导入情智共生 课堂构出精彩

导入情智共生 课堂构出精彩（共3篇）

篇1：导入情智共生 课堂构出精彩

导入情智共生 课堂构出精彩

摘要：良好的开端是成功的一半，作为教师,要作情感的火引子，展示语文课堂的情趣与魅力，要用艺术的巧手,精心设计课堂导入，去拨动学生心灵的情弦。用情感激发兴趣，用兴趣培养智慧，使语文课堂成为学生情智共生的乐园! 关键词：导入；课堂；精彩；教学

特级教师王崧舟曾说：“没有激情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清风的丽日、没有清音的幽谷、没有清香的荷塘。”而巧妙的课堂导入更会使课堂多一些情趣、多一份灵动！怎样设计课堂的导入，才能激起学生的兴趣，可以从以下方面着手： 1.破题导入重在“解”

根据文中的题目、文眼等关键性部件导入。题目、文眼在结构上能起到提纲挈领的作用；在内容上又往往是文章的主题所在，它是作者匠心经营的结果，也是我们理解、认识文章的钥匙。文眼的表现形式多种多样，有的课文题目本身就是的文眼。

如我在教人教版六年级上册文言文《伯牙绝弦》一课时，首先在“绝”字上下功夫，问学生“绝”是什么意思？你是怎么知道的？“伯牙绝弦”(伯牙不再弹琴了)这到底是怎么回事呢？就让我们走进《伯牙绝弦》感受一下这千古流传的真情故事。

抓住题目、文眼导入，有利于学生对学习重点的把握，也可以使教师很快由导入切入正题，而本课则直接让学生把握了情感主线。

2.谈话导入重在“引”

课堂上，教师的语言可以诱发学生强烈的情感冲动，能迅速进入求知的最佳状态。教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”

在教学苏教版第十册课文《卢沟桥烽火》时，教师激情导入：北京西郊有一座桥名叫卢沟桥，它不仅因桥上的狮子多而闻名，还因为它是一段历史的见证人。中国人民不会忘记，它清清楚楚的记载着中国人民顽强抵抗日本侵略者的战斗场面，更拉开了中国人民八年抗日战争的序幕。《卢沟桥烽火》一课就再现了那段令中国人民永远不能忘怀的历史。“一石激起千层浪。”简短而又富有激情的几句话，激起了学生的学习热情。课堂上，学生对中国官兵英勇杀敌的精神充满敬仰之情，对日本帝国主义暴行的充满愤慨之情在整个教学过程中放纵奔流，收到了较好的教学效果。 3.板画导入重在“巧”

一位老师在教学《鹬蚌相争》一课时，以谈话导入拉近学生距离。在课堂上教师首先问：“知道老师姓什么吗？”学生回答：“姓毛。”教师接着问：“还是什么毛？”学生回答：“毛笔、毛发„„”教师又说：“对，有一个大家熟悉的漫画人物，也与‘毛’有关。知道吗？”教师于是在黑板上画了“三毛”的形象，才开始上新课。这个形象看起来，只是课前谈话，似乎和本课教学并无关系，随着老师行云流水的课堂教学，学生与台下听课老师也都忽略了黑板上的三毛形象，但到了最后当学生明白了“鹬蚌相争，渔翁得利”的道

理时，三毛形象已在教师板画下变成了一个渔翁，而黑板上的板书都已成为渔翁篓中之物了。此时的课前谈话才尽显其教师独具匠心之处。

兴趣是最好的老师。老师的谈话看似漫不经心，却又不着痕迹的妙偶天成。情趣盎然的导入，必然会拨动学生的心弦，拉近师生之间的距离，使学生从中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。

4.故事导入重在“言”

“言为心声”，语言学科培育情感，应充分利用精彩的故事导入，让学生充分地感受，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。

