安全技能重要

安全技能重要（精选8篇）

篇1：安全技能重要

问题

1、当人遇到危险时的第一反应是什么？

答：当人遇到危险时人的潜意识就是趋利避害，这是千百万年进化的自然表现。也就是说在遇到危险的时候人是靠意识支配行为。

2、我国的安全生产方针是安全第一、预防为主、综合治理，请问这预防为主预防的是什么？

篇2：安全技能重要

第一：存在严重的逻辑性错误，意识决定行为，从来都是先有了意识，才会去做这件事。一个人要做一件事情，首先是要想到去做，而这个想的过程其实就是一个人的意识，一个人的意识将直接影响着其行为结果。

第二：对方的说法过于绝对化，以点盖面。技能是必不可少的，这一点我方从来没有否认过，但是我们要看到安全意识是安全技能的前提和基础。

没有意识的技能就等于没有灵魂的机器人，这不是缘木求鱼吗？

我方认为只有提升了安全意识才能提升安全技能 “态度决定一切，思想决定行动”。意识是一个人工作行为的方向和指南。思想是行为的控制器，有什么样的思想，就会产生什么样的行动。

我们并非要把安全意识和安全技能对立起来，安全意识和安全技能原本是两个相辅相成、互相推进的东西，我们劳动者要具备了渴望安全的意识，才会主动思考如何保障安全的问题，继而主动学习和应用可以保障安全的技能，这是其一。

第二：通过提升安全意识来提高产品安全，见效快、投入少、适用范围广。例如咱们机组的班前喊话，每年的安全月，这对公司的安全生产起到了非常重要的作用。

第三：员工安全意识的高低直接影响个人安危和公司生产。行为的主体是人，如果人的安全意识发生偏差，则安全技能再先进也无法解决根本问题。要提高安全生产，其核心就是提升人的安全意识。

我们经常遇到同样的作业环境下，运用同样的设备，工具保护装置和安全设施等条件下，有的操作员就很少或不出事故，而有的操作员却事故频发。所以就事故发生的愿意来讲内因是主要的。在生产生活中认识占主导地位的，人的行为是否符合安全要求，是事故发生与否的关键。而人的行为又是由自身的意识决定的，所以说安全生产过程中安全意识的重要性远远超过安全技能。

“意识决定存在”（马克思主义哲学：物质决定意识，物质是什么，既是客观存在），只有强烈的意识，才能促进主体去不断改进。正如有了爱迪生才有电灯，有了埃菲尔才有埃菲尔铁塔，有了瓦特才有蒸汽机一样。如果没有他们那种努力探索的意识，即使机遇到来，也照样会错过。

安全技能是保证产品安全的必要条件，但是安全意识是是我们学习各项安全技能的原动力，也是我们能够灵活运用各项安全技能的原动力，如果没有足够的安全意识，那不就成了无源之水、无本之木了吗？安全意识和安全技能两者互为前提，但是明显的安全意识更为重要啊。

安全是船，安全意识是载船的江河，水涨则船高。只有安全意识提高了，安全水平才能提高。而当水枯了的时候，船也会搁浅。

篇3：安全技能重要

第一步, 组织理论学习。

对被确定的受训教师开设有关微格教学理论的课程, 指导教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。

第二步, 确定培训技能。

在训练之前让受训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能, 以便掌握。

1. 语言技能。

良好的语言技能能够准确、清晰地传递知识信息, 实现师生间的情感交流, 且具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。

2. 板书板画技能。

板书和板画都属于直观教具的形式。它要求讲究艺术性, 还要注意启发性、条理性、简洁性。它可以调节教学进程, 克服实物直观的局限性, 具有很强的示范作用。

3. 变化技能。

变化技能是教学技能中信息传递, 师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激, 从而引起学生的兴趣, 是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。

4. 强化技能。

强化可引起学生学习动机, 激发学习兴趣, 促使学生将注意力集中到教学活动中来。可使学生将正确的反应行为巩固下来, 使学生的努力在心理上得到满足。

5. 导入技能。

要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意, 激发他们的学习兴趣, 使他们明确学习目标, 形成学习动机和建立知识间联系。

6. 讲解技能。

要求利用生动有效的讲解技能激发学生的兴趣, 形成永久的学习动机。正确恰当的讲解, 可确保学生系统地掌握知识。

7. 提问技能。

通过提问使学生的兴趣和注意力集中在某一特殊的专题或概念上, 从而产生解决问题的迫切意向, 为学生参加教学活动提供机会, 促进学生发展获取和组织信息的能力, 形成对问题的认识和清楚表达能力。

