微课教学模式的改变（精选8篇）
篇1：微课教学模式的改变
【教学论文】
《微课对我教学工作的影响和改变》
教师姓名： 段 伟
单位名称： 西航四校
时 间: 2015年11月
《微课对我教学工作的影响和改变》
摘要：微课最近在全国各地很火，教育系统都在学习和探索着微课。这种教学形式,既引导学生和教师建设以“学习者为中心”的课堂教学;又促进学生积极主动的学习方式;还推动教师教学方法的变革。尤其是在有效教学中的辅助作用甚大。
关键词：微课 有效教学 辅助作用
在这个浪潮中，带着对它的好奇，我一步一步了解认识了微课，并将其实践于自己的日常教学工作中。在这一路中，我有过迷茫，也取得了一些可喜的成绩。现将个人所思所悟同大家分享，期待共同成长。
一、我对微课的认识
‚微课‛是指为使学生自主学习获得最佳效果，经过 精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，并引发学生更深入的思考。它的形式是自主学习，通过内容的可视化及精美的制作，目的是最佳效果，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，我觉得对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
二、微课对我教学工作的影响和改变 目前的教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。教学效率高不高，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。我们需要有效教学。‚有效教学‛是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‚三维目标‛上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。
而微课是将知识的传授放在课堂外，知识的吸收放到教室内，正好打破了原有的固定模式。一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即‚授人以渔‛。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。微课主题突出、指向明确、短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学，所以能更好的满足学生对学科知识点的个性化学习，既可以查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的重要补充和拓展资源，是学生自主学习的体现；对老师而言，微课程制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
我个人认为微课对有效教学的辅助作用主要体现在以下方面：
（一）帮助学生有效预习
古人云：‚凡事预则立，不预则废‛。学习也是这样，如何指导学生进行有效的预习是我们的一项重要任务，也是培养学生自主学习能力的关键所在。预习作为学习的一个重要环节, 也恰是学习中最薄弱的一环。许多教师在课后作业中也布置了预习作业，但由于一些教师思想上重视不够，流于口头上的布置，缺少与之相对应的检查与促进措施，好多学生钻了空子，缺少预习的动力，根本不能按要求完成预习任务，久而久之，能自觉坚持预习的学生越来越少，预习成了一件毫无意义的事，学生自主学习的能力也无从谈起。微课的出现，如一缕春风，为困境中预习带来生机。微课以其短小精悍，活泼生动的视频深受小学生的青睐。小学生的特点是活泼好动，注意力集中时间短，微课一般为5-10分钟的时间，选取教学中的某一知识点，一般为学生不易掌握的难点或重点，教师精心设计教学过程，以动感的画面，配以简明精要的讲解，通过录屏软件制作成教学视频，发布到网络，让学生在家自由学习观看，先自主学习然后再就学习中的疑问困惑在课堂中共同探讨解决，真正实现了‚先学后教，以学定教‛，它改变了传统的课堂教学模式，新授内容的引导呈现环节可以通过微课解决，节约了宝贵的课堂时间，有效地提升了课堂教学容量，增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也为学生提供了更为充分的自主思考的时间。
（二）帮助学生有效复习
突破学习难点，达到查漏补缺的作用。例如今天你的老师讲课较为平淡，你可以上网查找一些不同性别、不同风格老师的微课，有的微课别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型。这些微课可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野。
（三）帮助学生有效突破重难点
微课的制作有助于教师对教材的深刻解读。我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的‚深入浅出‛，‚深入‛是‚浅出‛的前提，教师把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样的微课看起来就越简单，也即能够讲在点子上，‚一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情‛。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。正所谓教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会散发出磁性和魅力，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味，这样的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。一堂微课只啃一个‘硬骨头’，强调学科的重点、难点知识，尤其是核心知识点，进行分时分段分项地‘解剖’，这样的微课能帮助学生有效突破重难点。
三、对微课在有效教学中的一些设想和困惑
看课堂上的教学是否有效，一方面就是看学生有没有调动起来，学生是学习的主体，课堂上真正的主人只有一个就是学生。而微课的制作又非常简单的，一部手机、一只笔、一张纸也可以制作一断微课，我们也可以大胆设想一下，布置作业对一个知识点或对一些概念让学生去制作微课。一些有建树的经验老教师常放在嘴中的教学心得：能把其他人讲懂了，讲课的这个学生就真正会了！制作微课对于他本人不但锻炼其语言表达能力、逻辑思维能力而且让学生真正动起来，能真正动起来的学生就真的会了且是长久记忆。学生之间制作的微课语言更加贴近学生，教书多年来有些学生就是对老师的声音好像就产生的免疫，他们一听到老师的声音就以为不会从而就不听，我们很是心痛！用学生制作的微课便于学生之间的交流，帮助他们解决问题，变不懂到会做，教学效果可想而知。
在使用微课过程中，往往会出现教学资源不足的情况。在网上搜索到的相关学科的微课不多。如果自己制作微课又受到人手不足、技术设备不足的限制。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从‚选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到最后的录制成功‛这一个过程需要的时间要几天乃至十几天。这样对于一线教学的教师来说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。微课短小精悍，看一个微课也许只要10来分钟，看多个微课要多少时间？这样跟看长视频有多少区别？而且家里的环境不一定有学校学习氛围那么好，如何保证学生在家看视频的时间和质量？如果保证不了，回到学校的交流巩固就无从谈起了。
优秀的教师善于把课内有效的‚教‛与学生课外自主的‚学‛有机结合起来，促进教与学效率的最大化。网络时代教师开展课堂教学的三个秘诀，即内容要‚新‛、方式要‚奇‛，注重理论联系实际、有‚实用性‛，这是保持学生课堂注意力的关键。应运而生的微课使教师与学生成为信息时代知识的加工者、创造者。让微课成为有效教学有力助手，才能在这个急剧变化的时代与时俱进，永远立于不败之地。
参考文献
胡铁生.‚微课‛:区域教育信息资源发展的新趋势【J】.
