如何上好数学活动课

如何上好数学活动课（精选8篇）

篇1：如何上好数学活动课

如何上好数学活动课

数学活动课，顾名思义就是数学+活动。活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。上好数学活动课，首先要让学生人人参与活动。通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题，探索规律，解决问题。

一、让学生尽兴地玩

玩是儿童的天性，学是儿童的天职。创设宽松，自由的活动氛围，寓教于乐，是数学活动课的“生命线”。我在数学活动课中，经常让学生通过“玩”来掌握知识，增强学习能力。例如，在“20以内进位加法练习”的活动中，我要求每个学生准备两个棱长为3厘米的正方体。每个正方体的六个面分别写上4、5、6、7、8、9和3、4、5、6、7、8。上课时学生自抛自做，或同桌合作甲抛乙做，或同桌每人抛1个两人争做等等。学生“玩”得很起劲，学得很有趣，练得很灵活，练习的正确率和速度明显提高。

二、让学生愉快地说

数学活动课的最大特点是摆脱一般课堂教学中惯用的教师讲例题、学生做习题的.模式，通过启发引导，让学生愉快地“说”起来。教学中不但要求学生会说，而且要求学生说得好;不但要求学生对老师说，而且要求学生间进行辩说。例如，在一次数学活动课上，我引用了一道智力题：树上有9只鸟，猎人用枪打死了一只，这时树上还有几只鸟?题目一出示，学生纷纷发言。

生1：树上没有鸟了，因为打死的掉下来了，活着的听见枪响全飞跑了……

生2：树上还有一只鸟，就是被打死的鸟挂在树上，其余的全飞走了……

生3：树上还有1只鸟，这只是死鸟的妈妈，它不肯离开……

生4：树上还有8只鸟，因为这8只都是刚生出来的，都在鸟窝里，不会飞……

生5：树上还有9只鸟，我们可以这样想：是用无声手枪打的，打死的一只还挂在树枝上，而另外8只鸟也没有受到任何惊吓……

生6：树上还有7只鸟，我们假设9只鸟，有7只小鸟还不会飞，而会飞的一只被打死掉在地上，另一只听见枪声飞跑了……

这种说的训练，不仅活跃了活动课的气氛，让学生感受到数学是一种乐趣，而且逐步培养了学生思维的灵活性，促进了思维品质的提高。

三、让学生认真地想

数学活动课特点之一是富有思考性，也就是说活动的内容通过教师的引路让学生认真思考，乐学而思学，思学而会学，使学到的知识能融会贯通，而不是一知半解。我在教学“数的整除概念复习”时出示了如下10个数：1、2、4、5、9、11、15、30、51、71，要求学生讨论思考，按一定的标准将10个数分成两类或三类。学生从各方面进行思考，思维活跃，结果就有4种不同的分类方法：(1)奇数和偶数;(2)质数、合数和1;(3)一位数和二位数;(4)3的倍数与非3倍数。这样的学习使学生逐步养成了善于思考的习惯。

四、让学生主动地做

数学创造性思维是主动地、独创性地发现新规律，提出新建议，解决新问题的一种思维品质。具体表现在学生解答某个数学问题时，具有别人尚未发现且不同于常规的思考方法和途径，在原有认识结构上有所突破，在未知领域中有所创新。这样的情况往往出现在学生喜闻乐见的数学活动课上。例如，在学完“分数的意义”之后的一节活动课上，我出了这样一道题：上面摆3个圆，下面摆4个黄色圆。

要求学生拿出自己课前准备好的小圆片，边操作边思考：要使黄圆占这些圆的2/3，你有什么好办法?学生劲头十足，边思考边动手边讲，不但能说出两种常见的方法：(1)拿掉一个蓝圆;(2)添上两个黄圆。同时还想出了“拿掉两个蓝圆，同时拿掉两个黄圆;”“添上一个蓝圆同时添上四个黄圆”等高质量的答案。让学生在数学活动课这种新颖的形式中，从小受到数学思维的训练。