8. 演示技能。

教师要指导观察, 创造学习情境, 激发学生学习的兴趣, 教给学生研究的方法, 培养学生的科学态度, 为学生实验操作提供示范。

9. 结束技能。

教师结束教学任务的方式, 可通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动, 对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用, 使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。

第三步, 组织微格实践。

确定培训何种教学技能后, 受训教师选择恰当的教学内容, 进行设计, 并写出详细的微格教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点, 它要求详细说明教师的教学行为 (即所应用的技能) 和学生的学习行为 (包括预想的反应) 。然后, 向微型班级 (3—10人, 可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色) 进行教学。其他受训教师和指导教师随堂听课, 进行录音或录像。

第四步, 进行反馈评价。

1.重放录像。

2.自我分析。

3.讨论评价。

第五步, 修改微格教案。

根据分析的结果和建议, 加上自己的体会, 修改教案, 进行第二次微格教学实践, 训练同一教学技能, 但要更换另一批学生, 课后再进行分析评价, 直至掌握这一教学技能。

篇4：最重要的口语技能

最近,一位参加雅思考试(国际英语测试系统)的考生问了我一个问题:“您能告诉我什么是最重要的口语技能吗?发音时如何进行评分的呢?”我的回答如下:

针对上述关于什么是最重要的口语技能的问题,其实没有单一的确定的答案。口语考试主要测试四个方面的技能,您需要在这四个方面都表现很好。例如,如果您的词汇量很大,而语法掌握不好或流利程度不够,这样您就不会得到满意的成绩。

测试的四个范围

以下是在口语考试中,考官主要测试考生的四个方面的能力和考官所列出的影响分数段的一些

因素:

流利性和连贯性: 您能够不费太多力气,没有太多停顿或纠正,用正常速度说话吗?您能够以一种理解性的和连贯性的方式陈述、联系自己的思想观点吗?

词汇资源:通过您选择的词汇,您是如何清楚地表达自己的信息、观点和想法的?这些单词有多恰当?您的单词使用范围如何?当您找不到合适的单词表达时,您是如何使用其他单词来表达意义的?

语法的知识面和精确性:您的语法知识面有多广?您所使用的句子结构多么复杂?您的答案长度有多长?这些结构有多么精确和恰当?有多少语法错误影响考官理解您的表达?

发音:由于您的发音方式,考官理解您所说的话时有多困难?您如何利用这些发音特点(如利用升调来提问)来恰当地表达自己的意思?

发音的评分标准

发音是指人们通常说某个单词或某种语言的

方式。

雅思考试的考官使用9个分数段来测试考生的发音技能。这些等级是基于考官是否很容易地理解考生所说的话和考生口语的主要特点而制定的。

单词和句子重音:单词重音是指在对一个单词进行发音时,要重读其中的一个音节。句子重音是指在对句子进行发音时,要重读其中的一个单词,重读的单词通常是决定句子主要意思的单词。

语调:语调指的是考生在表达不同意思时所用的升降调。例如,使用不同的语调说话,就可以表达出说话者的积极或消极的态度、确定或不确定的态度,也可以表达询问的语气。

单词的连接:当某个单词作为短语或句子的一部分时,单词的发音可以改变一点。这就允许这个单词和下一个的单词一起快速地发出来。

节奏:节奏是重音、语调、连贯性和语速的总称。在英语这样的重音语言中,音节是按一定的规律性的间隔来确定重音的。正如对句子中的单词进行发音一样,重音之间的单词发音时间缩短了,也减弱了,因此两个或三个单词连接起来的发音就像对它前后的重音音节进行发音的时间一样。这就是英语口语的节奏或韵律。

短句划分:短句划分是指使用合适的停顿来表达各个确定词组的意思。

9个分数段等级的划分

这是发音分数段等级划分的简单版本:

等级1:考生说不出任何英语单词,或考生所说的英语单词考官完全听不懂。

等级2:考生只能说出一些零散的单词,伴有长时间的停顿。所说的英语不能被考官理解。

等级3:考生的发音同样存在等级2中的部分问题,但不是全部。考生的发音还具有等级4中的一些好的特点。

等级4:考生的具有一定的发音特点。然而,由于考生的口语水平确实有限,经常会出现发音错误。使得考官很难理解考生想要表达的意思。

等级5:考生的发音也具有等级4中的全部好的特征,也具有一些,而不是全部的等级6中的好的特征。

等级6:考生的发音方式比较多样,但是不能做到较长时间不出现错误。整个考试过程,考官可以理解考生所要表达的意思,但也会出现某个单词的发音不正确而给考官理解考生的表达造成困难的情况。