篇2：微课教学模式的改变
“微课”即微型课堂，是指在应用多媒体技术就教学过程中的某个知识点或教学环节进行针对性讲解的一段音频或视频。“微课”所讲授的内容呈点状、分割状或碎片状，讲授也只是针对大课堂教学上的某些疑惑所进行的教学，可见它与传统大课堂教学是完全不一样的。要录制好一节优秀的“微课”，教师的教学是关键一环。
一、处理好两种关系
正确认识“有”与“无”的关系是录制一节优秀“微课”的关键。“微课”教学中，一般情况下是没有学生的，但作为上“微课”的教师心中不能没有学生。因为微课教学与常态下的课堂教学流程一样，有问题的提出，也有课堂活动的安排，还有学生合作解决问题等过程。虽然没有学生的直接参与，教学的有些环节也要在假设学生已完成的状态下进行。也就是说，教师要把学生的答疑活动环节跳过，用过渡词假定学生已完成此环节教学，并对学生的学习活动进行评估点评。因此在教学的过程中，教室里可以没有学生，但教师不能没有学生，教师在讲授的过程中，要时刻预测到学生可能会遇到的问题或情景，然后在点评总结的过程中给予一一指出。
需要特别指出的是，“微课”虽没有学生参与，但切忌把“微课”与说课等同起来，两者本质上是不一样的。“微课”本质上还是一节课，与常态下大课堂所不一样的只是时间短，也没有学生在场。说课则不一样，说课重点是说，说这节课怎么上或准备怎么上，但本质还不是上课。因此，不可把两者混为一谈。
“多”与“少”的关系也是教师在“微课”教学中需要处理好的关系。“多”是指教学内容偏多，教学容量很大，“微课”由于时间短，大部分控制在5～10分钟，最多不要超过15分钟为宜。鉴于时间的有限性，教师在进行“微课”教学时，一定要把握好“多”与“少”的关系：教学内容如过多、容量过大，那时间就可能拉长，教学也就显得拖泥带水，有时还会繁杂而不着边际。但内容过少也未必能取到很精辟的效果，有些内容省略不讲、略去不写都有可能导致知识表意不清，往往较难达到预期的教学效果。举例来说，人教版《高中历史教材》必修二“罗斯福新政”一课，如果要对1929-1933年经济危机爆发的直接原因进行微课录制，那教师在讲授过程中一定要克服内容过多的情况。如先讲资本主义社会化大生产、自由竞争，导致产品过剩，相对于劳动人民的购买力来说过剩了。这样讲未免过于复杂，不如直接归纳为生产与销售产生矛盾，供大于求，这样说言简意赅，意思也表达得清楚，但如果只说经济危机的产生是生产过剩引起的，学生可能会一头雾水，因为表达的意思不是很清晰。
二、策划好切题与收尾
“微课”教学切忌与常态化课堂教学等同，尤其是在教学的切题与收尾问题上，“微课”与常态化课堂教学有很大区别。平时的大课堂教学中，切题往往需要花好几分钟的时间，围绕该节课的内容“绕圈子”“造声势”“讲排场”，而微课教学则不允许这样，因其时间的有限性，切题要迅速、不拖沓，要尽可能地把时间分配给内容讲授。当然，这也并不意味着“微课”的切题可以忽略不计，相反地，“微课”的切题要求还更高，要尽可能地通过一个简短的设疑营造悬念，或通过新颖的、引人入胜的画面等媒介快速进入课题。
比如，人教版《高中历史教材》必修二“罗斯福新政”一课的大课堂教学中，教师可以这样导入新课：“美国山姆大叔生病了，既咳嗽，又头痛高烧，病情非常严重，山姆大叔找来了美国大夫胡大夫，胡大夫给山姆大叔把脉后开出了药方，胡大夫认为山姆大叔是普通的感冒，无需服药，完全可以自我调理康复。然而几天过去了，山姆大叔的病情非但没有好转，反而加剧了，只得去找罗大夫。罗大夫了解了山姆大叔的病情后，开始查找病因，并指出山姆大叔的病是由于生产过多、销售不够造成的。病因查出后，罗大夫开出了什么药方呢？”这样的课堂导入应该说是比较通俗易懂、引人入胜的，虽然费时比较多，但相对于大课堂40多分钟来说，毕竟只是几分钟的时间，应该是值得的。但这如果用于“微课”教学就显得过于累赘和不着边际。同样也是这一节内容，“微课”不妨可以这样开门见山地导入：“1929年一场突如其来的经济危机，席卷了整个美国，美国这只苍鹰受到这场危机的重大打击，几乎掉入地狱，美国是如何从这地狱中解脱出来的？又是谁挽救了美国，让它从一只炼狱之鹰变成了一只展翅翱翔的雄鹰？”这样的切题快速而高效。
“微课”除在切题方面要迅速外，收尾也是很有讲究的。一般来说，“微课”的收尾也要快捷。收尾主要是总结“微课”，其总结得好，可以使讲授的内容起到提纲挈领的作用，也可以起到画龙点睛的效果，使收尾快捷，给人一种舒坦的感觉，让人回味无穷。这时，教师一定要注意干脆利落，如讲授完人教版《高中历史教材》必修一专题三“伟大的抗日战争”一课后，教师可以这样收尾：“今天，我们学习这段历史并不是因为抗日战争的胜利而沾沾自喜，历史学习需要回味咀嚼，如果不回味咀嚼，接受历史的馈赠，那学习历史便失去了其原本的用意。抗日战争的胜利是全国各民族团结抗战的胜利。”这样的收尾，既精练又简洁，短短几句话，既深化了课堂，也使“微课”回味无穷。
三、把握好语言、语速与线索