总之，数学活动课应以活动为主要教学方式，通过活动发展学生数学学习兴趣，拓宽学生数学认知领域，激发学生数学潜在智能，培养学生良好思维品质，做到面向全体，因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性。

篇2：如何上好数学活动课

枣阳市吴店镇中心小学

陈顺锋

随着新课程的改革，小学数学教材中安排一些实践活动的学习内容,旨在拓宽学生进行实践性、创新性学习的课程渠道。而《数学课程标准》明确指示：为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。因此，基于课标的要求和教学的现状，我校确立了“提高数学综合实践活动课的教学有效性”实验专题。我组经过近半年的专题研究，颇有心得，现将从“如何上好数学实践活动课”这一角度谈谈自己的体会。

一、课前收集，自主整理。

课前准备要充分。课前准备一般指教师准备和学生准备。教师准备：主要指备课、课件制作、教学用具等。要上好实践活动课，教师备课时首先要研读教材，通过教材设置读出教学目标、教学的重点难点。其次，还需要研究学生，研究每堂课的教学对学生而言已知什么，未知什么，应该知道什么，怎么让孩子去操作探究。只有读懂了学生，我们选用的活动内容和形式才能接近学生的生活经验，贴近学生的认知水平，才能让学生“从自己的生活经验出发，用自己的眼睛去观察

发现，用自己的认知水平去感悟，用自己的方式操作探究”。这样设计的教案才会有针对性，有实效性。

学生准备：主要是让学生搜集、查阅与课程有关的资料和准备动手操作探究的学具材料。收集资料的途径有多种，如阅读报刊杂志、参观访问、调查上网等等。学生在搜集和查阅资料的过程中自然而然的就拉进了与教材的距离，熟悉了授课内容，比起单纯学生预习效果要好的多，学生也更感兴趣。并且，学生准备的材料也往往出人意料，甚至有时超越了老师的想象和认知范畴。学生准备越充分课堂效果就越好，可以说学生是相当重要的“教学资源”，若想讲好“数学实践活动”课，就要充分发挥学生这种教学资源的重要作用。

二、创设情境，激情引趣。

1、新课导入需精彩。一堂课效果的好坏，“新课导入”往往起着至关重要的作用，精彩的导入不仅能将学生的情绪调动起来、将课堂气氛渲染起来，而且为后面的新授内容做好铺垫。导入的方法很多，如：复习的导入，对比的导入，类比的导入，启发式导入，实验的导入，科学家名人轶事的导入，联系生活实际的导入，利用插图导入等等。而学生们喜欢的是实验方式的导入，与他们生活联系紧密的事例的导入，或者是设置认知冲突的导入。课堂上讲授的内容不同，导入的方式也多种多样，但无论怎样导入，都要有启发性、趣味性，还要紧扣教学目标，要根据每堂课的具体教学内容和学生的具体情况来进行具体的导入，要易于学生理解和接受。

例如，在教学五年级上册《铺一铺》这节实践活动课，开课我是这样导入的：结合学校某块草坪被破坏，需改建铺地砖。课件展示出两种不同的方案（方案一：张工程师设计的完美的密铺图案；方案二:老师设计用圆形地砖铺地的方案），让学生去选择用哪种方案比较合理，并说一说理由。同时，教师设疑：方案一有什么特点？从而顺理成章地引出了“密铺”的概念，为后面的动手操作探究奠定了基础。

2、创设情境，激励探究。《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”因此，在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式。而数学情境的创设是多元化的，它可以是生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等，呈现的形式是可以借助于丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛和现实的学生班级生活等等。但是，教学情境的创设必须要着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，激发学生动手操作，自主探究与合作交流的欲望，利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。

例如，在教学《折一折》比较分数的大小这节活动课时，用课件播放了这样一个故事：一个西瓜师徒四人分，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空听了切了六