一位老师在教学《鹬蚌相争》一课时，以故事《猫狗争肉、狐狸分肉》导入新课，怎样像老师那样声情并茂地讲述《鹬蚌相争》的故事，实际上正是引导学生进行语言文字的朗读、品味、感悟的过程，只有真正理解寓言故事里的语言文字，才能做到声情并茂地讲述。爱听故事是孩子的天性。故事的导入激起了学生的学习兴趣，而在充满情趣的设计中又饱含了对教材智慧的解读。在教学中教者让故事内化于学生的内心，最后才能让学生像燕国谋士苏代那样讲述《鹬蚌相争》的故事，以一个故事化解了一场战争。 5.猜谜导入重在“思”

来自江西师大附小的熊海滨老师，曾经执教高段《匆匆》等课。他儒雅的教学风格让我们记忆犹新。今天他敢于突破竟执教低年级

《荷叶圆圆》一课，虽然是男教师没有女教师教低年级有着得天独厚的优越条件，但他课堂猜谜式的导入一下子就勾起了小朋友的兴趣，调动学生的学习积极性，激发了学生的学习动机，营造了欢乐、愉快、轻松的学习氛围。而且所设计的谜语都是为课堂教学服务，都是课堂教学的重点。最后竟能把生字词用儿歌串连起来，不能不让人佩服于其精巧的构思，独特的设计和深厚的语言功底。 来自常州市局前街小学的许嫣娜老师同样是执教《荷叶圆圆》一课，导入中更是与众不同，有猜谜，更有趣的是教师能边唱儿歌边板画，把喜欢荷叶的小动物和小朋友们栩栩如生地展现于我们眼前。整节课流畅生动，到了最后，黑板上就是一幅雅致动人的画。

6.问题导入重在“疑”

王崧舟老师的导入设计就更有悬念了，围绕寒山寺的钟声以电影蒙太奇的手法，以时间的纬度从现代到古代把关于《枫桥夜泊》的诗词以一个个分镜头展现在我们眼前，设置疑念：“为什么寒山寺的钟声有这么大的魅力？主要和一个人有关，和一首诗有关。”从而引出千年不朽的《枫桥夜泊》。教学导入，更是匠心独运。 良好的开端是成功的一半，作为教师,要作情感的火引子，展示语文课堂的情趣与魅力，要用艺术的巧手,精心设计课堂导入，去拨动学生心灵的情弦。用情感激发兴趣，用兴趣培养智慧，使语文课堂成为学生情智共生的乐园!

篇2：导入情智共生 课堂构出精彩

“在没有基本了解数学概念和思想方法时就要求学生大量解题操练,导致教学缺乏必要的根基,教学活动不得要领,在无关大局的细枝末节上耗费学生的宝贵时间,数学课堂教学效益、质量‘双低下’,学生花大量时间学数学,做无数的练习,但数学基础仍很脆弱.学生真正领会和把握数学概念的核心,领悟概念所反映的数学思想方法,学会数学地思维,才能形成功能强大的数学认知结构,切实发展数学能力,提高数学素养.”章建跃博士的话很本质地揭示了目前数学课堂的现状:教师上课顺着教材在讲台前讲,学生在下面聚精会神地听.讲的精彩、听的专心,就是一堂秩序良好的有些收获的数学课.正是如此导致了目前数学课堂教学生态出现了“三重三轻”的现象:学生在数学认知训练中,记忆负担过重,想象、思维负担过轻;学生在数学学习过程中,学的“量”负担过重,主要体现在学习内容多、作业量大、学习时间长,学的“质”负担过轻,还带有很多的重复甚至无效的劳动;在数学学习行为中,被动学习负担过重,主动学习负担过轻,可以说学生几乎没有自主学习的时间.数学是基础学科,重在思维过程,压缩了思维过程,把思维训练变为简单的操练,怎么可以呢?面对如此现状,我们呼唤一个原生态的数学课堂,让数学在课堂里返璞归真,和谐灵动.