所有的课包括常态化大课堂教学课和“微课”，都要求语言简练生动、富有感染力、逻辑性强、简单明了，但“微课”教学却比其他的课堂教学在语言方面有更高的要求。在“微课”教学中，教师要尽可能不反复讲同一句话，更不能穿插其他跟讲授知识点无关的东西。因此，对语言的要求是比较严格的，而常态化的课堂教学则不一样。为了调动学生的积极性，或者为了调节课堂气氛，教师往往会有一些教材以外知识的补充。同时，“微课”是事先录制好再以视频的方式播放给学生看的。因此在录制的过程中，教师语速的把握至关重要，因为人的声音通过机器播放出来时有时会失真，特别是语速过快，更会导致语音模糊不清，对学生的理解是不利的。因此，教师在录制“微课”的过程中，采用间断停顿，会使声音清晰，如果能做到像汽车站、火车站播音员的那种语速，那这节“微课”的效果会更好。
篇3：浅析利用微课改变传统课堂教学
和以前相比,目前的学习者更容易即时地获取信息、工具和技术。这得益于各种便携式个人学习工具和无线移动通信技术近年来所取得的长足发展,那么如何培养学生使用网络资源进行自我学习规划,如何利用手机、平板电脑等移动设备开展学习的指导就显得尤为重要,否则网络在基础教育阶段的学生眼中依然是一个娱乐工具,在家长眼中也是对学生学习的一种巨大威胁。
微课的特点及定位
微课具有教学时间短、教学资源容量小、教学内容精练、教学效果有趣等特点[1],这是其优势所在,针对学生分散的注意力,短小精趣的视频更能吸引学生的注意力,满足他们碎片化学习的需要。对中学物理教学来说,集体授课制的课堂依然是主要的阵地,因为处于基础教育阶段的学生,自控能力不足,学习的自我选择意识薄弱,自学能力差,所以教师的教和学生的学重心依然在课堂,但如何创造性地利用微课短小精趣的特点为传统教学服务,这是一线教师思索和探讨的方向。在基础教育阶段,使用微课只能是传统班级授课制的补充,是将微课作为一种工具、一种载体、一种内容呈现的不同方式,而不是将其视为一种新兴的独立教学模式。
传统班级授课制的特点及不足
伴随着资本主义的兴起和工业社会的发展,人们对知识产生了多方面的要求,当然受教育的对象数量也随之增加,这就导致个别化的教学难以满足社会发展的需要,为了提高教学效率,培养各方面的优秀人才,西欧国家开始按班级编制进行课堂教学模式,我国的班级授课制起源于京师同文馆,1903年在“癸卯学制”中以法令形式确定了以班级授课制为教学的组织形式,随即班级授课制在全国得到推广。[2]由此可见,班级授课制的产生具有相应的时代背景,是一种顺应时代的产物,但随着后工业时代的发展,信息化时代的到来,班级授课制逐渐显露出其存在的不足。如今,基础教育阶段一线教师大多同时担任2~3个班(甚至更多)的教学工作,这样的安排当然是为了满足工业时代对人才进行批量式培养的需要。但不可忽略的问题是,今天教育培养出来的人才必然生活在信息化时代,那在追求个性化发展的今天,教师的统一授课就不利于照顾个别差异,学生人数众多也不利于发挥主体性;学生在学习的过程中主要是接受现成的知识成果,动手操作的机会较少,这样其探索性、创造性得不到很好的发挥;班级授课制中教学的场地和时间都固定化、形式化,不利于容纳和适应更多的教学内容和方法,无法满足学生个性化学习的需要。
微课的优势及其资源的建立
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”;同时《中小学教师信息技术应用能力标准》中强调,对于教师应该“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果”,对于学生的培养应该“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题的能力,加快全民信息技术普及和应用”。由此可见,无论是时代背景还是国家对教育的总体规划都为微课在基础教育阶段的应用奠定了坚实的基础,它符合时代需求,能够在当前的时代背景要求下健康生长。结合微课的特点,以及制作微课所需要的网络平民技术[3],几乎所有的一线教师都能够利用自己现有的网络技术开展微课制作。
当然,通过多届、多平台微课制作大赛的沉淀和发展,当前在互联网上积累了很多适合基础教育阶段一线教师直接应用的微课教学资源。例如,国家开放大学主持的五分钟课程网、网易公开课、腾讯云课堂、华师C20慕课联盟等网络平台都发布了大量优秀的微课课例。
这里,以华师C20慕课联盟平台[4]发布的初中教育阶段的微课为例,该平台通过连续两届的微课大赛,所发布的微课课例既有来自一线教师制作的包括教学经历的实用性微课,也有在校大学生制作的各种类型的微课。它涵盖了初中阶段的9个学科、51个模块,共计3480段微课课例。具体科目的微课课例数如下表所示。