分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？

一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。

三、参与实践，体验探究。

《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，实施这一环节，在课堂教学中必须要体现学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践；教师是课堂教学的组织者、是引导者、是参与者、是合作者，甚至是服务者。同时，在课堂教学中要给学生创建一个动手操作与交流的平台，给学生留下一个充分展示自我与探究的空间。另外，为了确保实践活动的有序开展，学生能够按时按质完成操作探究任务，必须在学生动手操作之前，向学生设计好活动方案和要求。

例如，我在教学《小小商店》这节实践活动课时，借助“小小商店”这一情境，通过生动有趣的画面，把学生带入到快乐的学习情境之中，使课堂一开始就变得生动有趣，引人入胜，每一个学生都会不由自主地投入到探索新知的学习情境之中。这样就很自然地进入教学的第二个环节（模拟表演，实践体验）：

1、进入角色，若干名售货员进场。

2、分发购物登记卡、现金记帐卡。让学生把所购买的“商品”的名称其金额、购买理由等记入《购物登记卡》和《现金记帐卡》上。

3、分组合作进行模拟体验。活动要求：

（1）、顾客要检查售货员有没有找错零钱。

（2）、卖易拉罐和矿泉水瓶的同学要检查废品回收员有没有算错一共应该付多少钱。

（3）、售货员要看清顾客付款对不对。（4）、可以同学之间互相帮助，可以合伙购买。

（教师注意调控场面，诸如“顾客”进入“商场”的先后顺序，购物的时间控制。）

【教师选定一部分学生扮演售货员，一两名学生扮演废品回收员，其余的扮演顾客。让学生根据自己的需要，利用人民币卡片购买商品、废品回收活动。在活动过程中，要让买卖双方互相检查对方在进行人民币计算时有没有发生错误。一方面要注意观察学生提出了哪些问题，是怎样解决的，另一方面要在学生碰到困难时给以适当的帮助和提示。】

4、分组交流，分享快乐。„„

这样，学生在教师的引导下，充分体验自主的快乐，通过活动的形式，学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学，使课堂真正做到生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。

四、归纳总结，指导实践。

这一环节是课堂的核心部分，让学生参与实践，是为了增长见识，丰富阅历，将感性认识提升到理论知识，并进而指导实践，因而必须进行归纳总结。在上一环节的基础上，组织学生交流汇总，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发挥学生的思维能力，培养学生的创造才能，对实践活动操作提出合理化建议。“学生谈感受”这一环节在是必不可少的，但并非只要学生谈了就完成任务了，更为重要的是要引导学生明确如何利用所学知识在日常生活中加以应用，明确数学是为生活服务的，强化数学既来源于生活又用于生活的意识。

五、结合实际，课外延伸。

所谓课外延伸，就是在教学后，结合学生的生活实际，对知识点进行适当的延伸，使学生能够触类旁通，收到一举多得的效果。可以是教师的点拨，学生课下再留心生活，获取新信息，达到新认识；也可以引导学生处处留心，并精心设计课外习题，找到新鲜的话题和结合点，促进学生的心理认同。如：在教学《铺一铺》后，我班有位学生建议开展利用密铺的知识“美化教室”的实践活动，全班同学热情高涨，全身心地投入的美化活动中。这样，使数学教学活动走向生活，让学生在现实生活中去体验、去感受，达到润物细无声的效果。

篇3：如何上好数学活动课

第二、要因材、因时施教。应根据不同的活动内容和对象, 把数学活动课分成不同课型来组织。

拓展延伸课。在完成课程标准所规定的教学内容的基础上, 把课本上的内容适当加深和拓宽, 让学生运用所学知识去探讨、去解答, 发展思维, 充分发挥学生的数学才能;故事活动课。结合有关数学知识的教学, 讲一些数学故事, 如数学家的故事、数学典故、蕴含数学知识的童话和寓言故事, 也可以引导学生自编数学故事;实践操作课。指导学生制作或操作学具, 进行实际测量和社会实践活动, 培养学生的操作能力和解决实际问题的能力;游戏活动课。数学游戏融知识性、趣味性于一炉, 让学生在游戏中提高辨别能力和反应灵敏度, 是一种很好的益智活动。