案例1:笔者不久前听了几节数学课,其中一节是“空间中直线与直线之间的位置关系”,授课教师用这样的问题导入:平面几何中,两条直线的位置关系有哪些?(平行或相交.)接着又问:在空间中是否还是如此呢?从一些生活实例中得到异面直线的概念.又设计了这样的问题:请为异面直线选择合适的定义:(A)空间中不相交的两条直线;(B)某平面内的一条直线和这个平面外的直线;(C)分别在不同平面内的两条直线;(D)不在同一平面内的两条直线;(E)不同在任一平面内的两条直线.感觉这样的设计也未尝不可,但课堂上一直是教师在不停地讲,完全没有给学生思考的时间和交流的机会.得出异面直线的定义,做了几组巩固训练题后,幻灯片上突然就出现了公理4:平行于同一条直线的两条直线互相平行.公理是不用证明的,所以教师完全可以很放心地“告诉”学生,告诉学生这是平行的传递性.接着画面又一转,讲下一个定理:如果一个角的两边和另一个角的两边分别平行并且方向相同,则这两个角相等.在学生对这个定理还是一知半解的时候,幻灯片画面出现异面直线所成角的定义,这一过程中我完全可以从学生迷茫的眼神中读出费解,学生只是不停地接受着老师“告诉”的知识点,显得忙乱,慌乱,费神,费解,却根本没理解这样的一个公理、一个定理、一个定义为什么要串在一起讲,这样的处理如此生硬,授课教师是否理解了教材这样编排的意图?整节课进行到此,无论是学生还是听课教师,甚至授课教师自己都觉得乏味了.

当时我就想,授课教师如果课前准备几根铁丝做教具,从演示共面的关系自然地过渡到异面关系,从铁丝的平移自然得到公理4、定理,再在复习相交直线所成的角的基础上让学生去探索异面直线所成的角的定义,再用刚学习的公理、定理来证明,这样的课堂应该要活泼生动许多,学生也能很自然地感受从平面到空间两直线位置关系的变化,对于定义、定理在教具演示过程中有了直观的认识,在自己对新知识的探究过程中有了更深刻的理解.而学生可能出现的错误理解也会在激烈地讨论中暴露出来并得以解决,这比都由教师事先去预设通过习题的操练去巩固要好得多,对于学生可能是截然不同的两种学习结果!

案例2:去年听过南京陶维林老师上的一堂生动的数学课,“任意角的三角函数”.陶老师整节课如行云流水般惬意轻松的语气,仿佛像是在和学生一起探讨一个很有趣的问题,整节课不感觉是教师在“告诉”学生知识,知识的得来顺理成章,不知不觉中让学生明确了任意角三角函数得出的思维过程,仿佛这一切都是学生自己的发现,自己的获得.下面再现这堂课的精彩片断,看看陶老师是如何向我们展示原生态的数学课堂.

从锐角三角函数导入(让学生温故知新,自然朴实,也许很多教师也会如此做,但一般不会像陶老师做得那样细腻而实在).

(1)画一个锐角,求这个角的正弦值(《几何画权》》演示).

(2)如果把某一个边长取为特殊值,比如单位长度,是否更简单?

(3)你想过三角函数只有三个吗?(提示学生的原有认知.)

(4)锐角三角函数sinα作为一个函数,自变量以及与之对应的函数值分别可以取什么?(学生回答:锐角的角度为自变量,对边与斜边的比值是函数值.)

(5)上一节课学了什么?(弧度制.)

得出自变量α是上的实数,与之对应的函数值sinα是线段长度之比,是锐角三角函数,范围为(0,1).

(6)(引入任意角的三角函数)角的范围扩大了,在直角坐标系中,使角的顶点在原点,始边与x轴重合,角可以分为正角,负角,零角,那么sinα,cosα,tanα如何定义呢?

(7)如何想到用坐标?(学生:因为在正、负、零的环境下,坐标的正负性可以表达.)

.....

小结:下课后,你走出教室,如果有人间你:你以前学过锐角三角函数,今天学了任意角的三角函数,你认为主要差别是什么?