等级7:考生发音具有等级6的所有好的特点,也具有一些,而不是全部的等级8中号的特征。

等级8:考生的口语表达具有多样性,只会偶然性的出现错误。整个考试过程,考官很容易理解考生的意思(即使他或她会带有母语的发音特点)。

篇5：安全技能重要

长沙造价员培训 湖南长沙中工教育造价员系统培训机构 打造你美好人生！

长沙中工教育造价员培训让想从事建筑行业的人就业前景更加阳光

长沙造价员培训 认准中工教育造价实操培训工程造价行业前景很好，工程造价是属于土木建筑方面的，因为每个工程都会需要造价预算，就这个工作而言是必不可少的，所以对于造价这个行业来说也是十分可观。造价员是工程行业中不可缺少的人才之一。在工程建设各个阶段起到举足轻重的作用。

学校介绍：长沙中工教育培训中心开办的造价员培训主要是为建筑公司、装饰公司、各单位基建部门培训培养建筑造价员、以及相关职位的高级管理人才。

我中心充分利用西南地区的教育资源与机遇，针对国家加大投资规模拉动内需的时机，与中国建设教育协会合作，开展资料员培训、造价员预算员培训，施工员培训。

专业简介：主要工作职责是预算方案管理：（1）负责预算资料的收集和工程预算方案的制定。（2）负责建立预算管理规章制度。预算技术管理：（3）参与图纸会审、技术交底、技术核定和施工现场管理。（4）参与编制施工组织设计和专项施工方案。（5）负责编制各工程的材料总计划，并参与材料询价、核价和工程材料和设备的采购。（6）负责编制工程的施工图预、结算及工料分析。（7）参加合同谈判、合同签订并负责合同管理及工程索赔工作。（8）负责策划和草拟劳务、专业分包合同，并负责编审工程分包、劳务层的结算。预算质量成本控制：（9）负责对收到设计变更、技术核定单、材料价格核定单等资料进行动态预算管理。（10）负责劳务分包、专业分包单价的测算工作，并协助项目经理做好成本控制及成本核算工作。（11）负责施工图预算和施工预算管理，做好对比工作，分析原因并提出降低成本的合理化建议。质量安全环境管理：（12）负责隐蔽工程收方签证、经济签证工作。（13）负责施工进度结算报表的编制和报送。预算资料信息管理： 14）负责重庆市造价信息的收集工作。（15）负责竣工结算资料的收集、整理、汇总和移交工作

教学特色：师资雄厚、手把手、重实践，参加考试通过率高

1、授课师资由在建设单位从事造价工作十年以上的讲师担任。

2、重实践，以真实的工程项目作为教材，以企业的需求为导向，培训后能够独立操作项目。

3、培训后可参加全国建设工程造价员统一考试，通过率高

开课计划：免费试听一天。课程时间：24天。第五期开班时间：12月14日开班。收费标准：培训教材资料共计3999元，两人团体价3799元，郑重承诺：

1、一期学不会，下期免费学习，直至学会为止，让您100%放心。

2、成绩优秀者可提供就业机会。

开课设置：（从即日起常年接受报名）

周 末 班：星期

六、星期天全天上课，9:00——12：0014:00——17:30

学前可试听

报名须知：身份证复印件、中专以上学历复印件一份，一寸彩照2张。

联系方式：***联系人：刘老师

校区地址：长沙市韶山中路（雨花亭北）云鼎公馆15F

篇6：求职时，技能比心态更重要

求职时，心态重要，技能更重要

日前，一篇名为《90后带上六种心态去求职》的文章，文章为90后列举了六种积极的心态去求职，这六种心态分别包括：归零心态、务实心态、乐观心态、中庸心态、目标心态以及学习心态等六种，每一种心态都分析得很有道理，很合乎现代的社会职业状况，也合乎90后这一求职群体。

无可否认，心态对于求职有着一种莫大的帮助，因为它有利于个人能力的临时发挥，这也就在很大程度上提高了自己被录用的机会。然而，要能走向事业的成功，心态重要，掌握真正的技能更加重要。