第三、全面认识和把握数学活动课的功能。

激趣功能, 活动课内容新颖、技能性强、动手实践机会多, 学习过程生动活泼不易疲劳, 学习成果有一定实用价值;训练功能, 许多活动课的内容都带有一定的技能技巧, 因而活动课能训练学生掌握一定的技能技巧;发展功能, 活动课一般都以“活动”为主要形式, 学生用眼、耳等五官感知观察, 动脑、动口、动手, 有利于学生观察、记忆、思维、想象等智力因素的发展, 活动过程产生的兴趣、情感、意识等有利于学生非智力因素的发展;陶冶功能, 活动课中各种活动实践形式生动活泼, 内容丰富多彩, 活动过程中情趣盎然, 让学生体验活动成功的愉快;养成功能, 活动课中的活动过程带有一定的活动规则, 要求学生认真遵守, 以保证活动的有序进行, 还要求学生之间相互合作, 和谐配合等, 因此, 它有利于养成学生良好的行为习惯。

第四、为使每次的活动都能最大程度地体现以上功能, 在数学活动课内容的安排上必须切实遵循以下几个基本原则。自主性原则, 以学生为主体, 让每个学生自主参与, 自我活动, 教师适时给予启发和指导;实践性原则, 根据学生的认识规律和年龄特点, 让他们在活动中多动手实践, 多动脑思考和多动口表达, 在实践的基础上培养学生的动手能力, 开发学生的智力潜能;趣味性原则, 以激发学生的学习、钻研的兴趣为着眼点, 使学生喜欢活动, 乐意参与, 目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价等都应体现趣味性, 达到寓教于乐、启智于动的目的;异步性原则, 允许学生在起步上不同, 效果有异, 在发展上不受限制, 做到由浅入深, 由简到繁, 因材施教, 个别指导, 要在不加重学生负担的前提下, 适量适度地开展, 要让学生在活动中各显其长, 各尽所能;思考性原则, 活动只是数学教学组织的形式, 通过活动让学生获取数学知识, 形成数学能力, 这才是数学活动的最终目的, 因此, 要让学生在活动中以典型问题为研究对象, 学会一些基本的思考方法, 掌握基本的认识规律。教师选择活动内容时, 要在趣味性中兼顾启发性, 使学生在活动时有思考和探讨的余地。

数学新课标的一个重要理念就是突出了数学的现实性, 数学教学应该源于现实, 富于现实, 用于现实。让学生在真实的数学学习环境中发现数学、探索数学, 提高对数学的认识, 同时, 在无形中发展思维, 为未来的创造打下基础。开展数学活动课, 让学生参与活动, 调节了学生的紧张情绪, 从课本中解脱出来, 投其所好, 调动了学生学习的兴趣, 让学生真正成为了学习的主人, 自由探索、自由发现、自由创造, 不受空间限制, 学习变得主动而积极。另外活动课联系社会现实、生活实际, 使学生了解了大量的数学常识, 学到了许多课本上根本无法学到的知识, 开阔了眼界, 愉悦了身心, 陶冶了情操, 锻炼了能力, 对学习的目的性有了更深刻地理解。事实证明, 开展数学活动课, 对丰富学生的精神生活, 促进学生身心健康发展起到了良好功效。有理由相信在今后的数学教学中, 数学活动课必将发挥它越来越重要的作用。

摘要：《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。”这就要求教师必须把素质教育作为教育改革的正确方向, 把提高学生的素质水平作为教育改革的根本目的。开展数学活动课是提高学生素质水平的有效途径之一。数学教师就必须站在一定的历史高度, 从实际出发, 立足学生的全面发展, 转变教育观念, 积极开展数学活动课, 还学生一个自由探索、自主学习的空间, 这对提高学生的数学意识, 锻炼他们的数学能力和培养他们的数学情感是大有益处的。