本节课,知识上,角的扩展,必然导致三角函数的扩展,摆脱“长度”,引入“坐标”,是解决问题的方向,两个概念的区别是本节课的关键内容.而随着陶老师的问题一个个由浅入深,学生在不知不觉中了解了从特殊角三角函数到任意角三角函数的思维过程,陶老师仿佛是拿着开启学生智慧之门的金钥匙.教法上,关注“结论前后的思维活动”,挖掘背后的思维过程,这个思维过程就是用新的概念思维.“预设”和“生成”,陶老师更多地服从了“生成”,“教师少告诉,学生多体验”.而他最后的小结也很有特色,体现了他更关注学生在这节课中体验了多少,是否把握了整节课的重点,自己的体会是什么.这才真正体现了“以人为本”的教学理念,这是追求数学本质的原生态的课堂.数学是训练思维的体操,是打开人脑智慧的重要途径之一.学数学离不开思维,数学教学离不开启迪学生思维,数学教师应当充当起训练学生思维体操的教练和指导.出色的教练应搭建起民主、和谐的思维平台,创设合理、有序的思维情境,展示明晰的思维发展过程,构建活跃的发散思维空间,循序渐进地将外延型思维活动转化为内向型思维活动,实现快速准确提示事物本质规律和自然属性的目的.

叶圣陶曾说过,教育是农业,不是工业.原生态的课堂是以人为本的课堂,关注人性,突出发展,是学生成长的乐园;它是由认知领域到生命全域,是教师、学生、文本之间多维的对话过程.

原生态的数学课堂有以下几个特点.

一、顺应自然、本真和谐——原生态数学课堂求真求实

卢梭说过,教育必须顺着自然—也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的结果.数学课也应如此返璞归真.具体做法:

1. 教材的处理——深入钻研,整合创新

(1)领悟核心,把握本质,理解数学知识从何处来、向何处去,指引学生正确的方向.

(2)关注生本,整合创新,分析学生知什么、想什么,让教学为学生的学习发展服务.

2. 环境的构造——和谐自然,充满关爱

(1)构建良好的课堂物质环境,让师生轻松舒畅,流连忘返.

(2)营造良好的课堂精神环境,让师生情心交融,沉醉其间.

二、多维互动,情智共生——原生态数学课堂追求生命灵动

以情促智,以智生情,方能情智共生,不断点燃学生智慧的火花.我们的数学课堂要有这样的四种声音:笑声、惊讶声、掌声和讨论声.这样,智慧之花方能灵动.

1. 数学课堂要有快乐的笑声

笑是一种语言,是一种发自内心的情感表露,是一种师生互相的认同、一种会心、一种和谐,所以我们所追求的数学生态课堂、情感课堂应当有笑声,笑是高效课堂的催化剂.笑是心理健康的标志之一,是情绪愉快的表征.有了积极喜悦的心理,课堂效率自然会提高.要让数学课堂有笑声,教师自己要有亲切、自然、和蔼的笑容,甚至是放声大笑,这是一种对自己教学的自信,这是一种把爱心融入课堂,这是一种教学智慧,这种课堂就成了快乐生活的一部分.只有师生共同拥有快乐的笑声,数学课堂才是和谐的、原生态的.

2. 数学课堂要有鼓励的掌声

掌声,是一种鼓励,一种赞扬,更是一种信任和肯定.教师上课也需要来自学生的掌声,这是情理之中的,因为教学的过程是心血的付出,也是一种劳动.劳动付出的质量,需要学生来评判,而掌声的多少,往往是衡量教师教学水平高低的标准之一.每一名数学教师,无不希望自己的教学艺术能赢得学生热烈的掌声.但是,学生的掌声不是廉价的,不是想要就有,想要多少就给多少的.学生的掌声是自发的行为,是激情由衷的表达,是对教师教学艺术的肯定.在数学课堂上,特别是高中的数学课堂上,很少听到学生为教师鼓掌.只有教师的教学达到了学生的要求,激发起学生兴趣时,学生才会情不自禁地鼓掌.很显然,这里起决定作用的是教师,而不是学生.我们看到一些有实力的数学教师上讲台一亮相,学生就会报以热烈的掌声,有的教师下课铃声已响多时学生仍听得津津有味,毫不怠倦,那是因为学生欣赏他们的教学魅力.这些教师很少会主动要求学生“掌声鼓励”,他们懂得如何发挥自己的优势去赢得学生,去激发学生的热情.他们靠自己的实力征服了学生,紧紧抓住了学生的心.