面对如此丰富的网络微课学习资源,如何引导学生改变传统的到校听课的学习方式、回家作业的学习习惯,以提高学习效率;如何利用优质的网络学习资源,改变家长对网络的恐慌态度;如何利用微课资源促进教育信息化的发展……这些都是一线教师所面临的时代挑战。在传统班级授课制的条件下,一线教师只有自己先树立富有教育信息化的理念,然后将微课融入到自己的课堂,把网络各平台提供的微课资源作为自己备课的资源,通过创造性地设计课前学习任务单,让学生利用网络、手机把学习的过程发生在课外,把知识的内化放在课内,帮助学生选择优秀的课例;接着结合教学的需要丰富微课课例的内涵,让微课孤立的知识点逐渐串联,帮助学生通过不同的渠道、方式、授课环境学习相同的知识,感受教育的魅力,以此实现独立学习、集体讨论、共同进步。将教育的信息化在基础教育阶段的学生心中留下了深刻印象,为其将来的学习打下坚实的基础,培养良好使用网络的习惯。
微课促使一线教师教学的变化
随着网络教学资源的日益丰富,作为一线教师,只有在课堂内外优化自己的教学设计,将优质的网络微课课例引入自己的课堂,利用网络视频教学资源丰富传授知识的途径和手段,才能培养学生利用网络碎片化的微课视频资源创建个性化的微课程学习。微课资源创设了更多的机会让学生积极主动学习,丰富了学生的学习空间,提高了他们的学习效率。那一线教师应当如何改变对待手机的态度,正如中国移动公司的广告语“移动改变世界”,也包括改变教育,任何人只要看一看自己的四周,几乎人人都在低头看手机,由此你会感叹:时代真的变了。[5]时间和实践都将证明,王竹立教授的判断和预言将变成学校工作学习和校园生活的新常态[6],这是“互联网+教育”的必然趋势。现在,教育工作者需要做的事情:一是深入研究智能手机如何促进高质量有效教学,如何在移动互联环境下进行德育工作。二是开展移动互联时代的教师培训,培养新常态下教师利用手机组织教学的现代教学技能。
面对现有的资源和时代背景,作为一线教师只有不断提升自己信息化的能力,才能满足学生对信息化学习的需求,否则,教师的教将是痛苦的,学生的学也是低效率的。利用微课将教学资源重新组织,通过网络使学习资源重新分布,学生可以做到随时随地地学习任何自己感兴趣的知识。
总之,微课这种以微视频为主要载体的学习资源包,以其短小精趣的特点,能够吸引学习者的注意,满足碎片化学习的需要。作为一线教师,高效地利用微课作为传统课堂教学的一部分,以满足学生个性化学习的需要;同时将微课的无序学习、孤立学习与传统课程的系统学习、集体学习相结合,将微课资源视为教学资源的一部分,是提高课程教学质量的重要途径。
摘要：经过几年的沉淀和发展,当前微课的热潮持续在基础教育阶段发酵,同时,连续多届、多平台的微课大赛,为广大中小学教师积累了很多优秀的微课教学资源。本文通过采取内容分析法和文献研究法对以往微课大赛的优质课例进行了应用和实践,并结合实践提出了一线教师利用现有的微课教学资源促进传统教学的观点。据此,将互联网的翅膀插入传统的班级授课制过程中,能做到对微课资源的有效利用以及实现对学生的深层次监督和指导。
篇4：用微课改变传统课堂教学
关键词：微课；改变课堂教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-306-01
什么是微课？课堂翻转了什么？……随着学习的不断深入，对我们一线教师来说越来越心潮澎湃，大家慢慢对未曾谋面的微课与翻转课堂有了一些简单的认识。试想有多少孩子在课上熟睡，有多少孩子一玩起手机和电脑来可以彻夜不眠。为什么？是因为我们的课堂有时真的不能吸引他们，他们逐渐缺失了个性，没有了棱角，最主要的是缺乏了创造性，只能等、靠、要。微课可以让他们自己掌握学习次数、学习时间，用自己的方式来学习，充分体现学生的学习自主性。时代需要我们马上行动起来，让我们的课堂具有时代性，让我们的学生真正体会到他们是新时代的学习主人，让我们的教育真正顺应时代的发展，为学生健康成长找到一条更符合教师与学生共同成长的途径。那么如何用微课改革我们传统的课堂教学呢？
一、用微课翻转课堂
微课程理念下的翻转课堂，被人认为是很危险的课型，学生的不可控情况，还有课堂上的突发状况都在考验着我们的每一位教师，冲击着我们壮士断腕的决心。
以学定教，让课堂更基于学生的需要和基础。推出精品“微课”，先要质，再求量。微课是用来“资源共享”的，有“质”的、能从中获得较多收益的“微课”才有生命力、号召力。学生通过反复观看视频，仔细揣摩直到理解，这相当于把教师带回了家——与视频相配套的学习单上有所有要预习知识的要点和教师给孩子的学习指导和建议。在学习单的引导下，学生能够更有目的地开展预习活动，这样的预习也更有深度，更有成效。
小组合作，让课堂更注重学生的差异和共享。通过学习我了解到，孩子们的学习依旧是在组长的组织下有序地研究着，在研究中争辩着，在争辩中提升着，让思维的火花碰撞着，一个个问题在学生的自主学习中迎刃而解。合理的分组，让课堂更注重学生的差异和共享，有利于在课堂上进行分层教学，让每一个孩子根据自己的实际情况都有所得。