篇4：如何上好数学活动课

关键词 小学数学 活动课 数学兴趣

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）15-0104-02

《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。如何做到“相辅相成”？《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。落实到小学数学课，国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力，这个任务主要由小学数学的学科课（或者叫必修课）来担当。至于发展小学生个性的要求，《课程方案》明确提出主要由活动课来担当，其教学目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长”。 活动课主要有以下形式：

1.数学游戏。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理 ，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。大家 都知道，一切知识都是从感知开始的。然而，数学教师惯用的数学概念形象化方法，虽然最初的数学概念能从形象化入手，但最后总下降为单调而呆板的数学概念和“符号”，成人化的思维痕迹很深，这种教法特别不能激发低年级小学生的兴趣，我们教育中应当尽量避免。正确的数学概念的形象化包装，必须结合低年级小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计，要不显露抽象的数学概念和“符号”，而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，从而起到充分调动小学生的感官，在小学生头脑中树起鲜明的形象，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。低年级小学生，刚由家庭进入社会，一切都新鲜，好动和不满足是他们进步的第一要素。数学活动课教学要抓住这一特点，设计适合他们口味的戏剧化数学游戏，把学生引入求知的好动中，让他们全身心地投入到学习中去。通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象思维引到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思维永远处于兴奋之中，实现活动课的目的。③游戏结构要是美的结构形式。数学游戏美的结构，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用。

2.数学讲座。小学开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的发展，也是有利健康品德形成的好形式。这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，发展学生能力。这类教学内容可分为三种类型：①智力型。如找规律填数、奇数和偶数运用、巧妙计算等；②实用型。如利用图形的合理分类的计算题、金融投资的基本计算知识等；③动手型。如绘制图表、用图形解应用题等。另一方面是取材于数学名人的故事，取材于数学史上的典型成果。通过讲述这些故事，能对学生进行爱国主义教育，进行朴素的辩证唯物主义教育，从而帮助学生确立正确的学习目的，养成良好的学习习惯，激发他们学习的兴趣。

3.数学实践。小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好形式。如去银行了解什么是年息？年息为什么采用“%”的记号？什么是月息？月息为什么采用“‰”的记号？也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。培养学生的创新能力已成为素质教育的核心问题，也是激发学生主体意识的最高体现。

4.数学墙报。通过数学实践之后，学生自己找问题、自己解决问题是活动课的好形式。这种活动的开展，不但能丰富学生的数学知识，而且会提高学生写作能力、组织能力以及美的欣赏能力，宜在小学高年级的学生中广泛开展。在实际进行的分类中，有的学生为某种物品设计的分类方法非常出色。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始”。激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。数学的生命力在于其应用的广泛性，通过运用知识解决实际问题，“使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感”。

总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性， 使学生发现生活数学，喜欢数学。

篇5：试析如何上好小学数学实践活动课

一、明确实践活动课开设的意义

实践活动课是小学数学教学的重要组成部分，丰富多彩的数学实践活动课有助于提高学生的学习兴趣，培养他们学习的主动性、积极性以及创造性等。实践活动课是使学生德智体各方面全面发展的重要途径，能够促进学生综合素质的提高。小学数学教学的意义不仅仅在于让学生接受基础知识。为了提高他们的智力、锻炼他们的能力、培养他们的思维。实践活动课是学生通过亲自动手实践来获得知识，加深对数学知识理解的重要方式。学生在不断地实践和探索的过程中对数学知识会产生新的理解，更加主动地探索新知识，感受学习的乐趣。这能培养他们的创新精神，也使他们的实践能力在潜移默化中得到了提高。

二、认真钻研教材，明确活动目标

《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”因此，在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式。而数学情境的创设是多元化的，它可以是生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等，呈现的形式是可以借助于丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛和现实的学生班级生活等等。但是，教学情境的创设必须要着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，激发学生动手操作，自主探究与合作交流的欲望，利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。