3. 课堂里要有意外的惊讶声

大多数数学教师上课,往往注重教学任务按部就班地完成,造成了教学没有特点,很少有亮点.有的教师过分强调学生的机械记忆,容易使学生产生学习上的“枯燥感”,学习缺乏激情.例如,一上课就让学生背上节课所学的公式,每节课的程序一成不变,学生毫无兴趣,甚至厌恶上数学课.课堂教学中要有“惊讶声”,我们要明白,每一节课的教学内容必须有令学生“惊讶之处”.这要看教师能否挖掘教学内容并巧设情境导入.教师本身也能呈现“惊讶之举”,这要看教师是否具有较高的数学素养.“好奇”是孩子们的天性,课堂教学要激发学生的惊奇感,要引发学生的惊讶声.这样的教学,能够引导学生增强学习自觉性,培养学生的探索精神,启迪学生的创新意识.有惊讶声的课堂,是原生态的课堂,其教学效果一定很好.

4. 课堂里要有热烈的讨论声

学生的学习动力来自于两个方面:一是明确的学习目的;二是浓厚的学习兴趣.随着社会的变迁,生活条件的改善,许多中学生的学习毅力也变得越来越脆弱,学习兴趣就成了他们学习知识的动力.教师必须利用青少年强烈的好胜心理,让他们参与问题的讨论,认真钻研获取知识,通过努力去解决问题.当他们求得知识后,这种胜利者、成功者的心理就得到了满足,也会增添许多学习兴趣,进而强化学习动力.那么,我们的课堂上是热闹地交谈还是热烈地讨论?是沉默听讲还是真正沉思?是教师在教还是学生在学?是知识的重复还是知识的重组?这都取决于教师的课堂设计.课堂讨论可以起到检查作用;课堂讨论可以起到培养学生综合素质的作用;课堂讨论可以起到消化授课内容的作用.总之,课堂讨论是课堂教学中重要的教学手段之一,对促进学生自觉学习、主动思考和积极参与具有重要的意义.让课堂热烈起来,让课堂有热烈的讨论声是原生态课堂的表现,也是我们教师所追求的

案例3:笔者曾经上过这样一节高三数学课,课题为“构造法的应用”,这节课的背景是在学生向我提出如何证明.这个公式而设计的一节探究式学习课,这节课给学生留下了深刻的印象.这节课是以这么一个问题导入的:设集合A={1,2,3,…,n+1}(n∈N+),从集合A中可重复地取3个数x,y,z,组成一个数组(x,y,z),满足x

学生运用分类讨论的方法得出了结果为种.接着我问学生等于多少?