篇7：安全技能重要

谢谢主席，谢谢对方一辩精彩的陈词，下面由我来对一下几个方面做出驳论。

首先，我们的论题是大学生是学习专业技能还是拓展视野更重要，我们并没有否定哪一方不重要，而是在比较哪个对于我们的发展更重要！

其二，在现汉中并没有对于专业技能一词做出明确的定义，而对方辩友的一辩稿中却说根据现代汉语解释，专业技能……那我方是否可以认为对方辩友未经查证，就胡乱定义呢！

其三，辩题是大学生学习专业技能还是拓展视野更重要，讨论的是学习专业技能，而并非对方一辩稿中所强调的专业技能，学习专业技能是一个过程，是对于我们一种分析与思维能学习能力的培养，不只是单方面的一个名词而已，如此，请问对方辩友是否对于辩题的理解过于浅显，不充分呢！

在者，就对方辩友的一大论证点，大学生就业专业不对口问题而言，我方一辩稿已经明确说明，大学生学习专业技能实质是培养我们分析思维的能力，让我们能有效去处理拓展视野而收集积累的信息，当然我们学习到的专业技能也是我们自我能力的强大部分，但于走上社会而言，分析与思维的能力是必要具备的，所以单纯的肤浅看待大部分大学生就业专业不对口的问题，就得出大学学习专业技能没那么重要的结论是荒谬的！

篇8：安全技能重要

1 限时阅读———训练阅读速度的中心环节

1.1 纠正不良的阅读习惯

限时阅读要求学生要掌握一定的阅读技巧。但是由于学习方法和阅读习惯及兴趣等不同,学生在阅读中常常伴随着一些不良习惯:有一些同学在阅读中出声读或经常复视等。还有些学生在阅读时喜欢逐词逐句的读,而不能将词连成词组,按意群连贯地进行阅读。甚至还认为读得越慢,理解越透彻。其实不然。读得太慢,精力不易集中,如果拘泥于个别词的词义或个别细节的理解就会忽视文章在篇章层次上的理解。以上这些阅读方法大都会影响阅读的速度,使整体理解变得更加困难。因此,教师应该指导学生克服这些不良的习惯,慢慢培养良好的阅读习惯。

1.2 有针对性地进行限时阅读训练

阅读速度的培养是阅读教学中的一个重要任务。为了提高学生阅读速度,教师对每一篇要阅读的文章,都限制一定的时间,要求学生在规定的时间内读完全文,然后回答问题,完成短文的阅读,理解和答题的习惯。对于每次的英语考试中的阅读理解,学生最好在四十分钟内做完。所以笔者在训练学生阅读时每周会抽出一节课的时间,集中阅读五篇与平时考试长度与难度相似的文章,当堂反馈矫正。开始有些学生速度不能把握好,特别是最后一篇都没有时间读。但是经过几个月的训练下来,学生阅读速度提高了,他们有了成就感,学习英语的兴趣就更浓了。

1.3 掌握正确的快速阅读方法

在阅读过程中要求学生强化语篇意识,还要让学生掌握一定的阅读技能。

1)培养学生猜测生词的能力

阅读中最大的困难是生词词义难以确定。这就需要学生在阅读中应用猜词的能力。要学会“顺藤摸瓜”,通过构词、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。如:The president has started using look-alikes during some public appearance.我们可以根据学过的动词短语look alike判断出look-alike词义为“面貌酷似的人”。有些词虽然没有学过,但在上下文中会有解释或暗示,仔细阅读便可以找到。这样久而久之,学生不仅阅读速度加快了,而且根据上下文猜词的能力也提高了。

2)划分体裁阅读

拿到一篇文章后,要确认它的体裁。体裁不同,其写作手法也不同,做阅读理解的方法也不同。如:记叙文一般是按事情发生的what,who,when,where,how进行介绍,应把这几要素搞清楚。其中要注意英文中人名和地名在一篇文章中比较长和比较多时,不要把它当作生词对待而产生畏惧心理,它只不过是一个符号而已。科技文一类是考试中经常考的体裁,一般结构严谨,逻辑性较强并伴有一些长句。它一般是按总-分-总这样一个思路来写,因此要特别注意它的首尾段以及每一段的首尾句,它可能是文章的main idea或段落的topic sentence。议论文要注意论点,论据和论证或作者通过这篇文章想要赞成什么或反对什么。一般的幽默性的文章要领会作者的幽默点。

3)应用略读和跳读的方法

略读和跳读是经常使用的快速阅读技巧。所谓略读是为了了解一篇文章的大意或中心思想而进行的快速阅读。这种方法的目的是通过有重点的快速浏览把握文章的大意和重点,了解文章的结构,逻辑关系和问题的指向等,以利于迅速和准确地回答问题。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。略读可以运用下列技巧:

(1)要利用印刷细节(typographical details),如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等,对书和文章进行预测略读(preview skimming)。预测略读要了解作者的思路、文章方式(模式),以便把握大意,有关的细节及其相互关系。

(2)以一般阅读速度(200～250wpm),阅读文章开头的一、二段,力求抓住文章大意,背景情况,作者的文章风格,口吻或语气等。

(3)阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意,然后略去细节不读,以求得略读速度。

(4)注意转折词和序列词。转折词如however,moreover,in addition等;序列词firstly,secondly等。

(5)若无需要,不必阅读细节。

跳读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法,学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的材料,找到所需要的信息。为了有效地进行跳读,学生应运用下列技巧:

(1)利用材料的编排形式。资料多半是按字母顺序排列的。如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其它参考资料簿等。当然并非所有资料都是按字母顺序排列的。例如,电视节目是按日期和时间排列的。历史资料是按年代排列的,报纸上的体育版面是按比赛类别(足球、排球、网球)排列等等。不管资料来源怎样,它都是按照某种逻辑方法排列的。例如,要知道某事是何时发生的,要查日期;某事是谁做的,要查人名等。

(2)利用章节标题和说明。学生在跳读之后,首先看看文章标题或章节标题,确定文章是否包含自己所需要的材料,或者哪一部分包含哪些材料,这样可以直接翻到那个部分,进行寻找。

(3)抓提示词。学生找到包含所需信息的章节,准备跳读。这时,要留心与那个具体信息有关的提示词。

学生平时掌握好这些阅读方法后,教师还需要做布置相关的阅读练习和及时地检查学生的完成情况。在阅读过程中教师应要求学生强化语篇意识,同时要让学生掌握一定的阅读技能。

2 加强泛读———培养学生快速阅读的根本

现在阅读理解中出现了不同的体裁,如:记叙文,描述文,说明文,议论文和应用文等。题材也多样化,如:科普知识,人物传记,历史文化,新闻报道等。学生只依靠教材来获取信息已经十分有限。教师应鼓励学生进行课外泛读,因为泛读对学生良好阅读习惯的养成和英语阅读理解能力的培养有着重要而深远的影响。而在泛读材料的选择方面,学生知之不多,教师应给予指导,既要符合教学要求,又要照顾到学生的实际水平,循序渐进。选材时首先要注意题材广泛,体裁多样;第二,要贴近学生生活,符合学生的认知结构,从而有利于教学的循序渐进;第三,泛读材料可以略低于课本教材的难度,不宜太难或太易,否则不利于提高阅读理解能力;第四,指导学生有选择地通过报刊杂志、上网等阅读英语原文。下面介绍一些合适的泛读材料。1)《新概念英语》,亚历山大(l.g.a1exander)和何其莘合作编著,它是一套世界闻名的英语教材。这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练,语言地道。2)《阅读美国》和《阅读英国》由蔡炳冲编著,庄志兴审订的这套学习指导丛书,其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性,于一体,可读性强。学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活,这些文化知识和背景知识,将十分有助于培养和提高学生的阅读能力。3)大量的英语报刊、杂志如“China Daily”、“21Century”等,它们图文并茂,信息量大,题材、体裁多样,内容与时俱进,深受广大师生及英语爱好者的喜爱。教师还需要从扩大学生的阅读数量和保证学生的阅读质量着手,要学生平时多做阅读理解。多读和泛读来培养阅读速度和语感,丰富语言知识,了界英美国家风俗习惯与文化背景等知识,学会结合文中所描述的具体人物和事件,根据文中所提供的时间、地点、人物的动作和关键词的暗示,进行逻辑推理、分析判断,正确理解文章的意义。

因此,教师可在教学中要求学生每天利用课外时间阅读十分钟,材料可以是报刊杂志上的英语文章,时事新闻或其它英语名著的简译本。选材要尽量贴近生活,并且要地道,内容形式也要多样化,以便让学生熟悉各种题材、各种文体和各种语言风格的文章;选材更要考虑到学生个体差异,教师也可罗列不同难度的材料让学生根据自己的水平选读。另外,还应鼓励学生随时留意各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。