实践活动课在总体目标上非常强调联系和综合。在备课时，首先认真钻研教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，除了让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还注重分析活动的落脚点，考虑到数学活动以什么数学知识为依据，在充分分析教材的基础上再确定教学目标。如在三年级下册“我们的试验田”数学活动实践课中，教材设计了?新华小学的同学们为了学习劳动技能，从小培养良好的劳动习惯，承包了一片试验田的场景图，向学生提供了关于麦地、花房、菜地、玉米地等方面的素材，并通过对话的形式提供了某些信息，让学生利用这些信息提出一些问题，并进行解答。教材把大量的提出问题的机会都交给了学生，让学生在现实的情景中发现问题，提出问题，探索数学在日常生活中的应用价值。

三、创设情景，优化课堂效果

《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”因此，在小学数学课堂中教学情境的.创设已成为一种重要的教学方式。而数学情境的创设是多元化的，它可以是生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等，呈现的形式是可以借助于丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛和现实的学生班级生活等等。但是，教学情境的创设必须要着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，激发学生动手操作，自主探究与合作交流的欲望，利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。

在教学设计上更要面向全体学生，因材施教，发展个性，使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高，更使一部分对数学有特别兴趣的学生的数学才能得到充分发展。数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须在教学中有创新、有新意，对于一堂实践活动课来说更是如此。创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，注意力马上就被吸引来，为后面的活动打下一个好的基础，从而产生更好的教学效果。如在愉快和谐气氛中进行的教学，不但有利于集中学生的注意力，还有利于让学生的好胜心理向正确的方向发展，使其思维活动得到充分的表现。

四、精心组织活动，增强主体活力

数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。在活动过程中，我们逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境，提供背景;二是发现问题，提出问题;三是探索研究，解决问题;四是汇报交流，启发深究;五是评价激励，收获成果。

(一)做好准备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办。这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生知道应该怎样做，然后老师要就所研究的课题对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的单干户。

(二)注重发现，激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑;才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

(三)合作交流，展示学生的创新能力。在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。比如，我在教学周长的认识时，让学生动手围一围、摆一摆、测一测等形式，使学生对周长有初步的认识，然后让他们说一说什么是周长，最后教师再归纳总结。从而对周长形成科学的认识。这一过程让学生在自己的操作、实验中去观察思考，去感受，去感受数学的力量，体会数学的价值。以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动，同时发展数学能力。

总之，一节好的“实践活动”课，就应该是不拘一格，创意新颖，气氛活跃，师生之间、生生之间积极互动，充分展示学生自主操作、主动探究的全过程，让学生轻松地、愉悦地学习。

【参考文献】

[1]综合实践指导纲要总则

篇6：如何上好数学练习课

数学练习课一直以来都是我最头疼的课，课上学生没精打采的场景总是让我越上越无味，越上越没劲，其实想想原因就在于我们教师自己，怎么设计一节练习课能调动起学生的积极性呢？下面我就三年级上册《两位数加减两位数口算》这一课谈谈我的做法。

这节课的设计我由易到难，让学生跳一跳就能摘到桃子，学生的自信有了，自然而然兴趣就高了。课始我先让学生进行口算比赛，相机让学生说说算理，接下来提高难度让学生按要求写算式再算得数，从一开始的只要求算对不要求速度，接下来再提出速度的要求，让学生慢由易到难，循序渐进。练习题的设计我体现分层要求，既有基本题材又有拓展题材，让后进生“吃得饱”，又让优生“吃得好”。

另外在课中要穿插游戏，让学生在比赛中练习，学生积极性高了，效率自然也上来了。一节课下来学生的积极性很高，取得了不错的效果。

总之，上好一节练习课的首要条件是把学生的积极性充分调动起来，我会在以后的教学中继续探索，相信会取得更多的收获。

篇7：如何上好培智生活数学

旬阳县阳光学校 龚德显

因为智障学生的思维普遍表现为行为盲目，自控能力差，往往缺乏对新知识进行思维再加工的能力。他们的思维水平长期停留在直观、具体层面上，因此数学教学已成为培智教育的难点。

