疼我，她还很爱我，而且她爱我胜过爱自己甚至她为我可以不顾一切。但是，妈妈的童年却不是这样的，她那时的童年很苦，每天既要读书又要帮里干活。有时还要愁上学的学费，天天都有烦恼。妈妈小的时候很少和朋友玩，有时和朋友玩了，也只能玩一点时间。有时妈妈被欺负了她从来不跟外婆说，怕外婆担心，真是孝敬父母啊！因此妈妈从小就靠自己的勇气生活下去。

我的童年像一朵永远都开不开的花苞，只能默默地从花瓣见散发出幼稚的气息；我的童年像一只不起眼的‘蝴蝶’，永远只在幼稚的‘天堂’飞翔……

篇10：我的童年小学500字作文

我见到的是大亚湾那里的大海。到那里的时候，已经是下午三点半了。在车里，刚睡醒的我问妈妈：“我们在哪？“我们在蓝色的大海边。妈妈回答说。“我好开心呀！我兴奋地叫了起来。

我把头扭向车窗外面，蓝蓝地大海就映入了我的眼帘。大海无边无际，白色的云朵飘浮在空中。“妈妈，这是大海吗？我问道。“宝宝，这是一张画。妈妈回答说。

我们下了车，我一看，觉得大海真的就和一张画一样漂亮。我拉拉妈妈的衣角说：“游泳衣。妈妈听出我是想要游泳衣，就拿了出来并为我穿好。

我的大海，我来了。我向向大海跑去。当我走过沙滩的时候，我看见了一个贝壳。“哇，好漂亮。我把贝壳捡起来，可是发现上面有一些泥土，我想，它应该要洗个澡了。我想到水里把它洗干净，可是我还没有下过海呢，

“小贝壳要洗澡，赖雨杭要给小遐洗澡。我一边叫着一边试着把一只脚放进水里。这里，一个波浪扑过来了，我吓得一下把脚缩回去了。不过，我后来又忍不住试了几次，才发现大海并不是那么可怕，并且觉得大海在欢迎我呢。

我把小贝壳洗干净了，忽然感觉有东西弄到我的脚好痒。我一看，是小虾。我抓起小虾的胡须跑到妈妈那里。“妈妈，宝宝用脚抓到了小虾。“我来看看你的脚。我抬起脚，妈妈看了一下笑着说：“哪有什么小虾，是你吃的面包屑粘到脚上了。“哈哈哈。大家都开心地笑起来。

篇11：我的童年小学500字作文

童年有许多有趣的事，不过，最令我难忘的却只有两件事，听我给你们一一道来。

有一件趣事发生在我四岁的时候。那天我过生日。我坐在沙发上等着，爸爸妈妈去买生日蛋糕了，奶奶在做饭，爷爷则坐在我身边，做着各种各样的鬼脸逗我开心，我异常兴奋。蛋糕终于买回来了，放到茶几上。爷爷刚打开包装，我就迫不及待地抓一把往嘴里塞。好家伙，结果没塞进嘴里，竟抹了一脸蛋糕。家人们看到我的样子都哈哈大笑起来，我也尴尬地笑着。

还有一件事发生在我七岁的时候。一天，我想自己去骑自行车，可是我却不会骑。这时，爸爸刚好下班回家了，我便让爸爸教我骑自行车。爸爸让我先学单脚骑车，再教我怎样骑，最后学习拐弯的技巧。就这样每个步骤详细讲解，手把手教。我刚学第一步时遇到一点小困难，但很快被我克服了;等到第二步时遇到了挑战，骑出一段就翻车。解决这些问题可是花了九牛二虎之力才学会;第三步，我就能在爸爸扶着车后座的情况下骑着前行了。如此顺利，我便高兴地大喊：“太好了，我成功了，我终于会骑自行车了。”然而，乐极生悲，我竟忽略前方有一条小河沟，我直接翻了进去。

这两件事让我体会到童年是多么美好。只可惜，童年是短暂的，我长大了，所以我更加珍惜身边的亲人，是他们给了我快乐美好的童年。我要幸福地度过每一天，要更爱我的家人!

作者：吴松昊

篇12：我的童年500字作文

记得五岁时，妈妈给我买了一个天蓝色的、带着黄色斑点，两只小爪子举过头顶捧着它银灰色的小帽子，另外两只短短的小爪子趴在桌子上的小花狗闹钟，非常可爱!我很喜欢但又感到很好奇。

有一天，我趁着妈妈上班不在家时，偷偷的就把闹钟给四分五裂了。我先把闹钟银色的“帽子”摘了下来，扔到了地上。之后把闹钟的壳打开，直接把针拆了下来，戳的我直叫，疼的真想掉眼泪啊!然后又把后盖打开，里面真神奇呀……原来指针的转动都是靠这些小齿轮带动的，我把一个个小齿轮都给它抠了下来，可真不容易呀，总算拆完了。整个过程好 “野蛮”啊，但很有趣儿，并且我又从拆开闹钟的过程中学到了一些知识。

妈妈下班回来，看到被五岁的我拆的七零八散的闹钟，竟没有吵我，而是让我把闹钟重新组装起来。我心想：我可是只会拆不会装啊!!!那只好勉强靠记忆拼装零件了，开始找被我拆得乱七八糟的零件，但是最后发现怎么找都找不到那个银色的`“帽子”，后来发现被我扔到地上失踪了3个月的银色“帽子”在大扫除的时候，才被扫了出来。可我拼了整整2个小时，还有一堆零件不知何去何从，真是难为我呀!不禁感叹——早知道不拆了!