学生化简得到.师:这个结果令你们意外吗?学生在下面引起一阵议论声:这不就是12+22+32+…+n2的和嘛.师:你们能解释为什么吗?这个问题原以为学生很难回答,没想到学生很感兴趣,前后左右马上讨论起来,一会儿,一名学生举手了:换个角度思考就行了,显然z∈{2,3,4,…,n+1}(n∈N+),当z=k+1时,由分步乘法计数原理知,满足条件的数组有k2个,因此当z取遍2到n+1时,满足条件的数组共有12+22+32+…+n2个.学生中传出一阵赞扬声,甚至有学生为他鼓掌,这名学生很满足地坐下了.这时又有几名学生在下面小声议论,这样的证明方法好像是个巧合,很难想到.我马上鼓励:那你们能不能想出其他的证明方法呢?通过一番激烈地讨论后,有一名男同学很兴奋地举手了:老师,我有其他证法了.我马上请他去黑板写出证明的过程:因为,所以.这名学生运用了组合数的性质,得到了一个很完美的证明.学生不禁响起一阵掌声为这名学生喝彩!我马上乘胜追击:那么你们能利用类似的方法证明13+23+33+…+n3=?让学生课后思考.师:通过上例,我们可以看出,在证明某些等式时,我们可以先为它设置一个情景,在这个情景下,通过其他的知识加以解决.在此基础上提出构造法是数学解题中富有创造性的思维方法,它要求我们改变思维方向,换一个角度去思考,通过分析具体命题,构造一些新的图形、模型、方程、函数等,使命题中原来隐晦不清的关系和性质在新的构造中清楚地展现出来,从而简捷地解决原命题.接着分别从构造情景、构造模型、构造函数等几个方面和学生一起探索了以下几个问题:

(1)求证:.

(2)求方程a+b+c+d=6有多少组正整数解?

变式1:求方程a+b+c+d=100有多少组正整数解?

变式2:求方程a+b+c+d=100有多少组自然数解?

(3)已知:x,y,z∈R,且(z-x)2-4(x-y)(y-z)=0.证明:x,y,z成等差数列.

(4)若,a∈R且满足方程:x3+sinx-2a=0和4y3+sin ycos y+a=0,则cos(x+2y)=______.

最后的小结我向学生提出两个问题:你们还遇到过哪些构造法?你们能构造一个数学问题吗?

这节课上学生的思维始终都处于兴奋状态,不时响起讨论声、惊讶声,还有掌声,有时还有会意的笑声,一节课很快就过去了.

情智共生方有生命灵动的原生态数学课堂.数学生态课堂是教师展现教学机智的课堂,需要教师运用教学机智在众多的信息中去捕捉、提炼,促进学生的个体发展和对知识的自主建构.充满机智就是“打动”他人,机智不能事先计划,机智表现为触摸心灵,表现为对学生体验的理解,表现为尊重孩子的主体性,表现为“润物细无声”,表现为对情境的自信,表现为临场的天赋.可以说,唯有充满机智,我们才能寻得真正意义上的数学生态课堂.通过学生的反馈来调整我们的教学,就是通过教师的引导来实施对学生的调控.也许我们每一名教师都有过这样的经历,我们精心设计的一节课,应该会很顺利地予以实施,但事实并不是这样,往往会因为学生的一些想法或问题,而使我们的教学进行得并不那么顺利.这就告诉我们,教师想单方面控制课堂是不可能的,必须让学生参与课堂的调控.教师要想吸取学生的反馈信息为自己所用,不仅要靠自己的教学机智,更重要的是,要充分考虑学生认识问题、提出问题的可能情境,让学生在探究过程中充分暴露自己的观点和思维,使教师获得全面的反馈信息,并有针对性地采取教学措施,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升,这样的课堂才是高水平的生态课堂.

三、自主开放、整体提升——原生态数学课堂追求合作共生,平等对话

生态课堂并不是纯自然状态下的无序教育,它既应该遵循生物界的自然规律,更应该遵守人的知、情、意、行规律,就像我们在强调个性的同时不能丢掉共性一样,不能把“生态”绝对化.例如,一片原始的草地,虽然没有遭受一丝的人为破坏,但原始的生态决不是高水平的生态;而如果完全不顾草地的自然状态,一味地人为加工也会破坏自然规律,这里面就有一个有效调控的问题.数学课堂也是如此,讲究对课堂生态主体—一学生的有效调控.学生的自我调控远比单纯的教师调控或强制调控要生态得多,这是与生态教育的理念相吻合的.课堂上师生间、生生间在如朋友般的合作与交流中,在经历了一次次思想的交锋、一次次原汁原味的争论后,留下的是一次次知识的收获、一次次能力的提升、一次次情感的满足,学生始终保持着高昂的学习热情,感受着学习的快乐,品尝着成功的喜悦,真正实现了情境、教师、学生、知识的多元、多向、多层次,建立了一种教师参与下的,学生间的自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境.