及时反馈，让课堂教学更有针对性和实效性。学生可以随时随地完成教学任务。微课给学生提供了一个舒适轻松的学习环境，使得学生本人和教师都能很清楚地了解到学习效果，有针对性地查漏补缺，有助于达成教学效果。
二、用微课解决教学中的困惑
通过学习，总结出了以下几个值得注意的问题：不能唯“微课程”论。一节课的组成是多元的，一节课的内容也有适宜、不适宜微课程的问题存在，所以，任何生搬硬套的做法都是不可取的，翻转课堂作为一种探讨还需广大教师不断地摸索、实践。不能放任“微课程”课堂。一节课应该有序地进行，虽然是学生在讨论，在学习，在自主探究、合作交流，但如果放任，就会失去本节课的主旨，这就要求我们教师要用心去设计我们的微课程，用心去设计我们的课堂。充分考虑学生的自律情况。微课程理念下的课堂对学生素质要求也是很高的，学生要在保证秩序的前提下才能进行微课程的学习，这就要求学生不但具备合作的意识、独立思考的能力，同时还得有很强的学习欲望和良好的自律能力。比如：把课的前面部分定为：研讨+练习+辅导，把课的后半部分定为：预习+预习指导+知识预习，在整节课的六个环节中前五个环节定为A，第六个环节定为B。在上课时可以根据课堂需要先来一段A再来一段B，然后再来一段B，然后再来一段A，老师当然知道什么时候用A，什么时候用B，这样就把那种课上课下的翻转变成了课内翻转，可以避免学生在家预习多门功课再完成作业的过重的课业负担。当然，老师们可以根据自己的学科特点和课堂知识的需要设计成AAB或BBA，或ABAB或AAAB等等富有学科特点的课内翻转课堂。这样，学生学习时间和教师讲授的时间会得到合理安排。
三、微课对改变课堂教学的思考
实施微课与翻转课堂，不能拿来主义，搞一窝蜂，那样的结果只能是失败！我认为必须经过如下步骤进行：
首先，要不断学习，及时更新观念，了解形式。微课不是一般的课堂教学录像，微课的制作，体现教师多方面的素养。大家需要认识微课特点，注意计划性，营造乐教氛围，将微课制作运用视为提高教师专业素养的一个好途径。
其次，要给“微课”贴好标签，让学生容易查找——学生想学习某方面知识点，到什么地方能找到此微课，查找什么关键词等，老师都应该重视，做到让学生短时间找到需要的微课。
篇5：物理“微课”教学的实践探索
一、高中物理“微课”教学特点
在高中物理微课教学中，教学视频作为物理微课教学的核心，教学时间相对较短，它可以根据学生的基础知识与学习规律，设置微课时间。和40~45分钟的课堂教学相比，微课又被称为课例片段或者微课例。
从教学内容来看，内容相对较少，微课的问题聚集在突出问题主题，更适合老师要求;微课的教学目标是在展现物理教学重点、难点与疑点的同时，正确反映教学主题与教学环节，和传统高中物理教学相比，微课的内容更加简单，所以又称微课堂。
从资源容量来看，微课视频与相关设施总容量一般都在几十兆左右，视频格式支持rm.，flv.，mv.等多媒体格式。在教学实践中，师生能流畅地观摩课例，查阅课件与教案等相关资源;同时它还可以方便灵活地保存到手机、笔记本电脑、MP4等终端设备上，从而实现泛在学习与移动学习，对物理老师评课、观摩、研究、反思提供了一定的基础空间。
在高中物理微课资源结构中，资源使用更加便利，物理微课的教学内容是指向明确、主题突出和相对完整。它以教学片段为主线，以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源，从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包，为师生创造一个更加真实有用的微教学环境。这样也就让物理微课具有广大教学视频案例的特征。师生通过具体的、真实的、典型的教学情境，不断迁移、模仿、提高隐形知识、默会知识等高新思维方式学习，进一步提高老师教学水平，在帮助老师专业增长的同时，进一步提高学生学习质量，为高考和往后物理学习打下良好的基础。
二、提高高中物理教学微课实践教学的措施
1.增强内容规划，搭建良好的物理学习的平台
在高中物理微课教学中，为了保障教学成果，必须做好物理微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免物理教学无序开发和重复利用。物理教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关老师以及学生代表意见，支持学校与老师进行有选择性的开发研究，从而不断提高物理教学质量。
同时，物理微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的`过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常物理教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将物理教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。