关键词：培智 数学教学 生活化

生活离不开数学，数学就在生活之中。培智课程中将数学课定为“生活数学”，就说明了培智数学教学与生活实际是息息相关的，这也是由培智学生的智力特点决定的。教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与学生的生活结合起来，通过多种形象直观的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。那么，怎样才能上好培智“生活数学”课呢，我觉得应从以下几方面思考：

一、多方创设生活情境 努力激发数学兴趣

智障孩子没法和正常孩子比，也不能和聋生比，智力的残疾包括观察、思维、理解、想象、记忆等等的缺陷，所以对他们的要求不能高。他们首先要解决的问题就是自理、其次是自立。自理包括行为的自理和思维的自理，为了解决思维的自主性、自觉性以达到其自理，就要让智障学生在生活中感受数学的存在，感受到数学的意义 感受到数学的乐趣。比如从最基本的家说起，我们每个人都有一个家，谁谁家有三个人，谁谁家有四个人。还有我们自己都有一个脑袋，一张嘴，两只眼睛，两双手，十个手指等。这里提到的数就和数学有关。就是这一点点的暗示让孩子们体会到：哦这就是数学，简单，好学，有意思。这样数学就在他们的心中扎下了一个“简单”的根。同时这种对数学的粗浅的印象，也给了他们学数学的信心和兴趣。“兴趣是最好的老师”，信心是学习的原动力。有了良好的兴趣作向导，老师就可以带他们在数学空间里探求数学问题。因此，兴趣是学好生活数学的前提和基础。

二、力争教学形式生活化，帮助学生理解数学知识

强调用智障学生喜爱、符合智障学生认知特点的方式，使其轻松、自然、愉快地学习。通过实践，我觉得培智数学教育既可以以集体数学教学的方式进行，又可以在智障学生的生活和游戏的真实情境中随时进行。

（1）采用集体数学的教学形式，用模拟的生活和游戏场景解决实际的问题。

我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使智障学生自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入活动中。如进行“认识图形”的活动时，我对教室进行一番布置，教室四周都是各式各样的图片（长方形、正方形、菱形、圆……大小不一），另外发给智障学生每人一盒智力学习学具，让智障学生自己拼图，在上面找出自己认识的图形，再说出拼出的图形，小朋友还可以二人一组，一人报图形，另一人在拼图上找到相应的位置。在这种模拟情境下学习，他们不仅认识了图形，而且对学习产生了浓厚的兴趣，孩子在这样的游戏场景中学习参与积极性高，学习效果也很不错。

（2）把数学知识融入现实生活，在实际生活中学习，体会数学的价值，增进智障学生对数学的理解和应用数学的信心。

许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让智障学生感受数学与现实生活的密切关系，体会数学的价值，增进智障学生对数学的理解和应用数学的信心。社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，各种鲜活的情景可激发智障学生去探索的欲望。如在进行认识图形的活动中，智障学生通过认识图片，再联系实际生活的图形(桌子、电视机、铁环等)，不仅学习了图形知识，而且在练习拼图的过程中，认识了各类图形的边数、角的个数，以及图形周长的概念。这样无形的学习了数学的几何知识，同样在进行数学思维等等，智障学生不仅巩固了图形的知识，也发现了数学知识在生活中是不可缺少的。

三、搞好“生活数学”整合 有助学生掌握知识

所有的知识既有他的独立性，又有知识间的联系性，鉴于知识的这个特性，我们教学生的知识就应考虑到知识间的有机结合，同时又因一个班集体中学生的认知层次的不同，所以就更应该注意知识的整合。在智障学生的课堂上，决不允许把数学知识孤立地干巴巴地呈现在学生面前，那是教育不公平的表现，那样就会把智障学生又带到了思维的另一个死角。不同层次的智障学生他们对知识接受的能力，欣赏的角度又是各不相同的。如学习10 以内数的认识时，我通过儿歌 ,“打老虎”教会了智障学生会数 1-5 个数，又让个别重度生看图认识了老虎、熊猫等。还有像量词歌（一头牛，两匹马……九架飞机十辆车。）这首儿歌即渗透了语文知识——量词，又教会数数，还认识了几种常见的动物等。数学的天地因“整合”而宽广，智障学生的思维因“整合”而变得开阔，智障学生的认知水平因为知识的整合而得到提高。