数学生态课堂还要注重通过师生适时、适度的评价来创设一个数学生态课堂良好的舆论环境.学生在课堂学习过程中往往受到教师权威、知识权威甚至“榜样”权威的约束,不得不牺牲自身的个性以迎合各种规范或标准,从而失去自我.学生是具有元认知行为的生命个体,他们对自己的知识、情感行为具有认知能力和监控意识,并在学习过程中接受外界的引导和评价,重新不断反思、调整,逐步完善自我、发展自我.可见,评价在生态课堂上可以起到推波助澜的作用.生态课堂的评价,核心是促进发展.高效的课堂,学生的反馈信息会不断地涌现,其中不乏鲜活而有价值的资源,这就需要教师有着高度的敏感,用一双慧眼及时地捕捉稍纵即逝的生成性资源,对学生的信息进行价值判断,抓住其内核进行评价.生态课堂评价的过程是对话协商的过程,是学生反思、建构、创造的过程.课堂上,教师与学生是“评价共同体”.教师在评价过程中应与学生平等地对话、自由地交流、耐心地协商,在这种氛围中,学生才能主动地参与、融入到评价中来.

篇3：让语文课堂情智共生

一、音乐燃情，进入情境

音乐的作用是神奇的。孔子认为音乐是修身成仁，兴邦治国的根本。将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法，因为音乐能集中学生的注意力，调节学生情感使人产生共鸣，激发学生想象，启迪学生思维。在教学《赶海》一课时，在揭题时，我先播放一首《大海呀，故乡》的歌。当播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听的旋律中时，我关掉录音机，问道：“同学们，刚才听的这首歌美吗？今天老师就带你们去看大海，去领略它独特的美。”（读题）这样的导入不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。在理解“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”这个拟人句时，我先出示课件：波澜壮阔的大海，层层海浪涌上岸边，拍打海滩，发出哗哗的撞击声。学生通过听看课件，理解了大海哗哗地歌唱，实际上就是海浪拍打海岸的声音。使学生感受到小作者把大海当作人来写，突出了大海的亲切、可爱。接着指名读、齐读、师读，最后闭上眼睛听录音读，让学生沉浸在优美的意境中，受到美的熏陶。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。

二、教师范读，引起共鸣，

加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”在教学中，我们面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，怎能不激起学生求知的情感？怎能不产生销魂摄魄的效果？如果我们能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。如《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，最后一个自然段：“这样的山围绕着这样的水……真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”教师应该高亢、激越地抒情，这样才能够读出韵味来，才能让学生犹如身临其境。

三、抓住佳机，拓展移情

在教学过程中，如果学生在教师的引导下已经较准确地领会文章中的情感，或被文中人所感，或被文中景所醉时，已经完全达到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感意境。随着情感蓄积而情加剧，会产生急于喷泻的动机，正是“情蓄于中，自然要发之于外”，即出现了“情满而溢发”的现象，此时，我们为学生创设表情达意的途径和时机，培养学生丰富的移情能力。以《理想的风筝》为例，当了解了“刘老师是个生命顽强、对生活有着强烈的爱与追求的人”时，文中出现了一个活泼的少年又该怎样呢？这时，我适时地指导学生扩展说练，如“作者当时正当少年，那么少年的他又该怎样呢？少年的你又该怎样呢？”这样轻而易举地把情移到了学生的人生观上，培养了学生的传情能力，健全了学生的情感品质。

四、创设情境，激活情感

儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。我们在教学过程中应抓住感人的情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，我创设这样的情境，观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后我激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》时，我运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。

总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。对学生的情感教育的展示形式多种多样，在课堂中也可以综合展现。在教学中，我们应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。