2.注重物理教学微课的开发与交流应用
根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在高中物理微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于物理微课开发是一门系统复杂的工作，建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价发布、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。
在微课交流应用中，我们应该结合物理教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖物理微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动高中物理区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。
另外，高中物理作为一项实验性的学科，它要求更加方便人员观察与控制，进而得到正确的研究结果。因此，在物理微课教学中，我们除了保障学生学习成长，让学生为高考做准备的同时，还应该培养学生独立思考的习惯和探究意识，在不断提高学生学习积极性、主动性的同时，进一步提高学生的学习成绩。
篇6：微课《圆的认识》教学反思
这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松快乐的情境中学习数学知识,在教师的引导下主动合作探究学习，基本完成了课前预设的教学目标。新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探索，合作交流的平台，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法这是广大教师共同追求的目标。”基于这样的认识，我在教学设计上主要突出体现以下两个特点：
1、有机整合教学资源，体现教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过自学，小组交流等学习方式，促进学生有效地学习圆的基本特征及用圆规画圆的方法。
2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。本节课成功之处：
一、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。
设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力和思维能力。课的一开始，我准备了一个猜图形的游戏，先由教师说出这个图形的特征，学生猜是什么图形。接着出示圆让学生通过摸一摸、想一想圆跟刚才的图形有什么区别？它是由什么线围成的？这个环节相信很能吸引学生的参与，迅速地把学生带入到“几何图形”学习的情境中。接下来教师设问：是不是所有用曲线围成的平面图形都是圆呢？出示一个椭圆和一个圆，问：这个为什么不是圆？在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径？它们的长度怎样？猜一猜半径与直径的长度有什么关系？在学生汇报后，教师出示大小不一样的两个圆，问：大家具看看老师手上的两个圆，老师有一个问题想请同学们帮忙解决，大家愿意吗？直径的长度是半径的两倍，对吗？从而让学生理解我们在讲直径与半径的长度关系前必须要讲“在同一个圆内”。在学生学习了圆的各部分名称及特征后，教师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假如画一个比它大或比它小的圆，这个物体能做到吗？让你画一个任意大小的圆，有什么更好的工具呢？在学生画好后，展示同学们的作品，拿一幅画得较标准的和一幅画得不标准的，进行小组讨论：你们认为哪幅画得好看呢？为什么？通过这样的不断设问，在学生在思维碰撞中学习，激发学生浓厚的学习兴趣，这们有效的降低学生的学习难度，起到画龙点睛的作用。
二、把质疑引导的教法和合作探索的学法为主。在引导学生理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列知识的学习上都体现出学生自主探究学习。这样既培养了学生的看书自学能力，又促进了学生的团结协作精神。而在学生自学探究之前，出示自学建议。就打破了过去教师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以根据自己的需要与特点自行决定。在突破难点这一个部分上，我采用的是小组合作探究，让学生在合作学习中同完成任务，达到共同提高目的。在学生画好后，展示同学们的作品，拿一幅画得较标准的和一幅画得不标准的，进行小组讨论：你们认为哪幅画得好看呢？为什么？提示：请大家猜猜，画得不好看的圆的所有半径都相等吗？画得好看的圆呢？让学生理解利用圆规画圆是利用从圆心到圆上任意一点的距离都相等，也就是在同一个圆里，所有的半径都相等这一原理画圆的。