在阅读后,学生可从文中找出一些已学但掌握不好的单词短语朗读几次。也可从文中找出一些未学的常用词抄在词汇积累本上,以扩大词汇量。还可以用几句简短的话将文章大意复述出来。把文章中出现的精彩句子抄写下来并认真背诵。而对于课外阅读,教师可以为学生创造阅读条件或营造阅读氛围。可以向学生介绍一些名著内容,鼓励学生去图书馆借英语原著来看,让学生受到感染和熏陶。定期在英语课上举行“书讯交流”活动,让学生互相介绍好书,互相交流读书心得及对作者的看法。教师还可以开展“读书知识竞赛”,以此来检验学生的阅读成果并激发他们的阅读热忱。总之,泛读是语言输入的最主要途径,没有足够的输入量,外语学习就无从谈起。俗话说,博闻才能强记。由于每天学生在阅读中都经历了一个识记的过程,不知不觉中就会感到自己已到了轻松自如、游刃有余的境地,阅读速度也自然加快了。

3 语篇分析———快速阅读的关键

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用,对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师在平时的教学中可先组织学生做一些语言形式的基本练习,如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式:

1)对课文内容的进一步归纳,以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。

2)对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构,应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等;如是层次结构,则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。

3)围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或其中的一段,改写后的短文听写或完形填空,涉及课文内容的记者采访,课文情景下的角色扮演,围绕作者观点的正、反方辩论等。如复述课文,最好改变原作者的角色,以课文中不同角色的口气讲述,以便让学生灵活地运用所学语言。

这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容,巩固所学的语言形式,认识语篇的结构层次和意图层次,并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。这里需要指出的是说和写是言语输出技能(productive skills),应分层次要求,即对学生言语表达的要求应比理解语言的要求低一些。

因此,在平时的阅读课教学上教师要使学生强化语篇意识,提高学生在语境中去理解和分析篇章的能力,以促进学生进行深层阅读,培养学生快速,准确,有效的阅读技能。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件,让学生自我进行语言习得,和教师主导有机结合。语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段(语篇)找出中心思想(main ideas)和重要信息,对文章进行表层理解(literal comprehension);在此基础上,来理解作者的意图和立场,对篇章进行深层理解(inferential comprehension);然后学生根据作者所表达的内容,说出自己的看法、观点,进行评价性理解(critical comprehension)。因此,我们在对英语课的设计过程中,应围绕这三个理解,具体可采用以下教学模式:

1)激发导入

精心设计好新课的导入是上好阅读课的前提。教师要结合学生心理特点的教材内容,最大限度地激发其学习兴趣,这样才能调动学生们的学习积极性。

2)速读

让学生在阅读的过程中先略读(skim),找出文章的大概意思,遇到不熟悉的单词可以先猜猜,不要急于查字典,然后再寻读(scan),找出每段的大意或主题句,也可以要学生带着问题去读,在读的过程中去理解大意。

3)精读

一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系。所以教师应在教学中指导学生弄清文章结构中的问题。要求学生分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实和关键信息来揭示文章结构的内在联系,这样才能帮助他们对文章进行深化的理解。

4)复述

在对文章进行分析理解后,教师应鼓励学生大胆地开口说英语。将原文用自己的语言再现和拓展。或者教师板书出文中重点词,短语或者句型。让学生以这些词为线索展开对话,连词成句,回顾全文。

5)讨论

运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导,让学生分成组块,各自站在不同的立场,把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。同时,又把教学放在英语语言环境中,创设交际表达的情景,从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。

6)应用

阅读的最高目标是应用。在自读和讨论之后,学生对文章的整体理解及知识点的掌握基本能达到要求,此时就要抛开文章,联系实际加以应用。这既训练了学生的英语阅读水平,有让学生的英语应用能力得以提高,起到了一箭双雕的作用。

4 结束语

阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。要全面大幅度提高学生快速阅读能力,需要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质。英语阅读能力的提高需要教师结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学设计运用到阅读教学课中去,更需要学生掌握好的阅读方法并加以大量的实践。只有这样才会提高阅读能力,才能够真正的学好英语。才能使英语教育更快、更好地适应21世纪对英语人才的要求。

摘要：英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练,其侧重点是培养学生的阅读能力。因为阅读既能为学生进一步学习和运用英语打好基础,又是落实交际实践性的主要途径。从每次考试完的试卷分析来看,很多学生都是因为阅读理解的得分率不高而导致不能得高分。究其原因,大多数学生在做阅读理解过程中很难把握文章的主旨、论点、作者的态度。因此,加强对学生的快速阅读训练,多进行语篇分析是提高学生阅读能力的关键。

关键词：英语阅读方法与训练,限时阅读,泛读,语篇分析

参考文献

[1]张鑫友,邓俊.大学英语分级限时阅读训练[M].武汉:湖北人民出版社,2000.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,2003.