数学源于生活，生活之中处处有数学。学习数学就是为了用于生活，改善生活。所以用生活知识教数学，是教生活数学的秘诀。因此，为了提高智障学生的学习质量而进行积极的思考，大胆的创新，不懈的努力也是教学培智生活数学必备的精神。

参考文献：

篇8：如何上好小学数学

一、从生活经验入手, 创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的, 新教材中也给出了许多例子, 教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验引出学习内容, 这样学生乐于接受. 也可以让学生例举数学知识在生活中的应用. 小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点. 数学教师要从这些方面多去思考, 充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用, 在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法, 学生在“玩”中学, 在学中“玩”. 例如, 在教学“轴对称图形”一课时, 我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境, 讲故事引入: 夏季的一天, 一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子, 忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶, 绕着小蜻蜓飞来飞去, 小蜻蜓生气了, 小蝴蝶却笑着说它们是一家人, 小蜻蜓不相信, 小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员, 它们找到了树叶, 小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人. 学生, 为什么小蝴蝶要这样说呢? 这样引入新课, 激发了学生的学习兴趣, 使学生兴趣浓厚, 注意力集中, 主动去探究对称图形的共同特征.

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

根据费赖登塔尔的观点, 教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神. 小学生年龄小, 抽象思维能力弱, 教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体, 调动各种感观参与实践, 同时教给学生操作方法, 让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践, 激发思维去思考, 从中发现数学知识, 掌握数学知识. 让学生动手实践, 能激发学生的学习兴趣.

三、实行民主教学, 构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上, 师生的双边活动轻松和谐, 师生们展示的是真实的自我. 课堂上针对教师提出的问题, 学生时而窃窃私语, 时而小声讨论, 时而高声辩论. 学生争相发言, 有的居高临下, 提纲挈领; 有的引经据典, 细致缜密. 针对学生独具个性的发言, 教师不时点头赞许, 对表达能力较差的学生, 教师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维. 学生自然敢于讲真话、讲实话, 个性得到充分地张扬. 如, 教学一年级数学上册分类一课时, 在教学生明确什么是分类知识之后, 我有意识地放手让学生主动实践, 寻找解决问题的方法: 将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起, 让学生去分类, 看谁分得合理. 学生争先恐后抢着去分类: 有按颜色分类的; 有按长短分类的; 有按带有或者不带有橡皮头分类的; 也有胡乱分的. 再找学生说明这样分的理由, 对讲不清理由的学生予以指导, 让学生在自主活动中, 自主学习、主动实践. 教师还注意学生的学法指导, 培养学生的综合能力, 养成良好的学习习惯, 使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度.

四、帮学生建立学习数学的自信心

如, 我班一位女生, 数学基础差, 学习态度不明确, 很要面子, 别人帮助她学习她还不愿意, 认为很没面子. 问她懂了吗, 都是说懂的, 作业往往又是错的, 看得出做作业时很急躁. 我从写字开始, 要求她把字写端正, 允许作业少做, 要求做一题对一题, 不会做的重新做, 做对了继续, 让她认识到她也能做对, 慢慢地树立学习的信心, 发现优点及时大力地表扬, 使她尝到成功的喜悦, 并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来, 不能有任何虚假的行为. 渐渐地, 她对数学有些信心了, 字写端正了, 成绩也提高了.

五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会, 尤其是应“偏爱”学习困难的学生. 教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理, 对学生在课堂上的表现, 采用激励性的评价、补以适当的表扬. 激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做.