在上完这节课后，我发现了自己存在着一些不足之处：
1、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。
2、教师在示范画圆时，应该设计成画一个直径为10分米的圆，而不是把画一个直径为4厘米的圆放大，这样就会引起学生表象的错误。
3、自己感觉并没有能利用学生在课堂上生成的资源进行授课，对于如何让学生理解用圆规画圆的原理，教师还是放不开，自己讲得地方太多，学生动手探索的时间和空间少了。
4、在教学用圆规画圆这个部分显得有点乱，思路不是很清晰，最好教师能设计几个问题来解决这一个知识点。这样就能避免教师讲得太多，学生发挥的空间太少。
篇7：微课对传统教学的影响
摘要：“微课”近几年频繁见诸于网络及其他媒体，它发端于微博，并继承了微博互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，它的出现为传统教学注入新鲜养分，使得传统教学形式更具时代特性。
关键词：微课、传统教学
“微课”近几年频繁见诸于网络及其他媒体，它因何而来？
“微课”发端于微博，并继承了微博互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，笔者更倾向于把它叫做“短期课程”、“课程组件”。几年前，笔者还不知道“微课”这一概念，但在3D MAX教学中就运用过该种形式的教学，体会过该种教学的种种好处。如今，“微课”被大为提倡，所以也想借此梳理一下“微课对传统教学的影响”。
有专家学者把“微课”做一归纳和定义，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。其特点为：“微课”是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握；“微课”是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习；“微课”围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点；“微课” 将教学重点、难点、考点、疑点等以精彩视频的形式展示和提供给学生，借鉴意义和交流价值更大，也方便学生随时随地点播，能重复使用，利用率高等等。
在传统意义上的“课”几乎被局限在一个封闭的空间里——教室。在这个封闭的空间里，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕教学目标进行教与学。在这个封闭的空间里，教师一般是主宰者，具有较大的权威，以保证课的顺利进行和目标的实现。一堂课的时间基本是固定的，大约在45分钟上下，课与课之间休息5-10分钟，这比较符合人的生理心理特征。一连串的“课”构成一门课程，就像一条标准化生产线，非常利于教学组织与管理，这也是课堂教学模式能够延续几百年的原因。微课的出现，打破了传统的教学方式，它并不是传统意义上的课或课程，而是一种数字化教与学资源，能够满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是对传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。“微课”短小灵活，要么在网络中运行，要么在单机中运行，既可以辅助教师的教，也可以让学生进行自主学习。作为一种新型的教学资源，微课有没有可能改变传统的课堂教学模式或教学结构呢？ 微课虽然是近些年出现的新名词，但其理念和基本形式不应该是在线教学的沿袭，如果它能够在全部课堂教学中使用的话，将会耗费大量的人力和物力。文章开始就已述及笔者在3D MAX教学中就运用过该种形式的教学。制作一段5-10分钟的微课视频，前期准备工作几十倍于微课课程时间，而这还是要在对于课程内容相当精熟的基础上才能成型的。“微课”对于传统教育的冲击可能“爆炸性”的，但他终归只能是在“点”（重点、难道、关键的、知识点等）的运用上，“微课”对传统教育并不会产生实质性的影响，它的影响更多地体现在手段上的、开放性、个性化上，也就是说“微课”的出现将使得课堂教学的差别化加大，精彩程度大为提高。“微课”不能代替完整的课程，更多的是辅助某一教学环节，比如课前预习、课后总结、化解重点、难点。“微课”从其应用的范围来说极其广泛，小到一个知识点、大到整个互联网，正因此“微课”才广受重视，大有星星之火可以燎原之势。“微课”的优点还在于制作的手段和方法很多且灵活，门槛低、要求少，几乎人人有资格录制。人人都能录制。一旦形成精彩的视频，就可以通过网络推广，受众人群可能是千千万万。
“微课”不是对传统教学模式的颠覆，它是借助于互联网符合了网络时代学习碎片化的需求，它须与其他新型教学手段（翻转课堂、网络教育）结合之后，才会发挥更大的作用，从而使微课具有长远的生命力。
“微课”的价值还体现在对教师专业发展的影响上。“微课”的制作门槛很低，但对教师的专业素养要求很高。制作一段精彩的微课视频，它不仅要求教师要有渊博的专业知识、娴熟的教学技能、精确简练的语言，还要求教师具备现代移动、互联网等信息技术。上述两个方面也仅仅体现了教师的基本功，实际上教师在微课视频的准备和制作中有一个严密的思考和构思过程，这便是能促进教师更好发展的研究性学习和反思与交流。“教而不研则浅，研而不教则空”，教学研究，能让教师的教学走出肤浅，走向厚重，走向创新。没有思考，就没有专业素养的提高。微课制作会点滴积累宝贵的教学技巧和夯实专业理论，积累越多，思维的闪光点就越多，微课的制作就越精彩。
参考：
1、胡铁生的微课研究网
篇8：微课教学模式的改变
关键词：微课；农村中学；教育模式；专业水平
近几年来，我国的教育有了长足的发展，教育手段不断丰富，教育形式也逐渐多样化，但还是不能做到农村与城市的共同进
步。城市的教学设备十分先进，投影仪、教学电脑都能够做到每个班级一台。而农村与之相比，不仅在硬性设备上有所欠缺，管理质量也不是很高。
一、农村中学教育现状
1.软硬件设施条件差
农村中学教学设施的多少，与当地的经济发展有着很大的关系。经济发展条件好，设备的购买力就强。毋庸置疑，农村的经济状况一定无法与一些大的城市相比。从近两年的经济状况来看，城市的价值总数可以占到78.8%，而农村只占22.2%。从这样的数字对比中，我们也可以看出二者的差异有多大。从设备的数量上讲，毫不夸张地说，有些农村地区一个学校就只有几台投影仪。这样的实际情况阻碍了微课的发展与教学手段的完善。
2.教师的专业水平不高
受价值观念的影响，很少有人愿意到农村进行授课。一些农村大学生也都将发展的眼光放在大城市中，他们想要在更加广阔的空间翱翔，并且，农村的经济条件相对较差，能够一直坚持教学的教师是少之又少。农村能够为教师提供的教学资料与图书也相对简陋，所以想要提高自身素质，进行深度学习也是非常不易的。
二、微课促进农村中学教育模式改变的可行性分析
1.改变学校的管理策略
想要使微课在学校内部实施，就要从学校的结构与制度做
起，改变学校的管理策略。具体措施如下：（1）培养创新式的微课人才。学校管理者对每位教师进行调查，将对微课有兴趣的教师组成一个团队，对这部分人进行重点培养。（2）鼓励学校内部的教师进行微课课件的制作，对具有创新意义的教师进行奖励。其评判标准是教师将自己制作的微课传到网上，对网上具有一定反响的课件予以物质奖励。（3）学校应鼓励教师自己进行研发，制作成自己的微课视频。（4）改变学校的移动管理方式。微课与传统的课程有所不同，它更注重的是时间的自由分配与学习效率的合理化。所以，当教师将微课视频制作好后，可以让学生随时随地在网站上进行学习，使他们在学校期间充分地使用移动信息设备。（5）要改变教师课程的传授模式。教师不仅可以面对面地进行教学，还可以将想要学生复习的内容放到微课视频中，让学生回家后进行预习。教师还可以利用微课进行远程教育，为学生进行答疑解惑。这样，农村的学生可以摆脱一些制约性因素，做到随时随地学习，合理安排学习时间。
2.改变学校的教学策略
要想在农村中学推广微课的模式，教学模式的转变是必不可少的。目前在农村中学教学中，主要以陈旧的教育理念进行教学。但是如果学生在课后产生了疑问，就无法进行知识疏导与解答。针对这种现象，学校可以引入新的微课模式。以翻转课堂的微课应用模式与网络远程教育的微课应用模式为主，让这两种方式在教学中起到积极的作用。基于翻转课堂的微课应用模式，真正做到以“学生”为中心，将每一阶段的学习任务进行串联，做到教学模式的新颖性，课下教师以“微课”的视频播放形式将知识串联到一起，使学生进行深度的理解，并且，在微课的讲授过程中，教师可以根据视频让学生讨论他们对此内容的理解。将学生分成几个小组，实现思想上的碰撞与行为上的互动。另外，基于网络远程教育的微课模式可以改变传统授课模式。在此模式中，能够完全做到教师与学生思想的同步。学生可以通过一个端口来听教师讲解。教师也能够自由选择授课地点，对学习内容进行统筹。
综上所述，微课教育方式能够改变农村中学传统的教育模
式，开启农村中学教育的新形势。另外，对于教师而言，微课能够促进其手段的变革与理念的转化，做到教学资源的整合与统筹。就学生而言，他们是微课教育中的最大受益者，它可以实现师生之间的交流，促进学生学习能力的提高。
参考文献：
[1]王凯.基础教育阶段“微课”的价值与应用取向研究[D].西南大学，2015.
[2]陈希慧.基于微信平台的新手型教师专业化发展培训研究[D].福建师范大学，2014.